课堂中教师的“进退之道”

第一篇：课堂中教师的“进退之道”

课堂中教师的“进退之道”

教师掌握学科知识，并不必然成就一位优秀教师。如果教师用学科知识帮助学生掌握学科知识，这位教师表现出来的是教育智慧，这将是他的学生最大的荣幸。如果这位教师用学科知识证明自己的学科价值，这位教师表现出来的是演员智慧，这将是他的学生最大的不幸。课堂这个舞台上只能有一位主人公，要么是教师，要么是学生。如果教师做了主人公，那么学生就成为配角或者观众。如果以学科知识的多与少而论，教师是当之无愧的主人公，可问题在于，教师是否应该做主人公？

教师的价值并不在于学科知识的丰富程度，而在于帮助学生掌握学科知识的效率高低。教学应该是一个偏正词组，但究竟是偏“教”还是偏“学”，代表了两种教学理念。在理论上，大家都认可教学偏“学”，因为学生的主体地位是教师无法替代的。但在教育日常生活中，教师们不自觉地偏“教”而轻“学”。将教学定位为偏“教”，这使教师更容易体现个人价值。当教师在课堂上展现个人才华时，无疑这时的教师是幸福的。但问题在于教师应该追求什么样的幸福，是一位教育者的幸福还是一位演员的幸福？当教师把自己看作演员时，与学生的距离就越来越远了。

既然课堂中只允许有一位主人公，那教师就必然面对“进”与“退”的选择。教师的“退”是一种必然趋势；甚至可以说，只有有了教师“退”出来的空间，才能有学生“进”的空间。当教师在课堂教学中为学生让出空间时，冲锋陷阵的是学生，摇旗呐喊的是教师，最后的胜利者是学生，同时也造就了教师。

教师的定位是什么呢？用我们的习语来讲：教师是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。按照传统的理解，这句话是让教师对学生要无私地奉献，甚至不惜亲情与生命，所以教师要视学生为子女。其实这句话并不是让教师简单地燃烧自己，而是要让教师在如何成为一支“有质量”的蜡烛上“进位”，而在与学生的争光夺彩上“退位”。在求学生涯中，我们既会碰上“教师的优秀”，也会碰上“优秀的教师”，前者往往用他的优秀来换取自己的成就感，让我们远离了学习；而后者往往用他的优秀来换取我们的成就感，让我们离学习越来越近。

第二篇：《老子》与进退之道(四)作业

《老子》与进退之道

（四）作业

单选题(60分)

1、五行之中代表“智”的是什么？(3.75分)

A．金

B．木

C．水

D．火

2、德经相对于道经来说更多地体现在什么方面？(3.75分)

A．不同属性

B．不同礼

C．不同哲学

D．不同政治

3、按照章学诚《文史通义》的说法史官官职都有哪些？(3.75分)

A．府史，内史

B．外史，太史

C．小史，御史

D．以上都是

4、诸子之说形成一方面来源王官之学的下行，另一个方面是什么？(3.75分)

A．政府的政策

B．人们思想觉悟的提高

C．读书的普及

D．礼制的发展

5、中国集权政治的其实是什么和中国传统官僚系统中行政资源的控制结合起来而形成的？(3.75分)

A．道家无为而治

B．法家君权一统

C．儒家仁爱

D．墨家兼爱

6、黑格尔辩论法在古代中国被称为什么？(3.75分)

A．马克思主义辩证法

B．客观辩证法

C．朴素辩证法

D．德礼辩证法

7、我国古代找到的最能表现沟通天地万物的工具是什么？(3.75分)

A．瓦片

B．龟甲

C．蓍草

D．铜钱

8、《周易》的解卦考的不是技术而是什么？(3.75分)

A．对“德”的理解

B．对“礼”的理解

C．对“仁”的理解

D．对“道”的理解

9、中国社会的**发生的原因大都是因为什么？(3.75分)

A．政治制度不合理

B．政治残暴

C．文化矛盾激化

D．贫富不均

10、中国文化几千年来起主导作用的学说是什么？(3.75分)

A．经学

B．子学

C．佛学

D．心理学

11、中国哲学注重的是哪种变化？(3.75分)

A．质变

B．量变

C．突变

D．易变

12、《国语》、《左传》中引用的史官的话不是史官脱口而出的，而是什么？(3.75分)

A．《诗经》里的话

B．国家的政策

C．是代代相传总结出来名言

D．是自己学识的升华

13、当天下大乱的时候，往往现出来的做事的人会得到怎么样的结果？(3.75分)

A．烈士，先驱

B．称王

C．控制天下

D．被人唾弃

14、古代的史官主要是服务谁的？(3.75分)

A．庶民

B．王室

C．士大夫

D．商人

15、道家所思考的问题是由什么形成的？(3.75分)

A．政治制度

B．哲学观念

C．礼学传统

D．历史智慧积淀

16、宇宙的本质特征是什么？(3.75分)

A．太阳

B．道

C．地球

D．空

多选题(0分)多选、少选均不得分 判断题(40.02分)

1、北京师范大学的研究表明：地方行政权利越大，地方经济发展活力越小。(6.67分)

是

否

2、金木水火土之中土是代表礼的。(6.67分)

是

否

3、老子的《道德经》其实是先秦典籍里，前代史官流传下来的至理名言。(6.67分)

是

否

4、子学代表的都是一类人的对事物的理解和认识，不代表个人的理解和认识。(6.67分)

是

否

5、《周易》的占卜体系中同样一个卦对待不同的人来解释是不一样的。(6.67分)是

否

6、当天下都是大国在争霸的时候，应该积极挑头，占尽先机，这样才能称霸。(6.67分)

是

否

简答题(0分)

第三篇：高效课堂构建之道图书目录

高效课堂构建之道图书目录

第一章 不能等待的改革 第一节 从教育综合改革谈起 第二节 从课堂出发 第三节 课改的希望 第二章高效课堂流程

第一节

高效课堂普适性流程 第二节

“先学后教”的课堂流程 第三节

“先学后交”的课堂流程 第三章小组建设 第一节 小组的意义 第二节 小组的初建 第三节 小组的培训 第四章导学案

第一节

导学案是什么

第二节 导学提纲 第三节 集智备课 第四节第五章活动促进 第一节

课堂常规培训 第二节

展示氛围创建 第三节

主题班会

第六章建构学校高效课堂推进管理体系 第一节 课改管理推进小组组织架构 第二节 组长工作措施 第三节 执行组长工作措施 第四节 实施组建立与运作 附 录

学校管理中如何决策 杜郎口式执行是如何炼成的 课改氛围创建标语集锦 班级硬件文化建设

XX区中小学课堂教学改革工作方案 XX中心校课堂教学改革工作方案

导学简案

XX初中课堂教学改革工作方案 XX高中课堂教学改革工作方案 导学提纲案例 导学简案案例 导学案案例

第四篇：观摩经典课堂感悟教学之道

观摩经典课堂

感悟教学之道

——山东省小学音乐优质课观摩学习心得

岱岳区天平街道中心小学 朱敬芹

2014年山东省小学音乐优质课评选活动于10月14日在淄博桓台实验学校举行，我有幸参加了观摩活动。各市地区的参赛教师各显神通，无论从教授课程内容、课程设臵、课件制作、课堂互动以及肢体语言都很好的展现了教师扎实的教学基本功，课堂形式多样，教学设计精巧，教育成效显著，充分体现了高超的音乐教育教学水平。这些优质课无论在知识结构还是授课方式上，都体现和渗透了新课标的理念和要求，从中不但看到山东省音乐教师队伍的现状和思想素质和业务素质的基本状态，同时也显现音乐教师和音乐课堂教学上存在的各种问题和不足，对我自己有了很大的启示。综合各位参赛教师的教学方式，我觉得以下几点值得学习借鉴：

一、把握音乐要素，着眼于音乐本位

随着新课程改革的不断深入，音乐课堂曾经由传统的重视技能训练、忽视学生主体感受转变为更多关注学生情感体验、强调主体参与，一些新的教学理念渗透于各种教学形式与方法之中进入音乐课堂。在本次的优质课中，没有过多“华而不实”的师“导”生“演”，而展现更多的是教师引导学生对教材中音乐要素的细致深入地挖掘。如：淄博市商城路小学的袁伟老师执教的五年级唱歌综合课《蝈蝈和蛐蛐》。这是一首带有京剧风格的歌曲，学生平时很少接触。教学中的每一次聆听都有明确的目标投放，让学生在多次的聆听中逐渐加深对音乐作品的理解和感受；每一个重点与难点的处理都依据教材内容从音高、节奏、速度、力度、情绪等音乐要素入手加以突破，提高了学生的音乐素养。老师在进行歌曲处理时，运用了角色扮演的方法，通过声音的变化使学生对歌曲中的“小哥俩”有了更深刻地认识和理解。通过这种角色扮演的方法更大地激发了学生的学习兴趣。再如《那达慕之歌》学唱之前，老师教学生骑马的姿势让学生模仿，让学生充分感受了音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏融合成一个整体，既使课堂教学更加完整活跃，又增强了音乐性，让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。

二、强化教学创新，致力于音乐特色

在“体现音乐性”这一总的思想指导下，教师的创新思维得到了充分的展示，几节优秀的课堂设计可谓新颖独特、各具匠心。如：烟台芝罘航天小学的郭伟伟执教的二年级唱歌综合课《时间像小马车》。这节课课前教师做了精心设计与准备，在接下来的歌曲学唱过程中，教师设计了多次聆听与范唱，而每一次都突显了音乐性上的挖掘，设臵不同的教学目标，将歌曲的重点和难点，在一次次的目标落实中巧妙解决，不留痕迹、浑然天成。最后的拓展部分，教师把孩子的音乐视野向纵深拓展。整节课教师始终从学生最感兴趣的视角出发，精心落实每一个教学目标，从而使课堂一气呵成，课堂设计精致、简炼，课堂气氛和谐、生动。

再如：袁伟老师执教的五年级唱歌综合课《蝈蝈与蛐蛐》一课体现了教师对教材的深刻理解、对歌曲细致到位的把握。歌曲中细微的音乐要素很多：倚音、反复记号、休止符、强弱力度处理、同一字长短音处理对情绪表达的影响等，教师都做了点拨引导和艺术的处理。尤其是教师生动形象的语言表述、地道的方言加工，使歌曲更富地方特色，极具感染力。再加上师生合作对歌曲极具创意的改编使学生在轻松快乐的气氛中情趣倍增、积极投入，获得了很好的教学效果。可见，教师对教材的理解水平和驾驭教材的能力是影响课堂设计的关键因素，再加之教师本身扎实的教学基本功—“声情并茂的演唱、精彩自如的伴奏”，使学生能很快的融入到音乐课堂的学习氛围之中。我想这不仅是音乐教学的魅力，更是老师的魅力，是教师基本功扎实为音乐课增添的魅力。

三、驾驭教学技能，服务于课堂效益

作为一个音乐老师，过硬的专业基本功，对于课堂教学来说，是至关重要的。没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在本次优质课中，每位老师都充分展示了自己的基本功，在她们的音乐课中，无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。如康蓉老师执教的《迷人的火塘》，利用自己丰富的肢体语言充分展现出她的舞蹈底蕴，加上她的丰富有趣的语言和教态，充分调动了学生学习的积极性。《蛐蛐与蝈蝈》京味十足的范唱；《新疆好》中新疆的独特的舞蹈动作解析与示范，也充分展现了自己的舞姿，也带动了学生学习的兴趣，跟老师边唱边跳，活跃了音乐课的气氛，使学生在愉快中感受音乐。《夜晚多美好》中醉人的葫芦丝演奏，样样绝活堪与专业媲美，赢得喝彩。教师自身的音乐功底就是最好的教材，说得多不如显一次身手。还有或幽默风趣的谈吐、或精辟巧妙的点拨、或落落大方的举手投足、或真挚感人的表扬、或热情洋溢的亲和力等等，充分展现了教师深厚的艺术功底、文化底蕴和教学智慧。

四、板书画龙点睛，服从于教学设计

有人将板书喻为“微型教案”，内容简捷醒目、图文并茂。富有个性的粉笔字、好的板书不仅有利于知识的呈现和记忆，而且能够陶冶美好情操，开发智力潜能，促进思维发展。在本次观摩课好板书很多，让我印象最深的就是李婷老师执教的《小毛驴爬山坡》，教师先板书课题，紧接着用简笔画画出小毛驴爬山坡，并引导学生边听音乐边画图谱，一张“音乐地图”清晰展现，音画结合如此自然，让人耳目一新，取得了极好的教学效果。还有《小猫钓鱼》、《雨中》、《小鸟小鸟》、《迷人的火塘》等课，教师都有独到的板书设计，将学习内容自然而然的呈现给学生和听课教师，真可谓是画龙点睛、锦上添花。

五、专家点评精准，立足于教学导向

本次观摩活动令人印象深刻，各位教师呈现的精彩课堂让我感动。当然获益颇丰的还应属李东老师的精彩点评，可谓提纲挈领、一语中地，使我对音乐课的导向有了明确地认识。一是深挖教材，理解该课题的背景、作曲家、节奏、调式等等以及需要拓展的材料。二是备课时应反复琢磨，多唱、多听音乐作品，突显“音乐形象”，把握“音乐要素”。三是设定的问题应该突出“音乐”性，要实际；课堂关注点要放在学生的表现上，善于倾听孩子的精彩；关注课堂的“生成”。四是在教学中老师不要讲得过多，更多让学生听、唱、感受，自然和谐的音乐课堂需要以生为本，以音乐为本。五是教师不要因关注歌曲内容的主题忽略了音乐的本质，而要从音乐要素出发（如节奏变化、旋律走向、力度变化等）进行歌曲情感处理。比如：在音乐的进行中为什么用休止符？为什么这个要加浮点，为什么力度这样变化等，这些都表达了怎么样的音乐形象？ 六是用音乐的元素解释音乐。音乐应该是“听”出来的。不要用文化语言来解决音乐的问题，要用音乐的语言来解决音乐的问题。七是教师的教学理念、教学模式要进一步突破和创新。可超越教材内容、追求多样化的课堂，更好的做到音乐教材的整合和组合。

通过本次的观摩学习，我感受到了每位授课教师的独具匠心、周密细致，她们的每堂课都有自己的闪光点供我借鉴，也有许多教学环节上的教学方法值得我去学习。有了这次的观摩听课，我对今后音乐课的教学设计有了更加明确地认识和理解，同时也看到了自己的差距。在今后的教学中我会吸取其中的精华，在一次次的学习、实践、体悟中，逐步地提高和完善自己的音乐教学，使自己不断地去完善教学，争取出色的完成好每一节音乐课！

最后，感谢这50位教师给我们带来的精彩的音乐课堂教学，也真心祝愿他们在今后的音乐教学道路上，越走越宽，越走越辉煌。

第五篇：自主课堂中教师角色定位

自主课堂中教师角色定位

——儿童自主学习课堂的理性思考

淮师二附小

宗全全

一、引入：

关于课堂，有这样的比喻：学生就像小毛驴，学习就是赶路。理想的课堂是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等的课堂是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的课堂是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股。

很显然，这种理想的课堂就是学生自主学习的课堂。自主学习的课堂应该是学生拥有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，把学习当成是自己的事。正如孙双金老师追求的那样：每堂课上学生应“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在积极倡导“自主、合作、探究”学习方式的今天，课堂上学生是否是自主学习成了评价教师课堂的一个重要标准，于是乎，许多教师在课堂上开始“充分”地放手放权，表面上是把学习自主权还给了学生，实际上课堂效率却不高。

不可否认，课堂上应该体现孩子的自主性，但自主课堂中教师的角色能弱化吗？如果不能，教师在学生自主学习中，该处于什么的位置，扮演什么样的角色呢？

二、展开：

1.学习加油站的经理。

首先教师要扮演的角色是学习加油站的经理。对于将要发生的课堂,从情感的角度讲,学生具有浓厚的兴趣;从理智的角度讲,学生具有强烈的求知欲;从心理发育角度讲,学生具有天然的好奇心.所以在课堂上表现出来的学生的态度是主动的,积极的.在自主学习的课堂中，学生犹如蓄势待发的船。这样状态的学生天然会有吗?或者是能够持续拥有的吗?答案当然是否定的.这就需要我们教师发挥自己“加油站”的职责,激发学生学习欲望，奠定自主学习的基石。教学情境的创设：

创设问题情境，加好奇之油。

创设表演情境，加快乐之油。

创设情感课堂，加情感之油。新奇感：

新的老师（跨班教学、师生角色互换）新的学习方法（调查、表演、纠错„）

新的教学具，激发学生新奇感，让学生的积极主动地投入到学习中。及时的鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”美国艾尔莎·凯德说：“我的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中。”尊重学生，欣赏、鼓励学生，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。

教师在课堂关注学生差异，在学生疲倦时、困惑时，遇难题准备退缩时，给予鼓励，让学生扬起自信投入学习。

自主课堂中，教师成了加油站的经理，为学生的自主学习加满油，挂满帆，让学生驾驶学习之船开足马力奔向彼岸。试想一下，如果课堂缺少了教师的“油”，学生能有多少在自主地学呢？ 2.学习大戏的总导演。

课堂犹如舞台，学生是一场学习大戏的演员，剧本当然是所要学习的内容，姑且把这场戏剧就叫学习大戏吧，教师在学习大戏中是当仁不让的总导演。有人认为真正地自主课堂“要给学生创设思维的空间和时间”。扶持过多，引导越位，会框住了学生的思维，于是便撒手不管。这实际是引导缺位，最终造成学生茫然不知所措，变成了放羊式的假自主。自主学习不是教师轻松了，而是教师这个总导演所要做的事更多了。

从一节作文课说起。

这是我们做学生时，广为流传的几句顺口溜：“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五。”“一二三四五，学生就怕星期五。星期五作作文，老师出题愁煞人。”

顺口溜形象地表达了学生畏惧作文的形象，其实，即使是现在，仍然有一大部分学生怕写作文。怎样让学生自主快乐地习作呢？

下面我们来看一节我校教师执教的作文课。

教师告诉学生将举行春游了，学生确定了春游地点，讨论并在教师指导下确定春游时线路，自己准备春游所需物品，注意事项，开开心心春游。春游后教师组织学生交流春游的收获，然后学生把自己的所见所闻所感写下来，最后在教师组织下向低年级建议下次春游也去这里。

在这样的作文课中，教师这个大导为了这场学习大戏煞费苦心，春游前期的准备、春游的组织、习作的指导展示。一步一步地把学生带入了快乐的习作之旅，正是有了这样的煞费苦心，才有了学生的精彩纷呈。（习作图片）

如果我们穿越一次回到童年，如果我们再做一次学生，在这样的课堂听课，还会把写作文当成难事吗？

自主课堂中，教师还可以是学生的伙伴、学习游戏的裁判、学习前行之路的向导„„然而不管是什么角色，教师的目标是一致的，为了学生的自主学习，为了学生的终身发展服务。

三、总结

自主学习能力是学生终生发展的需要，作为教育者，我们深感培养学生自主学习能力的重要，虽然要扮演多重角色，但始终不忘“服务”的本质，虽然要付出多种努力，但为了孩子，我们无怨无悔。打造自主学习课堂，我们任重道远，筚路蓝缕，我们且行且思。