试论现代教师的基本素质与形象

第一篇：试论现代教师的基本素质与形象

试论现代教师的基本素质与形象

摘要：在这个充满了活力的世界里，对教师的要求也越来越高，与此同时现代教师的基本素质和形象，也随着社会的发展和变化而变的愈加重要。在这个新世纪里，教师的基本素质和形象都应该具有时代的气息，时代的因子和时代的朝气在里面依山伴水不是很容易就领悟真谛的。通过一年的实习，我认为在这个新世纪里教师应具备的基本素质：包括科学文化素质、专业素质、职业道德素质和身心素质这几个方面。在这新世纪到来之季呢对教师的形象也提出了更高的要求，新世纪的教师要了解其形象的德育功能、榜样功能、迁移功能和感染功能。

关键词：科学文化素质、专业素质、职业道德素质、身心素质、德育功能、榜样功能、迁移功能、感染功能。

一、为了适应新世纪教育改革和发展的需要，广大教师除了具有一个合格教师具备的基本质外，还要随着时代的发展，教学方法的更新，具备以下基本素质，（一）、科学文化素质教师是科学文化知识的传递者，是受教育者的引导者，其科学文化素质的优劣，直接关系到学校的教育质量和教育目标的达成。首先，教育者应掌握自然科学和人文科学，现代科学发展出现了强烈分化有综合的趋势，各种学科相互渗透，相互结合的局面，与此同时，就向老师提出了更新的要求。老师只有把所学的知识融汇贯通、加以整理，才能给学生更好的讲解使学生理解课堂奥妙之所在。其次，老师还应该了解新知识、新技术，新世纪里是信息社会，信息的迅速传播和电子技术的广泛使用，传统的教育与学的内容已经跟不上时代，不能适应社会的发展。例如：现在很多城市的教师已经摆脱了传统的书面备课的方法，将备课和课件制作在电脑上一并完成了，这样不仅使学生开拓了视野，使老师也变得更现代化，所以教师必须及时调整更新自己的知识结构，了解高新技术的发展，站在科学的前沿，才能引导学生在知识的海洋里遨游。所以科学文化素质的提高，是教师一项必不可少的课程，这是一个时代的呼吁，一个时代的象征。

（二）、专业素质

现代教育的急剧变化向教师提出了挑战，要求教师不仅要具有扎实的专业知识，技能素养，还要针对学生的心理发展的不同时期，加以引导机动灵活地优化组合多种教育，教学方法，增强创新意识，培养学生的能力，使学生高度参与教学活动并提高学习效果，这才是完整意义的专业素质。例如：上好一堂数学课，你不是将知识点交给学生就成德，讲解题方法一板书就成了的，你必须在这一堂课中培养学生的能力，例如观察力、注意力和记忆力的等等。所以说专业素质不仅是具有扎实的基本功，还要有课堂的应变能力与灵活的运用能力。

（三）、职业道德素质

教师的工作难有严格的时空界限，工作难以准确量化，因时又随时随地受到学生和同行的监督，这就要求我们必须全心全意的投入，有强烈的责任感和道德良知。因此从本质上说，教师的职业劳动，就是一种奉献，每一名老师都

应真正具有一种奉献精神的身心素质。身心素质是现代教师素质结构的主要组成部分，这是二十一世纪教师的思想品德知识能力等素质建立的基础。高的教学的教育质量，必伴随着教师的健康身心素质而产生。望着哪一张张脸孔，即使你尽力了也许有些人也不会理解，因为在别人的眼里，不可能是那样看的，做一个教师很难，要想做一个好教师就更难，拿挥不去的情感在响彻之间谁能真正明了，那挥之不去的阴影呢？考试是对心灵的最大残害，尤其是分数，对于今朝的人来说是一种极大的不平，为什么在那个分数的海洋中就将你一个人定格，为什么定格之后，就不能勇敢的走出来，我真的很伤感人世间，居然有这么多的不愉与伤悲，有那么多潜滋暗长的苗头，放弃是最悲痛的场面，能赶上最匆忙的事情，荒原几个世纪，又有谁会说你真正无能，在教学这条路上，你必须做的稳稳当当，不然你将会变的没有骨气，没压力，不务实。一个人一定得时时刻刻告诉自己，你一定行的，不能说自己不行，你有这个本事，将其转换为现实，这么个世界，有谁不是在争斗，有谁不是在奋勇追赶，难道你就不能吗？不到功成名就那一天，就不能罢休。之所以不成，是因为你的名利心没树起，内心是实在的强堡，如果你没有做到就不能要求别人做到，因为这是一个人做人的最高的准则，孩子不一样，即使你做不到，你也得要求孩子做到一点，因为孩子就是那鸟的天堂，他们还有很宽的世界，有很宽的路要走，必须要向他们提出更高的要求，这是一个做教师的责任，人的本能往往是先满足自己再满足别人可是在孩子面前，你却不能这样做，这样你就会纵容孩子的私欲，助长他们的私欲，年轻的我们就似那午日的太阳，教育里阳光要烈一些，不然发光的本原就不会灿烂，就不会耀眼，聆听是一种习惯，当聆听成为一种习惯的时候，那我们已成功的改编了一部历史诗篇，放心不是明天，明天的太阳总是红艳艳一点，才能显得十分灿烂，做人本来就很难，难的让人窒息，可一晃过神来，做人不难一点，你活的能有意思吗?海日空明月，江青月近人，做事情做人都要像那清悠悠的水般，只有平易才能近人，只有心清才能服人，不提往年，只提今年，有梦有泪有欢笑，谁人能够预料。

教育的活力，来自教师身心素质的活力，在学校环境中学生所受到的最重要影响来自于教师，教师心里素质和特征对提高教学质量，教学水平具有重要意义。岁月的快速逝去，让我们每个人都在改变，教师的素质和形象也在随时代的进步，要求越来越高，青青一篮水，白白一碗粥，放在同一个时代相同，放在不同时代就不相同了，教师的素质也是一样，以前教师不须要太多的讲究，只要能教书就行，形象，只要衣衫整洁就行，变了，一切变的那样加速，连减速也懒得保留，经过这么一年的实习，见得多了，懂得多了，做教师的不仅要满腹经纶，必须还要有扎实的基本功，还得有更强的思想品德，作为新一代的教师基本素质过关了，基本形象也得符合时代的特征。

二、现代教师应具备的形象

教师形象是指教师的精神面貌和特征，是教师素质的外在表现，是人们在长期的社会实践中形成的。对教师的要求，良好的教师形象对教育教学工作有几个方面的功能。

（一）德育功能

教师形象的德育功能在于通过学生的无意识的心理活动达到隐性教育目的，教师高尚的思想品德，广博的科学文化素养，精深的专业知识，开拓创新的能力，富有爱的情感和健康的体魄，都能是学生受到耳濡目染的熏陶。作为一个教师必须得宽宏大量，有容乃大，做一个有形的自己，做教师切记莫虚伪，必须虚心上学，不然你的成就就难以献众，风里来，雨里去，这是做教师的辛酸历程，必须经风霜迎雨雪，才能逞英豪，不要要求学生为你做任何事，而是你的教会学生做某事，不要要求学生什么都听你的，必须教会他们独立自主的习惯，自己处事的能力，孩子是未来的希望，我们不要以自己的性子来训斥学生，假如是那样的话对学生就一点都不公平了，所以作为教师要注意养德，养德所谓修身养性，你在教学中你必须从不同的角度调整自己的心态，从不同的角度去看问题的实质，做一个精慧之人，岁月的蹉跎也许会使你坐不住，但你必须平心气和，这样才能成大器，衣服上的颜色会褪去，但你走过的路程是永远不会褪色的。

（二）榜样功能

学生的最好榜样莫过于教师自身，人的一生总在坎坷中前行，没有奋斗，就不可能走在时代的前端，虽然小学校园是一个纯真的笼子，但在那里还是存在着黑暗的因子在里面，人间的颂歌总又唱不完的时候，不管结果，坚持就是正确的，在那条路上摸索前进，总胜过一辈子的流浪，新一代的教师不仅道德素质要过高，基础知识过硬，良好的形象是必不可少的生活课，欢呼的日子还没到，可是这人间早已布满沧桑的面庞，怎么想也无法去追求那用人的一剂，放弃是最不实际的选择，该拼搏是还是得拼搏，微笑是人生中最灿烂的光辉，每一个微笑都会给人不一样的感受，真诚的微笑是对自己的尊重，在学生面前你要用心微笑，因为孩子是天真的、灿烂的，你的笑容是给孩子最大的鼓励，做教师不可能精彩，但精彩的人生是你自己创造的，在孩子身上你能找到更多的欢乐，更多精彩，回去一段段走过的时光，谁也不可能真正忆起留下的岁月，但你会记得你和孩子们共同欢乐共同奋斗的日子，流淌的小河，他每天奔流不息，每日千百倍的在欢笑，有时虽然会沉默，这是正常的现象。身教重于言教，教师要以身作则，身体力行的良好形象对学生起着积极的榜样作用，由于教师在学生心目中的特殊地位，学生都有向师和模仿的特点，经常自觉不自觉的把教师的精神面貌，往往形成与他们所尊敬的教师相似的品质、观念和意志。

（三）迁移功能

教师的良好的形象会唤起学生相应的情感，对教师产生亲近感和信赖感。学生往往会把对教师的爱迁移到与教师有关的对象上去，听老师的话，接受老师的思想观念，喜爱老师的学科，积极完成教师布置的任务等等，这就是所谓的亲其师；信其道；进而乐其道。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。小河也何尝没有人的情欲呢？一棵草，一棵树，它们也许不显眼，但是它却是人间最绿的植物，它能给人以美感，给人以欢笑，即使是春风吹又生，秋天落叶黄，它们也从来没有放弃向上成长的希望。新时代的教师，不只是为了做好自己的工作，而是要教好每一个学生，不管他的性格如何，你也得对他有耐心、有信心，一个教师的德很重要，家如你的德没树起来，那你就得加紧了，因为孩子是无辜的他们不应该受那样的罪。经过这么一期的考验，做教师虽然辛苦，但是你能在苦中作乐，看着孩子一天天的进步，一天天的长大，这也是一份不成熟的收获，做教师的责任心必须的强，一个教师如果不负责任，那他就减去了德的一半，家长送孩子到学校来学习，就是让孩子能受好的教育，既然是来受更好的教育，那我们就必须负起则来，不管如何苦，如何累，你都必须挺起腰杆往上扬，不然你就无法撑起这片天，不然你就还不够格做这个教师。

（四）感染功能

教师的仪表形象是教师精神面貌最直观的反映，使学生认识教师的最先感

知，也是一种最强力的教育因素。我任教的四年级班级，孩子虽然很调皮，但个个都是才之人，而我们教师却忽略了，对他们才能的培养，使他们的才能与他们失之交臂，不能如更好的轨，人间就是这样总会错过些什么，任你怎样磨光扁担，它还是照样挑重担，扛知识，这样的有识之教早已被例入行列，怎么改也不会成为正版，也许再过几十年，再过几十年，学校也许会不复存在，但是我们的习惯也会养成了，人就只有这么短，不能为了一己之私而忘却了你还是人，从社会上的点点滴滴可以看到，人与人之间相处并不难，关键是心与心的交流，跳跃式的做人，也许并不宽广但太宽广的人生就像一张地图，当你还没学的时候，找不着南北一样，同样的世界，同样的做人，也许你会惆怅为什么你会和别人不一样所谓世界没有同一片叶子，人有不雷同的人，完全相同的人生，那就变得毫无意义了。对学生的发展起着潜移默化的作用，教师的仪表美，语言美，教学艺术美，都会对学生产生极大的感染力，使学生心灵得到净化，行为得到规范，不良意识得到抑制，现代教师的基本素质和形象应富有时代感，这种时代感，集中体现了当代教师，应该随着社会的发展，不断调整或更新自己应具备的基本素质和形象，使之外在美和内在美达到和谐统一，做一名更有意义，更有光彩和有生气的优秀教师。

基础教育课程改革是素质教育的心脏工程。这一轮基础教育课程必须面对的一个问题，就是有效的教学问题，新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师有效备课，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，对于小学而言，素质教育的要义可以概括为二全一活，第一要义是面向全体学生，第二要义是德智体美全面发展，第三要义是让学生主动，生动活泼的学习，素质教育的核心是思想教育，重思是培养学生的创新精神和实践能力，素质教育是一种和谐的教育，它的最大特点是着眼于长远，从学生终身发展出发考虑，它强调诸方面和谐，协调地全面发展，也关注个性的张扬，一个新世纪的教师，要在激烈的社会变革和社会需求中适应社会需求中适应社会发展的需要，培养适应社会需要的高素质人才，就必须具有很高的素质，教师除了具备较高的文化素质，思想素质外，具备良好的心理素质，也十分的重要，因为心理素质是文化素质和思想素质形成和发展的基础，心理素质的好坏直接影响着教师对外来压力的排解，直接制约着个人整体素质的提高，那么素质教育对教师的心理素质有何要求呢？

教师要以师爱为核心的积极情感，爱事业、爱科学、爱学生。

以师爱为核心的积极情感是教师的重要心理素质，主要表现为教师对教育事业，对学生对所教学科的热爱，是搞好教育工作的前提，教师对自己所教学的热爱，是提高教学质量的重要条件，而教师对学生真诚的爱，是一种重要的教育力量，教师的教是植根于对学生的爱。教师只有爱学生才能尽心竭力的教学生，才能科学的教学生，爱生爱才是新型的师爱集中的体现，这种新型师爱要求教师对学生要真爱，不能假爱，要公正不能偏爱，要宽严有度，不能溺爱，要情理交融，不能感情用事，教师对学生的爱目的在于教会学生会爱，学生不仅能享受爱，懂得爱，体验爱，而且能自爱爱人，升华为奉献爱，这种新型的师爱，不是母爱，胜似母爱，高于母爱，贵于母爱，是产生亲师信道，教学效应的心理基础。青出于蓝而胜于蓝，一代比一代强，国家才会有希望，没有教就没有学，没有学就没有国，没有国哪来的的家，所以作为一个教师，不仅要方方面面俱全，还要心随情走，做人真的很难，做到情分上也是件难事，做个教师就更加难了，面对的是一群孩子，你可不能随你的情绪走，这样对孩子是

不公平的，对同龄人、长辈都是一样，这样是一种伤害，一种不平，人为什么总要以自己的意志，而转移到另一种不开心的事情中呢？平平的一线，怎么能设想另一个不平的世界，扬帆度过了山水情缘，总也找不到自己的归宿，在这个角落里放马平原里穷奢极欲，让你看的透明天不再有阴霾，挥去的色彩，响彻这平原中的芳香，有谁能悟懂，明天会属于谁。急转是一座高山，响彻在云霄，最灿烂的辉煌不在脸上，而在行动上，做一个教师不光要做的多，说的也要多，说教行教是必须打好的课程基础，谈论是人最大的天敌，我们只知道谈论别人的不是和优处，却从来没有审视过自己，一切的一切从头开始，没有被打败的人，只有站不起来的人，从哪儿跌下去，就要从哪里爬上来，人不能总是在一个角落里生根，那样是吸收不了新的露滴的，奉君莫走不直路，要会明里逢故人，不要为了一己之私而忘了你是一名国之栋梁。

教师要有高尚的审美情操，鉴赏美、追求美、创造美。

美感是人们在欣赏自然景物，文学艺术和社会现实事物是所体验到崇高、壮丽、优美、等产生的情感，教师在教育，教学情境中表现出的审美情感，对学生美感的形成有潜移默化的作用，因此合格的教师应有强烈的美感，教师强烈的美感主要表现在1、教师的教育上，教学工作以及日常生活中，有对美的心灵，美的行为，美的语言，美的环境，美的仪的自信和追求之情。

2、教师对自然美、社会美、科学美、艺术美浓厚的兴趣。

3、教师对引导学生鉴赏美，创造美持积极的态度。

4、教师既有对自己人格美的执着追求，又有对他人人格美的鉴赏、钦佩之情。

教师要有浓厚的职业兴趣，求精、求广、求新。

兴趣是人积极探究某种实物感受好某种活动的倾向，它实在人需要的基础上，在生活实践中形成和发展起来的，教师对教育事业的很厚兴趣，是积极的创造地完成教育，教学任务的重要心理品质之一。人做事不能因为外界的诱因而放弃了自己的本职，这是最不道德的行为，作为一个教师，不以外界的诱因为筹码，应专心做好本职工作，做到称职，称人意，在教书的这个氛围中，切莫忘掉自己，要时刻提醒自己，提醒，是敲响的警钟；提醒，是航海的罗盘针，使人得到正确的指南。当我们敲响鸣钟，让别人听见时，自己也是否听清了呢？对自己视而不见的人，对别人也是盲目的。

造物主创造了生命，使得世间有了活力。生命在历史的长河中繁衍，绽放了绚丽夺目的光彩。生命自产生起就是为了精彩而存在的，塞内卡说过：“生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。”生命只有焕发光彩，方不辱没生命的意义，教书是一门苦差，但在这里我们找到了很多乐趣，看到了祖国的希望，看到了祖国的未来，为培养下一代祖国的花朵生命变得有意义，所以加强自己的修养，加强自己的文化素养，时刻不容缓的任务。巴斯的说：“生命在最危险的环境中，方是真正的生命。”小草生长在瓦砾之中，才显出它生命的精彩，苍松矗立于绝壁之上，才显出它生命精彩。所以生命的精彩不在高贵，而在能坚持。

教师要有因材施教的教育能力，适时、适才、适用。

教育的效果并非决定于教师单方面的活动，它还以学生的心理背景与基础知识为转换，教师的教育活动只是依据学生心理发展水平和学生现有的知识的状况，考虑学生的个别差异并采取与之相适应的教育内容和方式，方能取得良好的教育效果，所以教育活动必须因材施教，适才为教的依据和出发点，教必须考虑不同的材。

教师要有创造性的人格特征，敢想、敢干、敢闯富有创造是现代教学对的基本要求，教师的创造性是指教师在教育，教学情境中传道、授业、解惑，对表现出来的敢想，敢干，敢闯的独创精神和独创能力。

现代小学教师是学生全面发展的培养者。

面对21世纪国际经济与科技的激烈竞争。人们深刻认识到培养花卉所需要的，具有高度的文化素质，科学素质与道德素质的全面发展的人是国家和民族生存的希望，因此，实施素质教育，依据社会与人发展的需要，去开发少年儿童的智慧潜能，培养少年儿童的精神力量，促进少年儿童生动活波健康的成长是现代教师的职责，小学阶段的教育对少年儿童的影响，将远远超出本阶段而延续到终身。因此，小学教师要通过教育使少年儿童形成良好的个性品质，掌握扎实的基础知识，基本技能和基本能力，为此我们小学教师要在工作中加强德、智、体的相互渗透，相互交织，一定要把全面发展的教育与素质教育结合起来，把提高少年儿童的全面素质，培养全面发展的人作为教育的根本任务，是教育呈现一个统一的完整的过程。

现代小学教师是良好师生关系的建立者。

在教学教育工作中，教师的工作水平不仅取决于教师完成工作角色的任务水平，更重要的取决于教师对教育事业核对学生的热爱，取决于师生关系的质量和水平，教师对学生的真挚热爱，学生对教师的尊重敬佩是教育成功的重要因素。

有人将教师大致分为三类：一类是教学水平高，是学生的知心朋友，学生就敬而近之，一类是教学水平高，但不了解学生的心理，不善于与学生沟通，学生就敬而远之，而有一类教学水平不高，又不知爱护学生，甚至是学生的对立面，学生就烦而远之，很明显我们的努力方向应是第一类让学生经而近之的教师，这类教师最大的优点就是能建立良好的师生关系。

现代教师是学生学习过程的指导者。

教师是学生学习过程的指导者，教师不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这是现代小学教师工作的重要职责，教师首先要树立正确的教育观与学生观，把学生看成是教育的活动的主体，是一把需要被点燃的火把，而决不能把学生当做被动接受知识的容器，在学生的学习中教师不能包办代替，要调动学生探求知识的积极性和主动性，实现过去中学生适应教师的教，到教师的教适应学生的学的感受，首先要体现在各工程活动中，教师在备课时要改变原来只考，怎么教而不考虑怎么学，先怎么学的旧观念，应以学生的学生的学来指导自己的备课活动，这种教学方法在进行这个知识点的教学时是否适合学生的学，这个教学环节的设计是否能创设良好的氛围并调动学生的积极性，学生在解决这个问题是会出现哪些情况，这节课我将怎样和学生进行情感上的交流等等应是教师重点各的内容，这样的备课过程才会为课堂教学，打下良好基础。

现代小学教师是教师信心的开发与应用者。

应信心的来临，使学校不再是封闭的教育场所教师也不仅仅是知识的传播者，还要为学生创设有利的信心环境，提高学生获取信息的能力。同时，作为现代教师必须熟练掌握与应用计算机技术，会使用各种教学软件。课堂教学辅导软件等，自己要会制作各种课件并把它应用到课堂教学中去，为学生提供声像文字一件的教学环境，另外，现代小学教师还必须在实践中不断探索科学的教育教学规律，通过不断的反思，在工作中有目的、有计划且持之以恒地去研究教育，以提高自身向更深层次的发展，提高综合素质，不断进行有效的教育。

第二篇：试论现代教师形象的塑造

谈青年教师自我形象的塑造

岩口小学：黄秀云

通过学习在教师中开展“三讲”教育活动

一、青年教师形象建设的几点要求：

(一)高尚的思想道德素质。

人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的职业”，这些折射着智慧与赞颂的语言，现在很少有人再提了，但作为真善美的追求者——孩子来说，教师永远是他们心目中指挥的象征，真善美的化身，学习的榜样。古人云“无德无以为师”，教师的思想道德素质直接影响到青少年培养的质量，关系到中华民族精神文明建设和整体素质的提高。作为一名青年教师，其德行操守一定要符合教师职业道德规范，依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨止血、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师长，为人民教师职业争光，为人类教育事业添彩。

（二）博学多识一专多能的专业文化素质。

要给学生一碗水，教师必须有一桶水。在素质教育日益得到全社会认同的今天，教师不能再满足于“一桶水”工程了。一个知识渊博、专业精深的教师，会使学生对教师从尊敬升华为内心的折服，感悟到知识的力量和智慧的光华，化作奋发向上、求知有为的精神动力。随着跨学科知识的综合运用和边缘学科、交叉学科的兴起，作为中学生的一名教师，博学多识，一专多能正为跨世纪青年教师素质的基本特征。

（三）长于教学、勇于教改的能力

当代教育进入了历史的转型时期，而教师也面临着转型的要求，即由传统的驾驭教材型向驾驭教学勇于教改性的转变。从设计知识切入点导入主题，到设计疑点诱导思考，再到设计思路引导思维，最后到学生自己做出结论导出题旨，教师是教练，学生是运动员；教师是主导，学生是主体，教师碧血完成这一角色置换。这不仅要求教师有长于教学设计与操作的能力，更要求教师有勇于教改敢于创新勤于科研的能力，这是时代对教师提出的一个新课题。

（四）做学生的良师益友。

“学生亲其师，则信其道”。一个不苟言笑，板着面孔的教师是很难与学生交流沟通的，更不用说激发学生的主题参与热情。如果说教师内在的品质与才学是内容的话，那么建立良好和谐的师生关系则是最好的表现形式。因此，做学生的良师益友，是跨世纪青年教师形象的又一特色。

二、青年教师形象的塑造

（一）、更新教育观念，确立正确的教师形象观

观念不同，教师对孩子的要求会不同，比如有的教师能认同和包容的行为（如活动中不同的坐姿），在其他教师那里可能被视为纪律问题；观念不同，教师对孩子行为的感受就不同，孩子对教师要求所产生的体验也不同；观念不同，教师对待孩子的态度以及与孩子形成的关系也不同，对孩子的成长就会产生不同的影响。因此，我们认为塑造或改变教师形象首先要从更新教育观念做起。那么我们要树立什么样的教育观念呢？我们认为必须树立以学生为本的教育观念，这是指导教师全身心地投入教育活动，与孩子进行心底的、智慧的对

话，使孩子在兴奋、投入、惊奇和愉悦中感受活动带来喜悦的前提。在这样的观念支配下，教师就能在心中时刻装着学生，珍视孩子在校的每一天，保护孩子的每一次惊奇，通过自己的形象表达，在活动中关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，感受孩子的感受，智慧地引导每一个孩子成长。

（二）、正确认识自己在群体中所处的地位，树立自己在不同人群中的形象

1、是树立自己在学生心目中的形象。教师是知识的传播者，更是学生的表率、朋友、裁判、心理辅导专家。教师不光要在学生心目中树立崇高的形象，更要让他们觉得平易近人、和蔼可亲。

2、是树立自己在同事中的形象。既然是同事，就要互相尊重和关心，互相支持和合作。青年教师还要虚心向中老年教师学习，中年教师应勇挑重担，积极进取，做出更佳成绩，老年教师要不居功自傲和吃老本，要热情关心、帮助年轻教师。

3、是树立自己在社会上的形象。教师在社会上已有较高的社会地位和声誉，尊师重教现正逐渐成为社会风尚。教师应珍惜这一荣誉，努力做好工作，塑造教师的美好形象，不辜负社会对自己的信赖。

（三）、从提高人文修养入手，提升自己的精神境界，树立现代师表形象现代教师的形象包含了丰富的职业人文品质。这方面我们应该多向陶行知学习，他的敬业精神、博爱精神、献身精神、求真精神、好学精神、艰苦创业精神、创造精神，无一不是我们的楷模，是现代教师的精神榜样。除了一定的精神境界，教师的职业人文品质还包括：（1）人文知识与技能。包括哲学、伦理学、美学、历史、文学艺术等方面的知识以及处理人际关系、调节情感等方面的技能。

（2）教育伦理修养。包括职业承诺或事业心，对儿童的爱心、童心，工作责任感，人格的自我完善，合作意识，教育科技的伦理观等。（3）教育艺术品质。主要是指表现在教育教学或班级管理中的审美情致、艺术趣味、想象力、创造力和直觉等品质。（4）教育哲学精神。（5）教育的自我意识。主要包括恰切、健康而经济的职业自我认知、自我体验、自我评价、自信心、意志力等。教师职业人文品质的主题或核心应是人的潜在能力和创造力。

如何发展教师的人文素质，弘扬教师的人文精神。我们认为：一要培养人文发展的自觉意识，努力提高精神境界。要不断唤醒教师对人类生活的可能前景的认识，唤醒教师对教育发展、学生发展、社会进步的理性思考，唤醒教师的人性意识，以全面发展其教育个性和充分发挥其个人的教育才能，唤醒教师对学生潜在能力和创造能力的普遍尊重。二要从人文情怀的养育入手，培育人文智慧，建构人文精神结构。三要重视教师情感性素质的培养。认知性的教师教育，强调教师的知识要求，排斥人的感性与情感生命在缔结人与世界的亲和而丰富关系过程中的纽带作用，进而使人性的发展遭遇了前所未有的困境。情感教师教育则倡导教师应充满教育爱，具有温情、理解、接纳的态度，积极的自我观念，善于了解并导向学生的价值等思想人格素质。四要发挥教师自主发展作用，实现以人为本，自觉修炼。

（四）、熟练掌握教师形象表达与创造的技能

扮演好教师形象，必须掌握相应的形象技能和技巧，教师要有一定的角色扮演能力。包括能激起学生对自己的亲近、感激与仰慕的技能技巧；能打动学生的形象表演技能；能吸引学生的言语方式和形象表达妙诀等。教师要能像磁铁吸引铁类物品一样有吸引力，通过动人的形象表达演绎自己魅力，提升教育教学的艺术，达到事半功倍的教育效果。

（五）、与时俱进，树立自己的专业形象

在知识经济时代和信息社会教师职业正在成为一门重要的专业，而不是一种行业和简单劳动；教师将不再是单纯的任务执行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。因此必须按照专业工作者的要求塑造自己的职业形象。

作为专业工作者的教师形象，也就是学者型、专家型教师是什么样子的？我们认为学者型、专家型教师应该是：有高尚的师德、科学的教育理念、相当的专业知识和专业能力、勇于创新，具有一定的创造性。

未来世界的竞争是科技的竞争，科技振兴的关键在教育，教育的关键是教师，教师素质是素质教育的关键所在，这已是人所共识。而教师形象，说到底是一个教师素质问题，因此，教师形象问题不容忽视，青年教师更应该注意自身形象的设计与塑造。

第三篇：现代商务礼仪与职业形象塑造

优策顾问 专注电力

《现代商务礼仪与职业形象塑造》

【课程背景】

商务礼仪，是商业、企业人士在日常商务交往活动当中应当自觉遵守的行为规范。在日常工作当中，我们必须与上司、同事、下属、客户等各种身份的人保持一种团结友好、相互尊重、合作共赢的关系，而礼仪，则在人际沟通当中扮演着必不可少的重要角色。

我们遵从礼仪的目的，是为了以恰当的方式表示对交往对象的尊重，从而营造良好的人际氛围，使我们的工作能够顺利开展，事业能够取得成功。同样的一个人，当他（或她）穿某一身衣服、以某一种表情、语言、动作表达自己时，会遭到他人拒绝，但是当他（或她）穿另一身衣服、以另一种表情、语言、动作表达自己时，却会被他人接受，受到他人的欢迎。无论是企业管理者还企业的普通职员，企业当中的每个人的职业形象同时都代表着企业的形象。现代商务礼仪并不是一些令人厌烦的、呆板的条条框框，而是让我们以恰当的方式表达我们对客户、对同事、对所有人的尊重，从而赢得对方的尊重，共同创造“多赢”的局面，避免因为礼仪知识的欠缺和行为举止的粗俗为我们的工作带来困难和阻力。

职业形象是外在的，服务素质是内在的，《现代商务礼仪与职业形象塑造》课程的目标，是通过理论讲解及现场演示等互动活动，帮助学员提升销售服务综合素质，内外兼修——从思想上重新认识自我，打造阳光心态，树立服务意识，来适应竞争激烈的新经济条件，从心态、体态、语言、仪表、风度、社交等方面综合融入销售服务工作中。帮助学员在销售服务工作中充分展示自己；并以恰当的方式与他人沟通。把良好形象和优质服务结合起来，从而进一步提升公司的综合形象，在同业竞争中脱颖而出。

【课程目标】

 掌握现代商务场合中通用的礼仪规范。

 缓解职业压力，调整职业心态，做快乐的品位职业人士

 塑造与本企业形象吻合的个人职业形象，来塑造良好的企业形象；  掌握工作淡妆的礼仪规范和技巧；

 提升个人沟通能力，掌握礼貌沟通的基本要素；

 提升人际关系处理能力，建立和谐积极的人际氛围，为个人的发展和企业的发展奠定良好的人际关系基础。

【课程特色】

 内外兼修，使您在商务交往中轻松自如的与人沟通；  理论和实践相结合，简单、易学、实用；

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 突出听、看、做、练等亲身体验的关键环节，充分激发学员的学习兴趣。

【培训形式与时间】

 培训形势：理论讲解+互动+案例+教学DV片+讨论+训练+情景模拟

【课程大纲】

我方推荐培训安排从“四大主题”、“七大课程模块”进行：

一、四大主题

 思想上重新认识自我，重塑自信

 通过着装打扮、言行举止来体现非凡的职业风范

 掌握现代社会交往中的礼仪规范，以恰当的方式表达对别人的尊重  提升待客沟通技巧，树立良好的企业口碑二、七大课程课程模块

 第一模块：职场人士修炼的三重境界

——树立自信是事业成功的起点  第二模块：职场人士的着装礼仪

——视觉美学在礼仪中的运用  第三模块：职场人士的仪容礼仪

——职业风范的个性化展现  第四模块：职场人士的举止礼仪

——全面塑造职业风范  第五模块：职场人士的仪态礼仪

——培养职业亲和力的技艺  第六模块：职场人士商务礼仪详解

——吹响商务交往序曲

 第七模块：礼仪五步训练法

——总结与回顾

三、具体内容如下：

第一模块：职场人士修炼的三重境界

——树立自信是事业成功的起点  探究礼仪在人生、事业中的深远意义  观看教学DV片：感受现代商务礼仪的重要性

 积极的、乐观的、充满激情的面对新世界、新机遇、新挑战  现代商务礼仪的主要内容、特点、基本原则  内容：内强个人素质、外塑企业形象

 职业形象的构成要素、传达的信息及作用：个人层面、企业层面  商务交往过程中应遵循的礼仪原则  现代商务礼仪训练导图 第二模块：职场人士的着装礼仪

——视觉美学在礼仪中的运用

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 职场人士着装的基本原则、个性原则、和谐原则、TPO原则  常见着装误区点评  西装及领带礼仪  鞋袜的搭配常识

 首饰、配饰、皮包的选择和使用规范

 各类职业形象着装方式（日常上班、开会、谈判、拜访等着装） 总结：自我形象检查与重新塑造

第三模块： 职场人士的仪容礼仪

——职业风范的个性化展现 职场人士仪容规范

 发式发型的职业要求

 女士化妆与男士修面的具体要领  女士化妆技巧  职场仪容的禁忌 第四模块：职场人士的举止礼仪

——全面塑造职业风范

职场人士的举止要求：轻稳正原则、TOP原则  站、坐、走、蹲的基本要领与禁忌  其它身体语言的训练：

 递物、接物、手势的运用要领示范与训练  举止礼仪的难点与培养良好举止礼仪途径 演练：医药行业礼仪大使评选

第五模块：职场人士的仪态礼仪

——培养职业亲和力的技艺  与客户交流的仪态技巧  眼神的运用与规范  微笑的魅力与训练  如何通过肢体语言读懂人心

第六模块：职场人士商务礼仪详解

——吹响商务交往序曲 商务拜访、接待礼仪

 称呼---称呼的基本要求与规范、禁忌等  致意---致意的种类、方法、规范与禁忌等

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 名片---名片的索取方式、交换及递接规范及禁忌等  握手---握手的顺序、场合运用、规范与禁忌等

 介绍---介绍的分类：他人介绍的要求与顺序、介绍的手势与规范等  握手、名片使用及介绍演练 同行礼仪

 与客户同行的礼仪规范  电梯和乘车礼仪  电梯进入顺序规范  轿车位次规范、 乘车仪态规范、乘车禁忌等  座次礼仪  会议座次礼仪  交谈座次礼仪 交谈礼仪

 商务交谈的礼仪、交谈禁忌等  奉茶、水的礼仪

 如何让别人对你的谈话感兴趣？ 打电话礼仪

 重要的第一声

 饱满的情绪，喜悦的心情  端正的姿态，清晰的声音  力求简洁，抓住要点  考虑到交谈对方的立场

 使对方感到有被尊重、重视的感觉  打电话谁先挂 接电话礼仪

 迅速准确的接听  认真清楚的记录  有效电话沟通

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 学会配合别人谈话  对方要找的人不在时  接听私人电话时 打手机礼仪  何时关机  如何礼貌接打手机 商务信函礼仪

 如何巧用短信表达尊重  邮件使用礼仪 宴请礼仪：

 宴请礼仪及禁忌  宴请座次安排  男女宾客分别对待  中西式餐具的使用标准  点菜与上菜的礼节  用餐的气氛以及禁忌  筷子与刀叉的使用禁忌  敬酒、劝菜的礼仪规范及禁忌  结账、买单的礼仪规范  模拟演练：如何接待客户？

第七模块：礼仪五步训练法

——总结与回顾  看——观察的技巧，把握目光的运用  听——听永远比说更重要

 笑——微笑的魅力将使你在人际交往中无往不胜  说——用良好的谈吐赢得更多机会

 动——你的肢体语言时时刻刻传递到你的交往对象眼中

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第四篇：资料收集现代教师应该具备哪些基本素质和能力

资料收集：现代教师应该具备哪些基本素质和能力？

数学系王晓晶

E-mail:(联系电话：***

现代教师应具备的基本素质

教师是素质教育的直接实施者。实施素质教育，对教师提出了更高的要求，高素质的教师，应具备以下素质：

１、思想道德素质

教师职业是一个特殊的职业，教师的工作有着不同于其它行业的特点，教师的政治态度、品格言行、道德行为不仅反映其自身师德水平的高低，而且无时无刻不对学生产生潜移默化的影响，是一种强有力的教育因素。因此，教师应具备较高的思想道德素质。教师一定要坚持正确的政治方向，按照党的基本理论、基本路线和各项方针政策的精神教育学生。在教育观念上要树立正确的人才观，质量观。教师要忠诚教育事业，热爱本职工作，要有高尚的道德情操，良好的师德。一个教师怎样才算师德高尚？就是正己、敬业、爱生、奉献。正己，就是要求学生做到的，教师首先做到；敬业，就是工作兢兢业业，对学生高度负责；爱生，就是关心每一个学生；奉献，就是为学生服务，为家长服务，为社会服务。保护学生的自尊心，尊重学生的人格。要加强教师教育政策法规的学习，不体罚和变相体罚学生，不厌弃和排斥后进的学生。现在个别学校罚款成风，什么都罚款，迟到、旷课、违纪、不参加扫除、考分低等都罚款。要坚决纠正这种做法，要坚持正面教育和引导，教师要做社会主义精神文明建设的表率，遵纪守法，公正廉洁，时刻注意维护人民教师的良好形象。

２、文化科学素质

一名合格的教师，必须具备比较广博的文化科学知识，才能适应现代科学发展的需要，按照新的科学观点去阐明本门学科的知识。教师的教育对象是有理智、有情感的学生。教师必须更多地学习，掌握教育学、心理学理论，按照学生身心发展的规律和有关的教育理论去有效地教育学生，更好地按教育规律办事。３、教育教学素质

教师的教育教学素质主要指教育教学能力。主要包括：（１）掌握和运用教材的能力。主要是善于分析、钻研教材、灵活地运用教材、根据学生实际加工处理教材，从而突出重点、抓住难点和关键，深入浅出地向学生传授知识和促进学生能力的发展。教师不善于掌握和运用教材，只知照本宣科，就不能发挥知识的教育

价值和智力价值，是不能教会学生学习的。（２）言语表达能力。言语是教师开展教育活动的基本工具，教师言语是否规范化、清晰准确、生动形象、逻辑性强、通顺流畅、语调富于变化并以姿势助说话等，将直接影响教学效果。教师要练好钢笔、粉笔、毛笔字，能利用现代教育技术辅助教学。（３）了解和分析学生心理状态和个性特征，进行因材施教的能力。善于了解学生，掌握学生的心理状态和个性特征，从而有针对性地采取措施，是调动学生学习积极性，促进学生独立自主地、创造性学习的必要条件。教师缺乏这方面的能力必然影响师生间的心理认同和思想情感的交融，教育过程必然缺乏针对性和活力。（４）教育组织能力。主要表现为教师善于安排自己的教育、教学计划并有条不紊地组织实施、检查和总结。包括教师善于组织学生集体活动，善于在集体中并通过集体对学生进行教育，善于处理学校中的人际关系。（５）自我调控能力。就是教师要善于控制自己的思想、情感和行为举止，严格要求自己，并善于接收各方面的反馈信息，及时调整自己的行动，提高教师职业修养，提高以身作则的影响效果。４、教育科学研究素质

教师要善于吸收先进的教育思想和教育方法，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法，勇于研究探索，不断丰富发展自己的教育教学方法，不断获得最新科研信息，并利用科研的新成果，扩充和更新教学内容，提高教学质量，推动教育教学改革。能从实际出发，针对当前亟待解决的理论与实际问题科学的选择教育科研课题；能对课题进行科学论证，从而明确自己的研究起点、主攻方向，具体研究任务，以及本项研究对于丰富和发展教育理论，指导教育实践和提高教育质量的现实意义。能正确的选择研究方法。一项研究采取什么方法，是由研究题目的性质和任务决定的。不同的课题有不同的研究方法，应设计出最能全面而深刻地揭示研究现象本质的，而且是切实可行的研究方法。这种设计应包括研究的步骤和方法，能对研究材料进行认真的记录、科学的分类、整理、分析和研究，写出论文或书面报告。

现代教师应具备的基本素质

教师能力释义：

西方研究者诺尔、希勒及其同事所罗门等研究指出：教师在达到必要的知识和智力水平后，专业教育能力是教师不可缺少的特殊能力，与教育教学效果有较高的正相关，学生素质的发展水平、教育目标的实现程度往往取决于教师的能力。前苏联学者库留特金等人从教师的职业要求出发，把教师的能力概括为：理解别人内心世界的能力，对学生产生积极影响的能力，控制自己的能力。前苏联学者夫.恩.果诺波夫认为教师的职业要求教师具有9种能力：理解学生的能力、通俗易懂讲授教材的能力、劝说他人的能力、组织能力、把握教学分寸的能力、创造性工作的能力、迅速反映教育的情境并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力或在某一局部区域考查教师的能力。

我国近年教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素在于教师的能力。良好的能力有利于提高教师传授知识的效率效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。教师能力作为履行教师职责的适应程度

和承受水平，是决定教育教学效能的基本因素。我国学者郑其恭将教师能力划分为：教学工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力、语言表达能力。张承芬将教师能力划分为：了解学生的能力、语言表达能力、教育机智、自我调控能力、组织能力。罗树华等主编的《教师能力学》将教师能力划分为基础能力、职业能力和自我完善能力。较为全面地反映出教师在教育、教学、科研工作中及自我提高过程中所需要的多种能力，并反映出教师能力的构成梯度。

综上所述，我们可以发现从不同角度论述的教师能力结构虽互不相同却又大同小异，不外乎涉及教师组织教学、施行教育的活动及教师自我提高、自我发展的需要。不难看出，教师能力是一个相互作用、相互协同、不可分割的复杂体系，又由于教师的能力与教育教学活动密切相关，因此随着社会的剧烈变革对教育领域的冲击、影响，教师能力结构必然会发生改变！课程改革后，教师将面临许多新的情况，如综合课的设立、研究课的出现、评价手段的改变、校本课程的开发等等。这就要求我们的教师学习学习再学习，全面提升自己的业务能力，是实施新课程的当务之急。

适应课程改革提高教师能力的对策：

（一）重视对教师的职后培训,实施多种课改培训模式, 努力提高培训针对性与实效性。

基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：酝酿准备阶段、试点实验阶段、全面推广阶段。在上述三个阶段的摸索实验中，总结了各种不同课改内容的培训，包括有：

1集中式通识培训。即培训对象的全员性��教育行政人员，教研人员，校长和实验教师。培训内容的系统性��聘请课程专家做讲座主要侧重于课改指导思想及新的教育理念的培训。培训目的定位于通过培训使教师对新课程产生思想、观念、情感上的认同感。

2有计划的学科专业培训。即培训对象均为各学科专业教师，培训内容主要侧重于课程标准的解读。培训目的定位于通过培训吃透课标，树立用教材而不是教教材的观念。

3专题研讨式培训。随着课改实施的深入，校本课程、综合实践活动课、发展性评价等问题作为专题研讨培训，聘请课改专家与实验教师共同研讨解决。

4课堂点评式培训。培训对象针对具体授课教师，依据因事因人的点拨式培训指导。培训目的是实现新课程理念在课堂上的落实和内化为教师的信念与行为。

1.重视发挥学校主阵地作用，积极开发校本培训，建立和完善校本培训机制。

首先，要转变培训观念。我们过去一直将教师培训看做是师训部门的专有任务，但是从提高教师实际培训效果来看远远不够，由专门的师训机构来完成教师的集中在职培训，既工学矛盾严重，又无法满足教师专业发展的不同阶段上的不同需求。这种集中式培训的效果，难以迅速地转化为教师的教学效益，因此教师的教育教学实践能力必须注意在学校的实际工作中形成和发展。

其次，建立和完善适合教师多种需求，适合学校发展的校本培训机制。从学校管理的角度要开展这样几种类型的培训：技能型培训，如基本功、说课、微格教学；实践型培训，如听课评课、主题班会观摩、课堂教学评优；研究型培训，如在学校真实环境中开展教育科研，学会选题、设计方案、开展调查研究等。

2.重视教师自我发展，增强教育研究意识，提高教师反思能力。

新世纪的教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力。教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。对教师而言，它表现为对自己的教育实践和教育现象的反思能力。反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。反思是教师自我发展的重要机制，培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途径。教师可以综合运用多种方法对自己的教育教学活动进行反思，从而提高自身的教育教学能力。针对教师常规教学活动的内容及环节程序，教师可以依据下列三个阶段来开展反思活动：

1课前反思。包括讲授内容要求的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。

2课中反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。

3课后反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析等。

上述三个阶段，构成教育教学反思的“三阶段模式”。这一模式的运用有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善，使教师的教学反思伴随教学活动的常规化而逐渐自动化，不断提高教育教学的质量。

综上所述，突破传统狭隘的教师“授业”的职业界定，丰富教师角色内涵，适应新课程改革需要，勇于探索。不断创新，在研究中提高素质，增长才干，是新世纪教育向教师提出的发展方向。

面对新课改，教师应该怎么办？

20世纪70年代,联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有

效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要发生相应的变化。一年来笔者在研究和学习新课程改革理论的基础上，在实践教学中对新课程改革理论的理解和应用的层面上，对新课程改革中的教师的角色浅谈以下几点认识：



一、认真研读《课标》，增强课改意识

《课程标准》是课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段课程的教育宗旨和要求。反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”“认识”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。因此，教师在新课程改革实践过程中，大胆解放思想，认真学习和研究课改新知识，提高教师自身业务素质，增强课程改革意识，而且必须尽快适应教育新潮流，在思想上与上级行政部门保持一致，在行动中支持课程改革，在教学中认真研究新课程改革理论并付之实践，以崭新的风貌充分展现具有新世纪教师特色的风采。

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二、改变教学观念，转变师生角色

课程改革的核心环节是课程实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。课改教师在进行教学的同时，必须积极参加课改理论培训，使自身的思想意识有了进一步的解放、提高，去陈出新，改变教学观念，适应新课程变化，面对新一轮的考验，必须进一步努力新的教学变革。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，特别是在实践中的教与学，教师应由原来的一桶水逐渐转变成源源不断的自来水，这需要每位教师在教与学中，两者并重，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中学会创新，在求实中不断开拓，而且必须拼弃旧的教学观念，努力充当学生自主学习的促进者的角色。因为教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果，按照新课程的要求，教师充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道去寻找真理。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气，去承担新的教育改革，只有这样，新的课程改革才能顺利进行，切底实施。

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三、积极参加教研，挖掘课程资源

在以往教学活动中，教师大多数是靠自已的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，教师必须在创设的环境下积极参加集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有深层次的提高。

因现今信息时代的跨越，教师还可通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，为教育服务，为教学服务，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究，调动学生自主探究学习的积极性，以让学生充分展现自我的机会。

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四、构建互动过程，促进双边提高

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程改革，教与学和互动必须呈现于教师职能的改变，与学生学习角色的根本转变。教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、解疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，落足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师与学生都是教与学过程中的主体。传统意义上的教师教与学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。因此，教师在教学中应转变成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，同时学生的学习方式也应同轨而行，学生应由原来的被动学习转变成为主动学习，学会自主学习，互相合作、探究学习，在学习过程中使学生呈现发现问题、提出问题、解决问题的能力，强调发现学习、探究学习，研究学习。根据学生学习方式的转变，教师在课程的实践中应注重培养学生创新精神和实践能力为主要目的。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才有可能不断适应新的变革。

第五篇：教师的基本素质

教师的基本素质

1.教师素质的构成

教师素质主要包括思想政治素质、道德素质、文化素质、智能素质、心理素质、身体素质、外在素质等七个方面。（1）思想政治素质。

教师的思想政治素质是指教师在政治方向、政治立场、政治观点、政治品德和思想作风等方面基本情况的总和。它影响着教师的世界观、人生观、价值观、幸福观、节操观、责任感、义务感、荣誉感等思想观念的内在基础，决定着教师职业活动的方向和态度，对其他素质起着决定性的影响。

思想政治素质是教师整体素质的灵魂，是教师素质结构中带有定向意义、动力意义的核心部分。在我国，社会主义的社会性质要求教师在思想政治方面必须有坚定的共产主义信仰、强烈的爱国热情和较高的政治理论素养。就具有坚定的共产主义信仰者，它要求教师具有坚定的共产主义信念、旗帜鲜明地坚持四项基本原则、拥护党的路线方针政策，表现出鲜明的政治责任感；就具有较高的政治理论素养而论，是要求教师具有一定的马克思主义理论水平，用辩证唯物主义和历史唯物主义的科学原理武装自己的头脑，使自己具有科学的世界观和方法论，能自觉地动用马克思主义的立场、观点和方法引导学生正确地认识人生、认识社会和把握未来。

（2）道德素质。

教师的道德素质是指教师在道德品质方面的修养，是教师在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为上的稳定的特征。教师的道德素质包含的内容十分广泛，其中确立积极的人生观最为关键。教师有了积极正确的人生观，就会树立正确的人生价值观，并在此基础上，把成为一名合格的、优秀的人民教师作为自己的价值取向。有了这种价值取向，教师就会把献身教育事业作为自己的职业理想，热爱教育事业，热爱教育对象，严格要求自己，以身作则，锐意进取。教师的道德素质对学生思想品德的形成与发展有着主导性的重大影响。教师必须具有良好的道德素质。

（3）文化素质。

教师的文化素质是指教师通过学习和积累而具有文化修养，以及由此进一步形成的知识体系和结构的基本情况。

知识是教师籍以教育学生的最基本的手段。要使学生牢固地掌握一定的知识，教师必须具有更多、更扎实的知识。因此，文化素质历来都被视为教师的重要素质。一般来讲，教师的文化素质包括三个方面的内容，一是专业知识，二是文化基础知识，三是教育科学知识。对教师而言，这三个方面的素质是缺一不可的。教师应具备广博的文化基础知识，是指教师除了具有所教学科的专业知识之外，还要具有文史哲、音体美等其他学科方面的一般知识。各门学科的知识之间存在着一定的联系，在当代科学一体化趋势日益加强的情况下，各科教学内容之间的联系也在不断加强。加上学生知识需求和教师工作的多方面性，教师就必须具有多方面的知识。（4）能力素质。

教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必须具备的能力。教师应具有的能力主要有：组织教学的能力、分析教材的能力、语言表达能力、组织管理能力、板书能力、自我控制能力、创造思维能力、开展课外活动的能力、科学研究能力、审美能力等。这些能力对于教师进行教育教学工作来说，都是必不可少的。如自我控制能力，这是一种善于控制自己的情感和言行，针对学生的实际晓之以理、动之以情的能力。许多教师能在遇到“意外”、复杂问题时急中生智，这固然与他们所具有的丰富的教育教学经验分不开，但更重要的是因为他们具有较强的理智控制力。

（5）心理素质。

教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的心理特征。它的内容十分广泛，包括了心理过程和个性心理特征的各个方面。具体而言，它所包括的内容有：认识因素，即注意力、记忆力、思维力、想象力、观察力等；兴趣因素，即兴趣及其品质，如兴趣的广度、深度、稳定性与效能等；一般情绪因素，即情绪、心境、激情、热情等；情绪品质，即情绪的稳定性、深刻性等；社会情感，即道德感、理智感、美感等；意志因素，即意志及其品质，如意志的果断性、顽强性、自制性、目的性（自觉性）等；性格因素，即性格特征，如谦逊、自我批评精神、勤奋精神、献身精神、内向性、外向性等；气质因素，即个性情绪和活动的反应强度、速度与表现趋向。（6）身体素质。

教师的身体素质是指教师在身体方面的基本情况和应具备的条件，它是教师体质的反映，也是教师在教育教学活动中所表现出的各种机体能力。人的身体素质包括三个大的方面。一是体格状况，即身体的生长发育情况、身体形态与身体姿势状况：二是体能状况，即力量、速度、灵敏性、柔韧性、平衡性、耐力状况和走、跑、跳、掷、攀、爬、举等身体基本活动能力状况；三是身体的适应能力情况，即对外界环境的适应、应急能力和对疾病的抵抗力。身体素质是人的生命活动和工作能力的物质基础，它的发育发展状况，对人的生命活动和工作能力等有重大影响。教师特定的生活环境和工作特点，要求教师的身体素质要全面发展，其中最为关键的是要有较强的耐受力、敏捷的反应力、充沛的精力、较强的视力和听力、宏亮的声音等。（7）外在素质。

教师外在素质是指教师呈现在人们面前的风度仪表、外在的精神面貌。它是教师的德、才、体、貌等各种素质在教育教学活动和社会交往中的综合表现所形成的独特风貌。教师的外在素质是一种强有力的教育因素，具有比其他职业更强的示范性。现在的各个行业，都十分重视职员的外在仪表与风度，通过服饰统一等树立自己企业的形象。教师职业教书育人的特殊职责和社会对教师角色的特殊期待，更要求教师有良好的外在素质。

一般认为，教师的外在素质，在衣着方面应该朴实整洁而不呆板，在仪容举止方面应该稳重端庄而不矫饰，在性格方面应该活泼开朗而不轻浮，在待人方面应该热情大方而不做作、善良和蔼而不怯懦、谦逊文雅而不庸俗。当然，教师良好的外在素质只有与教师高尚和丰富的精神世界和谐统一，才能发挥出巨大的教育力量。否则，只注意或刻意追求外在的形象而不重视内在的修养，其结果必然会败坏教师的形象，降低教师的威信。只有把外在形象的美与内在德行的美统一起来，美才会放射出真正的光辉。

师生关系的基本表现

首先，在工作关系方面，师生之间为了完成一定的教育任务而产生的人际关系。师生之间的工作关系是由双方各自的职责和任务所决定的，并不为教师和学生的主观态度而转移，他们的最终目的是实现教育目标，完成教育任务。在教师与学生的相互作用中，不仅可能完成某项教育任务，也可以使他们的交往需要得到一定的满足，从而产生特定的人际关系。学生，特别是低年级的学生往往为了博取教师的喜爱，获取与教师交往的满足而努力完成学习任务。教师也会因学生对于他的爱戴和尊敬而更加努力工作。所以，师生之间良好的人际关系是建立良好的工作关系的前提，它可以缩短师生之间的心理距离，使学生乐于接受教师的教育，从而有助于教育任务的完成。

其次，在组织关系方面，师生之间会在一定的组织和制度中结成制定的角色关系。教师和学生在教育过程的组织结构和制度规范中，分别占有不同的位置，履行不同的职责。这种从组织和制度上决定的师生之间的关系必然会要求师生在教育过程中充当不同的角色。几乎在一切社会制度和社会时代中，教师都充当着教育者和组织者的角色，有一定的权威和权力；学生充当着受教育和被领导者的角色，听从教师的领导，服从教师的要求。这两种角色的关系反映了一定社会的意志和要求，教师和学生是否进入角色，直接影响着教育过程的进行和效益。由于在教育过程中，教师同时充当多种角色，如知识传播者、家长代理人、模范公民、学生知己等，可能会发生角色冲突，因此，师生之间的组织关系就显得非常复杂。再次，在心理关系方面，师生之间会在教育过程的交往中形成相互认知和情感关系。师生之间的心理关系需要建立在相互认知的基础上，师生彼此之间的正确认知有利于教育目的的实现和教学任务的完成，然而，师生之间的认识总是要受到情感因素的影响，若控制不当，则会影响师生之间的正确认知，因此，教师要善于处理在认知过程中的情感和理智的关系，使师生之间在良好的感情关系中保持正确的认知。师生之间的心理关系对教育活动的影响很大。教师对学生的认识和感情能产生积极的教学效果，著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证；而学生对教师的信任和爱戴也会增强学生的学习动机，提高学习效果。

教师劳动的特点

教师劳动对象、手段、产品的特殊性，使得教师的劳动具有了一系列的特点。1.复杂性 2.创造性 3.示范性

4.个体性与集体性 5.时空无限性 6.紧张性 1.复杂性

教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。导致教师劳动具有复杂性特点的原因，主要有以下几个方面：

（1）教师的劳动对象是复杂的。

教师的劳动对象是具有个别差异的学生和学生集体。学生来自四面八方、千家万户，每个学生都具有独特的意识、情感、意志、学识与品行。虽然班级教学制度可以对学生的差异作一定的调整、缩小学生之间的差异，但即使这样，学生之间个性、能力等方面的差异仍是不可避免的。因此对他们的再生产不可能像物质产品那样，按固定的工艺流程、统一的型号、用一个模子来铸造。而教育教学工作又是具有明确目的、统一标准的工作。这就要求教师既要按照统一的标准来培养学生，又要注意学生的个别差异，提出切合学生实际的不同要求，采用有针对性的不同方法，区别对待，因材施教。同时，学校、教师又不是学生的唯一教育者。影响学生成长的因素是多方面的。学生天赋及身体条件的差异、家庭与所处具体社会环境的不同，原有的兴趣、习惯、能力的区别，以及与教师和班集体的关系等，都对学生的成长发挥着影响。学生带着家庭、社会的各种影响来到学校，有的影响是有利的因素，有的影响则相反。面对这种复杂的情况，教师若没有足够的聪明才智，不经过艰苦细致的工作，不付出艰苦的劳动，就无法搞好教育教学工作。（2）教师的职责是多方面的。

教师的根本职责是教书育人，把学生教好，即使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到统一、充分的发展，成为和谐发展的人。这一职责要求教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力、能力、体力与品德；既要使学生在毕业后能承受社会生产力的发展提出的要求与自然作斗争，又要使他们适应现有的社会关系，适应社会生活。这些复杂繁重的职责，要求教师必须通过艰苦细致的劳动去履行。同时，教师加工的产品，具有其他劳动产品无法比拟的社会价值。这种产品是社会的主体，对社会的作用面之广、影响之深，是社会上其他任何一种劳动产品无法相提并论的。这就要求教师对自己的劳动对象必须高度负责、精益求精。工业劳动可以抛弃不合格的产品，农业劳动可以拨掉病苗，而教师对待自己的劳动对象，既不能“简单淘汰”，也不能“回炉重造”。对于“毛病”众多的对象，不但不能简单抛弃，相反更需要教师加倍地精心培育，以百倍的热情和耐力认真地加以矫正，努力做到不让一个“不合格产品”流向社会。若对这些学生采取简单的逐出校门的措施，其结果很有可能不仅毁了他们的一生，而且还会给社会带来严重的危害。（3）教师劳动的过程是复杂的。

教师劳动的过程，是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识与技能的脑力与体力劳动相统一的过程。在教师的劳动中，知识信息的传递和转换是劳动的主要手段。传递和转换就是使社会所要求的以知识形态表现出来的精神财富，成为学生个人的财富。这就要求教师必须先消化知识，领会、把握知识，然后采用易于为学生接受的方式，将这些知识转化为学生的财富。理解、消化知识对教师来说，一般不是什么难事，难就难在“转化”上。因为学生作为教师劳动的对象，他们不仅是受教育的客体、对象，而且可以通过教师的教育和学生的自我教育成为教育的主体。他们时刻在吸收着各方面的信息。这些信息对于学生各方面的发展都有一定的影响。这就要求教师不仅要从学生的年龄特征出发实施教育，而且还必须从学生的现有发展水平出发实施教育。而现有发展水平又时常因学生的主观努力等而变化。这就使得教师的“转化”往往显得不容易，就需要教师不仅付出体力的代价，更要付出脑力的代价，以此促进这一“转化”。教师的劳动溶体力、脑力于一体，既要消化知识，又要把握传递知识的方法，亲自去“转化”。

（4）教师劳动的能力需要是复杂的。

教师劳动的工具是教科书、教具等。教师在使用教科书之前，必须先掌握、理解它，把凝集在教科书中的智能、情感、世界观等完全转化为自身的智能、情感和世界观。这就意味着教师劳动有着比其他专业脑力劳动更高的要求。教师不仅要掌握所教学科的专业知识，还必须有与实现知识等转化有关的多种能力，如分析教材的学习能力、把握学生心理动向的能力、组织管理能力、言语表达能力、板书与绘画的能力、实际操作能力、说服人的能力，等等。正因为当教师需要具备多方面的知识与技能，许多国家都做出了一般院校的毕业生要另外经过专门的师范教育专业训练方能担任教师的规定。2.创造性

教师劳动的这一特点表现为：教师必须从学生的实际出发，精心设计教育教学方案，并根据学生的反应，及时、准确地调整教育教学方法与进程，有效地促进学生的发展。

教师劳动的创造性特点是由教师的劳动对象、资料、手段等变化性特点决定的。首先，教师的劳动对象是人。主要是正在成长中的青少年一代组成的学生集体。不仅学生之间有一定的个别差异，而且学生一般特点和个别差异都主要是社会环境影响的产物，是随着社会的发展而不断变化的。每年的入学、升级、升学，都使教师面临着不同于原先劳动对象的、具有新的特点的劳动对象。不同时期的人，即使年龄相同，在思想、行为、兴趣、需要等方面，往往会表现出相当大的差异。其次，教师劳动的内容和手段也是不断变化的。作为教师劳动内容的教科书，会因时代的发展而表现出一定的变化，劳动手段也会由于科技的发展而多样化。凡此种种，就使得教师不能年复一年地套用固定的教育教学模式，而必须因人、因事、因时、因地制宜地进行创造性的劳动。因此，从表面上看，教师的劳动是年复一年地按照既定的计划、程序，向学生传授既定的文化科学知识，通过重复训练形成学生的某些技能、技巧，并通过大量的言传身教，将学生思想纳入一定社会的道德规范之中，但从内在机制上看，教师的劳动是没有固定不变的规范、程式或方法可以套用的，教师必须在劳动中发挥自己的主观能动性，通过自己对教育目的、教材的理解、对教育对象具体特点的全面把握，遵循教育的规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。这种理解、把握、选择、实现的过程本身，都包含着相当大的创造性。3.示范性

教师劳动的示范性特点是指教师的学识、思想、情感、性格、意志、言行等，都对学生产生影响并受到学生严格监督的特性。