小学语文教学论考试重点)[共5篇]

第一篇：小学语文教学论考试重点)

小学语文教学论重点

第一章

1.语文课程的性质：工具性，人文性，工具性个人文性的统一P3

2.语文课程的基本理念：A全面提高学生的语文素养B正确把握语文教育的特点C积极倡导自主、合作。探究的学习方式D努力建设开放而有活力的语文课程P6—10

3.小学语文课程资源的内容：A语文教材资源B人力资源C大众传播媒体资源D语文实践活动资源，E语文设施资源F其他资源

加强对语文课程资源的认识，必须注意以下几点a语文教材不是唯一的语文课程资源B语文教师是极为重要的语文课程资源C学生也是语文课程资源D教学环境是不可忽视的语文课程资源P17

4.小学语文教材的编写要求：时代性，科学性，人文性，探究性，适应性，艺术性P21—2

4第二章

1.小学语文学习的特点：实践性、真实性、持续性、反复性、渐变性、整体性、文化性、思维性P33—35

2.小学语文学法指导的内容有：培养自觉获取知识的心理状态，掌握科学的学习方法，揭示小学语文学习的规律，养成良好的学习习惯p48—49

第三章

1.备课是小学语文教学常规的首要环节，是上好课的前提。P54

2.教案一般包括哪些环节：课题、教学目标、教学重难点、教学方法、教具准备、教学时间、教学过程、板书设计、教学后记P58

3.导入的方法：游戏导入法、故事导入法、直观导入法、复习导入法、直接导入法、解题导入法、创境导入法P65

4.提问要求有哪些：A问题的表达要准确清楚，B提问要紧扣重点、难点，具有针对性，C提问要有价值、有层次D提问要难度适度，新颖有趣，忌太碎、太平、太易、太难E提问要面向全体，兼顾中下等学生，F要先提出问题再叫学生会的，给学生充分的准备时间P66

5.结课常见的方法：总结式，点睛式，延伸式，应用式，畅想式P71

6.说课包括五个方面内容：说教材，说学生，说教法，说学法，说教学过程，重点是说教学过程。P73

7.评课时怎样判定好课：A教学目标要明确恰当B教学重点难点要突出，C学生的主体地位得到尊重，D教学方法要恰当E教学效果好P77

第四章（考试重点）

1.识字写字教学的意义：A识字写字教学是学习语文课程的基础，B识字写字是人生发展的基础，C识字写字教学是奠基汉文化和审美情趣的基础。基本理念：A以学生为主体，把识字写字的主动权交给儿童，培养识字能力B以不断变化的生活环境和汉字母语人文特性为出发点，努力建设开放而有活力的识字课程，C从汉字的本身特点出发，充分发挥汉字的育人功能，开发儿童的潜能。P114—115

2.识字写字教学目标的特点：A遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情B识写要分开，低年级多认少写C注重交给识字的方法，培养学生自主识字的能力P117

3.汉语拼音教学的内容：A学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，能读准音，认清形。B会认读四声，C学会拼读方法，准确拼读音节D正确抄写声母、韵母和音节E认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，F能借助汉语拼音读准字音，识字正音，学习普通话P118

4.汉语拼音教学的过程：一是汉语拼音在小学各学段的教学任务的分配落实过程，二是一节汉语拼音教学活动的具体操作程序---复习检查，讲授新课，复习巩固，课堂小结P118—119

5.汉语拼音教学的方法：A教发音的方法：观察法(b p)、引导法、局限法（n l）演示法、口诀法、析出法（注意举例子）B教拼音的方法：两拼法，三拼法，直呼法，C教声调的方法：模仿法，演示法，口诀法P120—121

6.字音教学的方法：借助拼音学字音，形声字--声旁助记，多音字--据词定音 字义教学的方法：直观演示法，联系生活实际法，联系上下文法，构字分析法，同义词替换法，查字词典法

字形教学的方法：字理教学法，笔画部件分析法，字谜歌诀法P122—125

7.毛笔字的教学按照描红—仿影—临帖的顺序开展。P127

8.一节写字课的教学过程一般有“指导—示范—练习—批改—讲评”五个步骤。P127

9.写字姿势：头正、身直、臂开、足定。P129

10.国内识字写字教学实验研究有：集中识字、分散识字、注音识字、部件识字、韵语识字、字理识字、字族文识字。P135—138

11.阅读教学的基本理念：以读为本，珍视感悟，培养语感，读写结合，课内外沟通P141—143

12.阅读教学目标的特点：A注重阅读兴趣和习惯的培养B注重语言的积累和语感的培养C注重阅读中的情感体验D 注重阅读方法的掌握和阅读能力的形成P145—146

13.阅读教学中词句教学的方法：联系上下文法，联系生活法，抓关键字词法，比较辨析法，直观形象法P146—148

14.段篇章教学：讲授法，诵读法，自读法，讨论法----教案P148—152

15.默读基本要求：不出声、不指读、有一定速度。P153

16.不同类别课文的教学：教案P155—160

17.口语交际教学的基本理念：A口语交际教学应注重工具性与人文性的统一B口语交际教学应注重培养学生的交往能力C口语交际教学应强调语文的实践性，D口语交际教学要体现语文的综合性，E口语交际教学要注意培养学生的创新能力F口语交际教学应遵循学生的心理，激发其学习兴趣P173—175

18.小学口语交际教学的核心任务是使学生“具有日常口语交际的基本能力”。

19.开辟多种实践渠道，提高学生口语交际能力：A在课堂教学中提高学生的口语交际能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，一要在专设的口语交际课中充分运用教材中设计的口语交际内容，培养学生的口语交际能力，二要坚持在语文教学的各环节中随机培养口语交际能力，三要加强口语交际与其他学科的联系B在日常生活实践中提高学生口语交际能力，如学校活动、家庭活动、社会活动。P179—18

120.习作教学的基本理念：A从“写话”起步，突出练笔的性质，B顺乎自然，强调学生作文兴趣和自信心的培养，C自我发现，强调求真求新意识的培养D立足根本，重视良好的写作习惯的培养P186—189

21.习作教学的一般规律：从述到作，从分到合，从扶到放，从仿到创P189—191

22.习作教学的基本模式为：创设情境——交流感受——自主写作——互动评改——总结激励。P19

523.如何理解语文综合性学习的“综合”二字：它所指的综合，可以是内容的综合，形式的综合，也可以是朋友目标的综合，A所谓内容的综合是指语文学科学习与其他学科知识点的结合，B方法、形式的综合是指自探、调查、统计、讨论、汇报等多种方法合理的综合使用，课内与课外，校内与校外的有机综合C朋友，目标的综合是指，在全面提高小学生语文素养的同时，提高他们综合运用知识解决实际问题的能力，朋友主动探究、团结合作、勇于创新的精神，通过接触自然，深入社会，增强学生的社会责任感和使命感。它注重学生的参与和体验，改变了标准化、模式化的学习方式，开放了语文课程，使语文学习从封闭的讲授式教学开心走向了开放式的家庭、自然、社会大课堂。P215

24.语文综合性学习指导策略：A设计符合学生年龄特点的学习任务，B构建以学生自主、合作、探究活动为基础的学习形式C正确处理几个关系，保证学习的实效性P219—22

5第五章

1.小学语文课程评价的方式：A形成性评价、诊断性评价与终结性评价B定量评价和定性评价P234—235

2.小学语文课程评价的原则：发展性原则，全面性原则，过程性原则，合作性原则，多样性原则，差异性原则P236—239

第六章

1.小学语文教师的角色定位：新型知识的传授者，学生学习的促进者，教育改革的研究者，语文课程的开发者，孜孜不倦的学习者P263——26

5第七章

1.教育叙事从内容范围上包括三类：学科教学类、班主任工作类、生活片段类。P296

教案：人教版教材

二年级下册画家和牧童

三年级下册一个小村庄的故事

四年级上册鸟的天堂

四年级下册触摸春天

五年级上册圆明园的毁灭

六年级上册月光曲

第二篇：语文教学论考试重点

语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。具体理解：

其实质是解决语文教育的内容的；学校教育中涉及到经验；为特定目标服务的经验；经验包括直接经验与间接经验；存在于不同实体中的经验；不同级别的经验。

语文教学：学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。具体说明：其实质是解决如何教学的问题的；是语言学习而不是习得；是学习语言的运用而不是学习语言知识；师生双方，生在师的指导下的学习；通过一定的中介来完成的（言语作品）；目标导向性；是母语教学。语文课程与教学论对象：课程与教学的诸现象进而揭示其本质。特点：综合性、理论性、实践性

学习方法：学习理论；观摩他人教学；反思与实验

语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。功能：教材编写的依据；实施教学的依据；评价教学的依据；考试命题的依据。

语文的含义

（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。

（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。

语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。语文课程与教学目标的特点：预期性；指向性；调控性；评价性 依据：社会需要、实际条件、学科性质

语文课程目标的表述框架：课程目标分为总目标和阶段目标两部分。两条线：明线与暗线。明线：识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习暗线：知识能力、过程方法、情感态度价值观。语文课程三个维度目标：知识和能力目标是语文叫徐的基本目标；过程和方法是必须关注的长期目标；情感态度和价值观是语文课程本身应有的目标。

语文课程三个维度目标实质：过程与结果的统一；认知与情意的统一；接受性与体验性的统一

九年义务语文课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

语文素养，通过对语文有长久的修养和训练，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。

语文素养构成模型：

1、基础层：知识视野、智力发展、个性人格、思想水平道德品质审美情趣文化品味、语言积累

2、动力层：语文学习态度、语文学习动机、语文学习习惯、语文行为意志

3、实施层：语文知识、语文感悟、语文思维、语文技能

4、操作层：听说读写

韩雪屏最早提出了语文素养的“冰山模型”，她认为语文素养作为语文课程的目标理念，其实质在与倡导学生全面和谐地发展，应关注“冰山”隐匿于水中的部分，树立以学生终身发展为宗旨的教育伦理观，这将是语文教育者的不懈追求。构思解释：

1、语文素养是一个由多种要素组成的运动系统

2、语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程

3、语文素养的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中

把握语文教育的特点：

一、注意语文课程丰富的人文内涵，让学生在熏陶感染与体验中提升人文素质

二、语文教育要注意汉语言文字的特点

三、培养学生良好的语感

四、把握语文课程的实践性，培养学生的言语能力 学习方式：指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向，它是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略：是指学习者完成学习任务或实现学习目的而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。

学习倾向：包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。

自主、合作、探究的学习方式的具体内涵：（1）自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。主动性、独立性、自控性（2）合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。互动性、交往性（3）探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。问题性、实践性、参与性、开放性 开放而有活力的语文课程的特点：课程形态多元化、课程内容综合性、课程目标多元性、课程实施的动态性、课程建设的开放性

高中：全面提高学生的语文修养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样性相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

语文课程资源：广义：提供给语文课程活动，使其充分发挥功能的一切资材。狭义：课程实施过程中需要的资材。

语文课程资源特点：丰富性、动态性、组合的广延性、潜在的教育性

语文课程资源种类：功能：素材性和条件性；空间：校内、校外；管理：国家、地方、校本；物理：文字、实物、活动、信息化；重视程度：显性、缄默；可见程度：显形、隐形

前人研究成果：体现说、依据说、文选说、例子说 需解决的四个问题：是教育还是教学中使用？专门编制的吗？与课程资源的关系？传递的到底是什么? 语文教材是为了实现语文课程目标，承载、反映语文课程内容的供师生在语文教育活动中使用的一切材料的总和及所含的信息。

语文教材的概念：泛指在学校、家庭、社会生活中对社会个体的语文素养产生积极影响的各种材料，特指根据语文教学大纲、课程标准或教学需要编写制作的用于学校语文教育的有关材料，包括语文教科书、教学参考书、练习册、音像材料等，专指语文教科书，即我们平常所说的教材。

语文教材的特征：丰富性、模糊性

语文教材的结构：范文系统（定篇、样品、例子、用件）、助读系统、知识系统、实践活动系统

语文教材的功能：社会功能、文化功能、教育功能、训练功能 语文教材编排模式：章节式、单元式

语文教材的编排顺序：历史为序、以思想、生活内容为序、文体为序、语文能力为序、语文学习活动为序

语文教科书的使用：

一、合理选择教科书（主观意趣、客观条件）

二、树立用教科书（教材）教的理念

三、理解编写理念和编写意图：把握总体结构、把握体例、把握教学任务是如何在教科书中体现的、把握语文知识系统、把握范文系统、把握实践活动系统

四、灵活使用使用教科书：灵活处理教学程序、对教学内容做必要的补充、删减和修正

语文课程资源开发与利用：开发、利用 利用原则：优化性、全面性、个体性

存在问题：教科书仍是主要形式（加强培训）；开发主体的单一化（培养学生）；利用不充分（重视教学）

对策：

1、加强对教师的培训，提高教师的语文课程资源开发意识和开发技能

2、注重对学生的开发意识和开发能力的培养

3、重视教学在课程资源开发与利用中的积极作用 注意问题：以语文教材为中心，兼顾其他；既要重显性，又要重缄默；语文与其他课程资源的整合

教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目标，完成教学任务所采取的处理教学的活动方式和技巧。教学方法的分类：

一、语言为主的教学方法

（一）讲授法1.讲述、讲解、讲读、讲演

（二）谈话法，又称问答法，是教师通过学生有目的、有计划的问答对话，把学生引入教学过程，理解、掌握基础理论知识的教学方法。

（三）讨论法

讨论法教学是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题的情境，在教师的主导作用下，采用师生间、学生间讨论答辩的方式，进行多向性互动式教学的一种教学方法。

二、实践活动为主的教学方法

实践活动为主的教学方法是学生通过参加实践活动运用、获取知识、发现解决问题、形成技能技巧、锻炼意志品格的教学方法，主要有练习法、读书指导法等。

三、实物为主的教学方法

实物为主的教学方法是指在教学活动中，教师把实物、教具等提供给学生观察、认识、研究，使学生从直观感知开始，逐步实现教学目标的教学方法。实物为主的教学方法主要有演示法、图示法等。

教学方法的选用依据：

1、依据教学目标

2、依据教材内容

3、依据学生的基础

4、依据教师的特点 语文学法指导

一、目标：

1、培养自学能力：使用工具书的能力；确定学习重点的能力；质疑、析疑、解疑的能力；自练、自测的能力

2、培养自学的习惯：心理习惯、行为习惯

二、内容：

1、优化学习动机

2、教给学习方法：预习、听课、观察、复习、总结

3、揭示学习规律：知识与能力辨证统一、语文---思想---语文、得法于课内,得益于课外

三、形式：理论指导、范例指导、经验交流

常用的五步教学法（介绍作者时代背景-阅读-分析内容特点-总结-复习）；魏书生六步教学法（定向-自学-讨论-答疑-自测-自结）；钱梦龙三主四式教学法（教师主导，学生主体、训练主线，教读式、自读式、练习式、复读式）；上海育才中学的读读讲讲议议练练；宁鸿彬通读-质疑-理解-概括-实践；钟德赣五步三课型反刍式（总览-阅读(导读、仿读、自读)-写说-评价-补漏，（自练、自改、自结三课型）课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、交流教学技能，总结教学经验起到重要的作用。

写作教学的理念：

（一）呼唤写作主体的回归

（二）实现“人”“文”的融合(三)培养学生良好个性及创新意识

（四）以学生的生活实践为基础

写作教学的内容：

一、写作素材积累

二、写作思维训练

三、想像能力培养

四、写作知识教学

写作教学的程序：

一、命题(一)命题的要求1．命题要有教育性2．命题要有计划性3．命题要有针对性4．命题要有迁移性(二)命题的方式1．直接形式的写作命题2．间接形式的写作命题(1)材料作文(2)话题作文(3)情境作文3.自由拟题写作

二、指导(一)审题指导(二)立意指导(三)选材指导(四)谋篇布局的指导(五)修改指导1．指导修改的内容 2．指导修改的方法(1)自读自改法(2)互动修改法(3)当堂修改与过后修改

三、批改(一)作文批改的原则1．全面性原则2．针对性原则3．尊重性原则 4．启发性原则(二)作文批改的方法 1．批。批有眉批和尾批两种方式 2．改。改就是改正作文中字、词、句、标点符号等方面的问题。改有增、删、换、调四法。(三)作文批改的方式 1．精批细改和重点批改 2．全面批改和轮流批改 3．书面批改和当面批改 4．自我批改和合作批改

四、讲评：写作教学的最后一个环节是讲评，是对全班作文情况的总结、评价，是引导学生对写作实践进行综合、分析、归纳，从感性认识上升到理性认识的活动。(一)综合讲评(二)专题讲评(三)典型讲评(四)对比讲评

写作教学的方法：教学课型：讲练式、讲授式、演练式、评议式、评改式 写作教学模式：观察——分析——指导模式、语言与思维相结合的模式、分格教学模式、读写结合的教学模式、文体中心教学模式、快速作文教学模式、重视过程教学模式、活动作文教学模式、dcc作文教学模式和非构思教学模式。

口语交际相对于听说的特点：内涵更具整合性、外延更具丰富性、教学更富宽广性 口语交际教学的内容：1．听话训练的主要内容：听话的态度（“耐心专注地倾听”）、听话的能力（语音辨识能力、听话的记忆能力、听话的理解能力、听话中的评判力）。2．说话教学的主要内容：说话的态度（诚实与礼貌，积极与自信，以及谦虚与负责任，勤于反思等）、说话的能力（组织内部语言的能力、快速的语言编码能力、表情达意的发码能力、语言的监控能力）、体态语与副语言的合理使用。3.应对能力的培养：口语交际中，根据对方的谈话内容或变化的场景，调整思维、说话内容和方式。

口语交际教学的方法：选择适当的话题、创设交际情境、体现交际互动、灵活及时评价 语文综合性学习

定义：以语文学科为依托，以综合性内容和综合性形式为凭借，以学生的整体发展为目的的一种课程形态。

价值：有助于培养学生发现问题与解决问题的能力；有助于学生学习方式的转变；有助于学生主体性的发展；有助于学生交流意识和交流能力的培养。

目标：强调学生整体素养的培养；强调提出问题与解决问题的培养；多种课程资源的开发与利用；合作能力的培养；亲力亲为的实践体验。特点：综合性、开放性、实践性、体验性、自主性

实施：

1、准备阶段：确立主题、制定学习方案

2、实施体验阶段：收集筛选资料、分析问题与解决问题、写出学习报告

3、表达交流与评价阶段

评价：评价主体多元化、评价内容综合化、评价标准个性化、评价方式多样化。

注意问题：

1、切忌依赖语义教材，应充分利用和汁发语文课程资源。

2、切忌放弃教师指导，放任学生自主开展语文综合性学习。

3、切忌形式单一，应开展多样化的语文综合性学习活动。

4、切忌目标单一，应着眼于学生素养则整体素养提高 语文教师的职业素养：

一、知识素养：

1、语文专业知识素养：语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识、美学知识

2、科学文化知识素养

3、教育科学和心理学知识素养

4、信息技术应用知识

二、能力素养：

（一）备课能力：1领会课标的能力2钻研教材的能力3了解学生的能力4设计教学活动的能力5编写教案的能力

（二）说课的能力

（三）实施教学的能力1教学组织能力2语言表达能力3书写写作能力4运用现代教育技术的能力5教学应变能力6语文评价能力

（四）评课的能力

（五）教育研究能力

三、道德素养

1、敬业精神

2、热爱学生 专业发展途径：学习、实践、反思 语文课程评价

功能：诊断与反馈、督促与激励、评定与选拔 种类：按评价内容：单项与综合；按评价对象：自我与他人；按评价方法：定性与定量；按参照标准：相对、绝对、个体内差；按功能用途：诊断、形成、总结

新理念：目的上强调发展性、内容上强调全面性、手段上强调多样性、主体上强调多元化

学生语文素养的评价：考试、成长档案袋 语文课程性质（1）工具性：“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。

语言是语文、语文课程的基本构成因素，语言的工具性不但决定了语文的工具性，也决定了语文课程的工具性。语文课程的工具性也就是语文本身是表情达意、交流思想的工具，是人脑思维的工具，是传承文化的工具，是学习其他学科的工具。它主要表现在使学生在语文学习的过程中，获得一种语文学习、交际能力，即运用母语进行阅读、写作和口语交际的能力，并借此更好交际交流，更好地学习工作和生活。

体现工具性注意事项：着重培养学生的语文实践能力；重视学生的语文实践活动；重视开辟语文学习资源和实践机会。（2）人文性：“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。人文教育内容：①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、民族感情。③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。④追求自由精神和独立意识。强调个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把“选择权”还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。

体现人文性的注意事项：注意语文课程的价值取向；重视语文的熏陶感染作用；尊重学生在学习过程中的独特体验。

（3）工具性与人文性的统一：强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性；强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性；工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成，不可机械割裂。

语文课程的工具性与人文性不是互相排斥，也不是各自独立地处于并重的地位，而是有机的统一体。工具性着眼于，人文性着眼于。语文课程的工具性与人文性的统一具体体现为：语文课程必须面向全体学生，使学生通过语文的学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的学习生活服务。同时，语文课程要关注学生在语文学习过程中的情感态度和生活的亲身体验，在整个学习过程中，培养一种自主、合作、探究性的良好行为和学习方式，形成正确的人生观、价值观，塑造健康的心理品质和高尚的人格，为学生的终身发展奠基。

语文课程的工具性和人文性是一个事物的两个侧面，有着内在的一致性。二者本身是统一在一起的，他们不可偏废。语文课程应从语文课程这一特性出发，一方面要抓阅读、写作，口语交际等技能技巧的训练，一方面要重视语文的人文内涵，既要提高学生的语文素质，又要培养学生的人文精神，为学生学习其他学科、走向社会生活和学生一生可持续发展奠定坚实的基础。

第三篇：语文教学论重点

语文教学论重点

语文课程的核心内容：语言与文学 语言与文化的关系：

1、语言作为文化的一个结果和重要组成部分

语言是人类在其进化过程中，创造出一种精神财富，属于文化的一部分 语言是人们是人们后天可得的，语言能力不是与生俱来的 不同的地区形成了不同的文化，文化的不同特质影响语言的特质

2、语言作为文化的一种条件：语言在一定程度上影响、制约思维的方式，范围与程度间接影响文化。

语文课是什么课：文学（语言）课和语言（文章）课 行为主义的语文课程观：

第一、在语文课程的目标和定位设置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）。

第二、在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材 第三、在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。第四、在语文课程的评价方便，主张测验外显和进行客观测验。人本主义心理学的学习观： 第一、强调人的因素和以学生为中心 第二、主张意义学习及自发的经验学习第三、促进学生学会学习，并增强适应性 第四、倡导学生的自我评价 认知心理学的学习观：

第一、学生的学习是一个主动加工信息和构建意义的过程

第二、知识可以分为陈述性知识和程序性知识，学习是认知结构中，新旧知识的同化过程。

第三、认知策略直接影响学习效果

第四、元认知对认知我自我认识和自我调节，使学生能自觉进行自我调控

第五、认知动机指导着学生的学习活动 建构主义心理学的学习观：

第一、复杂的学习环境和真实的任务情境

第二、学习依赖与共有的理解，这种共有的理解来自社会协商 第三、第三主张用多种方式表征教学内容

第四、强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控

第五、教学应该以学生为中心

第六、强调“少就是多”和“学会如何学习” 语文课程性质：

1、工具性

2、工具性和思想性或文道同一

3、兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等

4、人文性

5、工具性与人文性的统一 语文课程的理念：一般是指人们对课程的价值追求 语文课程的基本理念：1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点

3.积极倡导自主，合作，探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程目标：是国家或地方政府按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完全规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。

新课程的价值追求：为了每一个学生的发展 1.教育民主 2.国际理解 3.回归生活 4.个性发展 5.关爱自然

语文课程的内容：课程论研究中一般称为“课程要素”，指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。

语文教材内容：范文、语文基础知识、作业、助读内容

语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。定篇：是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。

思考“定篇”要不要标准答案：作为“定篇”，分析和评价应该是有“标准答案”的；尽管往往不存在唯一的答案。这答案的“标准”，便是施蛰存先生所说的“全国最具有权威的学者”的意见。新课程语文教材的基本特色：1.教材以学生发展为本 2.新教材贴近生活世界 3.新教材重视言语实践活动 4.新教材全面培养学生的语文素养

5.高中实验教材努力体现时代性、基础性和选择性 认知型作业的优点：1.有利于发展和考查学生的创造性思维 2.有利于发展和考查学生的语言和表述能力

3.有利于发展和考查学生用理论分析问题和解决问题的能力 4.有利于给学生传播科学的方法论 5.题目灵活，便于根据教学要求拟定习题

语文教材：是语文教师为实现一定的教学目标，在语文教学活动中使用的供学生选择和处理、负载着语文教育内容并发挥语文教育功能的一切材料。

课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。

什么是语文课程资源：以学校为开发主体，语文学习所利用的各种课程资源的总和就是语文校本课程资源。主要包括课堂教学资源和课外学习资源。

语文校本课程资源中校内资源主要有：由学生、教师、学校物质条件和管理水平等因素构成。

语文校本课程资源中校外资源主要有：民族文化背景、世界文化遗产、时代变革特征、社区资源、大众传播媒体以及家庭等。了解传统的四段论、五环节在语文教学过程的共同特点： 四段论指明了、联想、系统、方法。

五环节指组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业。共同特点：在对教学过程本质的认识上都以传授书本知识为主要目的；在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”；在课堂教学结构的研究方法上都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。

教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的的、有计划的掌握系统的文化、科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程中的主要矛盾：教学目标与学生现实发展水平之间的矛盾。

新的语文教学过程区别于传统的语文教学过程的主要特点是什么？ 1.教学指导思想的根本性转变

不仅重视知识的传授，而且更重视学生智能的发展，把自学作为课堂改革的一大进展。充分尊重学生思维的独立性和完整性，提高了思维的强度和时效。2.教与学关系的转变

在教与学的关系中注意了两者的统一，体现了教学过程辩证发展的规律。教与学的关系是教学过程的根本关系。两者是相互制约，彼此促进的。

3.师生之间信息传递方式的改变

突破了点面结构传统框架的局限，建立起纵横交错的立体网络结构。语文教学中听说读写的关系：一方面，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相辅相成。

阅读能力的构成：认读能力、理解能力、记忆能力、阅读、速读 阅读感知力：这是指对字、词、句等语义的识别能力，它属于对作品语言形式的微观感受，是最低层次的阅读能力。感知能力的构成要素基本有六项：1.具备基本识字量和词汇量；2.了解词语在语境中的特定义，能辨析词语之间在语义方面的内在联系；3.能依据上下文或语速独立推断陌生词语的近似义；4.能在熟悉语法规则的基础上辨析结构复杂的长句；5.能辨识印刷字号字体和图像、表格、标点等非文字符合，乃至书写的格式；6.能辨识记叙、描写、说明、议论、抒情各种表达语体。

阅读策略教学的内容：

1.确定重要内容(区分重要和非重要信息）的策略 2.概括信息策略 3.推理信息策略 4.质疑释疑策略 5.监控理解策略 6.激活原有知识策略

激活原有知识策略对阅读认知过程的作用：

1.在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式 2.阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息

3.阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。写作教学过程中的主要问题：

1、重“知”轻“能’

2、重“外”轻“内”

3、重“写”轻“说”

4、重“理”轻“情”

5、重“文”轻“境”

课程改革背景下写作教学的新理念：

1、加强写作与生活的联系

2、刷新写作观，恢复写作的本体意义

3、提倡个性化写作，凸显写作主体

与日常生活中的口语使用相比，口语交际教学的特征：

1、全面性，为所有学生提供各种有效的学习机会

2、反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究的能力

3、思辨性，对学生思维能力的培养 口语交际的课程取向：

以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流，引导学生发展实用的言语技能。

语文教学设计的几大元素：

1、研读语文课程标准

2、充分了解学生

3、正确选择和使用教材

4、教师对自身的认知与了解

5、熟悉知识的类型与教学

语文教学范式：

语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和。它所代表的是一种思想观念、意识层面的东西，而不是具体的事物，但它通过具体的模式、方法、行为等得以体现。根据这样一种理解，我们把传统的以知识灌输为主的语文教学界定为“授受范式”，而把对话理念指导下的语文教学称之为“对话范式”。语文对话教学的理论支点：从以下四个方面进行考察

1、指向自我实现的教学目的观

2、教学合作观

3、交往生成方法论

4、深度师生关系的建构 语文教学中假对话的表现：

1、掩盖真实意图的变化

2、有理主题的对话

3、不具实质的对话

4、独白式对话

5、自说自话、互不碰撞的对话 避免教学假对话的措施：

1、警惕并学会识破“对话陷阱”

2、及时规劝对方回归对话主题

3、对话者自觉遵守对话规则

4、选择富有价值的话题

5、教师要提高对话素养 传统语文课程的评价的问题与不足： 1.评价目的片面 2.评价范围狭窄 3.评价手段单一 4.评价主体局限

语文新课程的评价方式与传统的评价方式的区别：它在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面与传统的评价方式有着明显的区别。

1.评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。2.在课程评价的取向上摒弃片面的评价观念，尽可能全面真是地反映课程的全貌。

3.在课程评价手段上，注重多样化和灵活性。

4.在课程评价主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。如何完善语文考试：

1.要突出语文课程目标的整体性 2.语文考试应加强综合性

3.注重语感，知识的查考要尽可能地结合语境

4.主观式试题与客观式试题相结合，应更重视主观式试题。5.加强对语言文化积累的考核。

第四篇：英语课程教学论考试重点

Unit 1 Language and Language Learning 语言和语言学习1.Views on language 有关语言的观点

Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的语言观产生不同的教学方法。

Three different views of language: 三种不同观点的语言:

(1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items 有限数量的这种结构性产品

结构语言理论:语言作为一个系统由各种子系统:音响系统(语音);离散单元的意义(形态);对通信相结合的系统单位的意义(语法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能观:语言不仅是一种语言系统,但也做事情的一种方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互语言理论:语言作为一种交际工具来建立和维护人们之间的社会关系。2.Views on language learning and learning in general 语言学习观和学习两类理论：Process-oriented theories and Condition-oriented theories

(1).Behaviourist theory:(p5)行为主义学习理论

面向流程理论和条件理论 behavioural psychologist Skinner;行为心理学家斯金纳

Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher 沃森和雷诺的调节理论,刺激响应,和强化;听说教学法;语言是不断的重复和强化学习的老师

(2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;乔姆斯基

认知学习理论:要求学生想而不是简单的重复;language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有数量有限的语法规则系统和知识的这些可以生成无限的句子

语言是一个复杂的基于规则的系统语言习得和一个大的部分是这个系统的学习;乔姆斯基认知语言学 Transformational-Generative(T-G)Grammer 转换生成语法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建构主义学习理论:学习是一个过程,学习者建构意义基于自己的经历和已经知道什么;applicable to learning in general;适用于一般学习John Dewey 杜威

teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;

教学应构建基于学习者已经知道和学习者参与学习活动 to foster inventive, creative, critical learner;培养创造力,创造力,关键的学习者(4).Social-constructivist theory:(P6)社会-建构主义理论

Vygotsky;维果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能发展区/临近发展区and scaffolding 鹰架理论;概念和鹰架理论

强调互动和社会背景与目标语言接触 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the learner and between learners.学习是最好的通过教师和学习者之间的动态交互和学习者之间

3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品质好的语言老师 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉献 职业素质 个人风格 专业能力

4.Development of teacher’s professional competence

教师专业能力的发展

Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal 图1.1(9页):第一阶段、第二阶段和目标 Stage 1: language development 阶段1:语言发展

Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案变动包括:学习实践反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences

学习阶段:借鉴别人的经验;学习获得知识;从自己的学习经验

5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交际语言教学 最具影响力的语言Task-basked Language Teaching(TBLT)任务型语言教学

教学方法过去二十年

Unit 2 Communicative Principles and Task-based Language Teaching 交际原则 任务型语言教学

1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在现实生活中与传统的教育学 The language used in real life

在现实生活中,语言是用来执行特定的交际功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom 在教室里学到的语言 A big gap between the two 一个很大的差距

Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差异:

1、传统教学往往关注形式而不是功能;

2、传统教育学往往集中在一个或两个语言技能而忽略其他人;

3、传统教学往往孤立的语言上下文。2.CLT

交际语言教学

弥合两人之间的差距

To bridge the gap between the two

目标是发展学生的交际能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交际能力的五个方面(1).Linguistic competence 语言能力

It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.语言的知识,它包括拼写,发音,词汇,构词、语法结构、句子结构和语义。(2).Pragmatic competence 语用能力 适当的使用语言的社会环境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;

To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何时说话,何时不说,谈论与谁,何时、何地、以何种方式。(3).Discourse competence 语篇能力

It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一个人的能力来创建一致的书面文本或对话和理解的能力。The cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的话语中使用的标记。The reference words in the context.参考词汇在上下文。有凝聚力的词汇意义 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一个合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一个启动的能力,开发、进入中断,请检查或确认的谈话。(4).Strategic competence 策略能力

It is similar to communication strategies.它类似于沟通策略。

It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是战略雇佣通信故障时由于缺乏资源。

By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.寻找其他的方式表达,如使用类似的短语, Keep the conversation going.保持谈话。使用手势,或使用一个更详细的解释。Get input from the other end.从另一端获取输入。(5).Fluency 流利程度

It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.这意味着一个人的能力联系单位一起演讲流利和没有紧张或不恰当的缓慢或不适当的犹豫。chunks of language大块的语言 Lexical phrases词汇短语 Prefabricated language 预制语言

Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)语言能力(乔姆斯基):语法规则/语法规则/语法知识;语言的知识结构和使用这些知识的能力去理解和生成语言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交际能力(海姆斯):除了语法规则的语言的使用是由规则的使用/知识该说什么,何时、何地、如何和人。

3.Principles of CLT 交际语言教学的原则 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle

交际性原则

工作原理

有意义原则

The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.强大版本:语言是通过沟通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:学习者首先学习语言作为一种结构体系,然后学习如何使用它在沟通。4.CLT and the teaching of language skills 语言技能的教学 交际能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培养学习者的语言能力,即听、说、阅读和写作。5.Main features of communicative activities 交际活动的主要特征

The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.关键假设是学生学习语言通过从事各种各样Functional communicative activities 功能性交际活动 的交际活动。Social interaction activities(P22-23)社会互动活动

6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities

Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交际目的 六个标准评价课堂交际活动 埃利斯(2).Communicative desire 交际需要(3).Content, not form 注重内容，不是形式(4).Variety of language 语言的多样性

(5).No teacher intervention 没有老师的干涉(6).No materials control 没有语言材料控制

7.Task-based Language Teaching(TBLT)任务型语言教学

Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交际语言教学的进一步发展 结合形式,集中教学与沟通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任务的定义

(Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任务活动,使用目标语言学习者交际目的(目标)为了实现一个结果。Four components of a task(P28)任务的四个组成部分

a purpose, a context, a process, a product

一个目的、内容、过程、结果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 练习与任务

Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills 关注个人方面的语言,如词汇、语法和个人技能

Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合实际的语言实践项目(通常是一个特定的语法点)

Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的沟通行为(有目的的和符合实际的沟通)9.PPP(P31-32)属于传统教学模式 traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈现(单新项目)

Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)练习(新项目:演习,演习、对话)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)产出(活动,角色扮演或任务鼓励免费使用语言)The five-step teaching method 五步教学法

修订，表示，实践，生产，整合

revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任务型语言教学 Task-based Learning(TBL)任务型学习

Pre-task: introduction to topic and task 介绍主题和任务

Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任务周期:任务/计划/报告;学生听到任务记录或阅读文本

Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.语言重点:分析和实践:审查和重复的任务

Five steps of designing tasks(P34)五个步骤的设计任务

(1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考虑学生的需要兴趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 头脑风暴可能的任务

(3).Evaluate the list 评估列表 使用以下标准:①.教育价值

using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 选择的语言项目 ②.适合学生的需要兴趣能力(5).Preparing materials 准备材料 ③.合适的资源的可用性,④.可用时间 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)适当的交际语言教学和任务型语言教学在中国语境

It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很难设计教学大纲与之间的一一对应一个功能和一个表单 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)

一个功能可以实现语言的一些语言形式。一种语言形式也可能有几个功能。12.Potential constraints of TBLT 任务型语言教学的潜在限制

(1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time 时间

它可能不是有效的呈现新语言项目 学习的文化:

(3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些学生可能难以适应。缺乏适当的技能,如解决问题、讨论、(4).Level of difficulty.水平的困难 查询和推理。

Unit 3 The National English Curriculum 国家英语课程标准

1.A brief history of foreign language teaching in China 在中国外语教学简史 Main events before 1978 主要事件在1978年之前

Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)发展的四个主要阶段,英语教学在中国自1978年以来(修复、快速发展、改革和创新)(1).Restoration(1978-1985):

恢复

a national syllabus in 1978;一个国家1978年教学大纲 一套新的教科书 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本语法和听说教学方法(2).Rapid development(1986-1992): 快速发展

the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英语教学大纲(修订)the rewriting of the textbooks by PEP.重写教科书

English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英语不仅是工具也是交际和教育。教学应更注重语言的使用。(3).Reform(1993-2000): 改革

The policy of nine-year compulsory education.九年义务教育的政策。

The communicative approach.交际的方法 在1993年发布的一份新的教学大纲 A new syllabus issued in 1993.很多教科书区域机构除了鼓舞士气的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和旧的合成方法

A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,语言教学(4).Innovation(from 2000): 创新

A call for quality-oriented education.呼吁素质教育

A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)

回顾2000年之前的课程。(过分强调语言知识的传递,忽略了学生的语言能力和学习者个别差异;纸笔测试)A transition to the New National English Curriculum.过渡到新的国家英语课程。2.the six designing principles for the National English Curriculum 6种设计原则(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全体学生，注重素质教育。(2)突出学生主体，尊重个体差异。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整体设计目标，体现灵活开放。

(6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)强调学习过程，倡导体验参与。

(5)注重过程评价，强调能力发展。

(6)开发课程资源，拓展学用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年义务教育课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能,语言知识、影响、文化意识、学习策略。九年义务教育的英语课程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有关高中英语课程。Nine competence-based objectives.9个能力本位的目标。

Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每个级别的描述语言的学生能做什么。完整性、灵活性和开放性的课程。The principle of learner-centered approach.原则为中心的方法

Education for all students and quality-oriented education.所有学生教育和素质教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.发展有效的学习策略和自主学习能力通过体验、实践、参与、探究和合作老师的引导。形成性评价中扮演主要角色。

Formative assessment playing a primary role.总结性评估应关注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.评估学生的综合语言能力和运用语言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目标 Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比较教学大纲中的教学目标,出现了自1978年以来,并注意更改。该框架的目标在新的国家英语课程。整体目标的5个方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability: 整体语言能力: 语言知识:语音,语法,词汇;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 话题(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 语言技能:听,说,读,写(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing 学习策略:认知策略;自我调控策略;交际策略;资源策略

(4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives 感情和态度:动机兴趣;自信意志;合作精神;国际视野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication

文化意识:知识;理解;跨文化交际的意识

4.Design of the National English Curriculum 国家英语课程的设计

Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教学大纲主要阶 Nine-competence based levels

9段能力水平

The primary phase: Level 1, Level 2 初级阶段:1级、2级

The junior high school phase: Level 3 to Level 5 初中阶段:39级的水平

Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中毕业生要求 Required courses(English 1-5)必修课程(英语1-5)Two tracks of elective courses

选修课程的两个轨道

Elective Track 1(English 6-11)选修课跟踪1 选修课跟踪2(三大系列课程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.专业技能课程;ESP课程;文化和文学研究课程 5.Performance standards for different levels of competence

Refer to the Chinese version 指中国版本

不同级别的能力的性能标准 6.Challenges facing English language teachers 英语教师面临的挑战

Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面对新课程,英语教师将在很多方面发生变化。

What should English teachers do? 英语教师应该做什么?

使用更多的 to change their views about language.改变他们对语言的看法

任务型活动

to become a multi-role educator.成为一个多功能教育家

学生学习的中心

to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型评估使用的测试

to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教学技术,创造更有效的资源来学习使用语言

Unit 4 Lesson Planning 课程计划 1.Teaching Contents 教学内容

(1).Importance of lesson planning 课程计划的重要性

(2).Principles for good lesson planning 好的课程规划的原则(3).Macro planning & micro planning 宏观规划和微观规划(4).Components of a lesson plan 教案的组成

(5).Suitable form of a lesson plan 合适的教学计划(1).Importance of lesson planning 课程计划的重要性

A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一个框架的一课教师预先决定他们希望获得什么以及他们如何想实现它。Benefits from lesson planning(P52)课程计划的好处

Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目标和语言课内容

Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;

Anticipate potential problems;预测潜在的问题 区分不同阶段的一个教训

Give teachers confidence;给教师的信心 看到它们之间的关系

Be aware of the teaching aids;注意教学用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的课程规划的原则

They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities灵活性:额外和替代的任务 Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students 可学习性原则:内容和任务应该在学生的学习能力

Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.关联性原则:阶段,在每个阶段的步骤以某种方式相关。目标:学生能做的事情的教训。多样性:许多不同类型活动,参加多种多样的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏观规划和微观规划

Macro planning: Planning over a long period of time 规划在很长一段时间

Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一个特定的单元或课程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微观规划应该基于，宏观规划课上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的组成

Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老师有不同的教学风格,可以使用不同的教学程序,所以“每课是独一无二的”，也是每一个教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)

Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection

背景信息，教学目标，语言内容和技能，阶段和过程，教学用具，总结教训，教训后可选的活动和任务，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教学目标

language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 语言技能;知识;情感与态度;学习策略;文化意识

Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)语言内容:结构(语法)、词汇、功能、话题等。语言技能:交际技能(听说读写)Stages and procedures(P58)阶段和过程

Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教学阶段的主要活动,教师经过一个教训 程序在每个教学阶段的详细步骤 A warm-up or a starter(P58)热身或起动器

A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起动器是一种活动或一系列活动,教师在课的开始。③.A new structure-based lesson(P59)一种新的基于结构课

The PPP model 适合此种课程

介绍:介绍新词汇和语法结构

Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures

Practice: controlled practice, guided practice

实践:控制实践,指导实践

Production: communicative tasks

生产:交际任务 ④.A skill-oriented lesson 一个技巧性的课 The PWP model 适合此种课程

任务前:准备工作,例如设置场景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).热身,或者提供的关键信息(如关键字)

While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任务中:学生活动或任务必须执行在他们阅读或倾听

Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任务后:学生获得反馈性能的同时,舞台上,一些后续行动(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合适的教学计划

Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……

教学内容 Teaching aims:

教学目标

1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……

3.……

Teaching key points:

教学重点 Teaching difficulties:

教学难点

Teaching methods:

教学方法

教学工具：卡片、图片、录音机、多媒体 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:

教学过程

Step 1 Revision/Introduction 复习/介绍

描述,介绍/任务前/快速阅读/略读/浏览Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading 训练/任务中/精读 …………

Step 6 Oral practice/interview/Discussion 口头练习/面谈/讨论 Step 7 Consolidation 巩固 Step 8 Summary

总结 Homework/Assignments:

1.……

2.……

Layout of Blackboard: 板书设计

……

Reflection: ……

教学反思

2.Group Activity: Teaching aims designing 小组活动:教学目标设计

Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介绍自己

Students are able to find out information about other people in English.发现信息

Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰

Students can talk confidently and politely with strangers.自信礼貌地与人交谈

Students can make an ID card for themselves in English, 用英语自己的身份证 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5 Classroom Management 课堂管理

1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目标是创建一种氛围有利于英语交流 课堂管理是教师组织在教室里发生了什么。直接导致了教学和学习的效率。2.Six aspects of classroom management 课堂管理的六个方面(1).Appropriate roles of the teacher 适当的教师角色(2).Classroom instructions 教师课堂教学用语(3).Student grouping 学生分组(4).Classroom discipline 课堂纪律

(5).Questioning in the classroom 不同类型的问题(6).Dealing with errors 课堂纠错

3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教师角色

Different approaches stipulate different roles for the teacher.为老师规定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常见的角色,教师在今天的二/外语教学吗? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 规划师 评估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 评估员:纠正错误;组织反馈 organiser: to design and organise task-based activities 组织者:设计组织任务型活动 prompter: give appropriate prompts 提词员:给予适当提示

participant: participate in students’ activities 参与者:参与学生的活动

resource-provider, facilitator, guides, researcher资源-提供者 主持人 指南 研究员 4.Classroom instructions 教师课堂教学用语

Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)课堂指令引用类型的语言教师使用组织或指导学习

①.Use of classroom instruction 利用课堂教学 指路,提供解释;设置要求;

giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.检查理解;注意;激励学习者;给予反馈;分配作业等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning

作用

有用的模型,有意义的输入;组织学习的工具

有经验的教师 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.简单明确指示组织学习活动,形成常规使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教师:指导学习者,长期和复杂的指令。④.Rules to follow: 规则: 1)使用简单的指令,让他们适合学生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.试图建立一个有限但现实的一系列指令和逐步建立在他们身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母语,只有当它是必要的:解释语法规则或规则游戏或任务。3)to use body language.使用肢体语言 4)to model a task/ activitiy.模型任务/活动

5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在课堂上说话,最大的学生参与,避免冗长的解释。5.Student grouping 学生分组 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活动 Pair work: students work in pairs.双人活动:学生成对工作

Group work: students work in small groups.小组作业:学生在小组工作 Individual study: students work on their own at their own speed.个人学习individual study 自习

individualised study 个性化学习6.Discipline in the language classroom 课堂纪律

①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)

纪律是指一个行为准则,老师和一群学生紧密联系在一起,这样可以更有效的学习。

②.Maitaining discipline: 先进性原则: 措施,目无法纪和行为严重的学生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:

Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour

立即行动，停止上课，重新安排座位，改变活动，跟学生下课后交谈，创建一个代码的行为

③.Ur(1996), advice about problems in class 建议在课堂上的问题

Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats

静静地处理它，不要感情用事，不要用威胁 ④.Problems of teachers 老师的问题

Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty 不充分的准备，不清楚的指令，老师缺乏关注，冗长的解释一个人，水平的困难 7.Questioning in the classroom 不同类型的问题

The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常见的在教室里老师和学生之间的互动。①.Functions: 作用

to focus students’ attention

集中学生的注意力

to invite thinking and imaginations 邀请的思维和想象力

to check understanding 检查了解

to stimulate recall of information 刺激召回的信息

to challenge students 挑战的学生

to assess learning 评估学习

②.Questions should be wise and purposeful.问题应该是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson 对课程的总体目标作出贡献 stimulate the development of knowledge and thinking 促进知识和思维的发展 Help to maintain effective interaction.帮助维持有效的互动 ③.Classification of question types: 问题类型的分类:

(1).Closed questions and open questions 封闭性问题和开放性问题(2).Display questions and genuine questions 展示性问题和演示性问题

(3).Lower-order questions and higher-order questions 低层次问题和高层次问题(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布鲁姆提出的分类: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知识性问题，理解性问题，应用性问题，分析性，综合性，评价性问题 8.Dealing with errors 课堂纠错

①.distinction between an error and a mistake

A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…has nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能错误随机猜测或“口误”,并且它是一个失败的一个已知系统性能。与语言能力无关。可以自我纠正

An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一个错误与学习者的语言能力有直接关系。它的结果缺乏知识在目标语言。不能自我纠正。②.Dealing with spoken errors 处理口语错误

Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任务或活动是否专注于精确和流畅 基于平衡精度的基于活动和流畅性的活动 ③.When to correct 何时纠错

Not to interrupt students during fluency-based activities 不要打断学生

trivial mistakes / common mistakes 微不足道的错误/常见错误 不管/纠正 do the correction after students’ performance

做校正后学生的表现

④.How to correct: 如何纠错

直接老师修正;间接老师修正;

Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction

自我修正;同学互相纠错;全班校正

Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓励自我修正之前老师修正或同学互相纠错。

Unit 6 Teaching Pronunciation 语音教学

1.the goal of teaching pronunciation 发音教学的目标

①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 关键时期假说 学习者不能获得本土一样的发音呢 the amount of exposure to English 接触英语 different phonetic ability 不同的语音能力

②.What should be our realistic goal? 语音教学的现实目标 ·Consistency: smooth and natural 一致性:流畅自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的听众 交际性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker

演讲者的目的意义 2.aspects of pronunciation 发音的方面

Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 声音,重音,语调,音标,节奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice类型:机械和有意义练习3.practising sounds

练习听起来

结合钻探和更有意义的练习发音练习Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice: 感知练习

It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在发展学生的能力识别和区分不同的声音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一对，哪个命令，相同或不同，特别跳出，实现

②.Production practice: 运用练习

它旨在发展学生的能力来产生声音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use pictures, Use tongue twisters 听并重复,填空,句子,有意义的内容,图片,绕口令 4.Practising stress and intonation 练习重音和语调

①.Learn the stress as part of learning a word.学习重音是学习一个单词的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一个短语或句子的重音很大程度上取决于人想表达的含义。

②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:

Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三种方式显示重音模式的单词,短语和句子:使用手势。鼓掌的手或手臂的运动 使用的声音。提高夸张地发出声音 使用黑板。强调,彩色粉笔或不同的大小 ③.Practising intonation: 练习语调: 可以极大地影响说话者的意图的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)语调和语法或词汇一样重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂运动。使用上升或下降的箭。画线。

In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高运动结束时重要的是意义。把长句分解成碎片并建立完整的句子。

Unit 7 Teaching grammar 语法教学 1.The role of grammar 语法的作用

Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的沟通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)语法教学可以提高学习者熟练程度和准确性,促进内化语法系统。2.Ways of grammar presentation(P104)语法表达方式

The deductive method 演绎法

The inductive method 归纳法

The guided discovery method 指导发现式教学 ①.The deductive method 演绎法

(1).write an example on the board 在黑板上写一个例子

(2).Teacher explains the underlying rules 老师解释了潜在的规则

(3).make comparisons 进行比较 实践应用的规则产生的句子给出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method 归纳法

教师提供足够的适当的真实例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves 学生理解规则 学生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts 新结构适用于用直观教具或口头提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可选)老师引出学生的语法规则

③.The guided discovery method: 指导发现式教学

(1).Teacher provide contextualised examples(on board)教师提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning 教师引导学生发现规则的关键结构以及它的意义

(3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老师强调了结构彩色粉笔(4).Students practice the structure with prompts provided 练习提供的结构与提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)显性知识(有意识的知识)

implicit knowledge(unconscious knowledge)

隐性知识(无意识的知识)Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隐性知识是指知识无意识存在于我们的思想,我们可以利用自动没有做出任何努力。

Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.显性知识是指我们有意识的语言知识。我们可以谈论它,分析它,应用它在意识方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法语法教学法,彭宁顿: 语法教学应该搭配,建设性的、上下文和对比。5.ways of grammar practice 语法练习的方法

The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老师的工作是帮助学生“飞跃”从“重形式精度到意义流利后明确的指令通过提供各种各样的实践活动。

Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分为两类:机械练习和意义练习/交际练习(1).Mechanical practice: 机械练习

重复练习，替换练习，重复转换练习Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice 意义练习/交际练习Using prompts for practice: 使用提示:

Using pictures prompts 使用图片提示

Using mimes or gestures as prompts 使用模拟或手势提示

Using information sheet(table)as prompts 使用信息表(表)作为提示

Using key phrases or key words as prompts 使用关键词或关键字提示

Using chained phrases for story telling 使用链接短语讲故事

Using created situations 使用创建的情况

Unit 8 Teaching vocabulary 词汇教学

1.What does it mean to know a word?

什么意思知道一个单词吗?(1).Pronunciation and stress;发音和重音;

(2).Spelling and grammar properties;拼写和语法属性;

(3).Meaning;意义;如何以及何时使用它来表达本来的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.词汇学习至少涉及两个方面的含义。第一个方面是其外延和内涵意义的理解。第二个方面涉及到理解词之间的语义关系。(1).denotative meaning 指示意义、外延意义

the primary meaning of a word 一个词主要的意义(2).Connotative meaning: 内涵意义

It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指语言的态度或情感的影响用户在选择一个词和这些听众或读者一词的解释。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.内涵意义来源于混合的文化、政治、社会和历史来源。在不同的文化中相同的词可能有不同的内涵意义。

(3).sense relations(语义关系)among words 词之间的语义关系 高的词共现 Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.频率和被接受的方式使用的单词。Synonyms(同义词)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反义词)refer to items that mean the opposite of a word 意思相反

Hyponyms(下义词/下位词)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上义词)concept.引用的话可以组合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被动词汇指的是词,一个是能够识别和理解在阅读或听力,但无法使用自动在说话或写作。

Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.应用型/积极词汇是指生产力说的话,一个是不仅能够识别,也可以使用在演讲和写作。3.Ways of presenting vocabulary 呈现词汇的方式

Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根据词汇的类型和选择技术不同年龄学习者的水平。

(1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context 语言环境 视觉或身体演示:图片、照片、视频剪辑、(3).synonyms or antonyms 同义词或反义词 模拟表演或手势(4).lexical sets or hyponyms 词汇放置或下位词(5).translate and exemplify 翻译和例证

(6).word formation rules and common affixes 构词规则和常见的词缀

(7).vocabulary in chunks 语块的词汇 将新学到的语言与学生现实生活相联系(8).relate newly learned language to students’ real life

(9).provide different context 提供不同的语境 准备可能的误解或混淆(比较)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary 巩固词汇的方法

Some vocabulary consolidation activities: 一些词汇整合活动:

(1).Labelling 标签(2).Spot the difference 点的区别(3).Describe and draw 描述和绘制(4).Play a game 玩一个游戏(5).Use word series 使用单词系列(6).Word bingo 单词游戏

(7).Word association 单词联想(8).Find synonyms and antonyms同义和反义词(9).Categories 类别(10).Using word net-work 使用单词网络(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互联网资源为更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies 发展中词汇学习策略

(1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context 通过上下文猜词义 定期检查:定期复习有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效组织词汇:组织根据不同类别或主题 于维持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries 使用字典:双语 的回忆(5).Keep a vocabulary notebook

保持一个词汇笔记本

Manage strategy use: 管理策略使用 自我评估;分享学习经验;介绍策略给学生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students

Unit 9 Teaching Listening 听力教学

1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.听力是一个接受能力的四项技能的英语学习One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.学生听力技能差的一个主要原因是听力是语言教学常被忽视 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我们的目标是更好的学生准备听力课堂外的真实世界。2.characteristics of the listening process 听力过程的特点

(1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即时性:我们听人说自发和非正式没有排练

(2).Context: relationship between speakers;situation.语境:说话者之间的关系;情况(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.视觉线索:面部表情,手势,其他身体语言及周围环境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.听众的反应:(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中断,要求重复或澄清 说话者的调整:调整说话的方式,改述或详细说明

2.purposes for listening.Two major purposes in listening: 听力两个主要目的:

to maintain or build social relationships;维持或建立社会关系

to obtain and exchange information.获得和交换信息 3.Principles for teaching listening.(P141)听力教学的原则

Focus on process: process of comprehending 专注于过程:理解的过程

Combine listening with other skills 把听力和其它技能相结合 Focus on comprehension of meaning 专注于理解的意思

Grade difficulty level appropriately 级难度适当

4.Two models of listening process:(p143)听力教学的两种模式

(1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：听力理解被认为从声音和意义认识开始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一个声音为了找出单词的意义短语结构(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：听力的要点和利用上下文线索和强调背景知识来构建意义。知识主题/先验知识原理知识,心理框架为各种事情和经验我们认为在我们的长期记忆。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening 任务型教学，听力教学的三个阶段 6.Pre-listening activities: 预听活动

(1).Predicting: use visual aids;

预测:使用视觉辅助;

ask leading questions;诱导性的问题;阅读听力前的听力问题

Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介绍背景:提供背景信息来激活学生的模式。

(3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.听要点:要求学生一个或两个问题关注的主要思想或整个通道的音调或情绪。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.听特定信息:只听特定信息忽略整个消息 7.While-listening activities: 听力中

老师提供一个理由,对学习者的目标或任务 The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess 没有具体的回复,倾听和蜱虫,听和序列,倾听和行动,听和画,倾听和填充,听和做笔记,倾听和猜 8.Post-listening activities: 听力后

(1).Multiple-choice questions 多项选择题(2).Answering questions 回答问题

(3).Note-taking and gap-filling 笔记和填空 准备;听写;重建;分析与修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction

Unit 10 Teaching speaking 口语教学

1.Characteristics of speech in everyday life: 演讲在日常生活的特点:

Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.时间约束:计划外的话语 自发性:满是错误的开始,重复、不完整的句子,短语;2.Four common features of spoken language: 口语的四个共同的特征:

Using less complex syntax;用更少的复杂的语法;

Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷径,如不完整的句子;

Using fixed conventional phrases/chunks;

使用传统固定短语/块;

Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking 使用设备如填料、犹豫设备给时间思考说话前。

3.Differences between spoken and written language: 口语和书面语言间的差异:

Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自发的;不完整,不符合语法的句子,等等。精心策划、组织严密的句子等。4.principles for teaching speaking 口语教学的原则

(1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡准确性流畅性练习(2).Contextualising practice;语境练习

(3).Personalising practice;个人练习(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用课堂学习环境,(5).Maximising meaningful interactions;有意义的相互作用最大化;

(6).Helping students develop speaking strategies;帮助学生发展口语策略;

(7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.为学生提供足够的语言输入和实践。5.characteristics of successful speaking task 成功的演讲任务的特点

Maximum foreign talk 最大程度同外国人交谈

Even participation 甚至参与

High motivation 高的动机

Right language level 正确的语言水平6.types of speaking tasks 口语活动的类型

(1).Pre-communicative activities: 前交际性活动

Structural activities(controlled activities);结构性练习（控制活动）

Quasi-communicative activities(semi-controlled)准交际性活动(2).Communicative activities: 交际性活动

Functional communication activities 功能性交际活动

Social interaction activities 社会交往活动 7.Controlled activities 控制活动

Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities 半控制状态的活动

(2).Communicative activities 交际活动 它包括信息差活动,解决问题的活动, It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.讨论,辩论,采访,流利准确性游戏,等等。

Unit 11 Teaching reading 阅读教学

1.What do effective readers do?(p178)如何进行有效阅读？

Have a clear purpose in reading.有一个明确的阅读目的。

Read silently.默读。专注于重要的位,脱脂,并跳过无关紧要的部分。

Read phrase by phrase, rather than word by word.读短语,而不是逐字逐句地。

Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同阅读策略的任务。感知信息在目标语言,而不是精神上的翻译。从上下文猜测新单词的意思,或忽略它们。使用背景信息来帮助理解课文。2.What do we read? 我们读什么?

ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)阅读策略

Predicting the contents of the text.预测文本的内容

Skimming the text for the main idea.略读课文的主要思想

Scanning the text for specific information.扫描文本为特定的信息

Posing questions about the text.提出关于文本的问题

Connecting text to background knowledge.连接文本的背景知识

Making inferences.做出推论

Paying attention to text structure.关注文本结构

Guessing the meaning of a new word from context.通过上下文猜测新单词意思

Using discourse markers to see relationship.使用话语标记的关系

4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽视词汇 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…

流利阅读取决于

an adequate sight vocabulary 足够的词汇

a general knowledge about the target language 对目标语言的一般知识

some knowledge about the topic 一些关于主题的知识

wide knowledge about the world 广博的知识关于这个世界

enough knowledge about text types 足够的知识文本类型 5.Models for teaching reading(p184)阅读教学的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三个阶段

pre-reading, while-reading, post-reading 阅读前，阅读中，阅读后(1).Pre-reading activities(p186)阅读前的活动

Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning 预测,制定现场,略读,扫描(2).While-reading activities(p194)阅读中的活动

Information transfer activities 信息转换活动

Reading comprehension questions 阅读理解问题

Understanding references 理解指称关系

Making inferences 推理

(3).Post-reading activities(p202)阅读后的活动

Discussion(questions)讨论（问题）

Reproducing the text(retelling)复述文章（复述）

Role play 角色扮演

Gap-filling 填空

Writing 写作

第五篇：中小学美术教学论考试重点

1.学习态度曲线图分析：小学的1-4年级学生对美术还普遍保持着兴趣；小学5-6年级兴趣开始下降；初中更是普遍下降；到了高中一些学生对美术已经了无兴趣，但另外一些学生则会保持和发展对美术的兴趣。所以，在美术教学活动中能够对你的教学作出积极而正面回应的依次是小学1-4年级、高中、小学5-6年级和初中，即小学5-6年级和初中的美术课是最不容易教授的。

2.课程四大要素：①目标：设定具体的美术教学目标②内容：未达成美术教学目标，选择与组织美术教学内容③方法：根据内容编制美术教学计划并实施④评价：对美术教学活动作出评价。

3.美术教育的类型（从目标取向及教学层面划分）：①非艺匠养成的古代美育②技术导向的艺匠养成教育③实用导向的造型美术教育④近代中小学普通美术教育。

4.皮亚杰：0-2岁）感觉运动的智能阶段；2-4岁）前概念的思考阶段；4-

7、8岁）直观的思考阶段；

7、8-

11、12岁）具体的操作阶段；

11、12岁-青春期）形式操作的阶段。

里德：2-4岁）涂鸦期；4-5岁）线描时期；5-7岁）叙述的象征过程；7-9岁）叙述的写实过程；9-11岁）视觉写实时期；11-15岁）压抑的时期；15-18岁）艺术的复活时期。

罗恩菲德：2-4岁）涂鸦阶段，自我表现的最初阶段；4-7岁）样式化之前的阶段，再现的最初尝试；7-9岁）样式化阶段，形态概念的成立；9-11岁）初期写实的阶段，写实倾向的萌芽诞生；11-13岁）推理的阶段，拟似写实的阶段；13-17岁）决定的时期，思春期的危及。

5.夸美纽斯：教学的出发点是感觉的世界，而不是教师和书本。在《图画中见到的世界》一书中提出：把图画有意识地巧妙地应用到语言教学中。6.赫尔巴特（德国）：提出的基本观点是：为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为中心的教学思想。提出“四阶段教学法”：①明了：给学生明确的讲授新知识②联系：新知识要与旧知识建立联系③系统：作出概括和结论④方法：把所学知识应用与实际(习题解答、竖面作业等)

四阶段相应的学生心理状态是：注意、期待、探究和行动。

“五阶段法”：①预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣②提示：讲授新教材③比较：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系④总结：得出结论、定义或法则⑤应用：运用得出的概论或法则解答习题或练习。

具有系统性，可以适应许多不同的教材，其指导理论也容易为人们所理解。

7.齐泽克：①儿童与成人的绘画表现不同，儿童不仅画看见的东西，还象征性地表现印象。②美术教师的任务是建立创造的氛围，因此给儿童爱与安心感是很必要的。③对儿童的努力决不能耻笑④遵从儿童与生俱来的发展规则。教师应保护儿童，让他们走自己的道路。⑤无论什么场合，美术教育的方法应遵从儿童的个性，让他们自由发挥独特的技术，否定固定的技术教育⑥儿童没书的第一目的是发展创造力，这对他们的终身发展有益⑦自然与人工物的复制不是艺术。

8.布鲁纳：提出“了解科目的基本结构”，根据“以学问为中心”的课程理念进行教学改革。

区别：①创造主义的美术教育：主张以美术创作作为课程的重心。②以学科为基础的美术教学：却强调除了创作之外，还必须导入美术的其他领域，即美学、美术批评及美术史方面的教学内容。

9.格内尔：提出“以学科为基础的美术教育”（Discipline-Based Art Education简称DBAE）。DBAE特征：①涵括美学、美术批评美术史及美术创作四个学习领域②强调对经典艺术作品的学习和研究③教学内容由简至繁，循序渐进式的递进，并以个领域的专业表现为教学目标④课程设计书面化而教学实施系统化。

DBAE理论强调通过严谨的美术课程以指导学生学习美术的各项知识和技能，实现美术的自身价值。

10.19世纪末亚洲的美术教学大都以图画教学为中心。亚洲各国的图画教学中加入了本国传统绘画的内容。11.山本鼎（日本）：倡导“自由画教育”运动，他遵循尊重儿童个性和自由的教育观念，倡导脱离临摹的束缚。他带领学生到市外去写生，引导学生发现适合自己的表现方法。———20世纪20、30年代，我过夜收到儿童中心主义教育思潮与创造主义美术教学理念的影响，开展了一场“自由画运动”。

12.教案：

1、内容或要素：①课题；教学年级；教科书；教学时间；课型；教学方法；教学目的；教学重点、难点；教具、学具准备；教学步骤；作业要求；讲评及课堂总结（板书设计）。

2、内容或问题的实例。

3、相关的原由。