浅谈新课程改革下的机遇与挑1

第一篇：浅谈新课程改革下的机遇与挑1

浅谈新课程改革下的机遇与挑战

在课程改革的今天，我们只有重视理论学习，强化理论与实践相结合，用现代教育理论指导教育教学改革，研究解决教育教学问题，提升解决问题的水平。

新课程改革已经实施了好几年，我从事小学数学教育已有16年了，这场改革给我带来了很好的机遇和严峻的挑战。

那么，最大的机遇是什么呢？就是要改变教育观念。以前，旧的教材是老师“满堂灌”，一节课都是老师在讲，学生在听。而随着新课程的实施，学生成了课堂的主人，学习的主体，学习的探究者，比如：在教学推导《圆的面积》公式时，老师在课堂上主要引导学生如何“化曲为直”，转化成我们以前学过的近似的长方形，让同组的同学共同探索，这时长方形的长相当于圆的什么？（圆周长的一半）宽相当于圆的什么？（半径）让学生自主探究出圆的面积公式，老师适当引导就行了。还有，只要有利于学生的学习，教师可以灵活地使用教材，稍稍改编一下教材，让学生学习身边的数学，直观的数学，比如：教学《元、角、分》时，可以联系我们日常生活中用到的人民币来教学，运用我们用过的钱来教学，这样，既直观又易懂。

最大的挑战又是什么呢？就是要不断学习新的教学方法，不断地收集各种信息，分析、处理信息，拓展自己的知识面，才能满足课改的需要。过去，“要教学生一碗水，老师只要有一桶水”教够了。随着新课程改革的发展，我认为要教学生一碗水，老师要有源源不断的泉水，虽然现在的教材难度降低了，但知识面拓宽了，教育的方式方法改变了，对教师的教学艺术提出了更高的要求。现在的教学，已不再像以前那样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，我们只有不断地学习。要用高度的事业心和责任感，积极参与各种各样的教研活动，认真听取专家每次的讲座做好记录；认真撰写教学设计及教学反思；认真批改作业并做好记录；积极参加课例研究活动，特别在本学期，学校组织搞课例研究，我参加数学组，与同伴们一起学习，这是在新形势下教师必须面临的挑战。在研讨中，学习研究，发展自我，和同事们互相取长补短，从而提高自身素质，适应现在社会需要的教师素养。

第二篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第三篇：解码新高考：新高考下的挑战和机遇

高考，永远是牵动人心的词语，不得不说，新的高考招生模式给了人们一种“柳暗花明”的欣喜和期待。有人说，新高考改革开启了“扬长模式”，让学生在选择中“扬长避短”，成就更加个性化的自己。

如果说，“选择”是新高考赋予学生的关键词，那么在“选择”的背后，新高考又给目前学校和教育的发展带来哪些机遇和挑战？

高中教育资源面临空前挑战

新高考给予了考生“7选3”的选考自主权的同时，也给学校出了好几道难题。

同一门科目，一部分同学选为学业水平考试，另一部分同学选为高考科目。不同的学生，对同一门科目关注度、要求会不一样。高中学校必然得全面推行学生选课和走班教学，而这面临的第一大挑战，就是现有师资难以满足实际课程开发需求。

自主选课、走班教学，必须走向小班化，所需教师必然多于现有的教师；其次，每门学科的学生选择数量不同，各学科的老师需求量呈现不均衡状况，当学生的选择过于集中于某一学科时，这门学科的老师会明显不够，而另外学科的老师则可能出现过剩现象。

此外，学生在选课时，除了自己的兴趣爱好外，很可能会同时注重名师效应，集中选择某位老师，这样势必造成部分老师工作量过大的现象。

还有校长分析，学校对老师的需求还将呈现时段性落差。按新高考方案，学生大多数科目的学业水平考试最晚将于高三上半学期10月份结束，一旦结束，这些学考科目的任课老师就过于富余。而这之前的高

一、高二，部分学科老师却可能出现不足现象。尤其是新旧高考过渡期，这一矛盾将更为明显。

“除了师资外，学校硬件设施也会面临很大的挑战。比如教室和设备。”江山滨江高级中学校长杨之明表示。

对于这些挑战，不少校长建议，是否能尽快实现教师从学校人到系统人的转变，在县域或市域中，由教育主管部门统筹，对各校部分学科老师按需求进行跨校调配。此外，也有校长表示，首先要打通本校内不同年级学科老师的流通。

学校生存或将遭遇“洗牌”

采访中，不少校长和专家都认为，新高考改革方案对目前的学校来说，会有完全不同于以前的挑战和机遇，甚至有可能对当前的学校生存状况来一轮“重新洗牌”。

衢州市教研室主任徐衍昌表示，新高考方案实施后，传统意义上的主副课不复存在，无论什么学科，学生喜欢、能学好、符合个性发展方向，是确立学科地位、教师地位的最关键因素。

“现在是学生根据自己的兴趣选学科，接下来慢慢成熟以后就会根据自己的需要选老师，未来还可能根据自己擅长的科目以及学校的强势科目来选学校，这就为学校的发展提出很多的要求。”有校长表示，从理论上来说，学生在学校上选择的余地将更多，而对于学校来说，目前三种不同层次的学校也将面临不同的发展状况。

一些校长认为，好的学校，学生偏科的现象要少一些，各学科发展也要均衡些，将来也会发展得更加好；处于中等的学校，可以根据发展强势学科来培养学生，找准定位，特色化发展，也有机会成为“后起之秀”；对于定位不准，特色不明显的学校，如果找不到自己的强势学科，在这一轮的新高考改革中，比较难找到突破点，除非学生都往职业教育的方向走，否则这批学校将面临淘汰。

职业教育将迎来新的春天

新高考改革方案提出统一高考招生、高职提前招生、单独考试招生和三位一体等四种考试招生模式。多种考试招生模式给学生提供了多种升学通道，特别是有效地扩大了中职学生的升学通道。从改革方案中看，不仅对中职学生的升学通道有所扩大，未来，职业教育也将迎来春天。

有专家表示，按照新高考方案，今后，分类招生将成为主渠道，普通高校和高职院校将分类招生，高职院校中也会有一些本科类的招生计划，这对中职生来说，是个广阔的升学通道，对不少普通高中里学习能力不是特别突出的学生来说，也是一个更加靠谱的渠道。

在四种招生模式中，高职提前招生和单独考试招生都属于职业教育范畴，而单独考试招生只限中职生。

高职提前招生，实行考生自主报考。普通高中学生以高中学考成绩为基本依据，中职学生以全省统一组织的职业技能考试成绩为基本依据，高校择优录取。另外，还实行“一档多投”，实现学生和高校的双向选择。

“‘一档多投’意味着考生的选择余地更大了。”专家表示，选择多了，考生的压力就相对减轻，而且考生可报考多所高校，如同时被多所高校拟录取，可由考生自己选择要被哪一所学校录取。

这些举措在为中职学生提供更多升学通道的同时，也加大了中职学校的吸引力，对于普通学校和中职学校在职业教育方面都带来了动力。

记者 吴昊斐 通讯员 姜建华

第四篇：新课程背景下教师的机遇与挑战

新课程背景下教师的机遇与挑战

文殊二小张其军

近几天，因为外出培训学习，把国培任务耽误了。打开页面才开始思考这个问题：在新课程背景下，我们教师面临着的机遇与挑战是什么呢？

作为一个站在讲台的一线教师，在学习、接受、实践新课程的过程中，最大的收获是转变了教书育人的理念，教师不单单要传授知识，还要从过程方法上、情感价值上渗透和熏陶，这样培养出来的人才是合格的。现在的课堂，转变了“满堂灌”的教学方法，学生的主体意识得到加强，甚至完全放手让学生自主学习的课堂，也屡见不鲜了。我个人认为，这才是新课程标准实施取得的最明显的成效。

但仅仅是这，并不是新课程标准的最终目标。我们教师在实践中仍然面临着机遇和挑战。

1、知道理念并不一定懂得理念。新课标理念各位教师都学习了，知道了，有的也在运用着，但真正懂得其实质含义的能有多少？又有多少真正思考过这个问题？而实际情况是，课堂上为理念而理念的多的是，对学生来说并没有改变什么；对教师来说，我们正积极实践着，并没有时间去深入思考这个问题。

2、教师的地位问题。从原先的独裁者、强压者的位置开始向指导者、合作者、组织者转变。这是新课程所考量的关键。广大教师也积极努力着，实践着，并取得了实效。在课堂中也存在教师对自己的位置身份搞不清辩不明的现象。特别是在农村，一些年纪较大的教师，往往出现越疱代俎，教师仍把学生当作被动的受众，一个人在眉飞色舞、滔滔不绝，忽略了学生的思考、质疑、反馈交流，等等，这都与新课程标准的理念背道而驰。

3、我们需要什么样的教学方法。理想的情形是，当教师领会了新课标的理念后，采用什么样的教学方法，那是教师自己的事，只要它是合格的教师就行。现实却是摒弃教师个人的创新，纯粹为学教法而搞统一的模式。俗话说教无定法，这种大家都学的教法真的能在一个地区一个模式的推广吗？我们有许多教师在实践中自创的教法，都很有针对性，都因与大环境不相合而放弃了。多么可惜！这背后，打压了教师创新的积极性，抹煞了教育的多样性、丰富性。

4、我们面对的学生。现在的学生难教，难管，这是大家一致的感觉。这些学生们，大多是独生子女，又多是留守儿童，许多教育问题一股脑儿只推向学校，推给教师。这无疑是加重了教师的教学任务。当我们按照新课程理念来对待孩子时，才发现不是那回事儿。学生课堂不听讲的有之，说话开小差的有之，作业不认真做抄袭的有之，甚至不听教师管教的更有之。可我们的教师，一个个的开导，劝教，找家长座谈，可谓耐心细致。结果呢，并没有想要的出现：“我的孩子我在家就管不了！”“这孩子打小就不听话，不用管他了！”“我孙子，我疼都来不及，你管他干嘛？”“她父母都外出打工，我一老头子怎么管？”“再找我孩子的事，我就照你老师的事！”呵呵，这种情况你见到了吗？你该怎门办？现实里这样的事，老师们都很焦头烂额，疲于应付。

5、教师个人的业务成长。这个问题就更现实了，当一个学校还在聘请教师时，谁来解决教师的业务培训与学习？不少校长认为，培训教师多花钱，学习时间与教学实践冲突，没人上课等等，还担心培训好了、素质高了的教师跳槽，这是个多么尴尬的问题！因此基层教师们一面承担着繁重的教学任务，一方面应对着上级的各类检查评比，哪有时间安心学习？教师个人的素质没有实质的改观，教育的质量会大打折扣。

在新课程标准日渐深入人心的情形下，我们教师仍面临着许多机遇和挑战。一方面主管部门要重视一些现实问题，积极应对解决，为教师、为学生，更为教育大业；另一方面，我们教师自己要认清形势，善于学习，敢于实践，为做新时期合格的教师不懈的努力！

第五篇：新课程下化学教师如何面对机遇与挑战

新课程下化学教师如何面对机遇与挑战

垫江县第一中学校孙建

【摘要】 目前，全国都在全面推进素质教育，促进学生全面发展。推行新课程改革，努力提高教育教学水平，是历史发展的大趋势。作为新时代的老师，应该直面新课改，更新教育观念，优化教学方法，提高教学素质，把握这次机遇，应对新挑战。

【关键词】 新课改 应对 新挑战

今秋，我市高中课程改革的实施，广大化学教师认真贯彻新课程理念，努力构建新的教学观和学习观，在课程改革实践中做出了不懈的努力。然而，课程实施过程并不是一帆风顺的，也不可避免地出现了一些新的问题。涉及到教育的各个方面，如教育理念、课程意识、课程目标、课堂教学、学习方式、课程评价等一系列问题。面对这些问题很多教师无所适从，最后选择逃避、怨天尤人，甚至放弃，这些消极的情绪直接影响着课程改革的实施。其实机遇与挑战并存，在这次课程改革实施过程中，为广大教师提供了一个很好的发挥自己才能的平台。如何把握这次机遇，迎接新的挑战，教师除应更新教育观念外，还应努力提高自己的教学能力，在以下方面做出努力。

一、认真领会教育理念

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素质，促进学生全面发展具有不可替代的作用。因此，化学教师对培养符合时代要求的高素质人才将产生重要影响。实践表明，只有德才兼备的教师，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的学生；只有教师主动的专业发展，才有学生的主动发展；只有教师的业务质量的提升，才能有教育质量的提升，只有教师角色转变的成功，才能取得课程改革的成功。新课程需要新型的教师，也将孕育出新一代的教师。课程改革不仅对教师提出了新的要求，赋予了教师的历史重任，也为教师的发展提供了广阔的教育空间和舞台。因此，化学教师应树立“以学生发展为本”的教育理念，要适应新课程的需要，要适应未来教育发展的需要，教师就应不断地增强使命感和紧迫感，主动去迎接挑战。

二、树立终身学习的意识，努力拓宽知识面

新课程需要的不是“死死板板”的“教书匠”，而是“博学多才”的“教育家”。为适应新课程改革要求，每一个老师都必须具备和增强搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源指导学生开展研究性学习的能力。新课程改革要求老师不仅要会“教”书，还要会“编”书，积极开发新课程资源，具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。所以教师不仅应有专业的化学科学知识，还应有广博的其他学科知识。新课程对于很多教师来说既没学过也没教过，所以更应该继续学习。除此之外还应掌握一些新的技能，学习新的技术。如激发学生学习兴趣的技能、组织学生活动的技能、利用现代化教学手段的技能、社会活动技能、开拓教学资源的技能等。所以，我们应该认识到，由于教学改革的重点是表现在课程体系、教学内容和教学方法等方面，故这种改革和深化，正标志着教师在课程建设质量的提高。所以，“课程改革是人的改革”，“没有教师的发展，没有终身学习的意识，就没有课程的发展”。

三、融合三维目标，关注学生全面发展

课程标准要求学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在教学过程中，始终贯彻这个三维目标，关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路。在备课时要设计三维目标，做到心中有数，不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计等。

四、改变师生关系，转变教学方法

新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地合作。教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。这对于老教师来说不是一件容易的事。同时，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，为学生搭建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习的平台。在使用新教科书的实际教学过程中，教师应从实际出发，因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和最恰当的教学方法。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，培养学生的独立性和自主性，实现教师由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者。而且，在多数情况时，在一堂课中多种教学方法可以结合或交替使用。

五、全面了解教科书体系，准确把握教学要求

教师应全面了解高中必修、选修课程的内容，清楚各模块的知识结构以及知识间的相互联系，清楚各部分教学内容及教学要求，整体把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭能力。尤其应该注意的是，教师在教学时，要努力钻研课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高知识难度。例如，根据课程标准的要求，对于“氧化还原反应”，只要求学生知道有电子转移是氧化还原反应的实质，而化合价升降是氧化还原反应的表现，不要引入利用“双线桥”来分析

氧化还原反应；常见的氧化剂和还原剂也仅限于教科书的例子；不必引入氧化还原方程式的配平和较复杂的计算以及“单线桥”等内容。这里所提及的某些问题在以后的章节中及化学2中还会不断加以补充和完善。课程标准的教学要求不是在知识首次出现时就能一下子达到的。

六、加强实验探究能力

教科书中安排了许多实验、科学探究等活动，要认真组织和实施。新课程实验不分教师演示实验和学生实验，目的是让教师去根据学校的具体条件尽可能多地开设学生实验。因此，教师对化学教科书中的实验不仅要做、会做，还应该十分有把握。并从中挑选实验室条件已具备、学生能在课内完成、能培养学生操作能力、比较安全的实验尽可能都让学生去完成。教师要努力去改进实验，使实验现象更明显、成功率更高。

七、联系生产生活实际，拓宽学生的视野

教科书以多种形式提供了相当数量的与社会、生活、健康、环境紧密联系的内容，并将科学教育和人文教育融合其中。高中学生也会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。教师应充分关注化学科学的发展，关注化学应用的具体事例，关注发生在身边的一些与化学有关的现象，在教学过程中随时补充一些鲜活生动的事例，以使学生真正认识到化学与生活、与社会的关系。

在新的课程改革中，教师应勇于探索，积极创造，努力钻研，不断提高自己的教学能力和专业水平。要有强烈的事业心、责任感、使命感。在新的课程改革和教学实践中，让我们努力转变自已旧的观念，学习掌握新的教育要求和专业技能，使自己成为课程改革中所需的真正人才，与新课程同行。