第一篇:作文教案听来的故事
作文教案听来的故事
蔡甸区第四小学王晓红
训练目的:训练学生听人说话能把握主要内容,并能清楚地表达出来。训练重难点:如何把听来的故事按一定顺序写具体。
教学过程:
一、导入
我现在和大家做一个关于“听”的游戏,我说一句话,你要能一字不漏的重复。“狡猾的大灰狼学着兔妈妈的样子唱歌。”
同学们听得认真,才说得完整。我们已经是三年级的学生,也要学着把句子写完整。那么怎么样的句子算是完整的句子呢?就是要写清楚“谁在干什么”,“什么事物怎么样”。(板书)
谁说说,刚才的那个句子告诉我们谁在干什么?
不管别人说的内容有多么复杂,只要你听清楚了谁在干什么,你就很容易听懂别人的话了。
二、揭题,明确习作要求
现在游戏难度加大,我讲一个故事,爱听故事的请举手。你们听了后要把故事写下来。今天我们的教学内容就是写“听来的故事”(板书)。
怎么样才能把听来的故事写清楚呢,那对我们的“听”提出了更高的要求。你们觉得应该怎么听?(边听边想)想弄清楚些什么呢?请打开P64,这里有两个孩子的对话,请两个同学来读一读一读。从文文说的话中,你找一找,我们应该听清楚哪些方面的内容。(板书)
三、老师讲故事。
1、你们有没有不清楚的地方?
2、你觉得最有意思的地方是什么?
四、学生写作
学生按照一定的顺序,想怎么写就怎么写,自由表达。(板书)
五、学生交流,师生共同评价。
六、课外延展。
你肯定听过家人讲过很多故事,你们可以把自己听到的最喜欢的故事写下来,我们班有30个学生,就有30个故事,把这30个故事编成一本自己的书,放在我们图书角,大家一起来看。
第二篇:听来的故事 作文
第二讲
作文题目:听来的故事
我们从小都读过故事,你听过什么有意思的故事呢?故事是怎么发生的,其中最有意思的是什么,最后结果又怎样。把它写下来,以后可以经常拿出来读一读,我想一定很有意思。
一、审一审 体裁:写事的记叙文 题眼:听来的
二、想一想
1.回忆你听过的故事并选择你最感兴趣的
2.一定要记得:听清楚故事讲的是谁?故事是怎样发生的,其中最有意思的是什么?最后结果又怎样。
3.将这个故事自己讲一遍给爸爸妈妈或者小朋友听。
三、理一理
1.开头:好的开头、结尾能让文章增色不少。这篇习作,最常用的开头方式是总写开头,如:从小到大我听过很多故事,其中给我印象最深的却是《xxxxx》。你也可以用些新颖别致的开头方式,如:引用、声音、悬念等开头方式。
结尾的方法可以是照应开头,并适当的点明中心,如:就是这个听来的故事让我总也忘不了,它让我知道:xxxxxx。也可以抒情结尾等。需要强调的是,在结尾要告诉读者,你从这个故事中获得的启示,感受到的道理。
2.语言:最基本的是要完整通顺。但是中间写故事的部分,千万不能照着故事书来抄。一定要是自己听后,用自己的语言写下故事来的。但是在听和写的过程中,要运用细节描写的知识,如动作、神态、语言、外貌、声音、目光、心理等描写都可以大胆的运用进去。这样才能让文章语言更生动、具体。别忘了标点符号的正确使用,分好段。
3.详略:讲好故事、写好故事都要注意安排好详略,想一想故事中最重要的是哪部分,或者你觉得最有意思的地方,给你感受最深的地方,多写细节,展开写。
【习作提纲】
1. 开头:①从小到大,我听过很多故事,其中给我印象最深的却是《xxxxx》。②有一个故事,只要一想到它,我就会告诉自己要XXXXXX,你看它多神奇 啊!这是妈妈讲给我听的,你也想听吗?故事是这样的: 2.故事发生的原因。
3.人物的表现,做了什么,发生的过程。4.结果。
5.结尾:①就是这个听来的故事让我总也忘不了,它让我知道:xxxxxx。②从这个听来的故事中,我认识了XXXXX,我也要做个像故事中受人尊敬 的人,向他学习。
四、秀一秀 听来的故事
今天爸爸给我讲了一个《螳螂与蚂蚁》的故事,我受到了深刻的教育。
故事讲的是:在一个阳光灿烂的早上,一群蜗牛背着重重的壳要出门旅游。不久,一根木头挡住了蜗牛的去路,蜗牛爬也爬不过去,推也推不动,急得毛焦火辣。正在这时,不远处来了一只螳螂和一只蚂蚁,蜗牛们忙上前求援。螳螂看了看木头说:“没问题,真是小菜一碟。”螳螂在木头一端用力推,推了好半天,可木头一动不动。螳螂无可奈何的说:“这木头太沉了,我怎么也搬不动!”这时小蚂蚁说话了:“让我们来搬吧!”螳螂看了看蚂蚁说:“我都搬不动,你们怎么可能搬得动。”可是,小蚂蚁飞快地跑回家,请来一大群的蚂蚁,这儿几百只,那儿几百只,把木头团团围住,一只大蚂蚁喊着“一二、一二”的口号,其他蚂蚁就一起用力。不一会儿就把木头搬开了。蜗牛谢了小蚂蚁,又开始了新的旅程。听了这个故事,我明白了团结力量大的道理。
五、评一评
1.书写正确美观,没有错别字。(10分)2.字数达到300字。(10分)3.正确运用标点,没有错误。(10分)
4能紧扣题目中的关键词“听来的”和“故事”来选材。(20分)
5.内容完全围绕“听来的故事”展开,能把故事的内容清楚地表达出来。(30分)6.叙述正确清楚,能主动运用自己积累的好词佳句。(20分)
第三篇:《半截故事》《听来的故事》(滕南中学 周亚男) 教学设计
课题:《半截故事》《听来的故事》
课型:鉴赏·评论
授课时间:
作者:周亚男
单位:滕州市滕南中学
2013年1月
九下第二单元鉴赏·评论《半截故事》、《听来的故事》(1课时)
课前预习:
写出阅读课文时遇到的生字词并注音,了解有关作者的文学常识。
相关课程标准:
学会剖析文学性作品,能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能。教学目标:
1.积累、掌握生字词,培养学生生字词积累习惯
2.深刻理解文本,探讨文章主题
3.培养学生阅读能力,思考能力
评价任务:
1.朗读课文,初步感知课文内容
2.研读课文,探讨主题
教学过程
一、导入新课:
周处改过自新的故事,在读书人中可谓是家喻户晓。成为人们心目中正能量人物。然而当代作家王鼎钧却为我们讲述了他鲜为人知的后半截故事,贾平凹又将其改编成寓言故事。今天我们来共同学习这两篇文章,看看周处到底是一个什么样的人。(设计意图:本导语将刘义庆,王鼎钧,贾平凹所讲的故事联系起来,激发学生的学习兴趣,迅速走进文本。)
二、积累本课生字词及有关作者文学常识
1.给加粗字注音:
幡()然悔悟倏()忽衷悃()
当头棒喝()疑惑()不解
2.作者简介:
王鼎钧:当代著名散文大师,山东省临沂市苍山县兰陵人,长期出入于散文、小说和戏剧之间,著作近40种,以散文产量最丰,成就最大。20世纪70年代他的“人生三书”(《开放的人生》,《人生试金石》和《我们现代人》三本励志小品文,在台湾总发行量逾60万册。
贾平凹:原名贾平娃,1952年2月21日出生,中国当代作家。他的代表作品有:《商州》《白夜》《废都》《浮躁》《秦腔》《情劫》《高兴》等。
三、初读课文,整体感知
1.朗读这两篇课文,用自己的话概括文章的主要内容。(设计意图:让学生学会自由朗读,训练学生的概括能力,初步理解文章内容)
a.指生问答.b.师生共同明确:《半截故事》:写周处后来在朝中做官,为官忠直,被权贵报复。《听来的故事》:英雄不为村人所容被害。(此处训练学生用最简洁的语言概括出文章主要内容。)
2.《半截故事》一文写了周处的另外两个什么故事,说明了周处什么性格特点?(指导学生速度课文,启发学生总结与周处原文改过自新情节不一样的周处的故事)师生共同明确:两个故事分别是:一个是听二陆之言后做学问的故事,一个是作
为武将的故事。
四、研读课文,探讨主题
1.《半截故事》结尾处,作者发表了哪两个方面的议论,有何作用?(本题有一定难度,组织学生分组讨论,结合文本,准确概括)
学生回答,教师指正:两个方面议论:一是对历史来说,揭露了权贵统治集团的腐败;二是对当代来说,批判了大众娱乐文化的媚俗,只知道片面追求利润。
2.对《听来的故事》一文中村人口中的“英雄”应该怎样理解?
(指导学生细读课文,分析课文内容,启发学生从英雄的下场,从反对英雄的角度去思考。)
师生共同明确:村人口中的“英雄”可以理解为祸害,含有讽刺意味,这是对“英雄”热心帮助村人,但村人并不感激他,反而要毒死他的讽刺。同时,“英雄”也意味着与众不同,他必得成为众多普通人所不能容忍的对象,这也预示着“英雄”悲惨的命运。
3《半截故事》和《听来的故事》都与周处有关,但两篇的主旨并不相同,请简要说明。
明确:《半截故事》通过讲述周处鲜为人知的“后半截故事”,揭露了统
治者的残暴与罪恶,而人们同心协力把后半截故事埋起来的行为更让人产生感叹和思考。《听来的故事》同样在改变周处故事的基础上,揭示人们对待英雄的真实态度,令人感叹不已。
五、对比阅读,发现异同.1.《半截故事》和《听来的故事》显然都来源于周处的故事,但它们都做了那些改动和发挥?有何用意?
明确:《半截故事》除了前半部分把“或说”改成似神非神的“老者”,并增加了周处父亲的影响之外,更重要的改动就是根据史料,增加了后半部分关于周处做了高官,得罪权贵,终于被迫害而死的情节,是为“这后半截故事,大家同心协力把它埋起来”而抒发的感慨。
《听来的故事》则把周处的结局,改成了被村人用毒酒害死。而且隐去了具体的人物、地点,时代等。全篇成了一则寓意深刻的寓言,意在揭示普遍存在于普通人心灵深处的卑劣恶毒。
3.王鼎钧、贾平凹、刘义庆三人所讲的周处的故事,你更喜欢那一则,为什么?(设计意图:这是一道自由思考题,由学生说出理由即可,可以把这三个中的其中一说出来就行。)
示例:我喜欢刘义庆的周处的故事,一是文章简洁易懂,让人一读全文就知道故事所在,另一方面,写周处的改过自新也十分简单,只是听了二陆机智的相劝,就重新做人了,三是故事虽然短,但讲的有情节,有内容,有叙述,有理论,短短一百来字,就把故事说得既生动形象又使人受到教育。
六、归纳总结,拓展提高
《半截故事》《听来的故事》都与周处有关,这两篇文章正面反映周处的真实情况和真实生活。课文在写法上以半故事半寓言的形式出现,同学们
在课下不妨把原文言文一起阅读,这样就会对周处有一个完整的认识。
教后反思:这两篇文章,我主要是通过让学生去阅读,去思考,去探究等方法,让学生深入剖析文章,理解内容,充分体现了学生是学习的主体;又运用不同的形式的朗读体现语文学科特点,训练了学生的朗读能力;设计的问题由浅入深,层层深入,引导学生深刻理解文本,解读文本内涵。
不足之处:比较阅读是北师大版的重要特点,两篇文章如何相得益彰,完美结合,我觉得自己没有找到一个很好的切入点,因而在教读两篇文章市,有割裂之嫌。
推荐理由: 多角度引导学生进行比较阅读,每个环节都突出了对比,有整体对比、有主旨探究对比、个性解读对比。切合北师大教材的特点,也训练了学生的语文能力。
第四篇:真实的力量——我听来的教育案例
真实的力量——我听来的教育案例
尼克·胡哲1982年12月4日出生于澳大利亚墨尔本。他的身体出生时就没有四肢,被称为“海豹肢症”,多年来一直未能在医学上得到合理解释。
尼克一生下来就没有双臂和双腿,只在左侧臀部以下的位置有一只带着两个脚指头的小“脚”。尼克是爸爸妈妈的第一个孩子,家族里没有任何遗传病史。在28年前,这个天生没有四肢的畸形儿一出生就吓坏了所有人,他的父亲甚至冲出产房大声呕吐了起来。直到尼克四个月大的时候,母亲才第一次抱起这个小小的婴儿。
8岁以前,尼克只关注“自己没有的那一切”。10岁的时候,他曾想将自己溺死在浴缸里,但就连“自杀”也是一项无法完成的任务:肺占据了他身体体积的80%,他总是“像件救生衣一样竖直地浮在水面上”。
上学时,尼克难免受到周围同学的欺凌和嘲笑,曾经有想死的念头。仅在一天里,他先后被12个人嘲笑过。到下午2时50分,他坐在轮椅里暗暗决定,“如果再多一个人取笑我,我就要放弃自己”。这时,一个女孩走过来说:“嗨,尼克,你今天看起来不错啊。”他已经记不清这个女孩的样子,从那以后,尼克逐渐学着“感恩”。
经过长期训练,残缺的左“脚”成了尼克的好帮手,不仅帮助他保持身体平衡,还可以踢球、打字。他要写字或取物时,也是用两个脚指头夹着笔或其他物体。他还能打高尔夫球。击球时,他用下巴和左肩夹紧特制球杆,然后击打。2008年,尼克在美国夏威夷学会了冲浪。他甚至掌握了在冲浪板上360度旋转这样的超高难度动作。
在19岁第一次充满动力的演讲之后,尼克开始了他的演讲生涯,与数百万人分享了自己的故事、经历。尼克说,他第一次向300人演讲时,紧张得“身体发软”;但今天,已是两家励志演讲机构的负责人。目前,演讲已成为他的职业,世界各地演讲邀请多达3万多个。
尼克在中国的网站开设了微博,粉丝已达40万人。在各地备受追捧的他说:“不要为没有拥有而感到愤怒。一个人要敢于有很大的梦想,不尝试,永远不知道自己能做什么”。
看完上面的文字,我要和你分享一个“真实”的案例,因为我总认为真实才有真正的力量。有一个提法叫“真实的班会”——什么事情一旦要用文字特别地加以强调,就说明在实际生活中,这件事是多么的糟糕。
勿庸讳言,很多班会开得并不成功。在诸多不成功的因素当中,缺乏真实的体验,应该是其最明显的弊病。无病呻吟,或者作壁上观似的教育,不仅无益,简直有害。
这是一个听来的故事,但,是讲述者亲历的,我觉得是真实的。
【案例介绍】
在一次出差时,有幸和我区经五路小学的李岩老师共处一室,受益颇多。在一次让学生自主组织的班会课上,组织者与同学们分享了上面的材料,当然还有图片,视频。不少同学都慷慨陈词,表示要向主人公学习——“和他比起来,我们面对的任何困难,都不值一提。”
……
孩子们都动了情,说得也很好。李老师却总觉得,同学们的感受还是仅仅停留在相对表面的层次,因为缺少真实的体验,在现实生活中到底能够产生多少真实的力量?值得怀疑。
不知是原有的设计,还是“急中生智”,小李老师马上“命令”孩子们将手背后——“现在,大家都‘没手’了,看看你还能做什么?”
孩子们先是惊异、困惑,一个孩子甚至想举手发问,被李老师“厉声”喝住:你“没手”!
“现在请没穿外套的穿上外套,穿着外套的脱下外套!”
孩子们似有所悟,先是呆呆地坐着,而后几位同学开始拧转身体——我想李老师此时的神情一定非常庄重而严肃。
在经历了一段时间的“蠕动”以后,有人几乎准备放弃,有人却已陷入沉思。
终于,几位同学不约而同的开始了行动:他们尝试着互相配合,用牙齿咬住对方衣服上的拉锁,用牙齿帮助对方脱下袖子。几位男生在尝试为同伴穿上外套——这一对于常人再简单不过的动作,却让他们大汗淋漓……
教室里出奇的安静,在一阵很不轻松的“忙乱”之后,大家静静地坐在那里——没有人说话,所有的孩子都在沉思……
在经历了一阵可怕的,可贵的、可敬的寂静之后,李老师神情庄重地说出了这样的话语:“没有了双手,我们连穿衣、脱衣都无法做到,我们还有双腿呢?如果没有了双腿,我们该是什么样子?”
“现在,模拟活动结束,有多少人认为自己可以很好地向尼克学习?对自己有信心的可以举起你的手!”
没有了开始时的热烈讨论,没有了发言时的慷慨陈词,大家只是用眼神在交流他们体验到了的东西——五十几位同学,没有一人将手臂举起。
“我们常人都未必做得到的事情,尼克做到了,是什么力量让他克服那些困难?是什么信仰让他能够一路坚持?!我不需要大家写下来,但却要求,每个人都要想一想,面对困难,我们可以做到什么层次!”
【案例解读】
我是被这个案例重击了的。它应该是一个励志教育的成功案例,成功在哪里呢?
1.不限于对励志材料的简单学习
学习完励志材料,同学们“谈感受、表决心”是我们进行此类教育的常规做法。有效,也有限。缺少了“真实”的体验,怎么能获得真正的触动,焕发出持久的力量?李老师不是匠心独具,而是把握了班会教育的生命所在——这就是真实,“真实”的体验,才会有真实的感受,真实的感受才可能焕发出真实的力量。和这种力量比起来,说教显得多么的苍白,又怎能收获应有的价值。
2.不强调阐明什么道理
整个过程中,老师几乎没有讲什么道理。这些道理孩子们在学习过材料后,早已肚明心知。他甚至冒了“打击孩子自信”的风险——“有多少人认为自己可以很好地向尼克学习?”
我却认为,“打击”的好!轻诺寡信,如果不准备承担真实的责任,我们每个人都可以轻松地举起手臂,都可以轻松地写下名字,都可以发出“庄严”地承诺。这样,才是为人和教育的大忌。敬畏宣誓、慎重举笔、尊重诺言,严格“诺行”,才是教育。
知其应为而不为,知其不可为而为之。社会生活中的反面教材,必须要靠教育者用自己真实的行动誓死抗击。
3.不追求立竿见影的现实成果
设若,李老师让学生将此次教育活动写成作文或者日记,我便认为,在很大程度上消解了教育的价值。可贵的是,他没有!只是留下了一个无需当时完成的命题:“每个人都要想一想,面对困难,我们可以做到什么层次!”
也许,有的孩子会将其计入日记,也许这一幕会出现在孩子们成人以后的回忆里——就像《钓鱼的启示》。但,都应以孩子的自觉自愿作为前提。
知识的目标都不见得能够立竿见影,何况情感、态度、价值观、执行力?
惟有真实的苦难,才能驱除浪漫底克的幻想的苦难;惟有看到克服困难的壮烈的悲剧,才能帮助我们担受残酷的命运;惟有抱着“我不入地狱谁入地狱”的精神,才能挽救一个萎靡而自私的民族……不经过战斗的舍弃是虚伪的,不经劫难磨练的超脱是轻佻的,逃避现实的明哲是卑怯的;中庸,苟且,小智小慧,是我们的致命伤……不知怎的,又想起傅雷先生1942年为《名人传》所写译者序中的文字。狗尾续貂,张冠李戴,是为结语。
谢谢李岩老师。
第五篇:如果你的梦想是听来的情感美文
为了阻止人类无休止的得意忘形,上帝创造出了绝望;但又要照顾他们那颗随时会崩的心理,又给了希望;为了劝那些没有自知之明的人,充满爱的上帝送给他们一个奢望;最后上帝怕未来会有人忘记自己的信仰而迷茫,所以就将希望、愿望、期望、盼望、奢望、绝望糅合在一起,这就是梦想。
心脏依然跳动的人眼睛都大多数时间是睁着的,但不都是在看着这个世界。有些人是用耳朵。所以他们的世界,都是听来的。
听来的生活,听来的故事,听来的经历。而他们往往会产生错觉,认为经历那些的人,是自己。所以纷纷效仿蒲松龄,用一杯茶,换一个故事。不管这个故事是否与自己契合,是否会突兀,大肆的在脑中的空白处任意涂鸦。就这样,他们的梦想,就建立在这些杂乱无章的道听途说中。
他们揣着梦想出发,也遇到了形形色色的人。看到一个疑似残疾人行乞,想到了有人跟他们说过这是骗子,暗自庆幸自己睿智的同时,还同情的看着那些上当受骗的人,真是一群傻子。然后又遇见一个新开的餐饮店在搞活动发传单,又在嘲讽他们的无用功。因为他们听说这是现在最LOW的营销手段,所以对此嗤之以鼻。仿佛是在验证他们观点的准确,行人大都看一眼宣传单页就随手丢在一边,继续着欢声笑语向前走。他们越发的认为自己的判断多么精准。
无论他们的梦想是大是小,或遥远或眼前,都必然会面临失败与教训。因为他们没有蒲松龄的文采,能把听来的故事,用文字跌宕起伏的表达。
本质为0,无论小数点后面的数字多大,多么接近1,也不会是1。万里路的背后需要万卷书作支撑,万卷书也需要万里路为量尺。圣人之道无异于百姓日用,存在的合理性依旧是必然的。你可以说出缺点,也应该记住优点。读书到最后是为了让我们更宽容的去理解这个世界的复杂。不仅仅是抱怨,也不仅仅是感激。梦想也是一样,有希望,有绝望。掺柔在一起的复杂情感才是完整的。
如果你的梦想是听来的,现在迷惘了,那就去好好的喝杯酒。忘记已有的经验,经验不会骗人,但依赖经验,会使自己的判断失误;如果你没有梦想,那你也应该不愿意经历绝望。不知道自己想要什么的时候,就好好想想自己不想要什么。
不用再去追马了,用追马的时间去种草吧。等到春暖花开,会有骏马任你挑选。