小班化教育下的师生关系5篇

第一篇：小班化教育下的师生关系

小班化教育下的师生关系浅论

一、小班化教育

（一）小班化------来自班级授课制的变式

1、班级授课制

16世纪的欧洲，开始流行一种有别于个别教育的新型教学组织形式，以固定的时间和地点，由教师按照固定的课程内容对学生集体进行教学。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中，系统阐述了这样一种新型的教学组织形式，并把它命名为班级授课制。

班级授课制相对于传统的个别教学，扩大了教育对象的规模，让更多的学生得到了系统化的教育，发挥了教师的主导作用，使学生在集体教学活动中得到新的发展，同时，班级授课制由于设定了系统化的课程内容，加强了学生与社会的联系，在更大程度上为社会服务。

但是，相对于班级授课制的优点，其存在的缺点也是不容忽视：首先，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性都受到了限制。其次，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。第三，学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。第四，它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。第五，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。第六，它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。最后，它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

2、针对班级授课制进行的改良——小班化教育

（1）小班化的定义

小班化教育是一种班级人数较少（人数以当地学额为参照）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。

小班化教育正是在小班化的基础上进行的教育，这样的教育不仅在教学的人口密度上得到了保证，同时对教师的教学水平和基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都提出了更高的要求。小班化教育是国家、地方经济发展到一定阶段，教育不断发展，在一定经济支撑下的教育现代化进程。它是衡量一个地区经济、教育水平的风向标。

（2）小班化的优势

首先，因为班级人数控制在一定范围之内，因此小班化教育能够进行因材施教。其次，在小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，师生之间的互动频率得到提高，而这种互动正是师生共同发展的动力。第三，在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，主动、健康的发展。最后，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。总之，小班化为课程改革创造了极为有利的条件。

（3）小班化教育对班级授课制的改良

通过对小班化教育和传统的班级授课制进行比较，不难发现，小班化教育在实质上是对班级授课制的一种改良。

针对班级授课制对学生活动和探究能力的限制，小班化教育更加注重对学生实践、探究能力的培养，要求教师给与更多的帮助，帮助学生形成自主探究的能力；其次，班级授课制很少顾及到学生的个别差异，而小班化教育则对此进行了改良，减少教师需要关注的学生个体的数量，使每个教师分配给每个学生的时间得到成倍的增长，对学生的个别差异给予更多的关注；最后，对于班级授课制存在的学生之间缺乏分工合作，小班化教育更是给出了进一步的改进措施，当学生的数量减少时，每个学生所占有的平均教学设备量就会增加，提高了学生对工具的使用效率，增加了可合作的机会，同时又保有了社会互动的机会，避免了出现个别教育中存在的学生社会性发展受限制的现象。

二、新型师生关系

（一）师生关系

所谓师生关系，是指教师与学生之间的关系，它包括课堂教学的实践关系、认识关系、价值关系和心理关系等各方面的关系。

师生之间的关系影响着教师对学生的吸引力和学生对教师的向心力，教师与学生之间关系的融洽与否直接决定的了学生对教师的心理接受力，影响和决定学生的学习心向。因此，和谐的师生关系是教育追求的重要目标。

（二）新型师生关系及其特点

新型师生关系，是指师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，通过师生在以上各层面的广泛、深入的交流与“共鸣”，最终促进学生的全面发展。

新型师生关系是教师和学生在人格上的平等、在互交活动中的民主、在相处的氛围上的和谐。它的核心是师生心理相容、心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到健康发展。应当具有教育性、情感性、双向性、人道性等特征。因此，新型的师生关系，是需要从多层面来认识的。

它至少应该包含这样几个要点：

1、从人际关系上来说，应当是平等的、朋友式的，教师就是学生的朋友；

2、从教育过程来说，应当是民主的，互动的、和谐的，教师在此过程中扮演了导师的角色，在教学过程中引导学生合作互动；

3、从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的，从角色上来说，教师就是扮演助手的角色，为学生提供一种方法和导向；

4、从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的，教师扮演了模范的角色，教师的成就是每个学生所期待的未来的直接导向。

一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过建立在新型师生关系基础上的教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

（三）小班化教育下的师生关系

新型的师生关系应当具有民主、平等、和谐的关系，而小班化教育正是孕育新型师生关系的沃土。

1、从交往关系中看民主

从人均发言率看民主。小班化教育最突出的特点便是人数控制在25~30人之间（具体人数视当地经济发展水平而定），在保证教学设备的情况下，小班化教学为师生之间的交往提供了一个更好的平台。所谓民主，是指每个人都有说话的权利，每个人所说的话都能为他人所接受。

以50人的普通班级和25人的小班进行对比，明显发现，在同样的40分钟课堂教学的时间里，小班学生可获得至少每人1分钟的发言权，而普通班学生则面临着得不到说话的时间的状况，因此，就民主的可行性而言，小班化就具有了明显的优势。

从教师心理看民主。在普通班中，教师要面对50个学生和50份作业，就工作量和心理压力而言都要比小班教师大得多，小班教师能够在相对较小的工作压力下对学生进行教育，与学生民主交往。

2、从实践关系中看平等

所谓平等，是指教师与学生在交往过程中保持人格上的平等，教师不是课堂的独裁者，学生也不是学习的被统治者，教师和学生在基于平等的人格下参与到教学活动中。

普通的班级授课，教师在时间上无法给每个学生以说话的权利，教师更多的采用集体授课的方式进行教学，以固定的教学内容和教学进程进行课堂教学，学生则只能被动的接受教师传授的教学内容，即使有新的想法，也可能无法获得“说出来”的权利。因此，教师实际上仍扮演着“一家独大”的角色。

在小班化教学过程中，由于教师所要兼顾的学生比较少，针对较少的学生，教师可以开展各项活动，在可控的课堂下，引导学生进行探究和学习，在小班化下，教师的角色就从传统的讲授者变成了引导学生探究的辅助者，教师角色的转变正是实现师生人格平等的关键。

3、从价值关系中看和谐

师生之间的价值关系是指教师、学生在教学过程中收获的、有意义的东西，它包括学生知识的增长、人格的提升、情感的获得，以及教师素养的提高等各方面的进步。

在小班化教学中，学生得到的教师关注度明显较普通班学生高（关注度：每个教师的时间平均给予每个学生的时间比），学生在情感的培养和人格的塑造上都获得了更高的可能性。其次，在小班化教学中，教师更容易采用形式多样的教学组织形式，对学生个体的独立能力、社交能力的培养都有良好的效果。最后，相比于传统教师，小班化的教师在能力上能得到更大的提升，教师与学生之间的情感联系加强，有助于提高教师对学生的同情和共情，教师本身的情感也得到了滋养。在与学生共同进行探究和设计多样化的教学形式中，教师的课堂教学的驾驭能力也得到了提高。

小班的教师相当于独生子女家庭的父母，而普通班教师就相当于多子女家庭的父母，在情感的联系上，小班教师会与学生有较多的联系。基于情感交往而建立起的师生关系会比基于责任建立起的师生关系更叫牢固和可靠。

三、总结与展望

（一）小班化教育对新型师生关系的促进作用

小班化教育作为演变中的班级授课制的形式之一，对于师生间的关系的建立有着极大的促进作用。

1、小班化教育的人口数量控制提高了教师与学生间的交往密度，单个学生与教师交往的机

会增多，促进了教师与学生之间的情感联系。

2、小班化有利于教师的因材施教。小班化增加了教师与学生间的交流互动的时间，加深了

教师对学生个体的了解，有利于教师更好地进行因材施教，提高了教师与学生间的价值联系。

3、在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积

极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高，提高了师生间的实践联系。

（二）小班化教育下的师生关系应注意的问题

1、小班化教育仍然是班级授课制，不可以抛弃班级授课制本身的特点，教师在课堂中的主导地位不可动摇，不能因为学生的自主探究而放弃教师在引导过程中的重要地位。

2、小班化教育区别于传统的班级授课，教师在进行角色转变的时候必须学会改变自己的观念。小班化教育，不只是人数的减少，更在于加强师生之间的互动交流。

总之，小班化教育在我国实行的部分地区都取得了突出的效果，有着广阔的教育前景和发展空间，在对小班化教育进行研究的同时，需要更多实践在一线的教师对小班化教育的师生关系等各方面进行更为详细的观察和记录，发现问题并解决之，以充分发挥小班化教育对师生关系的促进作用。

第二篇：小班化环境下

《小班化环境下“前置作业，合作交流”课题研究》结题报告

汉阳区晴川阁小学

欧阳军

一、课题研究的背景

《 小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。自主完成前置作业，首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，在完成前置作业的过程中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动学习探究的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、自主探究的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

由于我校95%的学生都是流动花朵，面对一批学习基础差，学习习惯不良的学生往往在语文课堂教学中出现“一问三不知”的沉闷现象。导致在语文课堂教学中无法顺利实现课堂教学的三维目标。就拿我执教的六年级学生来说知识技能的掌握习惯于“死记”“生搬硬套”，学习方式停留在“被动接受”状态，有时为了引导学生进入并沉浸文本，通过自己的体验感悟获得新知与技能不得不在课上化很多的时间，不仅让师生觉得学习过程的仓促，而且严重影响了语文教学的有效性，甚至使语文教学的进程无法得到保障。

尝试前置性作业是从生本教育中借鉴而来，强调在上新课前把文本中最具有价值的问题或话题设计成不同形式的题目，引领学生有针对性地自主学习，自主探索，在潜移默化中让学生学会学习，也为课堂教学中出现思维的火花、提升思维的深度和广度，实现三维目标的整合打好基础。

二、课题研究的意义

首先，学生认真完成前置作业可以提高课堂效率。学生先对课文内容有所熟

悉就能做到有准备地听课，对课文中的难点、重点、自己的困惑都有所了解，从而能够更自信地听课、讨论、更积极地参加到课堂活动中来。其次，前置作业能提高学生的自学能力。我们都知道：教育就是培养习惯，让学生养成终生学习的习惯，而前置作业就是一个很好的载体。学生完成前置作业的过程实际上就是一个运用旧知识了解新知识的过程。在这个过程中，他们要主动地去思考、探索、解决这个新知识，所以在无形中培养了他们的思考能力、探索能力和解决问题的能力。

三、课题界定及理论依据

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生在教师设计的前置性作业的导学下，先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

对于前置性作业，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。可以说，完成前置作业的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。本课题的研究恰恰是指导学生有效完成前置性作业的方法、途径、策略等，并根据学生的前置作业的反馈信息，把前置作业的结果作为课堂教学的依据之一，把前置作业与课堂教学融为一体。通过完成前置作业，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

四、课题研究的目标及内容(一）研究的目标

1、通过本课题的研究,使学生树立课前独立完成前置作业意识，提高对课前完成前置作业的兴趣，培养学生良好的独立思考习惯。

2、通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的完成前置作业的方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。(二）研究的内容

1、根据不同课型设计不同的前置作业的尝试。在不断尝试中，指导学生了解不同的作业策略，并能够根据类型灵活地采用合理的学习方法，提高自主探究 的能力。

2、设计不同层次的前置作业，重点是后进生的前置作业设计。不同的学生，基础、能力不一样，一般的前置作业可能对那些后进生有一定的困难，怎样根据后进生的特点，对前置作业中的部分内容做修改或要求也将成为我研究的难点内容。在课前学习中激发后进生的学习兴趣，了解他们的困惑处，关注他们的发展，这样培养不同层次学生的自主学习探究的能力。

3、优化前置作业，减轻学生课业负担。

五、课题研究的过程及方法

（一）、课题研究的过程

加强理论学习，教育科研必须以教学实践为基础，但离开了以科学理论为指导的实践就谈不上科研，围绕本课题的研究，我认真学习教育教学理论和科研方法，我主要阅读了以下杂志、书籍：《教育走向生本》、《基础教育课程改革纲要》、《小学语文课程标准》《小学语文教师》、《小学语文教学》、《陶行知文集》等。

除了通过阅读学习，我在平时的工作中我还做一个有心人，及时发现教育教学中的问题，有意识地进行不同课型前置作业设计的研究，另外我还通过上网搜寻有关的理论文章，为课题研究的实验工作做好准备。

（二）课题研究的方法

1．调查法：通过问卷调查，全面了解我校高年级学生前置性作业的现状，了解学生喜爱的前置性作业的形式和内容以及对前置性作业的看法等。

2．文献研究法：结合本课题的研究内容，阅读有关前置性作业设计报道、调查报告，学习有关课题研究的专著，增强课题研究意识。

3．经验总结法：通过学习他人经验，在研究中总结自己好的经验，加以推广。4．个案分析法：选择不同基础和个性的个体学生进行建档分析，探索有价值的研究经验。

六、课题研究的预期成果

通过本课题的研究，教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备，能有效地组织课堂交流和分享活动，帮助学生归纳梳理与总结，及时巩固练习，达到良好的教学效果。教师能提高前置性作业的有效性，形成设计前置性作业的基

本策略，增强课堂教学效果，同时养成反思和总结“小学语文前置性作业有效研究”的习惯；学生进一步提高学习语文的兴趣，养成探究、体验和感悟的习惯，进一步提高学生的自学能力、独立思考和探究能力。

七、课题研究的反思

反思课题研究以来的轨迹，我在培养高年级学生完成前置作业的同时，产生了一些困惑和疑问，主要如下：

①培养了学生良好的自主探究习惯，课堂上该如何组织教学？自主学习习惯中哪些属于启发学生积极思考的要素呢？

②培养良好的学习习惯，需要一个良好的家庭环境，我校的学生情况特殊，学生家长文化层次低无暇顾及学生的学习，这一困难该如何解决？

③自主学习习惯的培养是一个长期的过程，它的效果是隐性的，需要两年或三年，甚至更长时间的培养，如何对学生进行跟踪调查和培养？

虽然课题研究已经结题，但是对学生独立自主学习习惯、学习能力的培养，不是一个短期的过程，需要长期坚定不移的实施，才能帮助学生养成习惯。因此，在今后的教学中，我会一如既往地坚持培养学生的良好学习习惯，真正让学生终生受益。我会坚持设计“前置作业”，不断改进，提升自己的教科研能力，将减轻学生负担落到实处，还学生一个快乐的童年。

参考文献：、《陶行知文集》、《小学语文课堂教学课型》 3、《语文新课程标准》

4、《基础教育课程改革纲要》

5、《小学语文教师》

6、《小学语文教学》

小班化教学 编辑

本词条缺少信息栏、名片图，补充相关内容使词条更完整，还能快速升级，赶紧来编辑吧！关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。目录

1简介 2提出背景 3理论基础 4目的 5进程 6外国小班 1简介 编辑

较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。2提出背景 编辑

信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代、流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。小班化教学是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总

是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。3理论基础 编辑

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。4目的 编辑

1、从教学过程角度： 拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力； 充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望； 促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。5进程 编辑

就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。中国小班化实践历史

1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，有江苏省教育厅等单位牵头组织

1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育。

2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。

2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。

2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要” 7月，江苏省太湖高级中学教师王星的个人专著《高中小班化》由南京大学出版社正式出版。

六、小班化教育实施的困难

小班化教育实施的困难是教育资源的投入，如果没有足够的教育资源，那么都是空话。6外国小班 编辑

教育与人类社会的产生和发展共始终。教育教学的组织形式在漫长的人类教育发展史上，也是在不断发展变化的，经历了个别教学、小组教学等多个不同阶段。班级授课制开始于18世纪以后。以前由于生产力水平低下，教学的组织形式是个别教学。当人类进入资本主义阶段，生产力已经有了很大的提高。班级授课制也应时代的需要而产生，并得到应用和推广。但是，经过多年的时间，人们知道班级规模过大对教学活动的诸多负面影响。就有人开始缩小班级规模，同时，经济的发展也在客观上为班级规模的缩小提供了物质基础。在这种情景下，各发达国家纷纷制定政策，加大投入，缩小班级规模，提高教育的质量。在欧洲工业革命后，科学技术在生产中的广泛应用迅速推动了西方社会的现代化，但这种以工具理性和个人主义为特征的工业文明也带来严重的负面效应。而小班化教学在当前的形式下，能较好的解决一些问题。

80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。也取得了一些宝贵的经验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，美国教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。近年来美国许多州在低年级实行了缩小班级规模计划，例如印第安纳、田纳西、北卡罗莱那和威斯康星等州,其中，田纳西州进行了班级规模缩小方面的复杂的、经过精心设计的实验研究。

从1984年开始，印第安那州的“黄金时段”计划（Prime Time Project）拨款支持幼儿园至三年级将班级规模缩小至18人。“黄金时代”计划的执行并未被僵死地控制着，其结果也也是多方面的。一项对10个学区缩小班级规模一年后的成绩测验显示，当一年级人数从22减至19人后，一年级小班化学生的阅读成绩得到最大程度的提高，但数学成绩提高幅度较小。田纳西州的STAR计划（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和两项相关的数据收集为缩小班级规模研究做出力突出贡献。

STAR计划中学生的测验成绩显示，小班化学生成绩高于大班，无论这些大班学生是否得到了教师的额外指导帮助。从总体上看，田纳西州的此项研究已扩展至全州范围。Finn概括

道：“这项研究毫无疑问地证实了在低年级实行小班化教育更有利于学生学业成绩的提高。” 在北卡罗莱纳州布克县执行的一项缩小班级规模的举措所取得的数据值得一提。从1990年起，布克县先进行了试验性测试，随后在县各学区中执行缩小班级规模计划。1995—1996学，1193名一年级学生和1125名二年级学生参与到本计划中。该计划的目标是将所有一至三年级班级的规模缩小至15人。它同时也包括关于指导和评价方法的教师培训活动。威斯康星州从1996—1997学开始，实施了一项班级规模缩小计划，名为“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目标是在招手低收入家庭学生的学校中从幼儿园至三年级实行小班化教学。按照该计划，1997—1998学加上二年级，1998—1999学加上三年级。在该计划中，对开始两年的班级规模安排形式多种多样。包括常规的由15名学生和一名老师组成的小班，由2名教师组成小组辅导30名学生及其他四种在现有班级中设法满足所要求的生师比的做法。1997—1998学，该州21个学区的30所学校加入到该计划中，7个学区的14所学校为评价研究提供了对照组学生背景及成绩的有关数据。

大规模缩小班级规模的努力并不仅限于印第安纳州和田纳西州。另外一些州早些时候已开始实施班级规模缩小政策，还有的州正处于开发和执行这类计划的初级阶段。1984年，德克萨斯州通过立法将幼儿园至四年级班级学生人数限制为22人。随着法律的生效，该州1985—1986学在幼儿园至二年级完成了小班化，1988—1989学三年级到四年级也执行了小班化。内华达州从1990—1991学开始了一项班级规模缩小计划。该计划开始先以将幼儿园至一年级限制生师比为15:1为目标，然后逐步令二至三年级都达到这个比率。四至六年级师生比率控制在22:1，七至十二年级比率控制在25:1。1995年弗吉尼亚州开始为幼儿园至三年级的危险学生减少班级规模。为使该计划顺利实施 财政拨款。，该州制订了一项政策，规定凡主动为该志愿性计划捐款的各地教育系统可以得到州政府的拨款。根据相关报导，其他不少州也开始涉及或考虑类似的缩小班级规模计划。这些州包括亚历山大、康涅狄格、佐治亚、夏威夷、伊利诺斯、衣阿华、堪萨斯、路易斯安那、安萨诸塞、密西根、明尼苏达、内布拉斯加、新汉普郡、纽约、北卡罗莱纳、俄克拉玛和犹他州。

在1996—1997学，加州开始实施缩小班级规模计划。加州的班级规模计划代表着一种重要的举措，其实施为各州提供了指导性范型。1997—1998学，190万加州学生开始接受小班化教学。

第三篇：浅谈新课程下的师生关系 文档（范文模版）

浅谈新课程下的师生关系

安阳县北郭乡一中

高国强

文章摘要：在素质教育改革的今天，如何发挥学生的主体作用，教师的主导作用；如何调动学生的积极主动性；如何更好的进行创造教育；对我们教师都提出了新的要求。作为一名新时期的教育工作者，我在工作中深有体会，与学生建立一种良好的师生关系相当重要，会起到事半功倍的作用。下面就为什么要与学生建立良好的师生关系，怎样建立良好的师生关系，谈谈自己的几点经验。

关键词: 素质 影响 关系

师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系，不但是开展学校工作的主要心理背景，直接影响着教育教学的效果，而且是教师和学生之间进行沟通和交流的最直接的途径。对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素，对学生的影响是全面而深刻。

一、对学生学习的影响。

师生关系影响学生学习的作用是，师生关系本身就营造了一种课堂气氛，而课堂气氛本身是影响学习的。师生关系不良，课堂气氛容易紧张、死板，使得学生如坐针毡，惶恐不安或默然。而师生关系良好，课堂气氛温馨和谐，学生如沐春风，轻松愉快，思维活跃。快乐的情境是学生喜欢的、趋向的，而在不好的课堂气氛下，学生会不自觉的想要逃避。经过一段时间，这种情感也会泛化到学业上，影响学生的学习兴趣。

二、对学生性格发展的影响。

师生关系是学生生活环境中的最重要的组成部分之一。良好的师生关系为学生的安全需要、爱和归属的需要和尊重的需要提供满足。在基本需要得到满足的情况下，学生会形成一些好的性格品质，如信任、宽容、善良、同情、友爱、尊重他人、自尊、自信等等。在这个基础上，学生的性格会升化到一个更高的阶段，如助人为乐、追求成就、贡献社会、有远大理想等等。

良好的师生关系，不仅仅能促进学生更好的成长，同时也是向学生提供了一种人际关系的榜样。在充满爱的师生关系影响下，学生会把这种爱在自己身上扩展出来，形成爱他人、爱集体、爱家乡、爱祖国等等好的心理品质。可见师生关系对学生性格的影响具有举足轻重的作用.三、对学生心理健康的影响

我国医学心理学家丁瓒指出，人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。对于中小学生来说，他们特别重视与教师的关系，甚至超过父母的关系，因此，师生关系对学生的发展有重大影响。在良好的师生关系中，学生被教师接纳和信任，他们享受到师爱的温暖，感到自己的价值；学生得到教师的支持、体谅和鼓励，他们体会友谊，充满力量，感到自信；学生与教师的真诚相处和进行智慧和感情的交流，他们就会相信人世间的真诚和美好。从而喜欢集体生活，喜欢社会生活，从而对人生充满希望。

由此可见，师生关系对教育的影响是极其重要的。要想成为一名出色的教师，这就要求教师必须重视和学生建立起良好的师生关系，运用这种人类社会特有的人际关系做好教与学的工作。怎样和学生建立起良好的师生关系，其实很简单，就是要求教师把自己无私的爱融入到工作中，融入到师生关系中。

当前的教育应把工作重点放在创造教育上，而创造教育的重点就是发挥学生的主体地位，发挥他们的积极主动性。这就要求我们教师要给学生营造出一种能够发挥他们积极主动性的环境和氛围，使他们对学习过程、学习目的感兴趣。当教师把自己的爱融入到和学生的关系中，与学生建立起良好的师生关系时，教师就会发现自己找到了一条进行创造教育的捷径。师生关系不好的成分还占很大的比重，这就给我们的工作提出了一个问题，怎样形成一种正确、良好的师生关系，在教学工作中发挥良好的师生关系的作用？应该从以下几点入手：

一、在观念上有所转变。

从我国的蒙学教育开始，教师与学生的位置关系就是不平等的。“一日为师，终生为父”，这种观念经历了几千年的传播，无形中在教师和学生的心目中造成了一定的影响，从而使学生对教师敬而远之，不敢和教师进行心灵与心灵的沟通，同时我们教师也很难放下架子，与学生进行沟通。这样导致了在师生关系中形成了一堵厚厚的墙。

由于我们教师在教学活动中处于主导地位，这就要求我们要首先改变这种观念，放下教师的架子，主动去接近学生，在教师与学生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。当前的学生知识面广，心理成熟早，教师还靠以前那种特有的权威是不可能与学生建立起这种新型的关系的，所以教师要首先放下架子，以朋友的身份出现在他们面前。教师可以试着走进学生的学习中，走进学生的生活中。先做他们的忠实听众，再慢慢的对他们加以辅导和指引，使学生对你不再感到陌生，从而开始接近你、信任你，与你建立起一种友谊。之后再对学生进行教育，使这种友谊转变为良好的师生关系。

二、明确自己的任务。做一个好教师。

首先，要一视同仁，不能有任何感情色彩。主动接近落后生，帮助他们一起分析原因，找出结果。多给他们一些爱心，多帮助他们，和他们建立起良好的师生关系。其次，要运用得当的方法来进行教育。可以多发现他们身上的优点和进步，哪怕是一点点进步，都要及时给予鼓励。这样，他们就会很高兴，自然会萌发向上之心。这不但是一种教学经验，而且更是一种教学艺术。教师应当更多的关心学生，而不是如何的惩罚学生，“严师”并不意味着教师对学生的训斥。再次，要注意抓反复，反复抓。当然这要求教师要付出更多的劳动，但是，通过这些劳动，你会得到落后生的认可，成为他们成长过程中的领路人，带着他们取到自己的“真经”。

三、要具有服务精神。

学生需要答案的时候，教师总应该在第一时间交给他；学生遇到困难的时候，教师总是在第一时间出现；学生遇到危机的时候，教师总在第一时间帮他一把，这样，你就会成为学生心目中的“英雄”。顺其自然，教师与学生之间就会形成一种良好默契的师生关系。

只要教师在思想和行动上真正的去接近学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，那么与学生之间就一定会建立起一种民主、平等、合作的师生关系。

第四篇：新课改下师生关系处理

新课改下师生关系处理

新型师生关系的构建需要教师、学生、家庭、学校、社会内外因素共同起作用，而作为主力军的教师，要尽快实现教育观念的转变，破除“师道尊严”，尊重和信任学生，树立以学生为主体的思想；灵活采用多种教学方法，营造适宜创新人才成长的环境，允许和鼓励学生提问，培养学生的问题意识，进行创新型教学，努力提高业务素质并加强自身修养锤炼高尚人格，做知识型与魅力型相结合的教师，构建起真正民主、平等、互动的新型师生关系。

师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系,是教师和学生在教育教学过程中结成的一种最基本、最主要的人际关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系是一定社会政治、经济、道德等在教育领域中的反映与体现,也是教育教学活动进行的基础。

我国传统的师生关系是“师道尊严”,教师在学生面前有绝对的权威和话语权。目前课程改革正在我国不断推进,这次课程改革不仅是课程设计的变化,而且是教学价值观的更新,是一种新的教学关系的创造,一种新的师生关系的构成。它提倡问题意识,提倡探究性学习,提倡和生活的联系,这些都在改变着传统的师生关系。

一、基础教育课程改革的新理念

课程改革就是将课程中陈旧的不合理的部分改变为新的能适应社会、文化、儿童以及教育客观情况的特殊过程。新一轮课程改革强调以新的课程理念为基础进行现代课程改革，其核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全和完整的人格，造就新一代高素质的社会公民。这次课改在促进学生作为“整体的人”的发展、注重提升学生的主体性和学生经验方面具有重大举措。

（一）关注学生作为“整体的人”的发展

这种“整体的人”的发展包括两个方面：一是谋求学生智力与人格的协调发展，克服过去学校课程体系过分追求学术化、专门化，采用机械的单向的文化传递方式。二是追求个体、自然与社会的和谐发展即致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐发展，培养合格健全的人。

（二）促进课程的适应性和课程管理的民主化

《纲要》规定：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这标志着我国基础教育在课程权利发明进行了重大调整，突破了以往课程权利过于集中、难以适应地方与学校具体情况的弊端，推进了课程的适应性和课程管理的民主化进程。

（三）确立学生的主体性和强调学生个体经验

新课改旨在扭转以“知识传授”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式、关注学生的现实生活、培养学生在课堂教学中的创造精神和开拓意识作为重要的着眼点，以尊重学生学习方式的独特性和个体性作为基本信条，从而重建了教、学、师生关系的概念。

二、新型师生关系的内容及特点

现代社会的人际关系性质发生变化，以社会成员之间的民主、平等为主流。新课改针对传统师生关系存在的弊端，提出新的教学理念，认为“教学是教师的教与学生的学统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。

（一）新型师生关系的内容

1、民主平等是新型师生关系建立的前提

新课改强调教学要更加接近教学实质，师生之间应保持更加切实的沟通，要做到这一点，民主平等是师生沟通并顺利完成教学任务的前提性保证。

2、师生情感上互相尊重、互相信任、互相关爱是新型师生关系的情感基础

师生之间互相尊重、信任、关爱在课堂外进行情感交流，一方面有利于对学生进行言传身教、起潜移默化作用，另一方面体现了人与人之间相互珍惜的人类之爱、感人之情，有利于培养学生文明的人文素养。

3、积极互动是新型师生关系的实质

教学具有双边性, 即教师的教和学生的学相互依存、相辅相成, 二者的统一决定了师生关系的相互促动即互动性是其实质所在。教学的地位决定了互动亦成为新型师生关系的实质

（二）新型师生关系的特点

1、民主平等、和谐亲密

2、尊师爱生、相互信任

3、合作对话、教学相长

三、新课改下构建新型师生关系的途径

建立民主、平等、互动的新型师生关系，既有很强的理论意义，又有鲜明的实践意义。要建立良好的师生关系不仅需要教师的努力而且需要学生、学校、家庭、社会的共同配合。

（一）教师主导因素

1、教师思想素质的提高，有利于新型师生关系的形成首先，教师要尽快转变观念，破除传统的“师道尊严”，树立以学生为主体的思想，摆正自己在学生中的位置。

其次，教师要真诚地对待学生和尊重、信任、理解学生，给学生以“爱”，严格而不严厉。

最后，教师要更新角色观念，深入学生、了解学生、乐于和学生交往。

2．教师人格素质的提高，有利于学生人格素质的完善

首先，教师要加强自身修养、增强整体素质、锤炼高尚人格、树立教学权威、增强人格魅力。

再者，教师要破除功利思想，正视学生差异、一视同仁，树立人人可成才的教育观。

3．教师业务素质的提高，有利于学生创造力的培养

（二）学生主体因素

构建新型师生关系，学生必须做到严格要求自己，尊重教师，以积极的姿态走入教学活动中去，这是构建新型师生关系的保障。

学习要树立正确的成才观，不仅在学业上坚持探索、不随大溜、自主选择、矢志突破、主动配合教师的启发式教育、拓展自己的思维空间，独立地感知教材、理解教材、并将之运用于实践，更应在生活、为人处事方面真诚坦白地与教师交换意见，在互动中发展师生关系。

（三）外部环境因素

1、学校要关注教师的专业成长，营造一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，将课堂教学评价聚焦于学生的实际生活

2、学生家长要配合教师的教育工作

家长要注意教育子女的方法，对子女要多鼓励少批评，当子女在学校犯错时家长要尽量耐心帮助他们，避免伤害他们的自尊，否则孩子就认为是老师在向家长告状，而因此不再信任教师，不会再向教师敞开心扉了，师生间交流便产生障碍影响师生关系的发展。

3、学校教育要引起社会的重视

各级政府应继续加大教育投资力度，尽快解决关乎教师实际利益的问题，同时要为师资力量薄弱的“弱势学校”的教师培训和实行新课改创造各种优惠政策和有利条件，对“弱势学校”的教师优先培训，及时向教师传达新课改理念，只有这样，才能为教师创造良好的教学及生活环境、有可能杜绝教师间的不平等、学生间的不平等以及师生间的互不理解现象的发生。

总之，良好的师生关系有助于学生良好个性的形成及全面发展，反之，就会损害或阻碍学生健康人格的发展，在新课改背景下，作为教师要慎重处理教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个平等、民主、互动的学习氛围，以促进学生个体的良性发展，培养适合社会需要的创新型人才

教师和学生是教育教学工作中最主要、最生动的角色，也构设成了最基本、最主要的人际关系。两者关系的和谐与否直接影响着学生自主创新性学习的效率和教师教学成效的高低。

在中国传统教育和应试教育中，老师与学生之间强调的是一种“师徒如父子”的从属关系，戒尺或教棍成为执行这种教学理念最常见的管理工具；在填鸭式教育模式下，学生成为被动接受的考试机器，考分的高低成为衡量学生能力的唯一标准；在素质教育的模式下，则要求以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，构建新型、和谐的师生关系。众所周知，宽松的学习环境、和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感、积极性和参与性，去撷取更多的知识和信息价值，有利于充分体现学生的个性与才能，实现自主创新性的学习。同时也更有利于教师的再学习和教育教学水平的不断提高。

虽然，构建和谐的师生关系具有必要性和迫切性，但现实却给这一理念的实施设置了很多难题。当前，复杂而深刻变化着的社会情况影响着青少年学生的价值取向，个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想严重腐蚀着青少年的心灵；再加上目前我国中小学德育工作也存在很多与时代发展不适应的方面，比如：重智育轻德育、一手硬一手软的现象；重课堂教育轻社会实践，重校内教育轻校外教育的倾向……中学德育工作的滞后及与现实的脱节；教师素质和思想觉悟的欠提高使得和谐师生关系的构建困难重重。但俗话说：解铃还需系铃人。因此，这种矛盾能否化解还得从教师和学生等几方面着手。

首先：从教师的角度讲。教师的重要工作之一在于使学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理，树立正确的世界观、人生观。要完成这一工作轻而易举的事，这就要求我们用“心”去教育、指导学生，构建和谐师生关系。所谓用“心”，一是指在情感上对学生的满腔爱心，二是指在教学中要用“心”钻研。

第一：作为一名教师，对工作的爱首先体现为对学生的爱，这正是教育学生的前提。跨时代的学生，注重感觉和情感，渴求得到理解，每个学生的心里都有一架“天平”，权衡着老师爱心的走向和多少，这是一种细致但却很重要的情感体验。学生只有感受到了这种情感，才会向老师打开闭锁的心扉，犹如朋友、家人般倾诉自己内心真实的所思所想，从而有利于师生关系的融洽；同时也有助于将教师的主导作用转化为学生内在的积极性，激发起学生自觉的行动。

学生良好习惯的形成，需要严格的培养，又需要恰当方法指点。一个整天懒懒散散的学生，是不可能安心来学习的，即使他们有远大的理想，也难以实现。因此，从这种意义上讲，严也是爱的一种表现形式，只有这样严与爱的师生关系才可能和谐。教师的严格管理，既要严而合理，严而适度，又要寓爱于严之中，才能使学生心服口服。尽量多地要求一个人，也尽可能的尊重一个人。因此，学生有什么困惑、烦恼，都会乐意向你倾吐。

学生健康的心理也是和谐师生关系一个重要的条件和体现。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”因此，老师要以真诚之心、朋友之意，引发学生情感；用师爱搭起师生之间的情感桥梁。课堂上严肃，课下则要多找学生聊天、谈话，师生同坐而谈，动之以情，晓之以理。及时发现学生思想上存在的问题，以合适的方式开导他们，并有针对性的提出相应的建议和解决办法，增强学生应对困难的信心和能力，以及学会正确处理生活中的摩擦和矛盾。每次谈话后，都力求让学生觉得自己有希望，对自己有信心，增加一分对老师的了解与信任。

学生树立正确的世界观、人生观也有利于师生间情感的交流与和谐。教师要教书，但更要育人。培养人的工作是一项复杂的工程，十几岁的学生思想不成熟也不稳定，很容易受外界不良风气影响，这就需要教师开动脑筋，想方设法加以帮助、指导。学生渴望得到理解与帮助，而教师是他们的主要依赖者，教师一个微笑，几句安慰的话，有时都会收到意想不到的效果，从而让学生正确认识世界，认识生活，以一种乐观积极的态度走向新的人生。

第二：教师只有具备了过硬的专业知识才可能真正让学生信服。因此，认真用“心“钻研教学工作十分必要。具体到我自己来说，首先：作为青年教师的我积极工作，爱岗敬业，不断学习、刻苦钻研教材，虚心求教，苦练基本功，努力提高自己的教育教学水平。其次：根据所教学生的具体特点，不断改进教学方法。在教学中充分发挥学生的主体性，鼓励不同层次的学生参与学习，让学生大胆地发表自己的见解和看法，让别的同学参考讨论，最后为他们总结，肯定其正确的，纠正其不足。在课堂上注重激发学生的兴趣和求知欲望，变“要我学”为“我要学”，调动不同层次学生的学习积极性，给学生提供多动手、多动脑、多动口的机会。同时又做到严格管理，狠抓规范，以求达到更好的教学效果。最后：虚心地向有经验的中老年教师求教，向同行学习教学方法，使我少走弯路，迅速成长；同时抓住机会，认真授课，把每一次授课都当成锻炼提高的过程，通过每一次的授课、评课不断提高我的教学水平。只有在学生中真正树立起威信、营造出亲和力，才能使师生关系朝健康且积极的方向发展。

总之，“爱”这种情感，不单是一个偶然幸运的体验、陶醉的快感，更是一门艺术，它的基础是给予、关心、责任感和尊重。心是道德的基点。做一名有见识的教师应具备责任心、宽容心、公平心、爱心和细心。用“心”去敞开学生的心扉，用“心”去做好每件事情。有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”只要教师心中拥有太阳，用“心”教育，对学生动之以情，导之以行，晓之以理，并持之以恒，才有可能确保建立和谐，融洽的师生关系。

其次：从学生的角度讲。已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认知和了解，则是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。因此，学生的主体地位在此时此地就必须清晰的体现出来，且方法也应是多样化的。比如：让学生参与教研活动，让学生把各自在学习上遇到的困难和解决方法写下，并及时与老师交流，教师则在教研会议上对学生所提出的问题进行讨论，并请提出意见或建议的学生共同参加会议，与他们一起商议解决办法……

教师与学生家长之间关系处理好坏与否，也会影响到师生关系的发展。一方面会通过教师直接影响到师生关系之中，另一方面会通过家庭教育这一渠道影响到学生，进而对师生关系产生影响。因此，教师是否能积极与家长保持密切联系，尊重和理解家长，与家长充分合作；是否能与家长建立起和谐、健康的“合作式”关系，势必会影响到和谐师生关系的形成与发展。因此，教师可采取多种方式与家长交流沟通。比如：以家长会为突破口，融洽教师与家长的关系；学生、家长、教师“三结合”家长会的方式。通过家长会，教师们认识到不仅要“读懂学生这本书”，还要“读懂家长这本书”。

构建和谐的师生关系，既是构建和谐社会的要求，又是全面推进素质教育的要求。建立新型的师生关系，引导学生走向自主创新性学习之路主导面在教师。我们必须要提高教育思想、教育能力、教育态度，并探索相关的规律、途径和方法，用“心”教育,构建和谐师生关系，使教育工作成为学生学习的动力之源。

预览：

新课程，如生机勃勃、万象更新的春日，走进了校园，走进了师生的生活。作为基础教育课程改革的实践者，如何树立正确的学生观和发展观，营造民主、平等的新型师生关系，以适应新时期教育发展的形势和要求，已是一个紧迫而重要的课题,不容回避。为了理解新课程的精髓，为了突出新课程的特点，为了努力体现新课程的三维目标，我们去营造新型的师生关系。我们首先要转变自己的角色，让学生成为主人。我用具有亲和力的语言让学生从教师高高在上的阴影走出来。投身课堂，积极探究，去享受亲身获得的知识

新课标，新教材对教学的要求来讲，也应建立这种新型的师生关系。新课标要求我们，教师是学生学习的引导者，能力的培养者，学生能否听从你的引导，首先就要建立一种诚信机制，而诚信机制的建立，只有朋友，才是最完美的。

那么，怎样才能建立 这种和谐的平等的朋友式的师生关系呢？我个人认为，必须从以下几个方面做起。

第一、放下架子，和学生打成一片。要建立好上述关系，教师首先要放下架子，用实际行动让学生先觉得你是可亲可接近可信赖的人，最后觉得你是可尊敬的人，要完成这一过程，就必须经常和学生在一起，除了学习在一起外，有时还要玩在一起，生活在一起，在他们遇到困难，能够得到你的帮助，对你产生信赖。

第二、要关心和爱护每一个学生。

学生在学校学习和生活，教师就是他们的信靠，特别是班主任老师，更是如此，一次，一个学生病了，要到医院去就医，当时又有找到班主任老师，这位同学找到我，要求我跟门卫打个招呼，让他出去，当时，我很犹豫，因为这个学生有上网的毛病，万一放他出去，不按时

返校怎么办？经过考虑，我决定陪他一起到医院，并给他付了医药费，这个同学非常感激。现在，我们成为了一对老少朋友。

第三、要善意批评，正确引导

学生在成长的过程中，难免有各种不足，不可避免地要犯一些错误，教师对这些同学提出批评，是无可非议的。但是，批评也要讲究方式方法，有时，不管是多么严厉的批评，学生听不进去，也还是没有效果。有时，看起来是很不在意的几句，但寓意深刻，学生听得进去。同样能收到预期的效果。记得在本学期，班里有一位同学学习不认真，我曾多次对他提出批评，他总是不听，后来，在一次谈话中，这位同学道出了自己的真实想法：初中毕业后准备去学缝纫手艺，并说，做衣服要什么知识！听了这句话，我没有说对与不对，只是给他讲了在服装行业中，设计、做样品、裁工、车工等工作的技术水平，要求和待遇等方面的事，并问他在这些工作中，你选择什么工作？还有一次，一年级某班的一位大个子同学在寝室里打了一位小个子同学，小个子同学很害怕，回去告诉了家长，家长找到了我诉说了此事，并再三叮嘱我不要批评那位大个子同学，只要协调好他们之间的关系就行了。我按照这位家长的要求，来的寝室，询问了一些关于某些同学的情况，给他们讲了一些同学之间要互相帮助，互相关心，互相爱护的道理，同学们听了都很顺心，也明白了我的心意，这件事就是这么“轻描淡写”地处理了，事后，再没有听到这两位同学之间发生不愉快的事情。第四、严格要求，从我做起

在一个单位，一个部门，一所学校，领导的表率作用是至关重要的，在班级里，在课堂内外，教师的表率作用也同样如此。在班里凡是要求学生做到的事情，我都能够首先自己做到，我虽从教三十余年，但至今我的备课，作业批改等都是一如既往，一丝不苟。犹如刚参加工作时一样认真，我要求学生上课不迟到，我自己就做到了从不迟到，并且每次都是提前候课。

浅谈新形势下的师生关系

摘要：

学生写作文《我的老师》，千篇一律，毫无新意，这不仅引起我的思索，回想自己上学时，老师和学生关系是那样的融洽、和谐，以至于到现在回想起来依然有许多讲不完的故事。现在的学生在这方面写不出好文章，抛却学生自身的能力因素外，作为教师，与学生的距离太远，关系较为冷漠，让学生觉得无话可说也是重要原因。为此，教师应多关心学生，了解学生，用爱心去对待每一位学生，才会建立起融洽的师生关系。

关键词：距离

融洽

和谐

爱心

前言：新的形势，需要新型的师生关系，过去那种高高在上，俯视一切的情形已不符合时代发展的要求，在以人为本的前提下，教师需要认真反思，采取适当的措施，建立一种和谐、融洽的师生关系。

正文：

每次阅读学生的作文,都不免要发一通牢骚与感慨：现在的学生，整日趴在书桌上，不知都学了些什么，要不怎么会一到作文课上脑子里便空空如也呢？每次作文，不是陈芝麻，便是烂谷子，再不就是“引用”别人的东西过多，以至于找不到自己的影子。为什么学生会觉得无话可说呢？为此我曾经和许多老师探讨过，得出了一致的结论：可能是作文的题目与学生的为实际生活相差较远，因此写不出自己的切身体验。那么，是否换了与他们生活密切相联的题目，学生们就会有话可说了呢？我决定试试。

又一次作文课，我给学生出了一道命题作文，题目是《我的老师》。虽然题目有点老生常谈，但我觉得，从小学到中学，每位学生都接触了不少的老师，每位老师都各有自己的特点，说起自己的老师，他们肯定会有说不完的话。自以为找出原因的我满怀期望的等待学生们的佳作。作文本收起了，我小心翼翼的抽出一本，轻轻打开，仔细阅读“„„有一次我病了，老师来我家补课„„”我的心不禁一沉，接着抽出第二本：“„„老师把雨伞送给我，自己却淋着雨„„”我的心再次下沉，赶紧抽出第三本：“„„老师把我叫到办公室，不但没训我，反而和蔼可亲的教育我„„”一本，又一本，随着最后一本的结束，我的心由山峰坠入谷底。为什么？为什么如此容易写的作文，他们还在瞎编捏造呢？到底是什么地方出了问题？不就是说说与自己朝夕相处的老师吗，真的有这么难？

是该找找答案了，在沉思中我不由得想起了自己的老师。

遥想二十年前自己还是一名中学生的时候，一位年轻博学的物理老师给我留下了深刻的印象。他的课上的生动活泼，通俗易懂，引得我们这些以前对物理不感兴趣的学生经常向他问些为什么，有时甚至连老师上厕所的时间也不放过，半路上截住老师问个没完没了，也不管老师当时内情如何。课下，他经常参加我们的游戏，像跳绳、跳方、丢沙包等。在那一刻，他走进我们的队伍中，简直就像一个孩子，有时甚至向我们耍赖，找不到一点老师的影子。

晚上，他经常到我们的宿舍，与同学们谈心，许许多多不愿与父母说的秘密就在那时都毫不保留地倾诉给他。最令人难忘的是毕业之际，他为了放松我们的心情，晚饭之后陪我们在校内的小树林中找蝉猴，在寻觅的过程中，我们紧绷的心情放松了，师生间的感情更浓了。就在毕业那天，我们每个人都品尝了由老师亲自煎炸的香喷喷的蝉猴。

每当想起这些，我的心中便觉得有着许多说不完的话。正是由于有着许许多多这样的老师的熏陶与感染，我才认定了教师这一职业，并在几年后实现了自己的愿望，也成了一名人民教师，正如一首歌所唱：“长大后，我就成了你„„”可仔细想想，我真的成了你了吗？你所给予我的东西，我都给予自己的学生了吗？你的知识，你对学生的关爱、热情、真诚„„，哪一样我能做的好呢？十几年的教学生涯，我渐渐失去了当初的激情，每天除了课堂四十五分钟与学生在一起，板起面孔向他们传授该学科的知识外，课下一分钟也不愿在教室多呆。放学铃一响，便箭一般地冲出办公室，回家收拾自己温暖的小屋。看看周围的同事，他们也大都和我一样，除了传授课本的知识，不知道还应给予学生什么。我们真的成了知识的传声筒，有时我们常坐在一起慨叹学生的道德品质日下，路上见了老师连个招呼都不打，就像从来不认识一样，真是叫人心寒，但仔细想想，除去学生的原因，难道我们教师就毫无责任吗？我们与学生在一起的时间太少，我们不了解他们的喜怒哀乐，他们也不了解我们作为教师以外的其他角色情况。有时由于双方的误解，还会造成师生关系的对立。“亦师亦友”、“良师益友”这种融洽的师生关系说起来容易，做起来是多么的困难啊！想想我的那位物理老师，想想他为我们所作的一切，我真的是自愧不如，自觉相差甚远。

爱是一切力量的源泉。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师无私奉献爱心的典范，教师这个行业，付出的不仅仅是时间与精力，更重要的是情感，我们应用真心去了解学生，感化学生。谈心、家访不应只是班主任一人的工作，它应是教师与学生进行心灵交流的重要途径，在了解学生的过程中，我们才能更好的被学生理解，才会受到学生尊敬与崇拜。有了爱，也只有爱，一切才会变的美丽而和谐。

结论：在新的形势下，要想建立和谐的师生关系，教师必须放下架子，掏出一片真心，用爱去感化学生，只有这样，教师才会赢得学生的尊敬。

能有机会在这里做经验交流，我感到很激动。和在座的各位经验丰富的新老班主任相比，我还处在学习阶段，谈不上什么经验，下面我把自己做班主任工作的一点感触跟大家分享一下。

有位作家形容过：一个班主任就是一个园丁，一个班级就是你的自留地。是啊，地里的每棵幼苗都值得精心呵护，你的每一个举动都有可能影响着它的成长。至于我管理班级，没有太多经验，在领导，老师的帮助下，刚有些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和体会：

一、爱孩子是班级管理的基石

俗话说：亲其师才能信其道，你爱孩子，孩子就会爱你，并且爱你所教的学科。教育孩子不同于工厂生产产品，能按照你的意愿生产出质量保证的产品。孩子们是非常聪明的，他们善于观察的眼睛和敏感心灵能感受到老师的爱，自然就懂得爱老师，那么师生之间的互动就是良好的，否则就会是恶劣的。如果心中有爱，即使在你批评他们的时候，他们也能感受的到。如果你从心里讨厌孩子，为了教学不得不夸奖他们时，你和孩子的心灵之间也是有距离的。在与孩子们共同生活的日子里，使我悟出了这样一个道理。那就是为人师者，不能站在山腰，更不能站在山顶，而要和学生站在同一地平线上。只有这样才能平等，才能构架起心灵的桥梁。班主任答应孩子们的事情或者做的什么决定，一定要言必行，行必果。如果真有什么不可抗拒的事情发生而没有办到，也要认真地向同学们解释原因，把他们当做小大人一样看待，这样不仅不会降低你的威信，还会得到孩子们的理解和信任。

二、量化是班级管理支撑 就像我们学校管理每个班级一样，我在班级内部也进行了量化管理，事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。比如值日分配具体到每个人，而不是互相推诿。由组长负责检查。某个区域如果打扫不彻底，组长就能找到负责人让其打扫干净后再离校，这样刚开始分配的时候可能有些麻烦，但是进入正轨以后就会很轻松地管理了。并且各组之间也进行评比，评比结果会出现在每周的卫生评比栏中。

在平时的班级管理中，我用加分和减分的方法来调动大家的积极性。在每个学期初，每个学生的分数都是100分，为班级做贡献、乐于助人或者考试成绩出色都会得到加分;打架，骂人，违反纪律、或者是不写完作业就会得到减分。每周班会公布一次成绩。这样也为每次的星级评比提供了依据。每个学生都很关心自己的分数，无形之中就形成了积极向上的班风，也使学生养成了文明健康的好习惯。

三、小干部是班级管理的推动力

小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：第一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信;第二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”;第三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

四、抓住教育时机是班级管理的亮点

抓住教育学生的“时机”，就是要求我们班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。我记得有的任课老师对我说过：在我们班上课学生的反应不是太积极，我的心里也是很着急。在上英语课讲quiet(安静的)和active(活跃的、活泼的)这一组反义词时，就趁机对他们说：当任何老师上课的时候你非常的quiet，这很好。但是如果你再active一点，老师会更加happy的。能不能做到啊?学生们很高兴地答应了。这样抓住有利的教育时机，对学生进行思想教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。

五、安全教育是班级管理的保障 在教育教学中我经常通过多种形式对学生进行安全知识教育，使学生懂得安全的重要性。对学生进行自护自救能力的培养。有的学生追逐打闹上下楼梯跑，我就放有关踩踏事件的校园安全视频给他们看，讲别人发生意外的故事给他们听。在警示他们的同时，时刻提醒他们注意自己和同学的安全。我还教学生怎样预防火灾，遇到火灾、地震、溺水怎样逃生，让他们知道要珍惜自己的生命。我想这些经验应该是受益终生的吧。

六、家校联系是班级管理的延伸

我们都有这样的经验：就是有的学生在校和在家的表现不是很一致，这就要求我们班主任要时常跟学生家长保持联系，了解学生在家里的表现，包括写作业是否拖延，生活习惯是否健康，作息时间是否规律，对长辈是否尊重，等等。如果学生真的出现问题要从多方面分析，以免在学校里出现教育误差。家校联系为我们更全面更真实地了解每一位学生提供了依据，处理学生问题时能更好地对症下药，也能让家长更好的了解自己的孩子，对自己的孩子有一个中肯的评价。

班主任工作是平凡而繁琐的工作，让我们在实践中去探索行之有效的工作方法，使班级管理工作更上新台阶。以上是我对班主任工作的一点粗浅见解，有不妥之处，请同事们多提宝贵意见。谢谢大家!(2011年10月26日晚11点53分)第2篇:班主任工作经验交流

（二）今天，在众多经验丰富的班主任面前来谈自己担任一(1)班班主任工作的开展情况，感觉是在鲁班门前班门弄斧，如果有不正确的，请在座的班主任们多多指教。

本学期，本人得到学校领导的信任，担任一年级(1)班班主任，下面说说工作的开展情况：

一、纠正学生不良行为，培养良好习惯。

1、培养学生的良好习惯。一年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用早读课、思品课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

2、针对课间不注意安全，玩危险游戏，抓安全教育，培养文明行为。最近一段时间，我班学生安全意识不够强，表现在课间不断出现各种新花样的危险游戏，老师刚制止这一种，没几天又创新了另一种。比如在走廊和追逐打闹，以及一些容易造成自身和别人安全的一些游戏。

3、帮助学生改正做事懒散、慢吞吞的坏习惯。

利用早上早读和班会的时间，课前、课间下班，不断把：“做事快的孩子最聪明”，“事情做得又快又好，脑筋就会越用越灵活”，“做早操认真，身体棒!”“眼操做得好，眼睛变得亮”的信息强化在孩子们的每一次行动中，所以，学生们都能有意识地积极改正。

4、鼓励胆小的学生积极发言。

班上有些孩子并非不懂，他们纯粹是缺乏自信心、没有勇气举手。对此，我除了适时地用语言激励、肯定他们的优点之外，还注意充分调动学生学习的积极性。我时常对学生说：“会提问的孩子，是最聪明的孩子”。“敢发言的孩子，是爱学习的孩子”。而对于那些能够冲破心理压力，终于敢举手发言的，我则大张旗鼓地表扬，甚至奖励，让他有成功感，以后能坚持这么做。

二、紧密跟随，从日常行为中抓好养成教育。

教师紧紧跟随，及时发现问题，并马上解决。有时事情太多，怕自己忘记，我只好写在纸上、手心上，用课间的时间解决。因为我虽然是班主任，但上课节数较少，除了数学课和其他的课，就是班会，很多事情只好用课间时间来解决。

三、培养班集体凝聚力，加强班干的组织管理能力。

培养班里的每位学生要有强烈的“班集体荣誉感”，要求学生树立：为班争光，从我做起。让学生从中感受到集体的荣誉必须靠大家，当中某个人不注意自己的行为，就有可能损坏集体荣誉。同时，也加强对班干部的培养，使他们在班里起到表率、模范、先锋作用。

四、与家长沟通时注意说话的艺术，及时处理好一些突发事件。

平时，我能关心爱护班里的每一个学生。对一些表现不太好的同学，更是倾注了更多的爱和心血。我经常和他们谈心，抓住他们的闪点鼓励他们。当他们有困难的时候，我总是耐心地帮助他们。一但发现他们在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，我总是及时性、主动地和家长联系，向他们了解情况，耐心地做他们的工作，取得家长的理解和配合，使每一个孩子都能扬长避短，健康地成长。通过一系列的工作，使学校、家庭密切配合，更好地教育了学生。

五、目前面临的问题。

1、课堂纪律方面有些欠缺，某些学生过于活跃。课堂上随意发言，对此，我正在探索、寻找有效的方法，帮助他们改正不好行为，其中一句就是：说话先举手。

2、生活自理能力和处理与同学友好相处的能力不够强，课间同学对自己说的某句玩笑话，觉得不开心，不懂怎么处理，不管什么芝麻事，都是跑进办公室向老师告状。

3、娇生惯养、以自我为中心。针对少数学生的这三种现象，我目前是与家长经常沟通，用学校、家庭的双重教育来引导来纠正孩子的不良行为。

4、不重视早操、眼保健操。不能做到坚持认真做，老师讲时，好一阵，过后依旧动作故意不到位、不规范。以前是不停地鼓励、表扬，但因为早操时，音乐声太大，很多学生根本听不清，所以现在正在试着通过眼神让学生感受到老师对他的行为的认可与不满。

5、下午打扫卫生，一旦老师不在场，速度和质量就让人很不满意。这也是急需探索、寻找解决途径的问题。

6、班级管理工作虽然有条不紊，但还得再加一个“严”字。对学生的热爱不可无，但对学生的严格更不可丢。虽然我意识到这一点上，但我在执行的时候总是心软，总认为他们还是小孩子，不能逼得还紧，以后的工作中要注意。

总的来说，感觉当班主任确实不容易，当班主任要管的事情实在太多，不仅要管学生在校的各个方面，就连他在家的一些不良行为、习惯也要管，很多时候家长没办法教育，就会找老师协助教育，比如说：小孩在家不尊敬老人家了，不听爸爸、妈妈的话了，这时就全靠班主任来帮助教育。

在班主任工作中，要想把班级管理得井然有序，让学生紧紧凝聚在班集体的力量中，需要作为班主任的我不断开启思维，努力探索，掌握更多、更先进的经验和方法，争取在不久的将来能使我在班级管理中拥有更多丰富的经验，争取迈上一个更高的台阶。要想当好班主任，今后不但要注意自己多学习相关的理论知识，也要向其他班主任请教，力争寻找到适合本班孩子、又行之有效、见效快的好方法。(书村网 www.xiexiebang.com)第3篇:班主任工作经验交流

（三）我是一位年轻教师，初次接任班主任工作，所以在众位老教师面前谈经验，那是连我自己都感觉脸红的事情。在这里，我首先要向半个学期来帮助我工作的校长，主任和老师表达谢意，由于你们的帮助，才让我不断成长。接下来，我要把我这半个学期来的工作情况跟大家做下总结汇报。

从开学初我信心满满地接任初一(1)班班主任，已经过去半个多学期，给我的感觉是：做班主任——累!做一个合格的班主任——难!做一个优秀的班主任——很累很难!对刚刚进入初中的新生来讲，他们犹如一张白纸，在上面画什么，写什么，执笔的是班主任，他对学生以后的人生发展起着重要作用。

开学的第一天，对学生进行了始业教育，选出了班干部，进行了座位安排。前两个星期，我主要是让学生适应学校的校规纪律，让他们尽快的适应住校生活，尽快融入到班集体中去。当中由于学生间相互不熟悉，造成的小摩擦不断，甚至有打架出现，我教他们宽容与忍让，理解与团结，帮助他们树立集体意识。从第三个星期开始，我着重抓他们的学习，树立“入室即静，入座即学”的学风。另外，我根据学校的《一日常规》制定了本班级的班规，奖惩制度和考勤制度，对《一日常规》做了细化要求。其他的工作，如教室门窗的开关，电灯的开关，多媒体的开关等都“责任到人”，由专门学生负责。

半个多学期过去了，现在班级已经基本上稳定下来了，从学生平日的表现来看，我不无骄傲地说，这是一个凝聚力很强的班集体。我们在运动会和其他的各类竞赛中都取得了骄好的成绩。至今，运动会上由于第二名而哭泣的场景依然让我感动。学生的“我们不要第二，只要第一”依然让我震撼。

当然，班级中的问题学生依然存在不少，他们大错不犯，小错不断，很让我头疼。他们喜欢在同学和老师面前哗众取宠、接话茬、挑刺、捣蛋，对于这些学生我的做法是：当着全班同学的面，对他们进行严肃批评，必要时进行惩罚。比如：上课传纸条的罚抄书，午休说话的罚拖走廊，晚寝说话的罚蛙跳，值日做不好的罚扫地倒垃圾等。

期中考后，我对班级的座位进行了大调整，对班干部也予以调整，如今的班干部责任心很强，帮了我很大的忙，我相信他们会发挥更大作用。另外，我从开学初就让学生每两个星期写一次周记，我批改后留下评语。通过周记，学生把平时一些不敢说的话，一些建议都反馈给我。写周记，可以让我跟学生间建立交流平台，尤其是那些平时沉默寡言的学生，我可以关注他们的内心动态，以作出相应的措施。

目前班上有两个问题很让我头疼。

一、班级学生太过于活跃。虽说学生活跃点是件好事情，可是过于活跃就导致老师上课感觉很累，学生上课听不进去，学生心定不下来，上课效率不高，效果不佳等一些不良反应。而如果完全压死，上课太过沉闷，学习兴趣就不高，甚至有可能会出现课堂睡觉现象。

二、班级里各别学生由于性格方面的原因，与其他同学的关系处理不和谐，近期情绪上有变化。这两个问题是近段时间工作的重心。班主任工作的确是一项平凡而繁琐的工作，我会在今后的实践中继续探索行之有效的工作方法，使班级管理工作更上新台阶。以上是我对班主任工作的一点粗浅见解，有不妥之处，请老师们多提宝贵意见。

古人云：感人心者，莫先乎情。的确，情是开启人们心扉的一把钥匙，情到之处，金石为开。几年的班主任工作，使我深深感受到“以情感人”是教育学生的根本方法。爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，它可产生巨大的力量，拉近与学生的距离。班主任要树立以人为本的先进理念----视学生为朋友、为知己、为亲人，一切为了学生，真正把学生的全面发展当作教育的出发点和归宿。所以在新的理念下，我觉得班主任工作不妨从“人本”二字入手，若此，学生就会在班主任管理中感受到无处没有爱。

一、制度管人

班主任要根据学校的工作重点，联系学生的实际特点，发挥的优势，谋构思、谋新奇、谋民主，引导学生描绘人生蓝图。

班主任首先要谋构思。班主任应该以总编导的姿态，要会“出点子，搭台子”，主动与班干部一起商量，制定制班方略。班主任的首要工作是以治班，以德治班，制度的制定，必须与班干部甚至全体学生商量。开学初，健全班班组织，建立各级班干部的工作职责，建立十佳学生的评比制度、进步之星评比制度、以及相关的评比标准，可以使人人有事做，事事有人做。由于职责清楚，奖惩分明，班级管理就会逐渐纳入科学化、规范化、有序化的轨道。

学生的好奇心强，渴望进步。我们班主任可以充分利用学生的这个特点，开展学生喜欢的活动，并寓教育与活动之中。三月份，带领学生上网、去阅览室查找资料等一系列的过程，让大家尝到了成功的喜悦，在巩固课本知识的同时，也开阔了眼界，拓展了思维，培养了小组合作精神。十一月份的抛鸡蛋比赛，既惊险又刺激，大家精心准备，看着自己的作品从高空落下，居然安然无恙，不仅狂呼：“我成功了！“，这样的场面会令你激动不已。在分享他们成功的喜悦的同时，你会感到：学生们是多么聪明！

著名教育家乌申斯基说过“如果教育家希望育人，那么就必须从一切方面了解人。”从学生中来，到学生中去，发扬民主是班级管理的基础，没有民主的班级，难以形成生动活泼的局面。班主任的重任就是营造一种让学生全员参与、全程参与的氛围，调动每个学生的情绪和积极性。这样，学生的聪明才智，、创新潜能才能得到最大限度的发挥。因此，班级中班班干部、十佳学生等评比、选拔，我都举行全体学生大会，听取大家的意见，尊重大家的选择，使学生感到非常公正。班班干部经讨论制定了一些班规，经常是试行一周，听取广大同学的意见，然后再正式实行。这样，这些班规得到了大家的赞同，执行的时候就会畅通无阻。班级风气、面貌就会不断改善。

二、民主用人

俗话说：“知人才能善任，善教须先知人。”现代班主任要会运用中医师的“望、闻、问、切”等手段对学生展开多方面的调查，开出“方子”，制定出最佳教育方案，班主任不能仅会“开方子”，还应会“拔罐子”，“治病救人”才是教育的目的。一个班六十多名学生，各有各的特点，成绩优秀的，品德不好的，个性懒惰的……异彩纷呈。作为班主任的我，就要有“举世皆嫌良马瘦，唯君不弃卧龙贫”的胸怀和慧眼，以“知人”为前提，了解每位学生的特长优点，思想状况、家庭情况、学习态度、工作能力，贯彻公正、公平、公开、公认的原则，对有能力、有威信的学生委以重用，对能力差、有明显缺点的学生注意培养，给他们信心。我班有一位学生，成绩优秀，能力很强，在小组合作学习中，总是“重点发言人”，学生们对她很佩服。于是，在开学初，经大家民主选举，我委以重任，让她担任班干部，负责班级的宣传工作。接任后，她一改平时“事不关己，高高挂起”的处事办法，积极投入到自己的工作中去。每两周一次的黑板报，她带领同学精心设计，巧妙排版，一期期美观新颖的黑板报相继诞生，并多次在学校评比中获奖。学生们看了高兴，我这个班主任看了也满意。看来，信任使她的工作能力上了一个台阶。还有一位学习潜能生，作业有时总以“忘交了”、“作业本不见了”、“本子没发下来”等借口搪塞老师，我真替他着急，其实，他是个挺聪明的孩子。后来，我和委商议，让他做个“小官”，当个小组长，每天收发十个学习落后学生的作业给老师批阅。他很高兴，积极性上来了，第一天准时上交，还有一种不言而喻的喜悦。第二天，还是早早地递交，三天，四天……一个星期下来，他的作业也能如期上交了，字也写得比以前端正了，我用自己的力量又开启了一扇心灵的窗户，我真高兴！这就是信任的力量！可以说，信任是对学生的一种肯定，用信任来交换信任，是转化潜能生的良方。

三、人性管理

班级管理应充分发扬民主，做到从善如流。原苏联教育家赞可夫说过：“教师也是人，但他又是教师，而教师这行业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。”鞋子和帽子能束缚自己，班主任更要学会常给自己“穿鞋子”、“戴帽子”，管束自己。班主任要鼓励学生提意见，提建议。不能搞包办代替，不能意气用事，要充分发挥班班委的特长和优势。平时，班上的工作计划和活动安排都要集体研究决定。在班委会议上，要班委成员各抒己见，集思广益。记得有一次，班委开会时，委员们觉得近段时间里一些学生纪律上有松懈现象，表现在：有个别男生去网吧打游戏，全班纪律有些退步，班内出现了一些不文明的语言。针对这些现况，干部及时成立了检查小组，出台了一些规章制度，并征求我的意见，我非常支持他们，帮他们出谋划策，最后决定了一些奖惩办法：每周公布一次检查结果，前十五名奖励一次借书机会，后十名者剥夺一次自己喜爱的活动机会。实行后，学生们非常赞成。这学期，我们开展了“说句心里话”的活动，学生有什么意见、建议和烦恼，都可以通过“心里话卡片“写出来，我承诺为每个人保密。这一张张小小的卡片，就成了我们师生互相沟通的桥梁。一句句心里话，帮助我及时发现了问题，解决了问题；一句句心里话，倾吐了学生们的心声，使我们成为知己。记得某同学曾经很不客气地写道：“老师，没有证据请不要乱讲。”看着这张小小的卡片，读着这简单的话语，我不禁想起了几天前狠狠地批评他的情景和那高八度的声音，一种内疚感从心底油然而生。我意识到自己已经制造了一场冤假错案，如不及时平反，我们师生间就会产生隔阂，就会形成一道不可逾越的鸿沟。于是我及时了解情况，找他谈心，并诚恳地向他承认了错误，很快地，我们间的隔阂消除了，他的对立情绪化解了，我们的心贴得更近了。

四、“谈心”感人

谈心是班主任工作中的重要内容。没有谈心，就谈不上班主任工作。在谈心中，班主任了解了学生个人的思想；在谈心中，班主任了解了学生的个人兴趣和爱好；在谈心中，班主任了解了整个班级取得的成绩，存在的问题。在谈心中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重；在谈心中，学生感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大；在谈心中，学生感觉到老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地的善良。一个善于谈心的班主任，一定是一个优秀的班主任；是一个事半功倍的班主任；是一个细心的充满教育智慧的班主任。

不要把班主任谈心当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心，就不了解学生的喜 怒哀乐，就不了解学生主体的内在需求，就不能忙组学生的需要，也就不可能把工作做好。谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕，春风化雨，润物无声。把问题消灭在萌芽状态中。所以作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间，谈心。谈心的形式，不必拘泥。和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举首，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。当然，深层次的谈心，每星期要根据情况，做必要的安排。

经过谈心，我反思整理有关谈话的内容。我反思，谈话的目的是否达到，教育的任务是否完成。要反思他的问题，是思想道德问题，还是心理问题？是认识的误区，还是心理的障碍？他反映的问题，是共性问题，还是个性问题？是个大问题，还是个不关疼痒的小问题。这个问题，是急于解决的问题，还是经过时间的推移，就自行消失的问题？既要听风都是雨，而且是大雨，又要听风不是雨，是晴空万里的前凑。只有这样，我们班主任的谈心，才能够发挥最佳效果，达到预期的目的。

教育家罗杰斯曾经说过：教师的态度决定着教育的成败。我也深知，以人为本管理是建立和谐师生关系的活力所在。所以，我努力为学生们创设一种宽松、和谐的成长氛围，使他们能够自由表达，畅所欲言，并时常体会到成功的快乐。而我，也总是以一种欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动之中，经常去鼓励他们，去欣赏他们。我知道。作为学生，被班主任欣赏，是最幸福的事情。所以，我觉得只有坚持班级的人本管理，才能焕发学生参与班级管理的热情和主人翁精神，才能提高班级管理的实效。

班主任班级管理心得体会

班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。一个良好的班集体对每一个学生的健康发展起着巨大的作用。

一．创设平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。只有在轻松自然的教学环境中学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于表现自己。教师应尊重、信任、热爱每个学生，满足学生的表现欲，恰当合理的运用语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆的创新。当学生犯错误或故意“捣蛋”时，我用眼神暗示、用和蔼的语气给予批评与指正；当学生的想法或表现不恰当或不完善时，我首先肯定他们的积极主动性，使学生产生积极的情绪，激发表现热情。

多年来，我长期担任班主任，了解班级学生的基本状况，对于那些单亲家庭的孩子，我更是关怀备至的体贴他们，使他们重新得到关爱，父母离异的孩子心里都有阴影，往往是性格孤僻古怪，学习兴趣不浓厚，态度不端正，因为他们缺少爱，对生活失去信心，所以不能安心学习。近年来受经济浪潮的影响，学生队伍中又多了一个庞大的群体-----留守儿童，他们的境遇甚至比单亲家庭的孩子更糟糕，他们失去了同龄人应得到的一切。有时连最基本的生活都没有保障，他们是那样的孤独，那样的无助，每当遇到这样的孩子我真的很心疼，我总是对他们多用一份心思，让他们感受到在学校这个大家庭中也能得到温暖。爱的召唤，使孩子们有了热情也愿学了。我想，什么是爱，这就是爱。而且这是更有价值的爱，这是社会的嘱托，事业的期望，这种爱，正是我们教师责任心的源泉。古人云：“亲其师，信其道”。教师的爱一旦被孩子理解和接受，他们同样对老师充满爱，同学们之间的关系自然平等和谐，就会心甘情愿地接受老师的教育。

二、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯

著名教育家 叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯。”作为教师，是学生成长的引路人，不仅要给学生传授知识，还要培养学生养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下扎实的基础。小学生年龄小，可塑性大，他们的行为习惯容易养成也容易改变，是培养良好行为习惯的最佳时机。一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢?如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢?我想，空头说教是没有用的，重要的是根据学生的年龄特征，通过生动活泼的教育形式，热心地引导。我就根据他们的喜好，培养学生良好的阅读习惯，以配合课内教学，一本好书，会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋；一本好书，会引导学生探索古今中外的无数奥秘；一本好书，会帮助学生明辨是非、分清美丑。给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。

三、细心扶持学生步入人生之旅

班主任除了要全面关心每一个学生外，还特别要对那些顽劣儿童更细心的扶持，要发现他们的长处，正面引导，使之克服缺点，不断进步。对于顽皮学生，我尽量采取冷处理法，尽量少去拨动他们那根调皮的神经，更不采取磨的办法。老师只能从正面把他们从顽皮引入到可爱的轨迹上来。顽皮的学生由于父母对他们娇生惯养，到了学校还是恶习不改，上课不听讲，下课就打闹，在他身上确实难找出优点来。可是他们身上总会有闪光点，我只要能发现一丁点儿有点就及时表扬，并鼓励他克服缺点，努力做个可爱的好学生。通过一段时间的耐心帮助和扶持，他们也会有进步的。在学校组织的秋季运动会、庆十一文艺汇演中，他们都取得了相应的优异成绩，学习也有了很大的进步。就是这个细微之处正说明，只要我们老师坚持耐心扶持，差生也是能进步的。

四、做一个勤快的班主任

俗话说：“一勤天下无难事”。作为班主任，要比别的教师多留心眼，多下功夫，舍得花时间，要时时细心观察学生情况，将他们发生的一切事务认真、妥善的处理。在这方面，我一直要求自己“勤快”。勤于处理他们之间的大小事务，即时纠正学生每个不起眼的违规违纪行为。每天我一直强调学生遵守校规校纪，班规班纪，强调他们养成良好的作息习惯，按时到校，从小培养学生良好的晨读习惯，我长期坚持与学生同时到校，我们班上的学生每天早晨来到学校没有在外面疯狂打闹的现象。正是由于这些“勤”，使我班上的学生在纪律方面都能严格遵守，很少违犯。班主任要努力做到“勤”，班主任需要充当许许多多角色，有人说班主任也是一个官，但也是世界上最小的一个主任官，但是这个最小的主任官，所做的事情最多，最复杂，这个主任官当的成败如何，不仅关系到一个人的健康成长，更重要的直接关系到国家教育事业的成百合兴衰。因此社会是非常看好这个最小的主任官的。

五、用一颗平等的心对待每位学生

在小学阶段，班主任往往是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。因此，班主任对每位同学要平等对待，尤其对优生和学困生更要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。用爱浇灌心灵之花，只有平等地爱每位学生，才能得到学生的尊重和爱，更要关爱那些被遗忘的学困生，用爱激发他们的上进动力，让他们努力学习，展示自我。使一名后进生转化为优生，要用师爱来激化他们。因此作为班主任一定要有一颗平等的心。

六、让学生养成写日记的习惯

作文教学对于学生的全面发展和语文教学质量的提高起着举足轻重的作用，但它也是小学语文教学中的难点。如何培养学生的写作能力，让学生易于动笔，乐于表达呢？我认为最好的方法是培养学生养成记日记的好习惯。

写日记能锻炼孩子的书写和语言表达能力，也是对自己成长过程的一种记录形式。小学生写日记，能培养他们恒心和毅力。于是，我在班级中建立了《冬雪岛循环日记》，记录孩子们的每天丰富多彩的生活，课余之外的万花筒小知识等等，活跃孩子们的思维，锻炼了他们的动手能力！

以上就是我在班主任工作中总结的一些心得。古语曰：“他山之石，可以攻玉。”作为班主任难免都会碰到一些“坚硬的石头”，但是如何把他们雕刻成能绽放异彩的玉，这就需要“匠师们”的精心雕琢。所以，我将继续着，努力着，把班主任工作做得更完美，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵，充分发挥同学们的聪明才智，成为一名出色的班主任！

第五篇：浅谈小班化教育背景下的学校德育工作

浅谈小班化教育背景下的学校德育工作

【内容提要】结合我校实施小班化教育的实践，探究如何转变教育理念，贯彻以人为本，营造宽松、和谐、民主、平等的氛围。构建平台，以班级文化建设为重点，通过多元化形式进行班级管理，让学生自我教育，民主管理班级，从而进步提高学校德育工作管理水平。

【关键词】小班化教育 班级管理 班级文化

成长记录袋 自主管理 民主管理

“以人为本，一切为了学生发展”是新课程最核心的理念，随着教学结构和课程改革的不断深入，在中小学实施小班化教育是现代化教育发展的趋势。今年，我校按照上级部署，积极开展小班化教育实验探索，注重以班主任建设为龙头，以校园文化和班集体建设为载体，以学生思想教育为核心，以对学生的常规管理和习惯养成教育为抓手，狠抓学生思想品德教育，取得明显成效。我们的主要做法是：

一、加强班主任队伍建设，努力提升小班化教育的班级管理水平

小班化教育中，班主任处于班级管理的核心地位，是班级的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量，是学校教育中重要的育人工作，它既是一门科学，也是一门艺术。班主任对班级管理工作的优劣，直接影响到一个班级的建立和学生的成长，也是关系到学校全局的大事。

对此，我们注重以人为本，把尊重人、关心人、培养人贯穿在教育的全过程，高度重视班主任队伍建设，始终把班主任队伍建设放在学校工作的重要位置，根据小班化教育的特点，认真抓好班主任的选拔、聘任、培训、指导工作，着力营造有利于班主任工作成长的环境和氛围。一是严格筛选，择优聘任，精心组建班主任队伍。把师德好、热爱学生、热心做班主任工作、业务水平高、组织能力强的教师选择到班主任队伍；二是加强培训，注重实践，促进班主任队伍建设的成熟。首先坚持班主任学习和例会制度，将《班主任》、《班级管理学》、《盐阜大众报教育版》、《德育报》等刊物上有实际指导作用的优秀文章印发给班主任。其次 建立和健全班主任拜师结对子制度。再次组织开展优秀班主任经验交流会，将优秀班主任经验作为宝贵资源加以开发利用，通过交流，激发了青年班主任对工作的热情，对事业的追求，从而自觉加强师德修养，不断完善自我；三是积极创造条件，为班主任搭建成长的舞台。开展优质班会课观摩活动，提高全校的班会课质量，班会课的形式多种多样，如：答辩式、演讲式、文艺式、辩论式、师生互动式等等。我们给每个年级制定一个大的主题，如通过“树中学生形象、为班集体增光”、“知荣辱、树新风、别陋习”、“是否以成败论英雄”、“我从这里起飞”等主题，然后由班主任和班委会共同研究确定班会的形式和活动方案，这些内容鲜活、形式新颖展示了班主任和学生的智慧，受到了很好的教育效果。四是完善考核机制，强化班主任工作职责。为了全面综合地考查班主任的工作实绩，我们修改完善了“班主任职责”、“班级量化管理考核暨奖励办法”等，逐步提高班主任的待遇，提高了班主任工作的主动性和积极性。在强化管理的过程中，对青年班主任压担子不忘关心，有了成绩及时表扬，遇到挫折及时鼓励。校领导经常与青年班主任谈心，从生活、学习、工作、思想上关心他们，使每一位班主任工作安心、舒心、静心。

二、以创建班级文化为重点，精心打造育人氛围

班级文化是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。它是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。这种群体文化能将学生个体行为融入班级集体行为，产生并升华为集体意志，从而建立起健康的、积极的班级文化。在这种文化氛围中，学生每一个学习过程都将得到重视，每一个成长体验都将得到珍惜，每一次情感的波动都将得到关注。

（一）精心设计－－构建班级物质文化。

班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态。它是一个班级精神面貌的具体反映，也是衡量班级文化的最基本尺度。能使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶。班级物质文化建设一般分三个阶段。

第一阶段：开学前夕，直接由班主任对教室进行布置。如：利用黑板写上几句热情洋溢的班主任寄语，把课程表、作息时间表等张贴在布告栏中，把教室里 的桌椅摆放整齐，窗子、地板擦扫干净，创造一个舒适、整洁的学习环境。还可以在教室里布置一些绿色的花草，给初来乍到的学生留下美好的第一印象，让学生一进教室就能体会到大家庭的温暖。

第二阶段：开学后，鼓励学生创造性地设计、布置、改善、保护教室环境，力争创设一种温馨的特色，让班级环境成为学生表现创造力、体现个性化的舞台。如师生共同讨论“班级口号”，共同开辟“班级兴趣角”、“图书角”、“生物科技角”等。

第三阶段：把班队干部名单公布于壁报，职责分明；定期更换班报、壁报，设立专栏“班主任寄语”、“学习园地”、“名人名言”、“趣味角”、“作文世界”、“表扬栏”等等，使班级环境成为学生获取新知、陶冶情操、表现才能的天地，成为建设勤学乐读、团结友爱班集体的无声力量，让墙壁真正会“说话”。

（二）自主管理――创立班级制度文化。

班级制度文化是指那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态。班级制度文化的建设使每个学生时时都按一定的准则规范自己的言行，朝着符合班级群体利益和教育目标的方向发展。因此，我们在制订规章制度时不仅要注意制度本身的科学完善，还要赋予制度以文化色彩，使其具有浓厚的人文气息。

1、交给学生选举权和调整权。

交给学生选举权和调整权，给学生以充分的民主，是发挥学生主体能动性的保障。班委会成员和其他小干部应通过推荐、自荐，再由全体同学民主选举产生。班委会有权通过评分、考核、调整小组长和科代表。班干部的产生要体现出班级管理的“民主”与“集中”，才能为班级管理带来生机。

2、交给学生《班规》的制订权。

《班规》是建立自主教育的标杆。被学生接受的《班规》才会真正起到引导、调整、规范学生行为的目的。所以，要交给学生制订权，放手让学生自己制订《班规》，使它成为班级集体意志的体现，成为学生进行自主教育的依据，成为规范自己言行的准绳。比如：开学初让每位学生至少制订一条上学期做得不够好，这学期须约束的制度；确定班委会例会制度；采用“值日班长制”“班干部轮换制”等。又如，《值日班长日记》记录学生的出勤情况、好人好事，记录学生学习的苦与乐、喜与忧、得与失、勤与惰，成为见证班级成长的文字相册，成为联系师生情感的 纽带和桥梁。再如，“活动记载本”里栩栩如生的描绘，点点滴滴的渲染，会使班级文化拓展、升华。

3、交给学生品行考核权。

“民主量化管理制度”是本着民主的原则，在《班规》的基础上建立起来的。所谓“量化管理”即依据《班规》进行品行量化考核，并实行奖励制。我们把考核权交给学生，并为每一个学生设立了“成长记录袋”，及时记录评价学生成长轨迹，让学生学会自我评价，相互评价，把管理自己、教育自己的权利还给学生。

（三）营造氛围――焕发班级精神文化

班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态。它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。班级精神文化的主体是班风，优良的班风能在班级成员的心里产生一种内在的激励因素，从而增强班集体的向心力。良好的班风是无声的命令，是不成规章的行为准则，它能使学生自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。班风巨大的激励作用还能使班级中的每个人都精神振作，身心愉快，使大家紧紧地团结在一起，相互信任，关系和谐。

1、人际氛围的营造。

这里的人际氛围实际是指班级内在的精神环境。轻松、愉悦的精神环境是孩子们接受教育的前提，只有在这样一种精神状态下才能产生良好的教育效果。

（1）重新定位教师。我们认为，在现代教育观念中，对教师的定位不再是单一的施教者，而是一个与学生平等的引领者。因此，要求教师不仅平日与学生交流时要注意自己的言行举止，更要在处理具体事情时把握自己的言行与情绪。班级内设立“师生对话箱”，让老师成为孩子们的知心人，或者定期开一个茶话会，畅所欲言，让老师成为孩子心声的倾听者，等等。

（2）重新认识学生。我们往往把学生看成是一个个孤立的人，实际上，学生之间最容易产生碰撞和摩擦，而正是在这种碰撞与摩擦中相互影响和相互促进。在这个过程中，孩子有时是受教育者，有时却成为施教者。更可贵的是，这是一种同龄人之间相互的教育和学生的自我教育。

2、心理环境的营造。

人的各种行为往往都是在一定心理状态的驱动下产生和完成的，健康的心理 状态使人的行为显得理智而积极。孩子的心理是敏感而易变的，这既是我们教育的突破口，往往也是教育失败的根源。

（1）以微笑面对孩子。微笑总给人轻松、温暖和被信任的感觉，真诚的微笑能帮我们打开孩子的心灵。

（2）用理智处理事情。面对孩子，永远都不要是怒火中烧或心急火燎的样子，因为你的言行和表现直接影响着孩子的行为举止。用理智处理事情，不仅能让事情真相大白，更能给孩子潜移默化的影响。

三、狠抓常规管理，培养学生良好行为习惯

在推进小班化教育的过程中，我校始终坚持德育为首，教学为中心的办学原则，十分重视学生的思想品德教育和日常行为规范教育，首先是建立健全德育工作队伍，发挥家庭、社会在德育工作中的作用，实行领导带头，层层落实，形成齐抓共管的德育工作网络，使得人人头上有指标，个个肩上有任务；二是注重加强过程性管理，修改和完善了各项管理制度，制订了《新丰三中章程》、《新丰三中学生管理手册》、《新丰三中班级量化考核细则》，每周分年级设立文明班级流动红旗和文明宿舍的评比，从常规管理、环境管理、宿舍就餐管理、学习、配合中心工作、其它等六个方面分年级对各班实行全面量化考核，成绩每天公布，每周统计一次，每学期综合考评一次，积分较高的班级评为优秀班集体，并给予一定的奖励，充分调动了班主任工作的积极性，增强了学生集体主义荣誉感。与此同时，各班通过学习讨论学校对班级的量化考核办法，由班集体讨论，制订班规及本班学生的考核办法，让学生学会自主管理，使文明礼貌、勤学守纪、讲究卫生成为学生的一种内在自觉要求和习惯；三是利用校会、法制讲座、国旗下讲话、班会、画廊、板报、广播台等宣传阵地加强对学生进行思想品德教育、心理健康教育、行为习惯养成教育；四是通过各种德育活动陶冶学生思想情操，让学生在体验中成长。如通过国庆文娱会演、扫墓、观看抗日战争胜利60周年图片展和红军长征70周年图片展等活动，激发了学生爱国主义热情，用长征精神激励学生，立志发奋，报效祖国。

总之，面对时代的变化与社会的进步，学校教育工作面临着许多问题与挑战，一方面我们要重视优秀传统文化在学校德育中的渗透，思考社会对未来人才的道德要求，根据时代的发展进行创新；另一方面，我们要尊重学生的成长规律，把德育融入学生生活之中，引导学生在体验中成长。小班化教育的实践，充满了新 理论、新观念、新问题、新做法，只要我们全体教育工作者不断地充实和丰富自己，持续地进行反思、研究与探索，小班化教育一定会在我校开花结果。

参考文献：

《教学创新探索与实践》 主编：刘建发 《班级管理学》 主编：郭 毅

《基础教育课程改革》 《江苏教育周刊》 《班主任杂志2006年第11期》

主编：陈为枞

李志成