情景教学能激起学生的学习兴趣

第一篇：情景教学能激起学生的学习兴趣

情景教学能激起学生的学习兴趣，也能使学生充分感受历史的魅力；同时，通过情景教学，能再现历史，认识历史，化难为易，能使学生自然受到情感态度价值观的教育。情感教育虽然有众多的好处，但教师在进行情感教育过程中应当注意以下几方面。

1、教师在设置情景教学是要尊重历史的真实，不能为了教学的顺利而随便臆造历史，历史

是自然而真实的存在，它不以人的意志为转移。教师在教学的过程中，不能脱离这个大前题。

2、教师在设置情景教学过程中，要选择具有比较突出的、具有典型性的历史史实，历史史

实浩如烟海，如果教师不加甄别随便选择一个历史情景运用于教学，不但不能达到预期的效果，相反增加学生的负担。

3、教师在设置情景教学过程中，还得尊重学生实际，城里学生因多方面的原因，普遍比乡

村学生接触的知识更加广泛，所以在情景设置的过程中，可以适当提高难度；而乡村学生因接触知识相对较窄，在情景设置过程中，要适当降低难度。这样，才能使我们的教学顺利进行，才能达到预期的目的。

4、教师在情景教学过程中，还得讲究方法，引导学生按设计的过程一步步达到终点。

5、不管是史料教学还是情景教学，终归是为我们的教学设计服务的，所以在采用情景教学

过程中，虽然内涵丰富，但不能本末倒置。

总之，情景教学好处多多，但也是一把双刃剑，本人只有一点感受，如有不妥之处，望同仁多批评斧正。

第二篇：浅谈如何激起学生学习的兴趣

浅谈如何激起学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣，哪有动力与激情；没有兴趣的地方，就有智慧和灵感。”打开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为一名教师，要善于诱发学生的学习兴趣。《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师要明确学生在教学活动中的主体地位，教师不是“居高临下”的指导者，或正误的“最高裁定者”而是激发学生学习兴趣的引导者。当我站在讲台上，面对一双双纯朴、天真、充满渴求知识的眼睛时，我想我首先应该引领学生去领略读书的乐趣，激发他们学习数学的激情，让他们在生活中去感受数学，享受数学，从而爱数学。

一、联系生活实际，感受数学就在我们身边。

学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生的心理想象，学生学习是易于理解和接受。如教学“1千米有多长”，首先，上课时我带着学生走出教室到校操场走一走，获得了对10米、100米的感性认识。10米大约有多少步，100米大约有多少步。为学生正确估计1000米奠定了坚实的基础。紧接着再回到课堂，学生两人一组交流1000米大约有多少步，又有多长。通过学生自己的感受、思考、猜测、验证等活动，体验1千米有多长，知道千米和米之间的关系，他们学习兴致非常高。在课外作业设计这样一道题：从学校出发，走到你家，大约有多少千米，到下一节课时，每位同学就向全班同学和老师说说自己估计的结果，同学们的可高兴了。通过这一系列活动，学生充分感受到数学就在我们的现实生活中，从而更激发学生学习数学的愿望和信心。

二、创设情境，激发求知欲。

学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对血丝的兴趣就油然而生。

1、通过做游戏，激发学生学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松的活动中掌握知识。如：教学“立体图形的初步认识”，这是一课典型的具体概念教学的例子。通过学生说一说、分一分、看一看、摸一摸、滚一滚等一系列的活动来认识立体图形。为了进一步加强表象，增加记忆想象，我设计了个游戏环节：“你说我拿”每四人为一小组，小组里有两人蒙上眼睛，其他两人监督、判断。整个课堂气氛很活跃，教学秩序好，就连班里最好动的莫同学都被牢牢地吸引住了。我还让他到讲台前与我完成这游戏，莫同学不仅拿对物体，而且还能清楚第描述物体的特征，此刻班里不约而同地响起了热烈的掌声，他高兴得一蹦三跳回到了自己的座位上。

2、设疑问难，激发兴趣。根据教学内容创设一定的问题，使学生对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生探索的兴趣。在教学“加、减法的估算”时，我是这样设疑的：我们班黄同学的妈妈说今天准备上街买一把扫把、15只小鸡，带80元去就够了。我追问到：为什么黄妈妈不带300元或40元去呢？班里立即像砸开了锅似的，同学们挣得面红耳赤，有的说;带太多了不安全，也有的说太少了，来回跑拿钱太麻烦！我及时抛下一个问题：那如何避免以上的问题呢！这节课我们就一起一学习如何估算的问题。这时同学们就会带着急于探索知识的心情去学习，从而也提高了学生学习数学的兴趣。

3、成功体验，感受学习的乐趣。“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力”。在教学中，我根据学生的个性差异，创设不同的情境，让层次不同的每一学生都能尝试到成功的喜悦。还是拿前面的课例“立体图形的初步认识”来说吧，学生做“我说你摸”的游戏环节。一开始，让学习好的学生代表上台活动，这无疑是一件简单的事，得到全班的表扬，再加上老师的赞赏，此时，中等生就跃跃欲试，想到台前展示的学生就更多了，我把机会给了中等生，毫无疑问，得到了一致的肯定，脸上的笑容可美了。老师说：最后一次机会了，还有谁愿意来？我发现，平时最腼腆的一名女生也举起了小手，我立刻请她上来，当她在同学们的掌声中走下讲台时，激动得不知如何形容。我想，她已经超越自己了。事实也证明在今后的学习中，这位女同学的学习行为习惯等各方面都有了明显的转变。

4、巧设练习，增添学生的学习兴趣。有效地练习可使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。因此，课堂上的练习精心设计，力求做到分层练习，形式多样，讲究实效，如教学：“立体图形的初步认识”，上完新课，我设计了三个层次的练习，一是说一说，说说身边哪些物体是长方体、正方体、圆柱或球形呢？二是以游戏的方式“我说你拿”进行，三是小小设计师（搭物体），利用手中现有的立体图形搭建一个东西，然后向全班同学介绍搭建的造型，说一说用了哪些立体图形。其内容由浅入深，中间穿插游戏，学生边玩边学，这样，不仅提高学生的思维水平，还培养他们的创造意识和学习兴趣。

无论以何种形式教学，最终目的是让学生真真切切感受到学习数学的乐趣，生活中处处有数学、用数学，既可以提高学生学习数学的积极性，又可以使他们增强学好数学的信心。

第三篇：如何激起学生习作兴趣

如何激起学生习作兴趣

茅渡小学杨锡林

指导习作是一个循序渐进、复杂的、重要的过程。我认为，学生作文指导贵在创新，贵在激趣。作文指导课上不是大谈写作方法和技巧，而是如何调动学生说和写的兴趣，学生兴趣调动了，才会给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；才会发展学生思维，调动情感积累和生活经验；才能使学生不断地向着更高的目标进发。“兴趣乃写作之本”，因此，教师在指导学生习作时，应该采取多种手段激发学生习作兴趣。

1、设计导入力求新，激趣“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心设计导入，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时侯和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁？这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事-----”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声

自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉 思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之迸发出真实的情怀。

2、运用多媒体力求新，激趣随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察也是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快，一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然纸上。

3、体验生活力求新，激趣叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。

4、实践活动力求新，激趣实践活动是促进学生作文的源头活水，又是孩子们生活成长的摇篮，更重要的是在实践活动中学生玩的天性得以暴露，进而玩中实践，实践中体会，体会中感悟。冰心老人说:”专心地学习，痛快地玩。”因此，我认为实践活动不要给学生过多的束缚，让他们自由展露，驰骋思维，挥洒情感，真实行为，只要目的达到即可。如在指导学生写某个比赛的作文时，我在课堂上举行了扳手腕比赛，学生情绪高涨，个个跃跃欲试，扳手腕的同学大显身手，尽情拼搏，双方双脚死死抵着地面，小脸憋得通红，你来我往，不分胜负，周围同学挥舞手臂，呐喊助威，这情，这景，这活生生的画面是生活的写照，也是写作的活水源泉，这时实践活动也成了一种写作需要，写作乐趣，一切有血有肉的文字得以生动再现。

第四篇：小学数学教学中如何有效的激起学生的兴趣

小学数学教学中如何有效的激起学生的兴趣

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣就是安排给学生最好的老师。在教学过程中，学生的学习积极性探究、掌握知识也就轻松了，激发学生的学习兴趣就是提高教学效率被调动起来，思维也就活跃了。数学课，培养学生学习兴趣的途径是多种多样的。那么，在小学数学教学中怎样才能有效地激发小学生学习数学的兴趣呢？

1、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣

每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。

2、用故事谜语等巧设情境，引发学生学习兴趣

数学课是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象则是以具体为基础的。高度抽象的数学内容就可以凭借十分生动具体的材料作为原型，把它变得通俗化、形象化。如：讲故事、猜谜语、出示制作精美的教具等，可以调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生由老师“要我学”变为“我要学”。学生的好奇心得到激发，这样就会有效的唤起学生的心理效应，激发求知的欲望和学习的兴趣。

3、让学生实践活动，激起学生学习兴趣

针对小学生好奇、爱动的特点，教学中我们不仅要充分利用教具演示，进行直观教学，还要运用学具，尽可能让学生参加实践操作活动，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。因为，仅老师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较浮浅的，只有运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于知识的存储和提取。通过量一量、剪一剪，折一折的实践活动，一方面可以满足小学生动手，动脑和求知的需要；另一方面，可以引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性。

4、精心设置问题，激发兴趣

问题能引起思维，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在教学过程中，新知与旧知、已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。教师要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，从而主动深入地学习。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。自然地激发学生的学习兴趣，达到知识教学、思维训练和能力培养的目的总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使教学活动得到充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。

第五篇：五年级语文教学工作总结：浅谈如何激起学生的课堂兴趣

课堂上我们经常会看到这样的现象，当老师提出问题需要学生解答时，还有需要学生读课文时，竟无人参与或总是那几个优秀的学生，结果是老师生气，学生害怕，课堂气氛不活跃，教学效果就可想而知了。其实，獐的身上有着强大的驱动力和创造力。需要教师的鼓励和引导得法，这种驱动力和创造力就会在他从事的活动中得以体现。

一、想象激趣

记得有一个叫乌申斯基的教育家曾说过这样一句话强烈活跃的现象是伟大的智慧不可或缺的属性，事实正是如此，想象是人们对心脑记忆表象进行加工而建立新形象的心理过程，想象到的对象可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物新现象，它有创新的特征与内涵。在阅读教学中通过文字.画化朗读等多种形式对学生进行训练，是培养学生创新精神与创新能力的重要举措，也是课堂激发学生学习兴趣的一个途径之一。如教学从《南京长江大桥》一课中，穿梭一词让学生理解后，指导学生想象南京长江大桥上行人车辆来往穿梭的繁忙景象，学生发言非常积极，回答也很具体我看到了桥上有许多车，有装满了货物的火车在桥上飞奔，还有各种轿车，有各种各样的颜色，还有学多人匆匆赶去上班。。其中还有一位学生回答：我看到一群外宾站在大桥上伸着大拇指说：‘GOOD，GOOD，VERYGOOD！整节课学生情绪高涨，气氛活跃，并且学生还体会到了祖国的繁荣昌盛。课文类似这样的材料有很多，只要认真钻研就有新发现。

二、质疑激趣

学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。学生斯文活跃，有强烈的好奇心和表现欲，他们对一篇课文往往会提出各种各样的问题，如果老师在课堂上能够给足够的时间让学生提问，那课堂气氛就会随着质疑而升温，他们会自主的合作.讨论.然后七嘴八舌的提出自己的疑问。但这样问题又往往是肤浅而零乱无章的，有饿甚至与课文内容毫无关系，这时就要求老师一方面对学生敢于提问的精神给予充分的肯定与鼓励，一方面还要有计划的教给学生质疑的方法。首先要告诉学生，有价值的问题是建立在认真读书的基础上的，还可以告诉学生可针对课题或根据课文后的提问或抓住课文的表达形式，课文内容提出自己的不同理解与感受。往往在学生质疑的过程中，会引起学生对某一问题的不同见解而激发学生的思维达到意想不到的效果。在教学《武松打虎》一课时，一学生提出我觉得武松并不是那么厉害，他打虎时吃饱喝足，而老虎又饿有渴，打死并不困难这一见解可谓一石激起千层浪，学生顿时开始思考.讨论.辩驳。结果是：正因为老虎又饥又渴，所以急需食物，这时它会尽全力去获取，此时它的威力是最大的，而武松在这种情况下打死它更能说明他的勇气与超群的武功。这样就把课堂气氛推到了高潮，由此可见，教师有指导性的让学生质疑也是课堂激趣的方法之一。

三、实验激趣

许多课文有一定的科技含量，需要做实验，但单纯的实验也会很枯燥，这就需要教师在实验的过程中进行适当的调节。如《捞铁牛》一课中，就有过这样一个教学实例。老师利用学生校卡上一跟细绳，一头栓在自己两个食指上做为船上的木架，身体做为大船（装了沙，身体下沉）另一头则让学生咬住，蹲下身子（做铁杆）然后发动全班同学大喊铲沙铲沙自己的身体（船身）就慢慢上升，然后在发动学生大喊划船划船加油加油那蹲下的学生就跟着船身（老师）慢慢起来（上岸）。整个课堂气氛高涨，每个学生都积极参与。在热烈的气氛中实验结束，其中的道理也明白了。这就要求教师能找到教学的一个点而掀起课堂的气氛。

四、幽默激趣

教学是一门艺术，有些知识比较单调，老师如照本宣科，语言.表情平淡，那课堂气氛肯定不回活跃。我认为适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，如教学《麻雀》一课中，我问如果你是那只老麻雀你会怎么做？一学生答：我不会那样下去的，那不是无谓的牺牲吗？我还有孩子要照顾呢！我笑着说：哦，看来你还很回保存实力呢！大家都笑了。又如《长征》一课中，学生理解金沙水拍云崖暖一句中的暖字，学生说：因为水势较猛，不断撞击，产生了热量，所以就有了温度。我笑着说：那黄果树瀑布下面的深潭里的水岂不要达到沸点？大家都笑了，那学生也笑了。又继续积极思考，最终得出了结论。虽然这些只是教学中的一些小事，但它却使我更真实的感受到幽默是课堂的最佳润滑剂。

课堂调动学生的积极性，主要靠老师平时多研究教材，挖掘教材中学生动态生成的资源，及课堂桑能敏锐捕捉到一切可激发学生兴趣的知识点，进行适时的引导，这样课堂气氛，学生的兴趣也就不难调动了。