当前美国大学教师的学术角色（五篇模版）

第一篇：当前美国大学教师的学术角色

当前美国大学教师的学术角色

熊华军，丁艳

传统的美国大学教师有四种学术角色：学术整合者、学术传播者、学术应用者、学术发现者。随着美国大学逐渐成为政治、经济、文化建设的中心，美国社会赋予了大学教师一些新的学术角色，如调查者、专家、批评者、顾问、监督者、指导者、建议者、谈判者、管理者、领导者和企业家。美国著名高等教育研究专家托尼·比彻(Tony Becher)和保罗·特罗勒尔(Paul R．Trowler)将当前美国大学教师的学术角色归纳为六种：学术研究者、学术应用者、学术传播者、学术自由捍卫者、学术管理者、学术经营者。不过，比彻和特罗勒尔并没有对这六种学术角色做深入的阐述。本文通过研读相关文献，从原因、表现和意义三个维度解读当前美国大学教师的学术角色。

一、大学教师作为学术研究者

美国大学教师从事学术研究主要由如下原因推动：基于发现知识的纯科学目的；满足大学人事部门制定的基本学术标准；获得职位晋升和其他奖励。克里斯·琼斯(Chris Jones)等人综合了比彻和特罗勒尔的观点，认为美国大学教师作为研究者可以划分为作为硬科学的研究者和作为软科学的研究者。

硬科学的研究对象是理工科领域，分为纯粹以学术为目的和以应用为目的的研究。在以学术为目的的研究领域中，如物理学，大学教师更注重理论性知识的累积以及知识的系统性、普遍性和简单化，更加强调知识生产的数量，研究成果主要以理论发现或假说的形式表现出来。在以应用为目的的研究领域中，如工程学，大学教师则重视技术的作用和知识的目的性、实用性，更加熟悉人类所面对的生存环境问题，研究成果通过新产品和技术的研发体现出采。

软科学的研究对象是人文社科领域，也分为纯粹以学术为目的的研究和以应用为目的的研究。在以学术为目的社会科学领域中，如历史学，大学教师强调研究的系统性和整体性，注重知识的细节、复杂性和质量，研究成果体现在对知识的理解和表述。在应用性社会科学领域中，如教育学，大学教师更强调知识的实用性和自身的专业实践能力，成果体现在签订的协议或设计的程序中。

在比彻看来，当前美国大学教师正在多个学科领域内开展合作研究。当前美国大学教师开展的多领域合作具体体现为多学科研究、跨学科研究和超学科研究三种类型。多学科研究(Multidis—ciplinary)作为最基本的形式，是指多个不同的学科以平行或连续的方式共同解决某一问题，而没有跨越各自的学科边界；跨学科研究(Interdisciplinary)是指学科之间互相作用，以致学科的边界变得模糊，从而产生了新的方法、观点、知识甚至是新的学科；超学科研究(Transdisciplinary)包括来自不同学科的大学教师、非专业人士和其他利益相关者的共同参与，他们超越学科的界限，用全局性方式统筹整个学术系统。可见，这三种研究方式的特点各不相同：多学科研究具有附加性、跨学科研究具有互动性、超学科研究具有整体性。

总之，美国大学教师作为学术研究者，不但增加了新的知识，还打破了学术的藩篱，促进了不同学科的合作。

二、大学教师作为学术应用者

美国大学教师作为学术应用者主要有如下原因：(1)通过应用的学术，大学教师提高了大学的声誉。(2)大学教师只有接受实践的检验才能更加出色地履行

其他学术职责。“最好的学术应该对学生、社区和政策事务最有影响力，而且应用的学术和其他形式的工作一样需要大学教师运用专业知识才能完成”。(3)一些大学教师乐于从事应用学术的工作。美国大学教师作为学术应用者，主要体现在如下四个方面。

服务于政治。大学教师的研究避免了政府决策失误。例如，加州大学分别建立了联邦政府关系(Federal Government Relations)和州政府关系(State Government Relations)的研究中心。前者主要作为加州大学与国会以及联邦政府各部门之间连接的纽带，为联邦立法机关和决策机构出谋划策。后者作为连接大学和州立法机关、州政府的官员和行政机构的纽带，为州政府建言献计。

服务于经济。美国大学有服务于联邦政府和州政府经济发展的传统。美国未来的经济发展仍然依托于大学教师的科学创新以及其所培养的新一代的科学家、工程师和商界精英。首先，大学教师通过科技创新推动经济的发展。例如，当前大约有l／4的美国生物技术公司建立在加州大学附近，这些公司是通过大学教师授权的技术转让而建立起来的。18)其次，在“知本社会”(knowledge-based society)中，大学教师最大的贡献在于培养了各领域的高水平人才，他们推动了未来的经济发展。

服务于公民。这主要体现在大学教师的工作提高了美国公民的素质。例如，加州大学教师承担着大学预备教育、中小学教师培训、成人继续教育和企业员工培训等活动，每年向30万名受教育者提供17，000门课程教学，而且他们还不断调整课程内容来满足不同学习者的需要。

服务于世界。困扰世界进步和发展的全球性问题越来越多，例如环境污染、民族冲突、人口膨胀所带来的温饱、失业、住房、医疗、教育等问题。面对这些挑战，美国大学教师积极投身这些世界性问题研究。例如，美国犹他州立大学的教师为专门解决全球性水污染问题而创建的水资源研究实验室(UWRL)享誉全球。

总之，当前美国大学教师面向社会问题积极开展研究工作。正如奥卡斯·韩德林(Oscar Handlin)指出的：“一个困惑不安的世界不再能够负担象牙塔里搞研究的奢华。学术的价值不是取决于学术自身的名词术语，而是取决于它对国家和世界的服务。”

三、大学教师作为学术传播者

作为学术传播者的美国大学教师需要掌握一定的教学技能，包括开发学科教学的意识、理解学生的学习方式、使用各种教学方法、有效规划教学会议和课程材料、掌握课程评价和学生评价的技能、为学生提供成功的学习案例等。大学教师作为学术传播者有如下三个原因：为了促进学生更好地获得知识和学会学习；为了促进自身的专业发展；为了使教学和其他学术工作一样获得大学的认可。帕梅拉·亚当斯(Pamela Adams)认为，作为学术传播者的美国大学教师表现为理性主义者、行为主义者和建构主义者：(1)在教学方式上，理性主义模式是大学教师向学生传递知识，行为主义模式是师生共同探究知识，建构主义模式是大学教师帮助学生重新建构知识。(2)在课程特征方面，理性主义模式的课程是专家预先设定的，行为主义模式的课程要求大学教师负责课程内容的设计和教学，建构主义模式的课程要求大学教师选择学生感兴趣的教学内容。(3)在教学方法上，理性主义模式强调学生接受大学教师讲解的内容，行为主义模式强调大学教师的辅导和学生互帮性的个性化教学，建构主义模式强调大学教师促进学生的讨论和合作。

总之，当前美国大学都在探索如何更有效地提高学术水平。大学教师学术传播水平越高，美国大学才能更有效地应对高等教育大众化所带来的教学质量下滑的问题，才能在高等教育的国际化进程中保持竞争优势。

四、大学教师作为学术自由捍卫者

作为学术自由捍卫者意味着美国大学教师要维护从事学术活动的自由，包括思想自由、出版自由和不被外部干涉的自由等。大学教师坚持学术自由具有如下几个原因：(1)从历史来看，学术自由不但保证了美国科学的领头羊地位，也保证了美国高等教育的质量。(2)从现实看，学术自由受到了一些因素的挑战，例如，政府问责制的推行、市场功利化的利诱、终身教职的减少和兼职教师受到的不公平待遇，为此大学教师需要成为学术自由的捍卫者。美国大学教师捍卫学术自由主要体现在四个方面。

捍卫教学的自由。大学教师有权按照专业标准开设课程，有权选取相应的教学方法，有权评价学生课堂表现，有权从所开发和传递的教学材料中获得知识产权。

捍卫研究和出版的自由。大学教师在选择研究课题和研究方法上享有充分的自由，他们只服从于专业化的同行标准，有出版学术成果的权利。

捍卫参与大学管理的自由。大学教师有权参与制定大学发展的战略规划，包括课程和学术项目的开发、评价方法和标准的制定；大学教师有权参与机构内部的授权过程，包括对学术联盟或团队的授权。

捍卫公共生活的自由。大学教师作为知识分子是公共生活的批判者和建设者。大学教师有独立表达思想的权利，不会刻意迎合利益集团的需求。同时大学教师能自由地参与和形成联盟或组织，开展社团工作。

总之，大学教师自由地探究真理不应该受到制约。约翰·杜威(JohnDewey)指出，大学教师对学术自由的捍卫不是为了自身的利益，而是对学术乃至社会负责的表现。

五、大学教师作为学术管理者

过去，美国大学教师并不认为自身是学术管理者，大学教师从事学术研究是出于对知识和学术的热爱。”当前，大学教师参与学术管理主要有两个原因：第一，任何大学的管理如果没有博学多才的大学教师的指引就失去了管理的意义；第二，大学教师只有具备一定的管理权才能保证自身的学术权利和专业地位。大学教师自身一般具有八项管理任务，分别是自我管理、学科管理、学生管理、员工管理、结构管理、战略管理、系统管理和学术环境管理。其中，自我管理、学科管理和学生管理是美国大学教师参与最多的三项管理。

自我管理。制定学术专业的准人和退出制度是大学教师自我管理的标志。学术专业准入和退出制度不但保证了学术群体的精英性，而且保证了学术群体的可持续发展。

学科管理。学科一般被认为是高等教育的血液，大学教师参与学科管理包括如下几个方面：(1)塑造学科文化。每一个学科都有相应的文化，它潜移默化地影响学科的发展。(2)制定最低的出版标准。每个学科的最低出版标准不尽相同。例如化学专业的大学教师通常每年只需出版几篇短小的文章，历史专业的大学教师不但要发表文章，还要出版著作。(3)形成独特的教学方法。不同学科的大学教师在教学方式上也有所不同。例如，人文学科的大学教师一般开设研讨班，物理和化学的大学教师设计规划实验室教学，工程学的大学教师注重开展和监督学生的工作实习。(4)加强学科联系。每个学科通过相应的出版物、学术会议加强

大学教师之间的学术联系。

学生管理。大学教师不但要关心学生的生活，更要促进学生的学习。一方面，大学教师要负责监督每个学生的学业表现，确保一个更加融洽的学习环境，尤其注重对干扰课堂秩序学生的管理。另一方面，大学教师通过同行评价等方式保证教学质量、课程的连贯性和目标的明确性。评价内容关注学生学习的参与性、学生完成任务的质量、学生的感受、对学习资源的有效使用和对学习环境的适应性，确保学生达到预期的学习效果。

总之，当前大部分美国大学教师都要求承担额外的管理角色，管理角色的赋予进一步增强了大学教师的学术使命感。

六、大学教师作为学术经营者

美国大学教师之所以成为学术经营者，一方面是由于政府经费的减少使大学教师无法开展正常的教学与研究工作，为此，他们需要用所掌握的学术换取学术发展的资本；另一方面，大学教师作为大学发展的主体，必须站在大学的立场上，满足其发展所需的政府资本和产业界资本。美国大学教师作为学术经营者包括参与校企合作和创业两种方式。

校企合作有三种方式：咨询和合同模式、产品定向模式与技术评估模式。(1)咨询和合同模式(Consultancy and Contracting mode)指大学教师利用自己的专业技能向企业提供咨询服务，或和企业签订合同，根据合同条约为企业提供相关服务。(2)产品定向模式(Product-oriented mode)指大学教师主要参与到企业的新产品的研发、生产和营销中。这种模式是大学教师参与校企合作的主要模式。(3)技术评估模式(Technology assessment mode)指大学教师为企业评估科技成果的市场价值，并提供开发方案。

美国大学教师创业是指大学教师通过开设新的公司或扩大原有的小型公司等形式将学术成果打人市场。按照和大学的关系，这些公司划分为三种类型：(1)独立性的子公司(Independent spin-offs)。这些子公司最初建立在大学内部，后来随着规模的扩大而逐渐迁移出大学，与大学没有相关联系。(2)共存类型的公司(Symbiotic firms)。这些公司在法律上具有独立的地位，但大多建立在大学附近，靠大学的人力资源和学术资源获得相应的发展空间。(3)隐蔽性学术公司(Covert firms)。它们是服务于大学且依附于大学的附属公司，但在地理位置上可以不接近大学。一般来说，这三类公司的特征是：独立性的子公司是大学教师开办的企业，最初隶属于大学，最后脱离了大学；共存类型的公司也是由大学教师创办的，但从创办之初在法律上具有独立的地位；隐蔽性学术公司通常是由对工作充满热情的年轻大学教师创办的，公司才刚刚起步，还不为外人所知，需要进一步打造和锤炼。

可见，大学教师凭借本专业的前沿性知识和将知识转化为社会生产力的经营能力，成为名副其实的学术经营者。

综上美国大学教师的六种学术角色分析，可以看出，为了实现个人的专业发展，美国大学教师参与各种各样的活动。这些活动要求大学教师既要精通专业领域的知识，又要熟悉其他领域的各项技能，包括心理、技术、组织和群体参与的能力。比彻等人提出的多种学术角色有利于人们理解当前美国大学教师工作的复杂性和多样性。

转自《比较教育研究》2012.2

第二篇：黑龙江大学教师学术道德规范

黑龙江大学教师学术道德规范

黑大校发[2003]236号

一、总则

第一条

为了进一步弘扬我校的优良学风，营造良好的学术氛围和制度环境，促进学术进步和科技创新，根据国家有关法律的规定和教育部《关于加强学术道德建设的若干意见》的精神，结合我校实际，特制定本规范。

第二条

本规范适用于黑龙江大学在编的所有教职员工(包括高层次人才流动站的专家、人才共享的专家)和在籍的所有研究生(包括同等学力研究生)、本专科生（包括成人教育学院、继续教育学院的学生）。

二、学术道德规范的基本内容

第三条

教师和学生应自觉遵守国家有关法律和法规、社会公德及下述学术道德规范：

1.学术活动应严格遵守《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国著作权法》《中华人民共和国专利法》和《中华人民共和国保守国家秘密法》等法律、法规的有关规定。

2.学术研究要解放思想，实事求是，大胆探索，勇于创新，追求真理，捍卫真理。正确对待学术活动中的名与利，正确处理自我价值和社会价值的关系，坚决反对学术研究上的见风使舵、投机钻营、借学术研究谋取个人私利等现象。应遵守社会公德，提倡团结协作的集体主义精神，学者之间应该互相尊重、互相切磋、主动配合、联合攻关，特别是老教授要发挥传、帮、带的作用，积极引导和培养青年教师，努力形成一种宽松、民主、和谐的学术氛围，坚决反对门户之见以及文人相轻、拉帮结派、相互拆台等现象。

3.治学态度要严谨求实，不怕困难，刻苦钻研，顽强拼搏，坚决反对学术研究中的急功近利、浮夸浮躁、弄虚作假、投机取巧、包装炒做等行为。

4.学术批评应坚持科学精神，尽力做到客观、全面与准确。既反对以偏概全，无原则的吹捧、赞扬，也反对抓住一点，不计其余，采用刻薄的语言讽刺、挖苦甚至谩骂等人身攻击。

5.学术评价应坚持实事求是，以对社会、国家和人民负责的态度，遵循客观、公正、准确的原则，如实反映成果水平。相关评价结论要在充分的国内外对比数据或检索证明材料的基础上，全面分析评判，不可滥用“国际领先”、“国内首创”、“填补空白”等词语。我校教师在参与校内外各种推荐、评审、鉴定、答辩、评奖等学术活动时，必须恪尽职守，实事求是，不许掺杂个人情感因素，以维护学术评价的客观公正。

6.学术论著，要坚持创新性与科学性的有机统一，要充分尊重他人的劳动成果，在论著中要明确交待本课题关键性的学术背景，说明前人已做了哪些工作，还有哪些问题未能解决，自己要解决什么问题；应明确交待本论著中哪些是借鉴引用他人成果，哪些是自己的发明创见。应按国内外学术界惯例，在学术成果中附加必要的注释并列出足量的参考文献。

第四条

教师和学生在学术研究和学术活动中不得有下列违反学术道德规范的行为：

1.以任何形式占用、抄袭、剽窃他人的研究成果或学术观点、学术思想。

2.未经合作者许可，将与他人合作的成果当作自己独立的成果发表。

3.未参加实际研究或者论著写作，而在别人发表的成果中署名或在科研成果的署名位次上高于自己的实际贡献。

4.一稿多发。

5.在填写有关个人学术情况报表时，不如实报告学术经历、学术成果，伪造专家鉴定证书及其他学术能力的证明材料。

6.伪造、拼凑、篡改研究成果、实验数据和文献资料。7.请他人代写文章或代他人写文章以及让没参加实际研究或论著写作者署名。

8.以不正当手段影响研究成果鉴定、科研评奖、职称评定、奖学金评定、论文评阅及答辩等。9.在各类考试中以任何形式作弊或替他人考试。10.其它违反学术道德的行为。

三、对违反学术道德规范人员的处理和处罚

第五条

学校成立学术道德规范管理委员会，作为校学术委员会下属的专门委员会，负责制订学校有关学术道德规范的政策、管理条例，对违反学术道德规范的行为及人员进行独立调查，提出明确的调查结论和处理建议，报请校学术委员会最后裁定。

第六条

学术道德规范管理委员会由来自各个学科的、不任校内行政职务的专家学者组成，管理委员会主任由主管科研的副校长兼任，委员由校学术委员会主任聘任。该管理委员会可根据需要，成立若干常设或临时性的工作小组开展工作。

第七条

学术道德规范管理委员会下设办公室，负责受理有关违反学术道德规范的举报。工作办公室设在科技处。

第八条

对于违反学术道德规范的人员，经查实，视情节轻重，分别给予相应的处理：

1.对于侵犯他人著作权、名誉权或专利权的人员，依照中华人民共和国《著作权法》、《民法通则》、《专利法》及《计算机软件保护条例》等法律、法规中的条款，当事人依法承担相应的法律责任。

2.对于违反国家有关保密的法律、法规或学校有关保密的规定，将应保密的学术事项对外泄漏并造成严重后果的，当事人依法承担相应的法律责任。

3.对于违反本规范但尚未构成违法行为的人员，视其情节轻重和造成的后果，分别给予以下处理：

（1）在全校范围内通报批评。

（2）暂缓申报高一级专业技术职称任职资格，暂缓学士、硕士、博士论文答辩。

（3）取消晋升高一级专业技术职称的资格，根据《中华人民共和国学位条例》的规定，取消申请学士、硕士、博士答辩资格。

（4）取消硕士生指导教师、博士生指导教师资格。

（5）取消包括学科带头人、后备学科带头人和学术骨干等各种学术资格。（6）取消已有的专业技术职称资格以及相应的工资福利待遇，或取消学士、硕士、博士学位，按低一级的专业技术职称或学位享受其相应的工资、岗位津贴和其它福利待遇。

4.对违反学术道德规范人员的处分期限，一般为2 — 4年。在受处分期间，凡是涉及人事录用、职称评聘、职务晋升、项目审批、考核评优等项工作中，实行一票否决。处分期限结束，经审查确认在受处分期限内对所犯错误有较深刻认识，并有纠正错误的行动，且未发现有新的违规行为，经本人提出书面申请，报请校学术委员会批准，可撤销其处分，并相应恢复其申请学位、专业技术职称的资格，相应恢复其原有的专业技术职称任职资格。

四、附则

本规范由校学术道德规范管理委员会负责解释，自发布之日起施行。

第三篇：美国社会对教师的角色期待

美国社会对教师的角色期待

⒈替罪羊：一些长期受惩罚、受排斥的学生把在家庭、社会和班级中积累下来的对成人的仇视都转移到某些教师的身上。

⒉警察与法官：教师要维护课堂纪委合学生守秩序，判断学生行为是正确的还是错误的，并且施用奖励或惩罚，教师还必须罅打架和调停争论。

⒊家长的代理人：年幼的儿童经常把教师当作人父母的化身，他们对待教师如同对待自己的父母一样，也希望教师象自己的父母那样对待他们。他的“孩子”一样，也是属于他的“私有财产”，他可以任意地处置。有的在幼儿面前表现出明显的权威感和优越感，经绝对权威的样子出现在幼儿面前，整治幼儿，训斥幼儿，甚至用嘲笑、挖苦、羞辱、体罚等手段，以致形成不良的师生关系。扮演不当的表现：有的教师出现的家长作风，如认为幼儿就象

⒋团体的领导：教师在课堂上的地位本身就包含着领导的责任，他们所担任的许多任务都是榜样执行领导的功能。学校的教学活动大都是以集体的方式进行的。教师领导并指导着作为一个整体的班级，对他们施加影响。教师确定学习的目标，将教学目标转化为学习的任务；教师安排和建立学习的情况，为完成学习任务制定规则和程序。社会也希望教师能够培养良好的班级集体，使学生在班集体中受到良好的教育。许多研究证明，教师的不同领导方式和策略、班集体的心理气氛，都会影响学生的学业成就和个性发展。

⒌模范公民：在许多人的心目中，教师是社区内较有教养的人，是“社会的代表”，“伦理的化身”，“人类灵魂工程师”教师肩负着传递社会文化价值与标准的任务，他也就被学生看作是代表这些价值的人。教师对他所教的学科的态度，以及他的学习态度也会成为社会和学生的榜样。对许多学生来说一个成功的教师是他们崇拜与模仿的对象。

⒍治疗学家：教师有足够的知识和技能来调节学生的情绪和发展他们的人格，提供一个谅解和宽容的气氛，把学生从惧怕权威、缺乏自尊心中解放出来。美国学者杜伯伦在《课堂内教育心理学》“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务。然而如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”在教育过程中，教师必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特点，特点尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，保证他们心理的健康发展。⒎朋友与知己。与学生相互信任、相互平等。教师对学生表现出宽容和谅解，让学生把困难和问题发泄出来。但是，如果教师过度地与学生打成一片，则会与其角色要求和行为相违背。

⒏知识的传授者：在许多人心目中，教师是一个知识库、一本活动的教科书、一个有学问的人，教师的功能就是把自己的知识传授给学生。

了解并思考上述教师角色，对于我们当好一名教师是富有启示的。

第四篇：美国当前经济形势

美国当前经济形势

由于联邦政府实施减税计划、美联储降息及伊拉克战争等不确定性因素的逐渐消失 ,二季度美国经济运行呈现良好势头 ,修正后的经济增长折年率达到3.1% ,远高于市场预期 ,也大大高于去年第四季度和今年笫一季度1.4 %的增幅。可以预言 ,这些前期出台的政策措施将在今年下半年和明年继续发挥作用 ,进一步推动美国经济回升。展望今年下半年和明年的美国经济形势 ,可谓喜忧参半。有利因素主要表现在 :首先 ,从目前一些机构的预测情况看 ,大多数对今后美国经济走势持乐观看法 ,认为伊拉克战争的结束使消费情绪有所改善 ,加上减税、股价上扬、低息和油价下跌 ,需求将稳步回升。从7月份的零售额增长情况看 ,二季度居民消费支出的反弹实际上已延续到了第三季度;企业也将随着经济形势的好转而逐渐增加投资。因此 ,下半年经济增长将会进一步加快 ,甚至能恢复到4%左右的强劲增长。其次 ,从监测经济运行的各种经济指数看 ,7月份经济先行指数、一致指数和滞后指数均呈上升趋势 ,预示当前美国经济运行已进入上升轨道 ,后期美国经济将进一步放快增长步伐;美国制造业指数自今年2月以来首次突破50

第五篇：浅谈美国幼儿园角色游戏

浅谈美国幼儿园角色游戏

美国纽约州立大学教育系学前专业卡罗尔·扬·伍达德和她的学生们对幼儿的角色游戏进行了认真的研究，并提出了组织该游戏应注意的几个问题：

一、提供和角色游戏主题有关的知识

即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了，但对其中一些角色，例如，餐馆洗碗工、厨师等，他们不一定很了解，往往会感到不知所措。因此，在游戏前给幼儿绍和角色游戏主题有关的知识是很有必要的。

除了教师的讲述以外，最好能够组织幼儿去现场参观。如，可以到药房去，看看摆放整齐的药品，了解它们是怎样分类的；通过和店主、会计药剂师的谈话，知道他们各自的职责，并观察店员是如何接待顾客的；也可以请有关的人员底儿园来。

二、创设良好的游戏环境

环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。

每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。

三、提供尽量多的游戏材料

游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色；一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成了“冰淇淋售货员”和“顾客”。

游戏材料不求价格昂贵，应当是简单的、尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”，厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”，染上不同颜色的棉纱制成的各种“冰淇淋”等，都很受幼儿的欢迎和喜爱。

游戏材料要便于拆装和保存。用过的游戏材料应放在纸箱里以备下次再用。尽可能地多收集和存放，诸如玩具、图书、服装、电话机、打字机、炊具、汽车方向盘、纸板、胶水、颜料等游戏材料和制作材料，以备各种形式和内容的游戏活动之所用。

在游戏活动中，不要一开始就把所有的材料都提供出来，应该在游戏发展过程中，给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。角色游戏往往是一个相当长的过程，教师应有足够的耐心，不要急于求成。

幼儿在角色游戏中的想象和表演，常受到电影、电视节目、木偶戏、读过或听过的图书、故事、诗歌等的影响。教师应在这些方面多加注意，及时为他们提供相应的图片、画册、绘画和游戏材料。

四、教师可介入游戏活动

角色游戏开始后，教师要注意观察，看看每个活动区中的孩子是否对这个区域的活动有了明确的想法，是否积极地承担起自己的角色，是否能找到合适的游戏材料，能有目的地在游戏过程中去控制和实现自己的设想。当教师发现有的区域的游戏在不断地重复，没有新的内容，或发现有些孩子从一个区域无目的地跑到另一个区域时，则表明他们需要帮助，需要教师的介入。

教师的介入并不是去控制和指导游戏活动的内容，而是通过提问题、提建议，对角色进行评价、做示范等方法，启发幼儿对游戏活动本身，对每个角色，角色之间的关系，如何选择和使用适当的游戏材料等方面的理解，引起他们对游戏的兴趣，积极、主动而又独立地投入到游戏活动中去，并用自己的方式去实现自己的设想。

五、家长的介入

当幼儿积累了相当多的角色游戏的经验之后，便会产生一种自己设计角色游戏，充当某个角色的愿望，他们会把角色游戏从幼儿园玩到家里。有些家长很愿意和孩子一起游戏，他们会做一些简单的游戏材料，并愿意到幼儿园来看看孩子们是怎样游戏的。这样，家长就能在家庭中起到了教师的作用，使幼儿园教育和家庭教育协调一致，为幼儿的全面发展提供了良好的家庭环境。