读《中国教学的奇迹》之感想

第一篇：读《中国教学的奇迹》之感想

读《中国教学的奇迹》之感想

自古至今，教师是最受尊敬之职业，也是最受值得尊敬之职业。教师是智者，是人之师者，是传授知识、承袭文明、启迪品行之师，是孩子们一言一行、甚至一生之导师。今天如何做老师？如何做一个合格的教师？这是今天每一位师者必须首先思考并获得正确认知和亲身体验的问题。否则，教师就不能称之为教师，更不能称为优秀的教师。

《中国教学的奇迹》讲述的是优秀教师孙维刚同志的教学策略。开头便有总结孙维刚的教学奇迹：将其他学校挑剩的三流四流的“碎末儿”学生100%送入大学，而且55%进入清华、北大。然而，这并不是本书想说的重点，孙老师的教学成功之处并不仅仅体现在学习成绩，更体现在一个学生人格的成功塑造，德智体美劳的全面发展。这不仅仅考验着一名教师的教学水平和方法，更考验着他能否为学生呕心沥血，甘愿奉献自己的一生去呵护他们健康成长。

教师如何成功塑造综合素质优秀的学生？学习方面，需要融会贯通，启发思考，培养学习能力；道德精神方面，需要以身作则，从点滴小事启蒙；文体等素质层面不可忽略，渗透在日常生活。

当今的“教育改革”逐渐得到重视，知识素养不再是衡量学生的唯一标准，学习知识的能力更为重要。传统的填鸭式教学会让学生的大脑逐渐僵化，不利于素质发展。孙维刚在学习能力的培养上就做出了典范。他从不担心学生的大脑不够用，不会直接灌输学生“标准答

1案”，而一直启发学生自己思考，自己证明所谓的“标准”，鼓励挑战权威。这样一来，学生的学习积极性被激发出来，同时也在点滴中逐渐开拓了思维，发展了智力；在教课过程中，孙维刚不遗余力地讲出题中所体现的哲学、艺术等，让学生在拓宽知识面的同时，学会了思考方式，锻炼了思考能力，从初中到高中的六年教育时间里，一个资质平庸的孩子也会被挖掘出潜力，成为所谓的“天才”。是的，孙老师是从来不看一个孩子资质如何的，他手下的学生大多都是三四流的其他学校剩下的“碎末儿”，然而把一个孩子在这么小的年纪就定性为“碎末儿”，说明的不是一个孩子的问题，而是一种教育上的无能。

有传闻说，教育改革中将给学生减负，减少考试内容甚至学科。我认为主要的举措不该是减少学习内容，而是增加个人品质的培养。这就要求作为一名合格的教师，必须具备崇尚的职业道德和正确的“三观”。拥有职业道德，才能将全身心付出给自己的学生，在孩子们成长的道路上保驾护航，随时纠正暴露出的不正确的思想；拥有正确的三观和品质，能以身作则，在潜移默化中，学生们会逐步树立和老师相似的品质和观念，明确是非。孙老师为了学生在更整洁干净的环境下学习，打算进行大扫除，带领全班扫除一所老教舍上厚厚的灰尘，临时又改变主意，反锁了门自己奋斗在灰尘中。等孙老师出来已经成为一个“灰人”。为了学生的健康自己去处理灰尘，是孙维刚的无私奉献的职业精神；在老师身体力行下，学生们感动出了眼泪，也学会了为他人着想，奉献的品质。在素质的培养中，教师的点点滴滴的以身作则对学生有深远的影响。一次孙老师为了帮助他人而迟到，他并不解释，而是直接主动在讲台上道歉并拖着病体在寒风中罚站。哪怕一个小错误孙老师也不放过，要求学生们能够严于律己，以身作则，遵守纪律。

然而，作一名教师容易，作一名深受爱戴的好老师不容易。孙维刚老师全心全意为学生、不计较名利得失的老师，在如今社会上还不是很多。但这种付出会成就更多的青少年成长成才，成为未来国之栋梁。所以最近的教改趋势对教师的要求越来越高，给教师以一定的压力，我认为是正确的举措。只有知识素养过硬、道德品质高尚的老师才有可能最大程度指引孩子向正确的方向发展，发掘并培养孩子的无限潜能。少年智则中国智，少年强则中国强。中国的未来寄以教育为基本方式托在少年人的身上。教师职业是普通的，职责确实神圣的。作为一名教师，我认为我们需要时刻学习，时刻反省，为教育事业鞠躬尽瘁，尽全力教导我们的接班人。

第二篇：读《中国教学的奇迹》有感

读《中国教学的奇迹》有感

这次市领导对我们全市老师们都寄予厚望，要求不断提高执业素质和基本技能，如同我们对孩子们的教导一样，市里给我们每位老师发了一本暑期读本——《中国课堂的奇迹》，通过阅读这本书，我认识了一位神奇的校长。他就是石家庄精英中学的校长——李金池。书中是这样介绍他的：他1982年毕业于河北师范学院历史系，1992年被任命为衡水中学校长。担任衡水中学校长12年，使衡水中学迅速崛起为一所全国名校，被誉为“创造了一个教育的神话”。2004年奉调担任衡水市教育局局长。

书中说，李校长在2010年出任石家庄精英中学的校长时这所民办学校不良状况诸多，师资水平参差不齐、年龄结构老化、学科发展失衡，更兼优秀教师后继乏人。学校管理混乱、运行机制僵化，体制不顺，政令不畅，各自为战，一盘散沙，偌大的一个学校，竟然没设教务处，德育处也形同虚设，致使校长管不了校部，校部管不了各个年级部，朝小野大，诸侯割据。由此导致“教学”中心地位旁落，“德育”目标难以实现，学生日常管理工作无法到位。但就是这样一所即将倒闭的民办中学，李金池校长上任后提出了“激情教育、高效课堂、精细管理”三箭齐发的办学理念，以建构主义、人本主义和诱思探究教学论作为理论依托，创造性地推出高效“6＋1”课堂教学改革模式，使学校很快实现了逆势崛起。这当然能称之为“中国课堂的奇迹”了，多么大的一个转变啊，可想而知，他要付出多少努力和心血，真的不得不叫人佩服！

书中提到高效“6＋1”课堂流程主要是“导、思、议、展、评、检、练”课堂七环节。这样的一种课堂将课堂主角由老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；课堂上能让学生做结论的，尽量让学生做结论。究其根本，我认为是一种生本教育理念和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”、“学会”为“会学”、“会用”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑地“研”；教师耳提面命地“教”，赶不上学生发自内心地“学”。那么，在将来我的课堂中也要效仿李校长的做法，结合自班学生情况，争取达到高效的目的。“激情是一种积极昂扬的心态，可以排遣郁闷、提升自信、激发灵感、调动潜能，可以最大限度地提高学习效率。”李金池校长的“新精中改造计划”的第一步就是激情教育。

他们高效率、快节奏、高标准地整理完内务卫生，随着早操的集结号响起，快速奔向操场，开始争分夺秒地晨读，学生们良好的时间观念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中学，跑操早已超越其强身健体的体育锻炼功效，而成为历练团队意识、拼搏进取精神的载体和气场。“人在激情状态的时候，能够展现出生命的最大张力，激情教育的目的就是让学校成为同学们的精神家园，让同学们不放弃梦想，不断追求卓越。”李金池说，“改变先要从改变师生的精神面貌起，一个人有了精气神，才能够释放出最大的潜力。”该如何激发学生学习激情，最大限度挖掘其潜能？这是值得每一位教育管理者思考的。

作为教师，首先要孩子们喜欢你，喜欢这位老师，才会乐意愿意去好好学习，老师最大的本领不是你知识如何渊博，不在于你教给学生多少知识，而应该引领学生走上自主学习的道路，让学生把学习当作一种挑战自我、体验成功的快乐，把激情当作一种生命应有的姿态。只有这样，教育才能走上一个良性循环的道路，教学生目的是为了不教，也就是说教的是方法，教的是策略，而不是读死书！我很喜欢教书，我想因为喜欢，所以我会努力的去寻找更多更好的教育方法，当然，暑假期间多阅读关于教育教学的书籍一定是有好处的，希望这些书籍能帮带领我做个更好的老师！

第三篇：读《紧迫感》之感想

读《紧迫感》之感想

《紧迫感》，由哈佛商学院百年思想领袖、全球管理大师、举世闻名的领导力专家、影响中国商界的领导变革之父——约翰·科特所著，读完后对我触动很大，有必要写些读后的自我理解和感想，在日后的工作当中不时地鞭策自己。

全球经济剧变，企业面临危机，变革成为解决危机的关键问题。如何在危机中发现机遇，成功变革自救呢？我看到，企业的各种变革措施纷纷出台，持续改进，企业再造，从外包策略、缩小规模，甚至裁员并购，都是变革所采取的方式。但是到目前为止，在企业界变革失败的机率远远超过了成功的机率，为什么？是因为他们虽然看到了危机，设计了出路，迈开了步伐，却缺乏在多变形势下的核心生存力——紧迫感！

正如作者说的，紧迫感是多变经济形势下的核心生存力！在严峻的经济形势下，企业要存续发展，每一个员工都要具有高度的紧迫感，它帮助企业化危机为机遇，使每一个人变被动为主动，在紧迫感的驱动下，人们不做任务，只做结果；不执于对错得失，只致力于实质问题的解决；不去解释事情为什么是那样，也不会抱怨事情应该怎样，只会肩负起独立的百分百责任！这样，就能重新架构严峻的现实，发现新的价值点，并以百折不挠的决心和韧性，化危机为机会，变得更强大。

但在实际工作中，我认为要围绕以下两点开展工作，让员工逐步从意识形态到实际工作中切身地感受到紧迫感，才能真正发挥出他们的潜力，创造无穷的价值。

第一，要在危机中寻找机遇，“居危思危”。虽然身处困境，但不要像无头苍蝇一样，乱闯乱撞，盲目地、毫无头绪地开展工作，因为把时间浪费在一连串没有必要的行动上，将变得越来越经不住挫折，所以越是在危机中越要保持头脑的冷静和思维的积极热情，要“预见问题、运用战略、选对方法”，“派人走出去、把人请进来”，听取直接与客户打交道的员工的看法，团结员工思想，树立目标，集思广益，不可一意孤行，刚愎自用，一旦订下目标，就要有一种现在就干、去争取胜利的不由自主的决心，当这种决心开始影响行为——即采取灵活、迅速的行动，全力以赴解决重大问题，不断提出必要的新建议或者就别人的建议进行合作，排除困难去实现更加宏伟的目标，努力做到每天都有所进展，随时取消意义不大的活动，以便把时间都用在刀刃上，对员工管理“动之以情、晓之以理”，让其自豪感与兴奋感和经济收入一样节节上升，才能渡过难关，并让公司能够一直保持高度的紧迫感，成为一架高性能的机器，效益好上加好，公司不断地发展，给员工的回报超出预料，若是形成这样一个局面，相信绝大多数员工都全身心的投入工作去憧憬并创造自己的美好未来！

第二，要在成功中预见危机，“居安思危”。我们现在身处的市场环境，竞争不断加剧、技术突飞猛进、全球化持续深入，创新需求越来越旺盛„„一切的一切都在加快变化的速度，不仅把新的机遇抛向我们，同时也把危险“附赠”给我们！那些对现状感到满意的人将把自己置于一个越来越危险的境地，因此，要在成功之后杜绝“自满情绪”的产生，因为自满是无意识的情绪，而非心态，其根本原因是觉得有老本可吃，没有了“紧迫感”，甚至出现出了虚假的“紧迫感”！缺乏“紧迫感”表现得比较明显、单一，实践中有许多方法可以解决，而虚假的“紧迫感”是感建立在焦虑、恼怒之上，但看上去往往充满活力，现实中，虚假紧迫感的例子不胜枚举，俯拾身边的例子我们就会发现，凌乱的办公桌后是一个个忙碌的身影，但是效率并不高，每天员工很晚才下班，不仅耗费了员工的精力更耗费了组织的资源，这是公司的繁荣景象吗？很值得商榷！实践表明，真正紧迫感的建立与组织文化的构建、组织流程的建设和优化有着不可分割的联系，如果我们不现在就行动起来的话，在不久的未来它可能会变得越来越严重，可能导致更为槽糕的后果！所以，我认为不要向大家隐瞒不利的信息，传递信息更要常换常新，不要一个会议接着一个会议，去制造大量的书面文件，快速地在原地打转，全无目的地绕圈圈，要用外因促内因，缩小外部现实与内部人员所见、所感之间的距离，刻意让员工看到自己的紧迫行为，天天充满紧迫感，催生新的紧迫感，恰如其分地利用危机，并在其之中发现机遇并重重回击“NoNo族”，将之行为公开，产生社会压力使其离间行为无效，杜绝在忙碌得热火朝天时却抓不住重点的“虚假紧迫感”形为，杜绝“形式主义现象”！

公司需要创新，但真正难以做到的不是一次、二次创新，而是持续的创新！未来变化速度必将加快，“紧迫感”是确保公司平稳运行的最安全有效的方法，我们要做的，是真正地把紧迫感融入企业文化！我们所处的产业、技术、市场环境不断的变化，在这个变化的世界里，需要在危机中寻找发展的机遇，在成功中发现潜在的危机，要将“紧迫感增强，成功来到；紧迫感下降，麻烦进门”的理念植入到员工的潜意识里面去，让他们发自内心地准备现在就行动起来，争取胜利，才有能力为自己、为公司、为其生存的社会创造不同寻常的价值！

第四篇：读《干法》之感想

读《干法》之感想

公司发的书，我心想唐总能看上，既然那么大老板都推荐，那必然是有可取之处的。说实话，以前看书的时候从不在意前言和序的，但是在阴差阳错的看完这本书的前言和序之后，我打算花心思去仔细研读这本书。稻盛和夫通过几十年的醉心工作想让浮夸的年轻人记住一句话： “工作能够锻炼人性，磨砺心志，工作是人生最尊贵.最重要.最有价值的行为。”就是把工作当成一种修行，能修成什么样的“果”，那真是要看个人了。

过年值班的时候开始看的第一遍，愚昧的感觉他所写的拼命工作，甚至只有遁入空门的人才能做到。但我合上书静静体会后，想到这本书想让读者学会的，仅仅是一种心态，积极的心态，健康的心态，可以改变命运扭转人生的心态。

我一刚迈出大学校门的实习生，涉世未深，如何在一本记载几十年心路历程的书中寻找出路？也只有一字一句的细细品味，与现实慢慢结合。到现在，书里写到稻盛和夫和他所在的公司面对困难和逆境的时候表现出的“弹力”使我敬佩不已。我感觉如果我能领悟这本书的一小部分，那对于我的未来也是有很大的助力的。所以，我还是得继续学习，争取能达到“顿悟”！就像我们的公司自主研发新品——醍酒

在此也提一下我从《敦煌变文集·庐山远公话》提炼的一句话：

醍酒，如甘露入心，醍醐灌顶也。

第五篇：读课程标准之感想

读课程标准之感想

作为一个数学老师，我想认真领会课程标准的宗旨是很必要的，我们必须由以师为主转为以生为本，一个好的教育的开始必须从改变理念开始，因为它是支撑。数学课与其他课程有着很大的不同，因此作为数学老师，上课时也应体现数学性。今天我就从以下几个具体的方面来讲讲自己的一些浅薄见解。

首先我想谈的是有关低段数学课堂中的儿童化语言。低年级学生,爱说好动,天真无邪,注意力不集中,约束能力差。上课时常会玩一会儿学一会儿。受传统思想的影响,每到这时教师就会视这些为学生的缺点,强制听课,加以约束。上课不专心听讲，就会被老师批评，家长责备。如果学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，学生完全处于被动地位，一堂课下来不仅是孩子，连教师自己都觉得又苦又累，长此以往，孩子越来越不愿意学习，越来越多的学生成了后进生，因此产生厌学情绪。初教一年级，一切都很陌生，在新授课方面，我也在不断反思,思考到底该如何有效地激发学生的学习兴趣，我想：要让学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。所以首先得从一年级孩子的年龄特点出发，课堂上采用儿童化的语言，来激发学生学习的兴趣。

众所周知，数学中的计算教学是最枯燥的，因为它过于公式化、定义化，再加上现在的孩子入学时间早，年龄小，这样给教学更增添了难度。这时在教学中创设儿童化的情境，引导他们在这样的情境中学习，让他们感兴趣，必定能取得事半功倍的效果。所以每一堂新课我都会做好准备，备好课做好课件。新授课我让孩子们走进数学王国，走进孩子们喜欢的喜乐会，小小超市，果园······用智慧老人给我们的神奇钥匙，去开启一扇扇智慧大门。在这一过程中，充满童真的语言把孩子们吸引住，也看到了较好的课堂效果，孩子们都积极主动地去思考。练习有课内的和课外的，因为我觉得课内的练习多以巩固性的，而适当地选择一些课外的拓展性练习对开拓学生的思维很是重要。我选择好的练习形式，使每个学生在课内都有练习的机会。例如：开火车、摘果子、接力、送信、小动物找家、夺红旗、找朋友、看谁算的又对又快等形式，这些练习具有游戏性，学生感兴趣，也给每个同学参与的机会，同时我根据本班学生的年龄特点，积极创设新颖的练习形式，多以闯关游园形式让孩子参与其中，激起他们的求知欲，用儿童化的语言让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。对于教师用语要贴近孩子，不要讲些令孩子困惑的高深语言，这样反而会影响他们学习的积极性，语言应即简洁有效且又富有童趣。

第二块我想谈谈课堂小结的必要性。心理学关于“首因效应”和“近因效应”的研究证实：人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量，比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一倍。所以，有经验的老师总是把重点的知识放在授课的前、后两个位置。根据这个理论，一堂课最后做个小结，可以突出重点，而且无知识进行干扰，小结的内容容易巩固，这就发挥了近因效应。听了很多节师父的课，每节课师父都会让学生来小结，这样不仅让学生对所学知识进行有效的回忆，同时也对学生的语言表达能力进行了培训。因此我在课上也要求学生做课堂小结，这样可以帮助我知

道孩子们在本节课中学到了什么，还有哪些地方是比较欠缺的。能力是靠培养的，多次的训练学生的表达能力也会好起来。第三个我想谈的是有关课堂质疑的必要性。孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”可见质疑在求学乃至生活生产中占有重要的地位，没有质疑的思维是肤浅的、被动的思维。而质疑性思维能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。从而可以在成长中成功。所以我们教师尤其应该在教学中着力培养学生进行问题的质疑。

我认为这样的质疑教育应体现在这样几方面：

一、每节课（至少是新课）留出五分钟，留给学生对本节课所学内容进行提问，比如他对哪个环节不清楚，有疑问；或者对所学内容有疑点的地方。通过在课堂中的提问，不仅可以引起学生们的思考，而且也是对本节课的完善，但面对孩子们的质疑，作为教师我们必须要具备一定的教学智慧。对于学生提出的比较棘手的问题你的反应要快，但不失分寸，要让学生对你的解释欣然接受，而不是一知半解，这样会适得其反。

二、在课堂中针对某位学生的回答，让学生进行质疑，这无疑也可以培养思考意识和问题意识。并通过这种质疑方式对新旧知识进行联系，以达到一个巩固复习及拓展的效果，这也是我在课堂中比较常用的一种教学方式，放手让学生质疑，你会发现其实学生提的问题并不比你的差，相反有时我会惊讶于他们提出的问题，很精炼。比如当一位学生列好算式后，学生提问你为什么用加法或减法？你是怎么算的······对于一年级的学生来说这已经很不错了。而我会选择让列算的孩子继续来解释，这样既可以知道他是否真的掌握了，也可以多让学生讲，有

时学生自己的解释更易于理解。在我上组内交流课（比较多少）时，课上就有学生提出了一个十分有价值的问题（到底是相差多少的时候用多得多、少得多；什么时候用多一些、少一些？）我当时让学生自己来说，后又说得看具体情况，其实这是很难解释，但也可以用举例的方法，让学生具体感知一下，因为对于低端学生来说具体形象的事物更易于接受。我相信“质疑意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大面积提高教学质量，实施素质教育会行之有效，我会坚持实施的。

上次听校长说有一种课堂叫做“高挑战，低威胁”，这是一种课堂的境界，我们做教师的怎不想达到这样的教育境界，而这种境界需要的是我们不断地阅读学生，研究学生，只有对学生最为全面的了解才能真正设计属于学生们的优质课堂，让学生在一种轻松愉悦的课堂环境中学有所成。

以上是我自己的一些粗浅见解，如有不妥之处，尽情指正。