不一样的军训

第一篇：不一样的军训

不一样的军训

第七中学一年二班王佳欣

为什么不一样呢？因为今天下雨，不能在外面练，所以我们整队到多功能教室训练。

坐好后，先交我们坐姿。教官喊：“准备凳子！”的时候，我们右侧身扶着凳子；当教官喊：“放!”的时候，我们把凳子放平，双手放在凳面上；当教官喊：“坐！”的时候，我们快速的坐下。然后教官说：“停！”我们就不能动，不论你在干什么，摆什么姿势，都不能动。只要教官让调整的时候，就摆成规定的姿势。随后，教官给我们看了阅兵式，看看以前军人是怎样做的。我看了以后，有很大的感触，他们的排是那样的整齐。一想到我们受到一点累就厌烦，这点苦在他们眼里算的了什么呢？据说他们一站就是一天，衣服都湿透了。所以，我们要理解军人们。

看完了阅兵式，我们回到教室里，把桌椅挪开，教官在班级里给我们军训。后天要检测我们的成果，老师一丝不苟地教着我们，把每个细节都做得出色。我们班还有一个口号：一年二班，意志如钢，超越自我，自尊自强。我们每个人都大声地喊着口号，可以显示出二班的威风。练习几遍后教官看见我们累了，就在休息之余，带我们玩了“击鼓传花”的游戏，我们玩得不亦乐乎。休息过后，我们又复习了一些学过的动作，就放学了，尽管每时每刻我的腿都很痛，但我还

是坚持了下来。

第二篇：军训做不一样的自己

军训做不一样的自己

当风度翩翩的书记岑岑致辞；当愤慨激昂的军歌徐徐凑响；当热血澎湃的我们铮铮宣誓。军训在七天爱国激情膨胀的国庆长假之后，登上我生活的乐谱。十四天的军训是艰苦的、是挣扎的、但更是幸福的。它将让我脱胎换骨，变不一样的自己。

升旗台前烈日肆无忌惮的灼烧着，百色的早秋并没有想象的清凉。站在这炽热中，我毫无心情倾听风与伟岸的柳叶芒演奏的音律。我只知道我的皮肤在烈火中煎烤，我的肌肉已麻木无知觉。无数次的重复着立正、向右看齐、向左转、向右转···苦闷、繁琐一遍又一遍的溢满我的大脑。娇嫩的我抛下了起初的誓言，我开始松懈、偷懒、还有埋怨。然而这仅仅只是开始。

热情似乎已被骄阳烤尽，连灰烬都被汗水冲得一干二净。我要放弃了吗？放弃这个我曾在假期一篇篇念叨的军训吗？放弃这个曾让我疯狂追求的军旅生活了吗？不，我不能。如一位诗人所说“人世间最遗憾的事莫过于，放弃了不该放弃的，坚持了不该坚持。”作为一名怀抱着伟大理想的大学生，仅仅是因为军训的苦和累就放弃不单是一天下笑柄，更是人生一大遗憾啊！戈尔泰说“没有经历地狱的磨练，就没有创造天堂的力量；没有流过鲜血的手指，就不能弹奏出绝妙的乐曲”我放下以往的娇气，慢慢调整了情绪，将激情之火重新点燃。我用坚定灵魂抽动着我的肢体，使每一个摆头都倾尽了力量，让每一个步伐都震动了钢筋与水泥搅混的地板。

人生就是这样，你还没来得及回眸往事的艰辛却又在另一泥潭沉沦。十四天的历程我已坚持了十天。还有最后的四天就功德圆满，但这时意外发生了。繁星织满了夜幕，夜莺在谛鸣，而我却在哀鸣。我因打球崴到了脚，肿成了猪蹄。连走路都不能，吃的饭都是舍友帮忙打的。医生说至少要半个月才能正常走路，我知道这意味着我的军训已就此止步。

命运已对我发出了通缉令，如果信命这必是铁板定钉的死刑。曾经的我信命。

我奄奄的躺在床上，无心的翻看曾经抄录的励志名言。我看到庄子的“天将降大任与是人也，必先劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身、行···”我看到王勃的“穷切益坚，不坠青云之志”我看到“顽强的毅力可以征服世界上任何一座高山。”我看到··· 然而我还是擦着红肿的脚，默默的执行命运的宣判。第二天后，我开始能拐着脚到廊。我听到我的连队洪亮的口号，听到战友整齐的踏步声，听到心在飞速的弹跳···似乎我的激情又被重燃了。

一个小时两个小时，我的心跳的旋律已与他们的踏步交融，可突然他们停止了训练。取而代之的是一阵一阵的愤慨激昂的革命红歌，它歌颂了邱少云烈火焚身却纹丝不动英勇，歌颂了狼牙山五壮士流着鲜血却仍然与敌人殊死搏斗最后跳崖的无畏···我的热血终于又翻滚起来，我拐着脚蹦着下楼。我的脑子只有一个念头：我要归队，我必须给我的汗水一个结果。

因为痛，第一个正步我走错了，第二还错了。身体的疼痛、教官的质疑、同学的嘲笑像一颗颗子弹打向我的心，但我没有放弃。此刻命运只是我的下手，我懂得只有坚持。

崴脚第四天，当义勇军进行曲在无数次凑响后沉寂。我们终于比完了赛！我在队伍的角落，没有摄像头的跟进，就连照片的没有都我的素颜；我跟没有得到任何的赞扬。可我知道军训给了我最有价值的奖励：我学会了坚持，看到了困难中不一样的自己。

第三篇：不一样的军训感言2

军训感言

在那个风和日丽，阳光明媚的日子里，我穿上了一套整洁的绿军装，心中有说不出的喜悦和激动，因为我穿上在套绿军装，就意味着我要踏上军训的历程，在这历程中，我心里发生巨大的变化，同时也充满着无限的感激。

16号的那天，阳光虽然很猛烈，但是它却阻碍不了我心中那股热情，即使被它完全烤焦了，也不会觉得很苦，在这天中，我看过精彩的武术表演，也体会到站军姿的乐趣。虽然很多人都说站军姿很乏味，很无趣，但是从中可以得到一些益处。我觉得如果要有所收获，就应该无私的付出。所以我觉得站军姿是很有乐趣，很有意义的，它可以培养一个人的凝聚力，使一个人能够拥有一双敏锐的眼睛。不过有时太阳太猛了会使我的眼睛受到伤害，即使是这样，我也毫不畏惧的睁大眼睛，目视前方，那种表情就像雄鹰用它那锐利的眼睛注视着自己的猎物一样。在这过程中，我知道眼睛受到极大地伤害，可是我却明白“梅花香自古寒来”“不经风雨怎样见彩虹”所以说只要我能够坚持就能迎来美好的阳光。因而我觉得：一个人就是要经历无数次的锻炼，才能够获取更多的经验和知识。所以这天我虽然收获到的东西不是很多，但是我觉得这天过得很有意义，很充实。那是我就想但愿以后的日子也要像今天一样高兴和快乐。

刚刚的阳光明媚就突然来了一场暴风雨。把我一下子有天堂享受的快乐，一下子就推到了地狱。让我无路可走，这时我很喷怒。

17号那天早晨，教官好像在军营里吃了火药似的，不停地在训练我，由于我的正步走着顺拐了，所以第一个就被他抽了出来，不停地训练，而别的同学已经做在草地上休息喝水了，而我却孤零零的在这里训练，时不时听到周围传来的笑声，时不时听到教官那喇叭似的嗓音袭进我的耳朵，这时我就好像在天堂一下子跌进了地狱，那种滋味非常不好受，就好像一个人刚刚吃了一大把的辣椒，辣的口水，鼻涕都一起流出来了。这时我为了抵制这种喇叭似的嗓音，这种刺耳的嘲笑声，这种辣的滋味，我只有喷怒，我对我自己喷怒，为什么我总是顺拐。而我要暗暗地发下誓言，我一定要走好正步，并且要比他们走得更好，我要你们的笑声都见鬼去吧！最后我终于走好了正步，并且明白了一个道理：只要有决心就可以做的更好。

刚刚过去的暴风雨，又来了一场龙卷风，哎…真是世事难预料。

18号的那天，我经历的两天的艰苦训练，原想会有舒适的日子过了，没想到听了教官的一句话就让我悲伤欲绝。他说“同学们，大家就不用训练了，但是每个人都必须准备一首歌上场表演。”那是我听完，天啊！实在太悲哀了。因为我唱歌总是走音的，我实在是愧对我以前的音乐老师了，由于在这正规的场合里，我走音的话也未免太离谱了吧。当我在场上表演的时候，我快快的把歌唱完，就想放录像碟在使用快速键一样，一下子就唱完了，但是下场的时候我就非常愧疚，因为我曾经也是学过音乐的人，在想着想着心里更加哀伤了。

然而风雨过去了，必会有彩虹出现的时候。

在接下来的日子里，我学到了很多有用的东西，也做过很多有趣的活动，因此，接下来的我就像吃了蜜糖一样，心里总是甜甜地，并且每天都过的很开心。在这15天的军训日子里，充满着艰苦的泪水，也充满着欢乐地笑声，在这些日子里我终于感受到了喜、怒、哀、乐的心里变化。

第四篇：不一样的古诗词

不一样的古诗词，不一样的课

黄家塘小学 王琼

古诗文经典是汉语言文字的典范和精华，也蕴涵着中华民族的精神和品格。它对民族精神的培育起着巨大的、不可缺少的作用。小学是一个人奠基、成长的关键阶段，正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠基基础”。所以，古诗文教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。

古诗词教学，教学的内容是经典古诗文，教学的对象是小学生。教学时要根据小学生的特点，根据经典古诗文的内容，确定研究的价值取向。古诗文教学包括很多方面，有古诗文的阅读理解，古诗文与学生人文教育的结合，古诗文的朗读、背诵、积累等。我觉得不一样的古诗词，就应该采取不一样的教学策略，对应不一样的教学模式。所以我们教师应在古诗文的背诵、朗读、积累这方面进行研究，探索古诗文诵读教学的模式，为学生积累古诗文寻求好的方法，使学生在学习上实现由接受式、被动记忆式学习模式向自主独立创新学习发展，使教师的教学模式向开放性、创新性、探索性发展。

在平时的教学实践中，我主要采取了这样一些教学策略： 策略一：紧扣“诗象”，于想象中悟情。

想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

《忆江南》就是将春景与情结合在一起的诗，可以读出诗人用“春”创造出了一种“美”。但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生的不应该单单是一首诗，而应该把思想还给学生。作者看到这一切，以诗歌的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，通过点拨引导现在的学生做个有思想的人并予以学生科学的评价。如诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”学生可回答：“我伫立在江边，这美丽的春景令人陶醉。”或也可以回答：“江南的景色太美了！”学生把主要的意思说出来了老师应给予肯定。这里教师也要因势力导地激发学生想象，如问：他们当时会说什么话呢？作者会说什么话？他们各自的表情如何？分别做了什么事？让学生大胆想象，还原现场，进行有创意的导演，让学生入情入境地去表演。

情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。

策略二：鼓励推敲，培养学生的探究精神。

老师想让学生当堂课背下一两首诗是不难的。但是没有理解做支撑的背诵是不久的，是模糊的，有时是无意义的。“ 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。背成：“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”了，他理解的意思是有区别的。学生理解：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。这时，我会引导学生思考到底打动诗人的是绿色，还是颜色？学生在理解之后，就会明白打动作者的是翠绿的美景啊！再去背诵时，就不会犯先前的错误了。

还有教学时，学生不了解这些背景和作者，对诗词理解不透。那么老师应设计好教学问题让学生去探究，去查找。如，教学《画》时我是这样设计问题的：观察“山”可以从哪些角度去看？从远处看到的是什么？走进了去听，怎么没有声音呢？为什么春天已经过去了，花开得依旧那么艳丽呢？„„让学生去探究背景和作者等一系列问题。这样可促使学生去查找资料，转被动学习为主动探究了。

策略三：重视朗读，在多元诵读中抒情。诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。

重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。在教学杜甫的《闻官军收河南河北》时，我按照这样的教学流程进行朗读指导。

1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的心事。

2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的心境。

3、研读诗文，理解信念，感受诗人的归心似箭的心情。在初读的基础上，确定欣喜的朗读基调。精读诗文，引领学生用高兴的语气表达出对祖国前途的看好；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

古诗词产生的年代久远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，加之学生的阅历又太浅，要准确把握诗歌作品情感，仅仅拘泥于课文必学内容上是远远不够的，必须对作者的社会经历，文化教养，情趣爱好以及写作背景等相关知识有一定的了解，才能与诗人心同此情，意同此理，所以我们老师要想在古诗词教学上有所造诣，自己首先就得博览古诗词，积累大量的诗词及其相关知识，并把自己的知识整理、归纳。这样在教学上才左右逢源，教学中可做到触类旁通，随手拈来，学生才喜欢上你的课。

古典诗文博大精深，灿若繁星，是我国文学宝库中的瑰宝。作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。尤其是那些短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的历代名篇，特别适合小学生诵读。把古典诗文的精髓，传授给每一位炎黄子孙是我们语文教师义不容辞的责任。如何指导学生学习古诗文是一个永恒的话题，我愿抛砖引玉，与大家一起探索古诗文教学的科学规律。让我们用不一样的教学策略，带领学生欣赏不一样的古典诗文，上出不一样的课吧！

第五篇：不一样的班规

刚刚当班主任时候，没有什么经验，班上天天都有一些事情，我每天像消防员一样，四处奔走处理各种琐事，疲于奔命，初中学生都是处于叛逆时期，都批评不了，惩罚不了，批评重了，学生很容易顶嘴，而自己也很容易发火。后来经过一些事情和一段时间的思考和摸索，知道要想有效管理好学生，而自己又不要事事想对策，必须要有一个好方法，于是后来想制定一个特殊的班规试试看。

魏书生是个教育家，他的教育理念在当代具有很多思考和学习的地方，他说一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化。

传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。所以在当时制定班规，当时考虑的初中学生思考能力的情况，所以以老师策划引导为主，但是还是要考虑到民主，制定出来的班规要让学生能接受，并且要说出为什么这么制定，并且广泛听取学生意见，进行民主讨论敲定。当时 班规制定遵循两个原则１、针对性原则：要用自己的眼睛和头脑来观察分析班级现有的问题，并要善于归纳哪些是亟待解决的，哪些是可以暂缓的。不用一下规定特别多，学生也未必能都能记住。有的东西以后都可以补充。２、实效性原则：“勿以善小而不为”。班级建设首先要从小事抓起，切忌说空话和大话，一切从实际出发，让每一条班规都成为解决问题的班规。

现在许多人提倡“爱的教育”、“赏识教育”等，学生几乎个个成了“宝”，打也不是，骂也不是，甚至批评重了也不是。其实谁都明白，教育学生光靠“爱心”“赏识”和“苦口婆心”的教育是没用的，至少是收效不佳的，尤其对于那些顽劣的学生。所以，教育必须要有“惩罚”，没有惩罚的教育是不完整的教育。魏书生当班主任不骂更不打学生，难道就没有惩罚的手段了？有！只不过是方法变了，而且能使学生被罚时心服口服，易于接受。如学生犯错，必须写500至几千字不等的说明书或心理病历，以及唱歌、做好事等。这些惩罚貌似温柔，却多少也带点“变相体罚”的味道。但不可否认的其效果远比打骂要好得多，甚至从某种意义而言，写“说明书”“心理病历”的惩罚方式还可以提高学生的写作水平。我不能照搬魏书生的方法，但是这个给我启发还是很大，所以制定班规就是对学生一些常见错误规定承担什么责任。学生范个错误是常有的，谁不犯错误，但是范了错误，就要承担相应的责任，要付出一些代价，小惩大戒，不做处理的话，就没办法让同学知道自己范了什么样错误，多大的错误。要根据错误的程度让学生承担不同的责任，让学生认识什么事情不应该做，什么事情应该做，什么错误后果比较严重，否则学生都觉得一些错误老师没说，没处理，就不以为是，就不会慎重对待，以后就可以轻易的越雷池了。

班规采取评分的方式，对同学迟到，卫生，广播操和眼保健操，上课讲话，小动作，上课起哄等很具体的行为进行约定，对做不好的要进行扣分，常见小错误如上课讲话都是扣一分，大错误每个同学扣三分，再大点就是10分，每个同学总分是100分。统分分为两种方式，一种是一天一统，另一种是一个月一统，两者结合一起使用。一天统计一次按座位分成四个小组，如有小组里有三个同学扣三分（三个人次），小组同学就要在放学留下反思，为什么要留小组？一个目的主要让同学要有集体荣誉感，就像篮球赛一样，一个人打得再好，全队要是不赢，个人的成绩就没有任何意义；另外一个目的是让几个小组互相竞争，留一个小组，放其他小组回去，这样很明显就能营造出竞争的气氛来了；一个月一统是按学生的学习成绩和学习习惯差别来分层次，也分四个小组，为什么要分四个层次？因为学生本身的起点不一样，所以有时单一的比较，没有可比性，分组的时候要注意避免产生歧视学生的情况，分组时要征求学生的意见。小组分数最低两个的要受到惩罚。惩罚根据学生心理特点，学生比较害怕家长请到学校来，害怕不上活动课，害怕不能参与一些集体活动等等，所以针对这些学生的心理可以制定了一些合理惩罚措施。正因为有了扣分简单的操作方式，平时班主任不在班上，班级值日班长也可管理班级，让班委有了更大的权利，其他课任老师也因此有了尚方宝剑。正是有了这样班规，就不怕学生心里的叛逆情绪，因为在范错误之前，他们就知道了后果，有了心理准备承担一切。另外不产生叛逆情绪的还有一个前提是让学生知道了承担责任是一件很有勇气的事情。班规初步定了时候，有很多不完善的地方，而每个阶段学生会出现不同的问题，这时候我们就可以相应在班规中添加条例，而班规没约定的内容，就不进行特别的追究，当约定了，就按约定来追究。比如当时有个阶段发现很多学生课堂传纸条，这个刚开始没约定，几次点名批评，后来发现效果不是很大，后来针对情况在班规中加了这个条例，加条例的时候说之前的不追究，之后就要进行追究，学生就很容易就接受了这个条例，马上这个情况得到改观。

班规对犯错误的进行惩罚，对表现好的要进行奖励，这样赏罚分明，学生就容易接受这个班规。除了惩罚要有操作性，奖励也要可操作性，奖励为了让每个同学都有机会获得，奖励其实是结合上面的一个月一统计的得分情况，按学生分层次来评比，因为学生的层次有时差距很大，不分的话，有很大一部分人就根本没有机会获得表扬和奖励，所以分层次评比也有这个原因。奖励每个小组表现好的同学，后来奖励几次就把全班的学生都奖了个遍，学生知道了自己的表现可以得到肯定，自己的进步能得到欣赏，很快学生就有了积极性，所以奖励要把绝大部分学生积极性调动起来，才有意义，有了大面积的参与，后来在这个评比中竞争性就体现出来，大家都有了一决高下的勇气。当然奖品也要让学生喜欢，当时奖品就买了些文具或者上一节活动课等作为奖励，比较多样化，充分让学生喜欢这个奖励，学习和表现就更有动力了。

当然在班规实行的过程中，会碰到特别的顽劣，或者根本没法适应这个班规的同学，班上就有这么一个学生，错误不断，每天对他老说，都是一堆的错误，这个跟他小学的一些习惯有关，但是他对错误认识态度还是不错的，这时要给他时间，做好思想工作，理解他的错误有时不是故意的，是无意识的，后来我就把这个同学一个人变成单独的一个组——第5组，另外还跟他讨论签订另外一个协议，并且经过他的家长同意，他也欣然接受，后来他的错误就慢慢变少了，虽然现在他还有毛病，但是已经很明显成长起来了，所以有些个别情况，我们可以通过其他的法去约束，不能单单依靠一个班规，班规是基本法，适当的另加一些法去完善，而不是一成不变的。

另外班规还需要班委来管理，实行，单靠班主任的力量太微薄了，所以选择10个值日班委，每天两个，平时教他们怎么利用班规处理事情，并且声明不能公正对待，不能完成任务，就扣班委的分数，多引导和培养这些班委。刚开始经常开些班委会议，多给他们一些权利，也要让他们懂得运用这些权利，在不伤害同学团结的情况下，又能有效管理班级。所以班委后来都容易轻松处理班级的问题，即使老师不在，同学们也能有序上好课。

班规的实施过程要讲究公平，公正，公开的原则，不包庇，不偏袒。无论普通学生还是班干部，违反班规都要“依法惩办”，没有原则，学生以后就不能正视班规，班规就失去他的力量了，所以实施的时候一定要求老师和班委讲究原则。

所以当个好班主任，当一个轻松班主任，管理好班级，制定好班规，依法管理班级，学生的工作就能事半功倍了。