任务驱动在小学信息技术教学中的实施与存在的问题

第一篇：任务驱动在小学信息技术教学中的实施与存在的问题

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单位：白云区金泉小学 姓名：余志强

日期：2013年12月28日

任务驱动在小学信息技术教学中的实施与存在的问题

【摘要】“任务驱动”教学模式，是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。目前，教学改革把教学模式作为教改的主要目标，是因为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下、在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。实践证明，“任务驱动”教学法能较好地解决目前计算机教学中存在的问题，正确地实施“任务驱动”教学，能有效地提高信息技术的教学质量。在教学中，那么在小学信息技术教学中如何实施“任务驱动”呢？

【关键词】任务驱动教学法实施过程存在问题

【正文】

信息技术的迅猛发展，正在越来越深刻地影响着我们的生产、生活、工作以及学习方式。随着课程改革的全面展开与课堂教学改革的不断深入，信任务驱动教学法越来越多的运用到我们的教学中。如何更好的运用任务驱动教学法提高课堂教学效率和效果，成为了很多教师思考的课题。本文根据本人几年的些许的教学积累和总结，针对任务驱动法在教学中实施过程与存在问题进行分析。尤其是对于存在的问题部分，从以下方面进行详尽的解析。

一、任务驱动教学法的实施过程

小学信息技术课堂中实施任务驱动教学法主要有以下过程。

1、设计任务

这是任务驱动教学法的开始。“良好的开端是成功的一半”，它将决定这节课中学生是主动地学习还是被动地学习。任务的设计首先要

有综合性、实践性、要有吸引力、要有可扩展性，还要有差异性。比尔·盖茨在《未来时速》一书中写道:“未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人”。任务驱动教学法实施过程中，要重视任务的设计，好的任务才能起到良好的驱动作用。要仔细分析教学目标，统筹兼顾，精心思考，这样确定出来的任务才能让学生在完成任务时更好地掌握知识、提高技能。比如在学习《图像的移动》时，我结合教材布置了这样几个任务：1.帮小木棉仔爷爷的新家的收藏品放在合适的位置。2.帮小木棉仔将他最喜欢的玩具收拾好。3.小木棉仔的爷爷将新家布置好。每个任务学生都能积极并情绪高涨去完成，学生们既学会了如何收拾家居用品，又学会了知识技能，还培养了乐于助人的好品质。

2、确定完成任务的思路、方法

这是任务能否正确执行的前提。任务设计后，教师不要急于讲解，否则又进入老一套的教学模式了，而是先让学生讨论，分析任务，提出问题，教师适当启发和引导。如在学习《动物园探秘——“曲线”工具》的教学中，我就确定了如下的思路：让学生先观察动物园的情景图画，然后让学生小组讨论并发现问题，通过引导学生自学教材知识，知道了曲线的三种使用方法，最后才指导学生开始完成任务。

3、完成任务

这是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好了，接下来学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。在《果园丰收日——“直线

工具”》这节课中，在学生通过观察、发现问题，并已经了解这节课的教学任务之后，我没有像以往那样，给学生边讲解边演示，而是先邀请熟悉直线工具的使用的学生上台作介绍、示范，自己只是适当地做一些补充，并对介绍详细的、好的部分给予表扬。然后学生分组一步步完成设计好的任务，只是对理解慢一点的学生稍稍做一下指导，其他理解能力比较强的学生则自主完成，完成后还可以当小老师去教其他未完成任务的学生。

二、使用任务驱动教学法应注意的问题

任务驱动教学法在信息技术教学中虽然有很多优点，在教学中也取得了一定效果，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。在教学中，也会经常发现一些问题。我认为，教学模式要灵活，不能生搬硬套，每种模式都有特点、适用范围，在教学中，选择合适的教学模式也是教师一种重要素质。要不断总结经验，确定适合自己和自己学生的教学模式和方法。在信息技术学科教学中，我发现了一些经常会存在问题，在此和大家来共同探讨：

1、关于学生完成任务的动机的激发

不少教师认为是任务的趣味性才能够更好的激发学生的学习动机，更容易让学生掌握新的知识和技能。当然这点也是比较重要的一个方面，可是教师设计任务的眼光绝对不能仅仅停留于趣味这个层面。著名的“期望×价值”模型提出：学习者愿意花在任务上的努力取决于以下两项因素的乘积：①学习者对能够完成任务的期望和对成功后带来的回报的期望；②学习者看重这些回报或参与任务机会的程

度，也就是对任务价值的评估。这两项因素的关系是乘积的关系，因为只要有一项不满足，那么学习者就不会投入任何的努力。因此，在实际的信息技术课程教学当中，应当很好的把握住这两个因素。尤其是在设计任务的时候最好确定那些更容易激励学习者关于这两方面因素的内容。信息技术这门课程的实践性较强，所以在这个方面应当是具有优势的，但前提仍然是建立在教师对教学内容和目标的正确把握上。所以，我认为在设计任务时，要考虑小学生姓“小”，设计的任务要能激发学生的学习兴趣和动机，最好要设计一些他们日常学习、生活中的事例为主要突破口，这样的任务，学生肯定会非常乐于接受任务，并且积极去完成任务。反之，如果设计的任务枯燥无味，不符合学生的认知规律，那么整节课都会让学生在你的乏味的任务中渡过，他们的积极性肯定不会高，效果肯定会适得其反。

2、关于任务的分配

任务驱动教学法主要的教学组织形式是小组协作式学习和自主学习。其中自主学习可以很好的锻炼学生的独立分析问题、解决问题的能力。在信息技术课程中有很多模块的都可以采取让学生自主学习。对于协作学习，教师往往将一个班级分成若干小组，每一个小组分配一个具体任务，然后规定时间让小组共同完成任务。小组协作的学习方式非常有利于学习经验和成果的共享，也有利于学生团结协作能力的培养，但是协作学习很容易出现一个问题：就是小组内部的任务分配不明确。比如一个小组拿到一个任务，很有可能最终演变成一个人的事情，小组内学习能力和学习动机强的学生可能会自告奋勇的承担全部任务，而动机不强或能力不够的学生更容易扮演南郭先生。要解决这个问题，教师应当在分配任务的时候就确定一套小组内部的任务分配方案，最终保证每个学生都各司其职。

近年来，在教育界似乎大家一致都抨击着传统教学法的弊端，比如：“填鸭式”教学、只能培养出高分低能的人、扼杀创新型人才等等，事实上，任何问题都有它的两面性和适用性，在信息技术基础课程的教学中不光要用任务驱动教学法，也要结合传统的教学方法。在对计算机教学内容进行了细致深入分析的基础上，我认为，对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件、Internet操作等，采用任务驱动教学法，可以达到事半功倍的教学效果；但对于一些原理性的知识点的教学采用讲授法也能达到很好的效果，一些具有清晰结构的知识通过讲解和演示就能被学生很好的掌握。如计算机的基础知识，计算机的组装与维修等课程，则不宜采用。

总之，教学方法的选择取决于教学内容的性质，教学方法选择的目的是让学生实现意义建构。没有一种教学方法是万能的，任务驱动教学法也不例外。

第二篇：任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用

任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用

随着教育教学改革进程不断深入，任务驱动法俨然成为当前各专业教学的方法。所谓任务驱动法是是指从表到里、逐层递进的教学思路，并让学生从中学习到专业知识理论。信息技术课是互联网迅速发展而衍生的专业教学课程，将任务驱动法应用到小学信息技术教育教学过程中，对于锻炼小学生的思维能力与实践能力有着很大的帮助。因此小学信息技术课程教育中可以应用任务驱动法进行教学，从而培养小学生的信息技术能力。

一、任务驱动法应用于信息技术教学的优势

伴随着互联网信息技术的迅速发展，计算机网络技术知识对于现代人们日常办公与生活交流愈来愈重要，许多学校都相继开展了计算机信息技术课程，该课程的主要目的是培养学生的信息技术知识与计算机能力。1.学生个性化发展的需求

由于小学生自身条件与学习基础有所不同，因此学生在学习知识和知识领悟等方面都有着较大的差异。而传统固定教学课堂的教学模式极大的限制了学生个性化与创新性的发展，这与新时期社会发展需求以及教育教学创新改革理念不符。在小学信息技术课堂中应用任务驱动教学方法展开教学，结合学生个性化差异需求来制定教学任务，并能够充分发挥出小学生的潜在能力。例如，在计算机信息技术教学课堂上教师可以制定一个任务主题，引导学生对任务主题展开热烈的讨论，当对办公软件word字体如何设置课程进行教学时，可以给学生布置有关办公软件word字体设置和变化的主题任务，比如当你参加校园演讲比赛时认为在自我介绍阶段word字体设置为怎样的颜色更好。这样学生可以相互讨论并提出自身的看法，有的学生可能认为宋体字样相对较好，有的学生可能人认为黑体字更好，满足小学生的个性化发展需求。2.坚持以学生作为教学主体

将任务驱动教学法应用于小学信息技术课堂教学中能够满足学生个性化的发展需求，但是任务驱动教学方法取得的成就与任务主题设置有着直接的关联。因此教学在开展信息技术课堂教学之前应当要对教学课程内容进行充分研读，并掌握课程的中心内容，结合学生的实际学习状况与个性化发展需求来预设教学任务。进行课堂任务设计时应当要对学生特点和学习需求进行充分考虑，明确信息技术教学的主要目标，并引导学生完成课堂主题任务，从而全面提高学生的学习理论知识与实践技能。

二、对任务驱动教学方法在小学信息技术教学中的应用进行深入分析

教学课堂能够取得成功关键在于教学方法和教学内容，不仅要让课堂教学内容丰富多彩，还需要注重学生思维能力的培养，结合实际教育结果来不断改善教学方法。

1.设置情景教学，提高学习热情

在设置信息技术教育教学任务时应要注重提高学生的自主学习能力与实践操作能力，结合学生的心理状况与日常生活中的普通现象来展开教学活动，譬如，当教师在教学Outlook Express的邮件发送操作的课程时，可以让学生给其他学生发送携带附件的电子邮件，同时还要根据学生的实际状况来执行针对性的方案，一是让学生学会电子邮箱申请流程，并拥有独立的电子邮箱；二是让学生增强对Outlook Express各项操作的了解与掌握；三是学生能够发送携带附件的电子邮件。通过不同形式的情景设置来增强学生对于理论知识点的了解，全面提高学生的学习积极性与热情。2.注重教学任务的布置思路

根据小学目前的教育教学形式所取得的成就来看，活动表演法相对于其他教学形式更容易提高学生学习积极性与主动性。活动表演法的主要特点是直观性与新颖性，符合学生对事物认知的思维。绝大多数的小学生在阅读与写作上他们更倾向于通过生动的形象进行了解，因此教师如何给予小学生建立起生动的形象是值得深入思考的问题。语数学在教学过程中也应要注重“形象”教学，指引学生将凝固的文字转换为生动的“形象”，这样不仅能够达到学科的教学需求，还能满足小学生的认知思维。在进行略读课文教学时也可以采用活动表演法展开教学。比如在对《小苗与大树的对话》课文进行教学时，可以让学生在课外采访爱读书的人，并制作整个访谈的记录，例如在进行诗歌类型的课文教学时也可以采取不同的方法展开教学，《最后一分钟》课文可以通过朗诵法的方式展开教学，对于增强学生对课文的理解有着很大帮助。再如对课文《打电话》进行教学时可以使用表演再现法，通过情景模拟教学指导学生进行学习，对于感悟文章作者思想情感有着重大帮助。3.重视学生思维能力的培养

精读课文和略读课文的教学方法是相互的。比如在对课文《秦兵马俑》进行教学时，课文内容详细介绍了兵马俑的各种类型与独特的个性，教师可以指导学生通过使用精读课文“长城”与“颐和园”中抓住事物特点描写的方法来对秦兵马俑文章进行了解，可以让学生自主选择一种类型的兵马俑进行谈论，并表述自身的感受和看法。例如小学课文“观潮”和“雅鲁布臧布江大峡谷”以及“济南的冬天”，这几篇课文都是对自然景物的描写，只是景物所描写的对象有所差异，作者观察感受也有着很大不同。通过对比阅读的模式来提升学生的阅读能力与辨别能力。

4.评价学生的任务完成情况

当学生完成课堂中所布置的各项任务后，教师应当要对学生的答案以及课堂教学效果进行总结，然后分析任务主题的优劣，以不断优化任务主题。在学生自主学习与任务主题讨论后，可以对任务主题中所涉及的专业知识进行讲述和分析。例如，某同学通过幻灯片的形式完成学习任务，可以结合多媒体或者展会等方式来介绍作品内容，并让其他学生和教师针对作品提出意见和建议。完成作品评价后可以让小学生对任务主题展开二次分析，并重新构造新型的知识构建，有利于培养学生的思维能力与动手能力。

三、结语

任务驱动法是将任务作为教学主线，教师充当任务指导者，学生作为任务实践主体的新型教学方法。不仅转换传统课堂中教师和学生的主体地位，还培养了学生的思维能力与实践能力。在小学信息技术教学中应用任务驱动教学法有利于促进学生个性化的发展，对于提高教育教学水平和质量有着重大的帮助。

第三篇：“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用

“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用

[内容摘要]本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在中小学信息课中的应用。

[关键词] 建构主义，任务驱动，驱动任务设计

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“计算机多媒体”方式组织教学信息，配合传统教学，使学生对知识的掌握更容易，更深刻,更牢固。中小学信息技术课是一实践性和操作性都很强的学科，本人就几年来的教学经验，谈谈个人体会。现在本人就《中小学信息技术》教学中的教学方法，总结了以下几种方法，特别是是以“任务驱动法”组织教学过程的思想。

一、看。通过“看”把抽象的知识具体化、形象化，培养学生观察能力和自学能力。如看计算机中的一些硬件设备或图片等，增强形象记忆；看课本：通过看书自学，教师适时点拨，培养他们会学习和终身学习的习惯；看网络：教会他们查找、收集、加工、存储信息，培养他们运用信息技术获取知识的能力。

二、玩。爱玩是孩子们的天性，把玩游戏与学习电脑知识结合起来，寓教于乐，开发智力。尤其是各种益智游戏，应有尽有。如扫雷、纸牌、拼图、“射击”游戏等。

三、实践。计算机是一门实践性和操作性都很强的学科，我主张让学生先学习操作，再学习理论知识，甚至只要会操作，可以不学理论。充分利用这个主动探索的学习工具和自主学习的资源环境，将学到的知识运用于解决实际问题，更好地培养学生应用计算机能力。同时在学习过程中，要注意因材施教，“能者为师”，让学生走上讲台，当小老师，或互相帮助，体现以学生为主体的学习模式。

四、展示。给学生提供展示自己成果的机会。如通过网络向全班、全校同学乃至在互联网上展示他们的绘画作品、网页、小报制作等；参加各种计算机知识和应用能力比赛，进一步提高自己运用计算机能力，增强自信；在网上交朋友，互相介绍学习体会，互相促进；积极投稿，让更多的人了解自己。培养他们从小积极参与的竞争意识、成就感，从而更好地适应激烈竞争社会。

五、任务驱动法。同时还可以采取任务驱动法，要想玩游戏，必须完成某些学习任务之后方可进行。下面本人就以“任务驱动法”来谈谈如何利用“任务驱动”教学法在《中小学信息技术》教学中的应用。

一、什么是“任务驱动”。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲、学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在构建主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、控制、督促、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

1、设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。

设计任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复习已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等章节中的教学中就包含了不同层次学习水平的要求。

2、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

3、“任务”设计要有明确的目标要求，把总目标细分成一个个的小目标，然后由学生来完成。

“任务”设计要有明确的目标要求，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式。

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。

1、创设情境

提出任务。

在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，因为学习总是与一定的“情境”相联系的，因此在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

2、分析任务。提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

3、探索研究。

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

4、评价检查。

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智游戏等。

四、总结

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

第四篇：“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的应用

“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的应用

摘 要：“任务驱动”教学法已经成为现在高中信息技术课堂教学中最常采用的一种方法。学生在教师的带领下，围绕既定“任务”进行探究，可以培养学生自主学习和独立操作的能力。

关键词：高中信息 任务驱动 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04B-0087-01

“任务驱动”教学法，是一种建构主义理论。教师从“任务”入手，引导学生提出问题，确定明确的学习目标；然后通过讨论、讲解、操作等程序，顺利完成任务；并根据相关操作实现成果检验。“任务驱动”不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生在具体操作中形成举一反三的能力。

一、设置任务，体现信息教学多元性

“任务驱动”教学法的成功应用，教师需要把握几个关键词：系统性、兴趣化、差异性和可操作性。

任务设置要达成一定的目标，这些目标集合应该构成较为完整的知识体系。教师设置任务时需要考虑任务之间的相互依存关系，特别是单元任务的设计更要围绕整体任务展开。如《感受数据管理技术的应用》中，教师提出几个问题：什么是数据？什么是数据管理？什么是数据管理技术？教师要求学生用自己的话来解读这三个概念。这三个问题有很强的内在联系，只有弄清这些概念，才能形成较为完善的理论体系。

任务设置还要凸显趣味性，兴趣是最好的老师。高中生也是如此，对于感兴趣的学习任务就会投入更多精力研究。如果不能引起学生的积极性，就很难保证教学任务的完成。如《了解数据管理技术的变迁》学习时，教师可结合“阿波罗登月”的故事让学生说说感受。这样设计，可使问题感性化，激发学生学习兴趣，启发学生从故事中总结道理，也为后面内容的学习奠定基础。

信息技术呈现“爆棚式”发展，可学生对信息技术的掌握存在差异。学生接触计算机时间不同，对信息技术基本知识掌握程度不同，造成学生学习信息技术的起点不一致。教师设置任务时需要考虑这种差异。如“从网上搜集数据库技术发展过程中的重要事件”这个任务虽然不是很难，但由于学生存在个体差异，搜集到的数据信息量多寡不一。

任务设置还需要考虑学生的操作接受特点，无论什么样的学习任务，都需要学生独立完成。教师在设置任务时，要注意可操作性，引导学生顺利完成操作训练。

二、执行任务，发挥学生学习主动性

新课改要求课堂教学引入自主合作探究式学习，在高中信息技术课堂上，教师要注意身份转型，凸显学生学习主体地位。要培养学生的主动学习精神，对于课堂出现的教学问题，教师要及时给予引导解决。教师要做好课堂教学的服务者、辅助者，尽可能地为学生提供思维历练机会，实现知识构建和能力培养。在“任务驱动”教学法实施过程中，教师要放手让学生自主学习独立操作，培养学生实践操作技能。教师还要跟进指导，及时解决学生在实际操作中发现的问题。

高中信息技术课堂教学中，学生合作探究学习也是新课改大力提倡的。教师要注意组织学生有效活动，通过小组成员合作学习完成任务，并在合作中进行学习交流，这对同学之间探索新方法有重要帮助。如学习《数据的排序和筛选》时，教师给出的任务：以小组为单位对教师提供的全班学生体质健康情况表、运动消耗热量表、食物营养表进行数据的排序和筛选处理，给体质存在短板、健康不能达标的学生做一份建议书。学生在小组长统一指挥下，先对相关数据进行排序，再对健康指标信息进行搜集整理，对照学生相关情况，制定任务完成汇总表。

三、检验任务，注重学习评价鼓励性

学生完成“任务”有快慢好坏之分，教师要给予适当的评价。学生回答问题、操作技能会呈现多元性，教师要注意从学生具体表现中找到共性问题，并能制定对策。这是课堂教学评价的主要目的。现代课堂教学要多从正面给学生以积极评价，期望给学生带来正能量。教师要多运用评价手段激励学生学习。学生个体之间存在明显差异，教师在进行学习评价时要注意掌握学生个体进步差异性，在具体操作时，不只是看学生完成任务情况，还要正确评估学生的创造力，对学生的个性思维给予肯定和鼓励。

在学习《数据的查询》时，教师引导学生浏览教材给定的学习资料，查找所有作品的作者、所在学校和联系电话号码。学生在进行独立操作时，大多能够按照教师要求进行。个别学生存在操作困难，教师给予鼓励，并帮助这些学生完成了相关“任务”。如表间的关系删除问题，很容易会造成查询结果的错误。教师给予纠正和引导，问题很快得以解决。“任务”完成情况如何并不是教师评价学生学习情况的唯一标准，教师要看问题难度系数大小，还要看学生学力高低。这样给出的评价才会有积极意义。

“任务驱动”是高中信息技术课堂教学中常用的教学方法。学生在教师引导帮助下，围绕既定“任务”展开学习活动。教师要用系列问题给学生以启发引导，促使学生在“任务”驱动下，对教学资源进行深度挖掘，并激发学生学习潜力，在顺利完成“任务”的同时，形成过硬的信息技术操作技能。

参考文献：

[1]侯广军.浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用[J].新课程（中学），2014，（18）.[2]古丽孜拉?加依热别克.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用[J].时代教育，2012，（8）.

第五篇：浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术教学中的有效性 龙伟

浅谈“任务驱动”教学法在小学信息技术教学中的有效性

汉川市田二河镇燕子小学龙伟 汪志勇

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情景下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它的主要结构是：呈现任务──明确任务──完成任务──任务评价。在信息技术课堂教学中，“任务驱动”教学法立足于新课改的理念，紧扣时代的脉搏，体现了“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”的教学思想和策略，突显了小学信息技术教学的有效性。

首先从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

其次从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性，课堂氛围真正活跃起来

综合这些描述，我们不难窥探出任务驱动教学法在小学信息技术教学中的有效性。

一、教学目标明确化。

教学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价提供标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期待和达成学习目标的欲望，调动学生学习的积极性和主动性；又有利于教师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为及时反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。

而“任务驱动”教学法将任务作为信息技术课堂教学的“导引索”，教师在任务设计时，以总体目标框架为依据，将总目标化分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的小“任务”，通过这些小任务激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在这一过程中学生在老师正确的引导下根据自身的实际情况，分层次的完成本节课的任务，从而又避免了一刀切的现象。

例如：“从因特网上下载信息”这个大任务又可以分为：保存一个网页、保存网页上的图片、保存网页上的文字等子任务，对于“保存网页上的图片”这个子任务，又可以分为：保存“滇池”的图片、“泰山”的图片等子任务。这样学生就有明确的任务，操作起来难度也不大，而且学会方法之后也能触类旁通，不仅能达到较好的效果，也能激发学生的求知欲望。如果简单地下达“保存网页上的一张图片”的任务，学生就会漫无目的，不知如何操作，教学效果就难以达到。

二．知识呈现情境化。

情境对于教学的作用论述颇多。其中，德国一位学者的比喻，十分精辟。如果将几克盐放在你面前，你无论如何难以下咽。但是，当将这几克盐加在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融人情境之中，才能显示出生机活力，才能被学生理解和掌握。

构建主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。信息技术课是一门实践性、操作性很强的课程，采用“任务驱动”教学法进行教学，强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。而创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。学生带着任务或问题，自主地进行学习，通过解决问题或完成任务，学生建构起自己的知识经验，充实和丰富自己的知识和能力。在教学中，我们创设一定的教学情境，学生在这种教学情境的感染下产生积极的、健康的情感体验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。创设的教学情境是否有效，关键是看能否激发学生学习的兴趣。“兴趣是学生最好的老师，有了兴趣学生就会以产生学习动机，主支地去实践、探究完成学习任务。我们在创设教学情境时，从学生已有的知识结构、生活和学习经验出发，创设一种良好的学习氛围，潜移默化的感染学生，学生就会感到学习的愉快。例如： 小学综合实践活动·信息技术四年级上册第二次活动《电子“鸿雁”》的教学目标是：１、申请一个自己的电子箱。２、接收和阅读电子邮件。３、书写和发送电子邮件。为了激发学生的学习兴趣，我们创设了这样一个任务驱动情境：同学们听说过“鸿雁传书”的故事吗？据《史记》记载，汉武帝时，使臣苏武被匈奴拘留，并押在北海苦寒地带多年。后来，汉朝派使者要求奴 释放苏武，匈奴单于谎称苏武已死。这时有人暗地告诉汉使事情的真相，并给他出主意让他对匈奴说：汉皇在上林苑射下一只大雁，这只雁足上系着苏武的帛书，证明他确实未死，只是受困。这样，匈奴单于再也无法谎称苏武已死，只得把他放回汉朝。从此，“鸿雁传书”的故事便流传成为千古佳话。而鸿雁，也就成了信差的美称。信息时代的电子“鸿雁”也能够在瞬间把你的信息传到天涯海角。这个“鸿雁”有个十分专业的名字——“电子邮件”，英文简称“e-mail”。上节课同学们在电脑上完成的教师节贺卡完全可以采用电子邮件这种快捷方发送给自己的老师。学生听后都跃跃欲试。

三．学习方式多样化

有效教学设计改变了原有单

一、被动的学习方式，倡导发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，突显学习过程中的发现、探究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

在信息技术教学中，我们常常依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学生把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识、技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。例如，学生自主探索“任务”就是让学生通过上机操作来探索并完成“任务”，教师在教学设计上，本着“尊重学生个性差异”和“循序渐进”的原则，布置三个操作练习。一个是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对第一个例子进行加工，在前一个题型上有所变化，举出与原题类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师应该加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想像和联想的空间，完全解放学生；学生可以互相讨论，互相指点，可以小组完成，遇到问题可以问老师，可以问同学，方法可以多样，只要达到要求就可以。

四、效果评价重视化

评价是实施任务驱动的关键之一，也是老师了解学习者在学习情况、学习目标是否达成的一种有效的途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价具有导向、激励、诊断、强化功能等作用，是对整个任务的深化。所以我们要视任务评价，在评价中显示、塑造、完善学生的人格和心理品质，从而使学生获得真正意义上的发展。在任务评价时，我们可以采用学生自评，小组与小组互评、教师点评的方式进行。如：小学综合实践活动·信息技术六年级下册最后一单元《难忘的小学生活》电子纪念册成果发布会评价设计：

1、在浏览完每一组的电子纪念册之后，按照“最佳创意奖”“最佳美工奖”“最佳文案奖”“最高人气奖”“最佳网站奖”给自己心目中的理想网站投票。（评奖说明）

2、以投票结果评选优秀的电子纪念册并颁奖。

3、根据这一系列的综合实践活动的表现给自己做个评价。

4、按照评价表的具体内容给自己打分。（画★）

总之，“任务驱动”的教学法是非常有效的教学方法，它使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。这一模式的远景将是非常美好的，它将完全改变传统的学习方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习当作一种终身享受。