关于开展2013年中小学教学案例[大全]

第一篇：关于开展2013年中小学教学案例[大全]

黔东南州教育科学研究所 关于开展2013年中小学优秀

教学案例和教学设计评选活动的通知

学校教务处：

为了积极稳步推进新课程改革，将课程改革的精神真正落实到课堂上，规范课程发展，提高课堂的教学质量和教学效益，促进我州教师的专业发展，推动教学设计的理论学习与实践研究，总结和提升我州一线教师的教学经验和教学思想，经研究决定：在我州教师中开展优秀教学案例教学设计评比活动。现将有关评比事项通知如下；

一、教学案例和教学设计的总体要求

教学案例和教学设计是将教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划和经验总结、创设教与学的系统过程。参评教学案例和教学设计方案必须以系统科学方法、现代教学思想和理论为指导，运用教学设计的理论和方法分析、研究教学问题,设计教学策略、教学方法及教学效果评价的方法和标准，突出多种手段的教学方式和学科教学特点，体现新课程标准和素质教育的要求，在教学方法和教学手段上具有创新性和可操作性。

二、教学案例和教学设计的内容要求

参评的教学案例和教学设计要从教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学策略、教学资源、教学过程、教学评价等

1方面进行设计，要在教育理论与教育实践间搭设一道桥梁。

三、参评对象及作品要求

1、参评对象为我州在职高中、初中、小学和职校、特校各学段教师。学科涉及语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、信息技术、综合实践活动等学科。

2、参评作品为中学的教学案例和教学设计方案，课题内容在教师所任教年级课程内容中任选。

3、对参评作品的具体要求参见附件“教学案例和教学设计评比标准”。

4、教学过程的阐述要简明，要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容，教学流程的制作规范。教学过程提倡采用叙述与流程图相结合的方法阐明，也可以用叙述和恰当的表格阐明。不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述。

5、全文字数一般在2000--3000字，用小4号字A4纸打印3份报送

6、参赛作品要求原创，严禁抄袭、剽窃、网上下载。

7、论文不予参加本次评选

四、教学案例和教学设计报送要求

1、为达到公平公正评选教学案例和教学设计的目的，送交评委的教学案例和教学设计正文和内容中不能出现教学案例和教学设计作者姓名和单位等相关信息。因此，作者在报送教学案例和教学设计时，必须将教学案例和教学设计标题、作者姓名、所在单位、联系电话等内容填写或打印清楚作为 封面（正文亦须教学案例和教学设计标题）。如教学案例和教学设计正文出现作者姓名和单位的，不予评选。

2、每人只能报送一篇教学案例和教学设计。

学段、分学科填写附件1“县市送交教学案例和教学设计登记表”；（含纸质和电子表格）。州教科所不接受个人寄交的教学

案例和教学设计。

4、由于本次教学案例和教学设计的评选涉及的学段、科目较多，各县市教研室一定要注意教学案例和教学设计的学段分类，并在规定的时间内及时报送。

5、报送截止时间：2013年9月25日

附件1：《县（市）送交教学案例和教学设计登记表》 附件2：教学案例和教学设计评比标准

教科所 教育学会

二〇一三年七月19日

附件

1、县市送交教学案例和教学设计登记表

2013年 县（市）送交教学案例和教学设计登记表

附件2：教学案例和教学设计评比标准

第二篇：浅谈中小学教育教学案例分析

浅谈中小学教育教学案例分析

一、什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)，通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗,然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗,不，绝不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧～”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。)

二、教学案例分析与教师教育理论学习

案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出:”一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。”针对当前教育理论界风行的”浅入浅出”、急功利近，”深入深出”、食洋不犯”浅入深出”、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要”深入浅出”，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。

案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。

案例是教师独特的话语系统。

本研究从数千个案例中辑录了60个案例，选自28所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。

教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切:过分偏重教育原理(原则、观念)，难免空泛;过分依赖教学经验(技能技巧)，易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。(与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同:?目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力?方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式，而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。)一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识”内化”，将默会的知识”外显”。

三、如何答好教育教学案例题

答好教育教学案例题必须注意三个方面:一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。(教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例,此案例的目的是什么,跟哪些教育理论有关,);其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。(关键问题是什么,谁充当了主要角色,该如何充当,要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析:?当事者角度，不是旁人，要进入角色?教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。);最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。(答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么,要寻求理论上的支持。)

第三篇：中小学教育教学案例分析4

中小学教育教学案例分析4

一、何谓教学案例？

所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征。它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。包含着大量的理论成分和现实因素，具有很高的讨论价值。案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

二、教学案例的基本特征：

1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

2、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。美国研究者：教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

三、教学案例的主要形式

1、叙述型

2、片断型

3、比较型

4、图表、数据型

四、教学案例分析的基本策略

1、整体阅读、摄取信息

2、联系理论、对号入座

3、针对信息、具体分析

4、语言表述、全面准确

五、教学案例列举

（一）教学观、学生观

案例

1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了孩子的发展”。错误之一：十没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评和自我批评，能改正错误。错误之二：十没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。1

案例

2、在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100芬，我觉得学好作文还是有希望的！“李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？

分析：在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。

案例

3、一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望――原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……案例3。教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。一班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务。”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。案例3分析：而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当做“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

（二）学习方式新课程理念提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

案例

4、新华中学的王老师在体育课上要求学生动手布臵一条“勇敢者的道路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体育凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。第一次练习：各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习：选两个障碍做尝试练习。第三次练习：选两个障碍（留下一个通过最难的）做尝试练习。第四次练习：越过四个障碍做尝试练习。思考：

1、请你指出该活动的设计思路。

2、在你的教学中，能否借鉴这种设计思路？举例说明。

分析：该案例所体现的课程理念是：在基本技能形成过程中促进学生情、态度与价值观的发展。活动思路设计的关键点：一是道路的名称“勇敢者之路”对学生具有很强的激励作用。二是由学生自己新手布臵，这体现了王老师对学生的能力和自主性的尊重，从教师的尊重中，学生会获得尊重。三是练习过程由易到难，逐步升级，避免了学生望而却步的现象，学生在渐进的成功中自信心增强。

案例

5、常州实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园――聚落。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重负的知识或问题。课堂上学生们兴趣盎然、兴致勃勃、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方――聚落应该发展；反方――聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？

分析：该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主题的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。

案例

6、在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中，上海尚文中学的张老师让七八位学生事前自由组合，自选合适的课题，然后自行设计实施方案，最后通力写出调查报告。结题会上，学生们根据各自的爱好与特长，学生们根据各自的爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻译，而稍稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学们的共同感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是勇敢地迈出了走向社会，接触实践的第一步，体验到了克服困难后的快乐。思考：请根据以上案例谈谈你的感想。

分析：探究性学习关注的三个目标：

1、经历探究过程。

2、获得理智和情感体验、培养创新精神。

3、积累知识和方法、培养实践能力。此案例是一节探究性学习的实践活动课。这节课充分体现了新课程关于转变学生学习方式的理念，旨在构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式，引导学生积极参与探究实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。过去传统的教育，往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新的培养，以至于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的生活实际蔡助于学生的有效学习。现代学习方式强调必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升到智慧，逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力。

案例

7、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/

2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布臵了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

分析：第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生臵于知识的接受者的位臵上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生臵于知识的发现者，探究者的位臵上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

案例

8、王同学期中考试数学得了50分，虽然在全班的名次有所提前、但还是不及格，王同学申请重考，过几天后，王同学再考这张试卷得了80分，李老师在王同学的报告单上填上了数学80分，并给出了激励性的评语。请你对李老师的做法谈谈看法。

分析：李老师的做法是对的。符合《课程标准》理念，理由是：

1、对学生数学学习的评价是为了全面了解学生数学学习的状况，激励他们的学习不断改进老师的教学。

2、评价的另一个重要功能是更多地了解学生的“纵向发展”，而不是“横向比较”。

3、评价时，不仅仅关注学习结果，更关注学习过程，关注在数学活动中学生表现出来的情感和态度，以帮助他们认识自我，建立自信。

4、对学习有困难的学生，选择“推迟判断”的方法，能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

（三）教学评价评价的根本目的在于促进发展，评价的内容要综合化，评价标准要分层次，评价方式要多样化，评价主体要多元化，要关注发展过程。

案例

9、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了孩子的发展”。错误之一：十没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评和自我批评，能改正错误。错误之二：十没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性

健康发展。假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

案例

10、我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天海难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺激，那种心情真是比死海难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？思考：阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会。

分析：现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：

1、现行的评价与考试制度过去强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。

2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察。

3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。

4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

案例

11、在校长室，记者提出见识下一实验班学生的成绩单，孙坚力校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝袋”――“成长记录袋”。“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。案例11：简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”。它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学年初交给老师保存。这样，每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。请思考：“成长记录袋评价法”有哪些优点，有哪些不足？在当前你认为是否可行？

分析：优点：“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。

1、能够提供相对“真实”的信息和证据。

2、能够提供丰富多样的评价材料。

3、能开放地、多层面地、全面的评价学生。

4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性。

5、能够使学生体验成功，感受成长与进步。

6、有利于提高学生的自我反思能力。

7、有利于学生对自己的学习负责。案例11分析：不足：

1、容易走形式、走过场

2、内容太多，不好选择，不好整理、分析

3、主观心太强，很难达到客观、真实

4、很难保持公平、公正、容易“走后门”

5、不适于大班额评价用

6、工作量太大，教师负担过重

7、如果各科都建，学生也会觉得烦。

第四篇：中小学教育教学案例分析3

中小学教育教学案例分析3

案例1：

一个名叫菲特的女教师接手了一个班级，一个有全校26个学生组成的班级，安排在学校最不起眼的教学楼里。他们当中不凡有吸毒的，有进过少管所的，还有偷盗的等等，几乎每个人都有极不光彩的历史，家长和学校也失去了信心，准备放弃他们。

新学期开始，菲特老师并没有像以前的老师一样，过多的说教，整治班级纪律，给孩子们一个威严的形象，而是给他们一道简单的选择题：

有三个候选人，他们个别是------

1、笃信巫医，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命。

2、曾经两次被赶出办公室，每天中午才起床，每晚都要喝醉酒才睡去，而且有吸鸦片的记录。

3、曾是国家的战斗英雄，一直保持素食的习惯，不吸烟，偶尔喝一点啤酒，年轻时从没有做过违法的事。

菲特教师要求大家从中选出一位在后来能够造福人类的人。毋庸臵疑，孩子们都选择了

3。然而，菲特的答案却让人大吃一惊：孩子们，我知道你们一定会认为只有最后一个人才能够造福人类，然而你们错了，这三个人都是大家熟悉的，他们是二战时期的三个著名人物：1是富兰克林•罗斯福，身残志坚连任四届的美国总统；2是温斯顿•邱吉尔，英国历史上最著名的首相；3的名字大家也很熟悉，阿道夫•希特勒，一个夺取了几千万无辜生命的法西斯恶魔。

听了老师的话，他们呆呆地瞅着老师，简直不敢相信自己的两只耳朵。

菲特接着说，孩子们，你们的人生才开始，过去的荣誉或耻辱只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他现在和将来的所作所为。从过去的影子里走出吧，从现在开始，努力做自己一生中最想做的事情，你们都会成为了不起的人才……（摘自《基础教育》2004年第六期《人生，请上好第一课》）

人生，请上好第一课

案例2：

这是一家普通幼儿园

刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走进来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好”孩子们答道。于是，老师从书架上抽出一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一定能写这样的书。”老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我-------”幼稚的声音在厅里回荡。然而，老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个故事记录下来。“下面，哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又有一位小朋友站起来，画了一个“爸爸”画了一个“妈妈”，再画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把这本 “书”高高举起来：“孩子，噍，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种书，但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。……

人生第一课结束了，在不知不觉中，孩子们受到了某种“灌输”。如何看待这种灌输呢？

二、宽容

案例1：陶行知的四块糖

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长办公室去。放学后王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞在王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良。”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意把笑了，说：“你能正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果，我的糖完了，我看我们的谈话也谈完了吧。”

怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。（摘自《基础教育》2004年第二期《教育的“南风效应”》）

案例2：佛桌上盛开的花朵

有这样一个故事可以给我们启迪：一个风流浪子，20年前，他是庙里的小沙弥，极得方丈宠爱。方丈将毕生所学全数教授，希望他成为出色的佛门弟子。他却在一夜之间动了凡心，偷偷下山，五光十色的城市迷乱了他的眼睛，从此花街柳巷，只管放浪形骸。20年后的一个深夜，他徒然惊醒，窗外月色如水，澄明清澈地撒在他的掌心。他忽然深深忏悔，披衣而起，快马加鞭赶往寺里。

“师傅，你肯饶恕我，再收我为徒吗？”

方丈痛恨他的放荡，只是摇头：“不，你罪过深重，必堕阿鼻地狱，要想佛祖饶恕，除非，”方丈信手一指，“------连桌子也会开花。”

浪子失望地离开了。第二天早上，方丈踏进佛堂的时候，惊呆了：一夜间，佛堂里开满了大簇大簇的花朵，红的，白的，每一朵都芳香逼人。佛堂里一丝风也没有，那些盛开的花朵却簇簇急摇，仿佛在焦灼地召唤。方丈在瞬间大彻大悟。他连忙下山寻找浪子，却已经来不及了，心灰意冷的浪子重又堕入他原来的荒唐生活。在佛桌上开放的那些花朵，只开放了短短一天。是夜，方丈圆寂，临终遗言：这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，好像佛桌上开出的花朵；而让奇迹殒灭的不是别的，正是那一颗冰冷的、不肯原谅不肯相信的心。

人无完人，孰能无过？渴望理解，渴望信任是人的一种正常需要，理解和信任也是推动学生上进的力量。正所谓“浪子回头金不换”。如果学生犯了错误，请你给他一个改过的机会，用你的期望和信任表示对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，使学生不断努力，取得进步，这就是著名的罗森塔效应。

所以，请你牢牢记住：宽容是一种信任，一种谅解，一种期望，它是佛桌上盛开的花朵。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）

案例3：一张带有黑点的白纸

有一位结婚不久的女子，每次回娘家总要向父母数落丈夫的缺点和不足，父亲听了不以为然。他拿出一张白纸，在上面画了一个点，然后问女儿：“你看上面是什么？”女儿不假思索地说：“是黑点。” 父亲再问，女儿又说：“是黑点啊！”父亲说道：“难道除了黑点，你就看不到这一大块白纸吗？”女儿听了若有所思，她明白了。从此之后她不再在父母面前数落自己的爱人，两人的感情比以前好多了。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）案例4：画像

一位学生上课时给一位老师画了一幅画像，且题字为××老师遗像。这位老师发现后，心里当然十分生气，但他却没有采取简单粗暴的批评斥责，而是对这位同学说：“××同学绘画

不错，把我画得挺像的，只是下面多了一个字。”下课时又说：“老师发现教室后面的黑板报内容陈旧，请班长和这位会画画的同学一起，把我们的黑板报内容更新一下。”第二天，教师发现黑板报画很非常好，及时进行了表扬。这时，那个同学红着脸递给老师一张纸条，打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。这个成功的教育案例说明，善意的“惩罚”保护了学生的自尊，是更容易让学生接受的一种批评方式。

宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。事实上，只有那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容。通常来说，教师对学生的恶作剧大都是怒发冲冠，要狠狠批评，有时甚至妄加断言。这样不但不能促使学生悔改，而且会使学生“破罐子破摔”。教师如果无法容忍学生的缺点，就会对学生产生反感、厌恶的情绪，在这种情绪下的教师与学生，不可能很好地沟通和交流，教育自然不会取得成功。所以，我们应该明白：宽容是一种豁达，是一种智慧，一种艺术，是“两幅图画”式的善意惩罚。

宽容到底是什么？宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容……

宽容是一首优美动听的抒情曲，会给被宽容者带去成功，毋宽容的实施者带来愉悦。如果你是一个老师，给学生一次宽容，你就多开心窗一扇，拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。所以，让我们从现在开始学会宽容。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）

三、鼓励

案例1：让报喜的电话响起来

学生小A，期中考试语文分数很低，这眼看又期末了，我想和家长配合起来，帮助小A搞好复习，争取期末取得理想成绩。

于是，某一天，我很随意地叫住他，说：“小A，我计划和你家长联系一下，期末好好帮你复习，考个好成绩，你看好不好？”

我措辞小心，态度随和，特别注意不给他心理压力，但他还是紧张了。他说：“老师，请您别和我家长联系行不行？你一联系家长就会训我，我向您保证，我一定好好学习。请您再给我一个机会，好吗？”

看着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神，紧张又带着恳求的脸庞，我心软了，赶忙安慰他说：“可以，你不愿意我和你家长联系，我就不联系，我相信你凭着自己的力量，一定能把学习成绩搞上去。”

孩子眼泪流下来了，说了一句“谢谢老师”，转身跑了。

小A的家长能孩子的教育基本停留在唠叨和责备的水平上，而这样的教育基本上也不会有好结果。我原想帮助家长改变教育方法，可小A持反对意见，我就不好再坚持这件事了。果然，小A说话算数，从第二天开始，我觉得他身上有股劲，上课听讲十分专注，作业也工工整整，按时完成。我很高兴，心想，看来只要尊重孩子，孩子是会用行动来表示诚意的。临近期末考试了，小A同学一直努力地跟着班级的复习进度。做到这一点很不容易，因为他的基础较差，要想和大家共同进步，势必付出比别人更大的努力。

这一天，吃完晚饭，我照例拿出同学们的作业，开始批阅。这一天交的是作文，当我批到小A的一篇作文时，我感动了。孩子的作文用铅笔写成，一笔一划，写得十分工整，而且作文写得也精彩，看得我心潮澎湃。看完作文后，我忍不住拿起了电话，拨通了小A家的电话号码。接电话的是小A的母亲，我刚一报家门，我的母亲就急忙道歉说：“是不是孩子又在学校惹老师生气了？”

我赶忙说：“不是，不是，我是向您报喜的，因为的发现您的儿子最近学习非常投入，非常

努力，我的学习成绩已经赶上来了。现在我正批改他的作文写得非常好，我向你们家长表示感谢，是你们教育得好。”

家长听完我的话，半晌没有吱声，待一会儿便传来了抽泣声。

这时，小A接过话筒，能我说：“教师，谢谢您，这是我上学八年来第一次接到表扬我的电话。老师，我一定要努力学习。”

电话通了很长时间，一直到我们俩都平静下来。不用说，小A从此学习更努力了，有时候我的卷子有不会答的问题，他会很不好意思地对我说：“老师，今天晚上我一定把这个问题弄明白。”我也十分关注他，经常给他补补漏洞。期末，小A果然得了个好成绩，孩子和家长都十分高兴。

此事引起我的深思：打一个电话，鼓励一下学生，是很容易做到的事情。可是我竟然十分吝啬，工作了30年，才第一次让报喜的电话响起来。看来不是没有想到打电话，而是没有想到时时鼓励学生。（摘自《基础教育》2004年第二期《让报喜的电话响起来》）

巧用批评

1、消除求全效应 让批评成为发现

有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠，晶莹圆润，渔夫爱不释手。美中不足的是，珍珠上面有一小黑点。渔夫心想，如果能将小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就耐心地剥剔黑点。可是，去掉一层，黑点仍然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后黑点终于去掉了，不过，令人婉惜的是，这颗硕大的珍珠也不复存在了。

在学校里，学生就是一颗颗硕大的珍珠，都或多或少地存在着这样那样的“黑点”，会不时犯点错误。有些教师对学生的能力和水平期望过高，在看待或评价学生适销对路过程中，刃过高求全的眼光衡量学生却发现学生并非完美无缺，并由此引起过多地看到学生的缺点和毛病，这种求全效应必将影响到教师的批评行为。以求全心理看待学生，常常是把好学生变成一般学生，仄学生变成后进生。其实，能学生来说，人无完人，他们虽然难免有错误和不足，但这样或那样的“黑点”正是学生在改正中不断走向成熟人生的必经历程。他们这像一幅幅充满个性色彩的生命画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的是老师欣赏的目光。如果我们善于发现，他们身上也必然有自己的优点和长处。教师过分求全，追求十全十美，不允许学生犯一点错误，这显然是不现实的，也是不利于学生成长的。因此让我们改变一下自己，换个角度看学生，把批评变成一种发现，变成一种赏识，去照亮学生的心。就像著名教育家魏书生所说的“改变自己，昨天最难教的学生可能会变成今天最与自己知心的学生。”

2、避免马太效应，让批评体现公平

《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特•默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予的的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。

在教育中马太效应的突出表现就是好学生好对待，差学生差对待，而在批评学生的过程中，教师常常根据学生的学习成绩，采取不同的对待方式：能自己喜欢的学生越看越喜欢，优点越看越多，即使犯了错误，老师也会睁一只眼闭一只眼，让学生蒙混过关，不舍得批评半句；能自己不喜欢的学生越看越讨厌，缺点越看越多，即使他们有了进步或好的表现，老师也是不屑一顾，吝惜自己的赞美。这种过度地赞扬和美化自己所喜欢的学生，过分地指责，甚至中伤自己所厌恶的学生，使学生处于一种不平等、不平衡的环境中，对学生身心造成伤害。也容易使学生产生抵触和逆反心理，影响到学生能教师教育行为的接受，影响到他们的健康成长，不仅缺乏合理性，也会大大影响到教育的效果。所以，教师在运用批评时应避免马太

效应，坚持实事求是，客观公正地对待每一个学生，关注所有学生的成长与进步，从而激发起学生前进的动力。

3、防止超限效应，让批评做到适度

著名作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏了自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还是没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起人们极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。

超限效应能批评的启示是：教师的批评要适度，“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。比如说学生犯了一次错，只能批评一次，死一而再、再而三地重复同样的批评，有的教师动辄将学生以前犯的错误命出来“曝光”，必然使学生感到极不耐烦，讨厌之极，其结果只能是“物极必反”“欲速则不达”，有时甚至演变成反抗心理，达到不可收拾的地步。因此，批评必须掌握好分寸，这样才不至于步入超限误区。

4、巧用南风效应，让批评变得温暖

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给我们的启示是：在批评学生时，由于方法不一样，结果大相径庭。我们应该让批评像南风一样送给学生温暖。

某小学一年级新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛。为此教师登门家访。学生能老师说：“我不愿意上学！”老师微笑地说：“你不去上学，我会想你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早地来到学校，她能同学说：“老师可喜欢我啦，我不来上学教师会想我的！”

巧借南风效应，让温暖的批评像春雨一样滋润孩子幼稚的心灵，会使教育教学变得自然流畅，学生自然会因爱上自己的老师在接受老师的教育。

5、巧用放大效应，让批评变成欣赏

一位著名教育家说过：对待学生不是鸡蛋里挑骨头，而是骨头里挑肉，那怕找到一丁点肉丝，也要看成一块好“排骨”，给予表扬，鼓励。在批评学生时，善于发现学生的优点，并及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果，我们不妨地这种效应称为放大效应。

有一位老师则接新班，上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有位学生突然吹起了口哨。学生们看看那位学生，又看看教师，他们诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但这位老师并未发火，只是很坦然地说：“同学们下课。”随后走到吹口哨的学生跟前称赞道：“口哨吹得不错，好好练练，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗？”这位学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。老师接着问道：“能知识我你叫什么名字吗？”他不好意思地作了回答。老师立即说：“名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一个学生，不过老师对你有点小要求，请你以后吹口哨时注意场合。”这个学生红着脸说：“我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事了。”周围的学生鼓起了掌。

当天，这位学生在日记里写道：我从来没有这么高兴过，因为今天老师表扬了我，说我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不过一顿批评或指责。真的，我还没有受过老师的表扬……今后一定要好好学习，绝不无事生非，扰乱课堂秩序。在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为老师纷纷称赞的优秀生。

学生是千差万别的。对于一个学生来说，虽不可能样样出色，也不可能样样都差，只要我们擦亮善于发现学生优点的眼睛，学生就会因为我们的发现在很快的进入他们的轨道。在批评中，老师多给学生一阵春风，一场雨露，就会但学生脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。

6、巧用尊重效应，让批评变得宽容

苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护学生的自尊心的重要性：“年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像癸一杂玫瑰花上颤动欲滴的露珠。要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……”批评要从保护学生自尊心出发，让批评充满理解和信任，才能让学生体面地接受批评。

被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事：她在北京第二实验小学任教时，一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉的批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生：“我知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看教师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。”

学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。这时老师不能再给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，成长。面对拿了别人东西的学生，霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生。她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们学习。

7、避免拆屋效应，分步达成目标

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意井天窗了……”这种先提出一个很大的要求，然后再不断降低要求以被他人接受的现象在心理学上被称为拆屋效应。

拆屋效应的启示是：我们不要把教育目标一下子推到学生面前，要求他们马上达到。不要在批评时把所有的问题一下子都提出来，而是要在适当的时间、适当的地点、采用适当的方式逐步指出学生的缺点，这样不但学生心理上接受起来比较容易，而且改正起来也比较轻松。

第五篇：第三讲 中小学教师如何写教学案例（范文）

第三讲 中小学教师如何写教学案例

李铁安（中央教育研究所课程教学研究中心、副研究员）

中小学教师如何写教育案例

第一节教育案例概述

一、教育案例的形成与发展

“案例”一词的出现大约有 100 多年的历史了。运用案例对学生进行教学和职业训练 , 最早起源于美国的哈佛大学法学院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于领衔地位的法学院都采用“案例教学法”进行教学。紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该方法进行教学。在 20 世纪 30 ～ 40 年代，案例教学法已经在商业教育中普遍运用，并被广泛用来教授学生实践的主要观点、技能和隐含的原则等。到 20 世纪 70 年代，案例教学法才逐步运用到学校教育领域。随着时代的发展，其他职业领域也开始运用案例进行教学，以满足自己的教育教学和培训的需要。案例教学法也被用于自然科学和人文科学的各个方面，如研究生教育、本科教育、继续教育在内的各种教育的范畴之中。特别是在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，应用案例就可以快速地促进师生专业的提高，从吸收他人的经验中获得更高的学习效率。因此，案例方法、案例教学、案例使用这些词语作为同义词在众多领域频繁出现。

一般而言，案例方法意图进一步发展职业智力和行为，它的问题取向，重点是对现实生活经验的“解读”。然而，课堂与职业实践中的“案例方法”的明确定义在不同职业、不同培训和不同教师中是不尽相同的。

在我国教育领域 , 案例教学等词语的出现则较晚。在 20 世纪 50 ～ 60 年代，就有少许教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中 , 提炼出一些经典实例用来阐明某些教育观点或教育教学的方法，但缺乏对教育案例进行系统地专门研究和开发。随着时间的推移，案例方法在我国发展异常迅速，在基础教育课程改革大背景下，加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，全国教师培训系统已形成了教育案例开发的热潮（包括撰写教育案例、运用教育案例教学、结合案例进行反思、开展案例培训等各种活动）。在理论和实践的基础上，具有中国特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。

对我们而言，案例教学虽然是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化 , 对其理论还有诸多深入研究的必要 , 对其实践应该还有待进一步探索。只要我们辩证地吸收和借鉴其他国家、其他领域的丰富经验，努力开发自己的案例资源，那么案例理论与实践将会在教育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水平、质量和效能会得到很大的提高。

二、教育案例的含义与特征

科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。

（一）教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。

（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。

（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的 教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。

教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该„„”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。

综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。基于此，教育案例应包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。

（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。

（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

三、教育案例开发的意义

教师的培训和专业发展是落实新一轮课程改革的关键环节，问题是目前师资培训主要是以理论为取向，着眼点一般是理论知识的获得，对教师的技能提高不大，常常出现理论和实践相脱节的“两张皮”现象。如何使师资培训更好地适应新课改的需求，这是摆在我们面前的一项重要课题。

研究与实践证明，教育案例的科学开发与应用是一种十分方便快捷有效的教师校本培训的好形式、好方法。实际上，教育案例就是含有一定主题的教育故事，这个故事有背景、有冲突、有供思考的问题，蕴涵着相关的教育理论，反映教师的典型行为和思想情感。相应地，教育案例的分析，就是通过对一个人具体的教育情境的了解和剖析，引导教师对关注的问题进行分析研讨的一种有效形式，其宗旨是提高教师的反思能力和分析、处理教育教学问题的能力。

教育案例的资源积累和再生是教育案例开发的前提。从目前情况而言，教育案例信息的获取有两个渠道：一是从专家整理好的现存的教育案例中直接选取，二是从一线教师的撰写中获取。鉴于教育案例分析在我国刚刚起步，还没有专门的教育案例库，因此，从目前教育界现状出发，后一种渠道则是我们的必然选择，也是唯一选择。一线教师有极其丰富的教育教学实践经验，对各种教育事件有较完整的体验和感受。教育案例的开发过程不仅是教师积累教育经验的过程，也是对教育理念进一步认识的过程，更是对教育实践自觉反思的过程，是教师职业化发展的重要途径，实际上是一种针对性强、质量高的教师培训活动。

教育案例开发的优越性，可以从以下两方面得到显现：

（1）教育案例是教育教学问题解决的源泉。通过对教育案例的开发、学习和应用，直接可以促进每个教师研究自己、完善自己，分享别人成功的经验，吸取别人失败的教训，不断收集和积累反思的素材，自觉调整自己的教育行为，从而全面提升自己的整体素质。

（2）教育案例是教育理论的原点，一个典型的教育案例有时也能反映人类认识实践上的真理。从这个意义上讲，一个好的教育案例不逊于一个科研课题。在众多的教育案例中，可以寻找到教育理论遐想的支撑点和反驳性论据。

第二节教育案例的分类

一、教育案例分类的意义

教育有其自身的规律 , 但是教育实践活动中的偶然因素与必然因素千差万别。为了揭示新课程背景下教育案例的本质特征，更好地驾驭它的规律性，寻求教育案例的开发空间，促使教育案例更具实效性和可借鉴性，根据教育案例的特点和写作目的，从不同视角和侧重面我们可以将案例分为不同的类型，帮助教师将各种不同问题的零散经验进行整合，形成经验链、经验集 , 从而充分发挥教育案例在新课程背景下的实际作用。

例如，从教育案例使用范围出发，我们可以将教育案例划分为教育、教学、教育科研和教育管理；从教育案例的写作方式出发，我们可以将教育案例划分为事件、现象、活动、个人描述与研究；从教育案例的特点出发，我们可以将教育案例划分为探求、思索、质疑、正反、经验等；从教育案例的内容出发，我们又可以将教育案例划分为德育类、实践类、课堂教学类、教育反思类、创新类等类别。

教育案例分类并非绝对化，它们之间均有千丝万缕的联系，人们根本无法相互割裂使之孤立地单独存在。对教育案例进行合理地归纳和分类，使之系列化、科学化，有利于教师形成案例理念。

（一）有利于教师更清晰地把握教育案例的形成规律

教师要掌握教育案例的本质特点，为在工作实践中去更好地把握、应用、开发教育案例提供了可靠的理论依据。

（二）有利于帮助教师诠释与研究教育案例，并从对教育案例事件多角度的归纳分析中受到启发

不同类别的教育案例所体现的主题和内容不同。它既包括了教育教学的指导思想、过程、结果，也包括了作者对事件利弊得失的看法与分析，这些均可引起教师的思考和借鉴，从而能进一步揭示教育案例的意义与价值。

（三）有利于教师的学习和积累

有经验的教师往往谈起自己的教学经历，都有许多成功的事例与体会，却因为局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分类过程也是对教学实践进行反思的过程。教师通过反思，从中提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而学习和借鉴各种经验，不断丰富教师的积累，使之更有效地指导自己今后的教学实践。

教育案例也是教师梳理、记录、传播自己教育教学生涯中教育教学经验的一种很好的形式。教育案例不仅记录了教学行为，同时也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它既是个人的教育教学档案 , 也是一种教育史，因此，具有特别的保存和研究价值。教育案例可将教师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略手段，以及解决不同类型问题的零散经验 , 以主题为系列进行归纳整合，形成供人借鉴的信息流和经验串，更便于其他教师学习及在教育教学实践中再运用。

（四）有利于教师的自我培训和专业发展

教育案例是校本培训和校本研究的极好载体。在新课程背景下，学校和课堂的教学教育情境中，每时每刻都会产生许多值得大家思索、研讨或回味的人和事。教师在教育活动中所碰到的这些问题、矛盾、疑惑，以及由此而产生的一些想法、思路、对策等，和就这些问题开展的交流与研讨，对教师分析能力和专业能力的提高都是非常有益的。

此外，撰写教育教学案例的过程也是进行校本研究过程的一部分，是教师进行自修、自研的过程，也是教师对自己教育教学实践进行回顾、对教育教学行为进行反思的过程，是对教育教学经验进行分类整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的经验固定化，供其他教师共享。学校和教师可以根据课改的实际，围绕一个专题收集材料，撰写教育教学案例，以教师撰写的教育教学案例为主题，组织教师进行交流与讨论，通过信息交流和不同观点的碰撞，从而相互启发、相互促进，帮助教师加深对问题的认识，最后形成共识。同时结合研讨的问题，引导教师学习有关的教育理论，不断进行实践反思，提升教师的专业水平和科研素质，使校本培训和校本研究更具针对性和实效性。

二、教育案例的类别与举要 教育案例在分类的过程中，因着眼点不同、侧重面不同均可分为若干类。但不管怎样分类，因不同类型的案例之间都是相互联系、相互渗透的，所以不可能截然分开。

为帮助教师更清晰地把握和认识各种不同类型的教育案例以供大家学习、借鉴和应用，现将教育案例的主要类别归纳如下：

（一）依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等

［教师培训类案例］ 寻找数学复习课的新与乐

——在自修与反思模式研修中与新课程共成长 韩素玲

从事了多年的小学数学教学工作，一直以来我对数学复习课都是心有余悸，力不从心。主要原因是站在学生的立场出发，学生认为复习课无非是炒剩饭，教学内容没有什么新意，教学方法没有什么创新，教师多半是提出问题：“请同学们回忆一下，××知识是怎样的？”学生碍于教师权威式的指令，绞尽脑汁，搜肠刮肚回想新知生成过程，而不是发自内心地去梳理知识，构建知识网络，形成一定的思维方法。这种课上起来无疑是走过场，清汤寡水，学生与教师均无激情。自从新一轮基础教育课程改革的浪潮汹涌而来，课改便成了我心目中的救星。我想：只要自己走进课改，更新观念，关注学生，改进教法，我的数学复习课堂一定会绚丽多彩！于是我开始留意新教材关于复习课的结构特点及编排意图，逐步搜集有关复习课的相关文章，并且认真学习《小学数学课程标准》《新教材给我们的启示》以及与课改联系较紧的杂志《小学数学教育》等，通过学习与积累，先进的教育思想和教育理念使我学会了如何改变自己的教学方法和反思自己的教学行为，构建小学数学复习课堂上的新与乐，达到师生共同梳理知识、发展思维、形成技能之目的。

数学教学中重视训练学生思维逻辑的严密性与灵活性，即发展思维，特别是复习课，学生将已学知识全面综合，然后系统化，最后形成学生较为熟练的一种思维分析方式，这是极为重要的。一次，我在教学六年级《分数应用题》单元复习时，写给学生这样一道应用题：一辆客车从甲地开往乙地，需要 10 小时到达；另一辆货车从乙地开往甲地，需要 15 小时到达。现在客车与货车同时从甲乙两地相对开出，2 小时后两车共走 240 千米，问甲乙两地全长多少千米？学生很快解出：列式 240 ÷［（+）× 2 ］。此时我立即提问：如果将“ 2 小时后两车共行 240 千米 ”改成“ 2 小时后中间相距 240 千米 ”，你会做吗？学生说出关键要找出 240 千米 与全长的对应分率，列式： 240 ÷［ 1）× 2 ］；还有的说，两车共行 8 小时后，中间相距 240 千米，求全长，列式： 240 ÷（+-1），等等。这种由教师提供一份材料，然后以此材料为思维触点，学生一触即发，掌握了分数应用题的本质特点及基本解题规律，并在学习过程中极大地体验了思维训练乐趣以及改编应用题创新之乐，课堂再也不像原来那样枯燥乏味了。

有时我也想：数学复习课如果能够像新授课那样，对于思维发展，变式开放题型也让学生动手操作一下，帮助他们开启心智，未尝不可。因此，我请教名师，并翻阅有关书籍，寻找理论支撑点，大胆尝试，而且在平时的数学复习课中还小有成效。例如我在教学六年级《圆柱与圆锥》这一单元总复习时，为了更好地让学生理解圆柱表面积、侧面积、体积它们三者之间的联系时，我将一个活动的圆柱体（可以拼成一个长方体）带到课堂上，学生在解答“一个圆柱体拼成一个近似的长方体后，体积为 628 立方厘米，已知圆柱侧面积为 314平方厘米，求拼成的长方体比原来圆柱体增加了多少平方厘米的表面积？”时，因为没有直观教具作演示，学生凭空想象感到困难，但当我让一名学生具体对照题目条件与问题将这个圆柱体拆开后再拼成一个近似长方体后，学生经过观察，终于恍然大悟，再经过简短的讨论与思考，学生很快提出以下三种方法：

尤其是第三种方法，令人叫绝，连我也预料不及，从这里可以看出，学生的潜力是无止境的，关键在于教师如何为学生创造学习机会，提供学习的平台，教学相长此时此刻得以真正体现。记得我归纳总结这三种方法特点时，学生们都由衷地为自己的成功而鼓掌，也更为数学复习课知识的奥妙无穷而喝彩，从此学生更加喜爱数学了。

有位专家说过：“新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的教师也将焕发新的生命，教师将与新课程同行，将与学生共同成长。”确实，通过新课改，我在自修与反思模式研修中寻找到了乐趣，为学生开辟了一片新天地，同时我自己也焕发了生机，教学上得到了充实。在未来课改道路中，作为第一线教师，我将立足于教学实际，做到在教中学，在学中悟，使自己与新课程共同成长。

［课堂教学类案例］ 反弹琵琶标新立异

——《田忌赛马》教学片段及反思 湖北省秭归县高姑坪小学乔德志

教师在用扑克牌演示完两次赛马过程后，提出这样一个问题：

师：如果齐威王每个等级的马都比田忌的马强很多，只调换了一下出场顺序，田忌还能反败为胜吗？为什么？

生讨论交流得出：如果快出许多，田忌就没有希望获胜了。师：你还有没有其他的调换方法使田忌获胜？ 学生一片愕然。

这时本班的一位调皮小男生杨雪同学冒出这样一句话：

“老师，如果我是齐威王的好朋友，那么田忌就永远没有获胜的希望。” 这冷不丁的一句话激起了千层浪，课本上不是已经写明，田忌听取孙膑的建议后第二次已取得胜利了吗？老师刚才问的意思已包含了“还有取胜的方法”的话语前提，他的话不仅是对教师的挑战，也是对课本的挑战，甚至是对权威的挑战。

我觉得他的话很有意思，就让他说来听听：

“只要不用齐威王的上等马对田忌的下等马，就不会输。” 紧接着我让学生讨论分析，看他的话是否有道理，学生讨论得出： 齐田齐田齐田 上上上下上中 中中中上中下 下下下中下上 ∶ 0 1 ∶ 2 2 ∶ 1 只要不出现第二种情况——用齐威王的上等马对田忌的下等马，齐威王就会永远立于不败之地。

至此教师总结：在同级马的比较中，齐威王是占绝对优势的，但孙膑的建议能以巧取胜，说明认真观察、科学分析、正确思考往往能创造奇迹。杨雪同学的话说明，只要保持冷静的头脑，沉着应战，不让别人钻自己的空子，就能永远立于不败之地。

［反思］

杨雪同学的发言不啻于晴日一声响雷，从事物的另一个方面提出了自己的看法，实际上从另一个方面帮助同学突破了老师所提出的难题，深得异曲同工之妙：只要齐威王不贸然用上等马对下等马，是不会失败的。这从另一个方面给教者本身带来启示：在阅读教学中，在引导学生理解课文内容时，在基本把握句子本意后，反其道而行之，从原文的相反面来分析句子意思、人物形象、思想感情，把握事物的内涵与本质，比遵循司空见惯的顺向思维效果要好得多。在尝到甜头后，我在阅读教学中，对于学生创新思维能力的培养，多方面作出了尝试： 一分为二，科学分析 例如：人们通常认为狐狸是狡猾的、贪婪的、诡计多端的。但《狐假虎威》中，塑造了一只聪明灵活、面对凶悍的老虎镇定自若、将计就计、降 伏暴君的狐狸。它是智慧的化身，它也教育人们要善于自卫、巧于自卫、勇于自卫，使人们对狐狸的看法经历了由贬到褒的过程，再不能用《狐狸和乌鸦》中“狐狸是个大骗子”的老眼光来看待它。同时教育学生用一分为二的观点科学地多方位地分析问题，处理问题。

在《赤壁之战》一文中，要让学生掌握以少胜多的史实，还要正确分析昔日双方的战略部署，准确挖掘主要人物形象，同时还要教育学生认识到纵然在赤壁，曹操的 80 万大军被周瑜付之一炬，自己也冒险死里逃生，留下了千古笑柄，但“瘦死的骆驼比马大”，曹操仍然是中国历史上首屈一指的枭雄。在赤壁之战中只不过是“天要灭曹”，在寒冬腊月里连船练水军，刮了几阵东南风，难道这不是天意吗？由此可推想到文中关于“诈降”成功和“借东风”的故事，读了《三国演义》的人都知道这些是离不开诸葛亮这位神人的。

通过以上事例，要教育学生善于从正反两个方面去深化理解许多传统的偏见，促进辩证思维的形式，培养创新能力。迁移类比，激活思维

在同组课文中或在同体裁课文中，在同种人物形象的分析中，故事情节、场景、背景、人物情节等方面具有一定的关联性和可比性，在阅读教学中，可引导学生进行迁移类比，展开丰富的想象，加深理解，激活思维。如在执教人教版第十册 25 课《夜莺的歌声》一文时，先学习了《王二小》一课，将中国的王二小与苏联的小夜莺进行对比，挖掘他们的异同。共同的是他们都是游击队员，都很机智勇敢，都为革命斗争贡献了自己的力量。但不同的是王二小遇到的是大规模扫荡的队伍，无法脱身，最终献出了宝贵而年轻的生命；而小夜莺遇到的是小股德国兵，加上他本人的机灵、大智大勇、善于掩饰、行为老练，既成功地完成了党交给的任务，又安全脱离虎口，更加凸显出他作为专业情报员的临危不惧、泰然自若、应变自如的品质。两文并讲，唤醒学生已有的知识底蕴，在极短的时间内就抓住了课文的主要内容，抓准了人物形象及思想内涵。

另外在执教《丰碑》一文中最后一句话时：如果胜利不属于这样的队伍，又会属于谁呢？我教这一句时，着重讲解了“这样的队伍”是哪样的队伍，让学生从“并案处理”中吸取经验来“并文处理”，“这样的队伍”中有方志敏同志一样不为钱财的红军领导人，有用胸口堵机枪而英勇牺牲的黄继光，有烈火烧身、纹丝不动、严于律己的邱少云，有为了解放事业舍身炸暗堡的董存瑞，有舍己为人、一心为公的军需处长，有浴血奋战的狼牙山五壮士，有不顾天险抢渡大渡河、飞夺泸定桥的红四团„„有这些人物形象在眼前闪过，理解这句话已不是难事了。反弹琵琶，标新立异 创造性思维是一种求异思维，它要贯穿于创造性活动的始终，它往往表现为对司空见惯的现象和已有的权威持怀疑的、分析的、批评的态度，而不是轻信和盲从。求异思维在多数时候要求“反弹琵琶，别出心裁”，在质与量、深度与广度上对正向思维提出挑战。《两个铁球同时着地》就是一篇很好的范文，教师要以此为契机教育学生要敢于“从鸡蛋里挑骨头”，善于钻牛角尖，大胆向教师、教材、权威说“不”，拓展思维，拓宽思路，培养学生的积极探究和勇于创新的精神。

（二）依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等

［描述性案例］ 教学相长

——一次研究性学习活动的反思 湖北省潜江市刘岭中学何立成王立新

今年四月，在一次市组织的新课验收考试中，有这样一道题：列举人体上的物理知识： 例：人的手臂是一个费力杠杆，可以省距离。

考试结束后，在进行质量分析时，我发现该题得分情况并不如想象中的理想。由于这是一个开放性的问题，同时又带有很强的实践性，于是在讲评试卷时，我并没有把它作为一个习题来处理，而是把它作为一个实践探究课题布置了下去。学生对此表现出浓厚的兴趣，流露出兴奋的神情。

我让学生们采取了分组学习的方式，采取自愿组合、优势互补、分工合作的原则。同时给学生们提出了三条指导性建议： 要求各小组通过网络、电子百科全书、图书、教科书、调查、请教等渠道了解人体上的物理知识。归纳整理出本小组感兴趣的知识点，而且这些知识点是有进一步探索价值的。3 要求各小组在小组日志中将每一步活动都详细记录下来，为最后的评价提供资料。三四天后，各小组陆续交来了他们收集到的有关人体上的物理知识。有的详细，有的简略，有的是已学的知识，有的则是现在还未涉及的内容，表明各小组都很积极，有很高的求知欲和一定的探究能力。然后，师生共同对选题进行了分析归纳，共选定下面三个课题：

（1）科普小论文：①谁主沉浮——人溺水原因的分析。②人脑磁觉。③安全用电常识。

（2）实验：①中学生心率的测定。②人体身高的变化。（3）科普报告：人体杠杆系统。

两周过后，各小组交来了自己的论文和实验报告以及演示文稿。

作为教师，我怀着兴奋的心情仔细审核了他们的论文，将有的知识点根据他们提供的资料来源仔细反复推敲了一遍，事实上，有的地方，他们看到的材料比我掌握的要多。看到他们的所写和所学，我突然认识到国外的教学常以问题随机切入，而不强调知识的系统性、完整性，这也是有一定道理的。

在反复学习思考后，我对学生提交的论文等材料提出了修改意见，与各小组反复磋商，和他们一起进行了修改。最后，同学们向全校作了成果展示，博得师生一致好评，尤其引起了七年级同学的极大兴趣和热情，获得极大成功。一位同学在自我评价中写道：物理原来并不神秘，它就在我们身边，物理不只是解题，原来它还这么有趣，还可以这样学，这次研究性学习让我明白的东西太多了，以往觉得很深奥、很难的物理与我亲近了许多。同时我又想起了爱因斯坦所说的一段话：“用一个大圆圈代表我所学的知识，圆圈之外有那么多空白，对我来说这就意味着无知，圆圈越大，它的圆周长就越大，它与外界空白的接触面也就越大，由此可见不懂的东西还多得很呢„„”

我对电脑只限于初一教师在课堂上讲的一点理论知识，在这次活动中，我还学会了上网，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“网易”等网上获得了很多相关的资料和图片„„

这次最有收获的是，我学会了自己发现问题、思考问题，找资料自己来解决问题，自己动手去验证自己的猜想，不像以往上课前死记硬背一些条条，只等老师上课提问。

„„

古人云：“教学相长”。通过指导学生的研究性学习，自己也有很大的收获，对自己以前的教学也进行了很好的反省。教学思想要与时俱进 长期以来，物理教学形成了以物理概念和物理规律教学为主线的思想，注重系统的物理基础知识，并通过大量练习（书面练习）形成学生“应用”这些知识的能力，而忽视了科学方法（过程）的教学，忽视了学生的“想”和“做”，所以学生一谈物理，就说“难”。科学方法作为一种思维方式，本身蕴涵着巨大的智力价值，学生一旦将其内化为自己的思维和行为方式，不仅能更透彻地理解物理知识，还有利于他们的智力特别是创造能力的发展，从一定意义上说，物理是一门开放的积极的研究科目，物理学习也应该是一个开放的探索过程。因此，物理教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，给学生提供参与研究过程的机会，让他们亲自去探索，去修改错误，验证概念，去寻找解决问题的方法，培养学生的创造能力，使他们学会学习和思考，真正由“带着知识走向学习”，向“带着学习走向知识”转变。确立学生是学习的主体地位

研究性学习，充分调动了学生的学习积极性，学生能生动、活泼地探究；教师不仅仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴。要让学生在探究中展现才智，体验成功，增加自尊和自信；而学生的乐趣也正是来自教师对学生的热爱、理解和尊重。模糊学科界线，注重学科交叉

科学、技术、社会是一个复杂的相互作用的动态系统，而分学科教学在相当程度上远离了现实世界，远离了学生的生活和经验。模糊学科界线可以帮助学生从整体上把握各学科的联系、把握知识、把握世界。在这种形势下，教师要具有学科间的知识交叉授课能力，模糊学科界线，突破固有的思维模式，让教师充满时代精神。提高素养

加强学生的人文精神的培养，通过研究性学习，开阔学生的视野，活跃学生的思维，使学生知道如何开展物理活动，如何运用掌握的科学知识解决实际问题，使学生意识到科技通过什么途径影响了我们的生活环境和生活方式，培养和提高他们的积极合作的精神和强烈的社会责任感。

（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等

［意外式案例］

英语教学反思案例——意外收获 湖南省岳阳市第九中学严芙蓉 以往我给学生们讲解英语周报上的练习题时，习题中常常遇到一些上新课时未讲到的词汇、短语或句型，影响学生做题。每次上这样的练习课，我总是边讲解这些教材中没有出现的新知识，边让学生记笔记。一节课下来，教师教得辛苦，学生学得认真，总觉得教学效果应该不错，可往往事与愿违。练习中讲过的这些新知识，学生们下次碰到时仍然感到陌生。

于是我尝试着钻研教材时，自己先把这些与教材配套的辅助习题全部做一遍，遇到课本上未涉及的知识，我就把它们圈出来，写在我的教案中，并有机地贯穿在新授课中教给学生，下节课上又把这些知识复习巩固一遍。这样一来，学生基本上都能掌握，并能较好地运用这些知识做题。如：七年级下册英语周报中常碰到一些不规则动词的过去式是教材中未出现过、但又影响学生做题的，如 got、bought、met、gave、told 等，我提前在新授课时教给了学生，他们在做练习题时碰到了这些词汇，因为已经掌握了，所以做起题来就得心应手，不再有畏难情绪。除此之外，我还把周报中遇到的学生暂时未学但以后要学到的常用词组和句型提前教给他们，并反复练习，直到他们巩固、掌握，并能熟练运用这些知识为止。学生们体验到了成功的喜悦，学好英语的信心也就更足了。

同样的知识，用不同的方式教给学生，效果截然不同，这就是我教学中一点意外的收获。并且，上新课时，我让学生把这些教材中未出现的知识记在专门的笔记本上，不时拿出来复习，学生们慢慢养成了积累的习惯，一个学期下来，笔记本上记得满满的，他们的知识面也拓宽了，英语学习兴趣也越来越浓厚了，这更是学生们的“意外收获”。

［主题式案例］

让作文教学闪耀着“人文”的光辉 湖北省武汉市建九小学姚燕

师：同学们，今天，老师带来了一句名言——世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛！多么有哲理的一句话呀!我们一齐来读读吧!（生齐读）

师：谁来说说对这句话的理解。（生纷纷回答）

师总结：是呀，美丽的风景，美丽的物品，美丽的心灵。我们的生活处处都充满着美就看你会不会发现。你们有一双发现美的眼睛吗？

生（异口同声）：有。师随即请班上一名平时特调皮、学习成绩也不太好的学生站起来问：你们发现他身上的“美”了吗？（面对如此一个调皮的学生和突如其来的提问一时间孩子们沉默了）

师马上说：我就有一双发现美的眼睛，他虽然调皮，但很喜欢助人为乐，上次„„ 一石激起千层浪，学生纷纷举起手。

生 1 ：他的模仿能力很强，有一次他表演„„

生 2 ：他胖乎乎的，多可爱呀!平时，他很乐观，总爱笑。

生 3 ：他还很爱班集体呢。昨天，别的班的同学在我们班包干区扔垃圾，他还去找那位同学评理呢„„

生 4 ：他很大方。有一次我们献爱心捐款他„„

（被请起来的学生脸上乐开了花，随 后老师请他也说说自己的优点。这名调皮的学生激动得满脸通红）

师按照同一方式又请一名默默无闻的学生站起来。（这次学生发言更加踊跃了）师：其实，我们班的同学优点很多，特点与众不同。我们每个人都应该有一双发现美的眼睛，现在就请你去发现一下班上的同学的“美”吧。（学生下位寻找“美”，学生情绪高涨）

师：刚才的一幕多带劲呀!你“发现”了谁？你“发现”了什么？你有什么感想？请同学们先在座位上说一说，再进行四人小组交流。（学生七嘴八舌地说，并进行交流）

师：谁上台来说？（学生上台进行全班交流，老师适时点拨引导，归纳写作顺序：首先，点明“发现”了谁？其次，具体叙述“发现”了什么？侧重于事例。再次，写自己“发现”后的感想。最后，学生写出习作草稿）

［反思］ 引导学生追求人性之美

《课程标准》明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美，让学生在现实生活中发现人性之美。《我有一双发现美的眼睛》以寻找学生的闪光点为载体，不但很好地顺应了学生被认同、被赏识的心理需求这一心理趋向，同时也很好地暗示了学生评价人的方法：应学会正面欣赏他人，要善于发现他人身上的闪光点，立体地评价他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教师充分地挖掘作文隐含的人文价值，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，引导学生在张扬个性的过程中，潜移默化地培养人文个性和人文精神，这正是一次做人与作文的有机结合。引导学生充分展示个性

在教学中引导展示学生个性，是作文教学的目的之一。写出自己的感受、独特的见解，真切地反映自己的所见所闻，写有自己特色的作文。就需要教师创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。《我有一双发现美的眼睛》这节习作课，学生兴致高涨、思维活跃。不少学生的习作几乎是一气呵成，一扫平时习作的畏惧、为难。这是为何呢？就是由于教师引导得法。

（1）迁移效应。

教师把封闭、枯燥的作文指导迁移到现实的情境中，使学生通过看、听、想、说的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，使学生达到“乐于表达，言之有物”的目的。

（2）椰壳效应。

一个小孩吃饭总是吃不多，家长哄、骂要孩子多吃点，总不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，家长用椰壳碗盛饭，那天孩子饭量大增，家长喜出望外。这就是椰壳效应，其本质就是改换一种新颖的方式，满足人类求新、求异的思维需求，以获取较好的效益。《我有一双发现美的眼睛》其内容无非是写同学的优点和特点，和《我的同学》《记一个熟悉的人》等常规习作内容并无二致。但为何会有两种不同的效果出现呢？究其原因，《我有一双发现美的眼睛》就是运用了“椰壳原理”，对习作教学方式进行大胆的创新，进行了适度包装，用喜闻乐见的方式引导学生发现优点、评说优点，学生自然兴趣盎然。

（3）参与效应。

《我有一双发现美的眼睛》很好地引导了学生参与活动、习作的全过程，从引出素材到呈现素材，从理解素材到表达素材，学生亲身经历，感受颇深，写出来的文章也就有血有肉，感情也真挚可信。

（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等

［心理学案例］ 收获成功

湖北省秭归县职教中心王恩军

一、案主资料：

案主姓名：江波（化名）性别：男 年龄： 17 岁籍贯：湖北

学校：秭归县职教中心班级： 04 机电（1）班

辅导时间： 2005 年 10 月 16 日 ～ 2006 年 5 月 10 日

个案来源： 2005 年 10 月 16 日 早餐时，该生用铁撮箕把他人砍伤致其住院，班主任调查时他极不配合，态度恶劣，并威胁受伤者。班主任将其移送到学校心理咨询室。

二、主要问题概述（由班主任送来的案主以前写的 11 份检查，以及班级民主生活小结归纳）该生自我约束力差，组织纪律观念淡漠，常有赌博、抽烟等恶习，曾多次打架。2 作为学生，但不把学习当回事，即使是专业课也无所谓，经常无故迟到，动辄请病假在校外瞎逛，考试时睡觉或在试卷上写歌词，成绩无法统计。性格异常，易冲动，并有自残行为（曾用小刀在手腕上划出血痕，并 留有一道道伤疤）。屡教不改，在现有班级影响极坏。2005 年 6 月曾因打群架等违纪行为而受到记大过处分，班主任建议学校开除该生。

三、背景资料

（一）家庭背景（案主姑姑到校讲述）父： 39 岁，纸厂下岗职工，无业游民，吸毒，亲戚避之如瘟神，系案主的法定监护人。

母： 36 岁，与案主的父亲于三年前离婚，已改嫁，是案主目前的主要经济依靠。（案主母亲结婚时还未达到法定婚龄），二人离婚时，孩子判给了父亲。

案主平时与奶奶生活在一起，但奶奶总是抱怨儿子不争气、媳妇心狠、孙子可怜，对案主有些溺爱。另据了解，案主初中只读到初三的前半学期，后半学期装病在社会上混，参加中考时只凑了个人数。

（二）社会背景 1 社会环境

案主居住地系移民前老县城，曾是该县的政治、经济、文化中心，相对于班内其他学生来说，知识面开阔，接受新鲜事物多，比如网络、社交等，但由于特殊的家庭背景，家教的匮乏，隔代亲的溺爱，破碎的家庭造成其心理与社会格格不入，社会的阴暗面被其心理放大，社会抵触情绪严重。学校环境

学校系职业教育学校，生源主要来自于农村山区，绝大多数学生基础较差，学习习惯不好。同时专业课教师在管“道”方面稍有欠缺，故对于案主来说，不良习惯尤其是初中阶段的以自我为中心的状况并没有改善。随着年龄的增长，青春期心理的不成熟使得案主越陷越深。少数没有主见的学生的盲目追随使得案主更加放纵，违纪的时候能有心理满足，吆五喝六的感觉能让他忘掉家庭的阴影。

四、个案诊断

（一）需要的不满足 归属和爱的需要的不满足

美国人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）提出的人类五种基本需要之一就是归属和爱的需要 , 它是在人的生理需要和安全需要得到基本满足之后出现的高一级的需要。

对于案主来说 , 破碎的家庭造成其父爱、母爱需要得不到满足。相反，父亲的游手好闲、母亲的改嫁抛弃，更加造成其心理压抑，就像迷途的羔羊一样孤独无助。在爱的需要缺失后，无家可归的他极需对群体的归属满足，个别学生的追捧使他与群体之间的距离更大，绝大多数学生的厌恶助长了他与群体的对立情绪，故行为放纵就顺理成章。自我实现需要的缺乏

由于案主初中就没有念完，学习成绩一塌糊涂，文化基础知识不足，专业课的学习就更加艰难，学习中无成功体验使得他无处宣泄情感。相反，作恶之后的快感刺激他变本加厉，纪律的约束对他来说完全不起作用，受处分之后使他变得更加无所顾忌。

（二）性格特征的异常

案主所出现的易冲动，伴有赌博、打架不计后果、自残行为等都表现出性格的态度特征、意志特征、情绪以及理智特征的异常，心理与行为存在较为严重的障碍。

五、心理辅导与矫正过程

辅导策略：一是在一定程度上使其需要得到满足；二是矫正其性格特征中的非正常特征。

（一）开家长协调会

时间： 2005 年 10 月 16 日

参会家庭成员：母亲、姑姑、案主、班主任 会议内容归纳：

（1）听取家长意见：母亲痛哭近半小时，要求再给学生一次机会；陈述案主小时候聪明、听话，现在自己生活的不易以及对案主父亲的声讨（目的是唤回案主的良知，使其学会理解和宽容）„„

（2）学校处理意见：一是全额支付受伤学生的医疗、营养等费用（帮助案主树立责任意识）；二是留校察看。考虑到家庭状况的特殊性，暂不把案主推向社会（案主表情异常）；三是签定家长教育协议，由于案主姑姑离学校较近，委托其每周一次到校共同教育（适当满足案主对亲情需要的满足）。

（3）案主自述：开始意识到作为即将成人的男孩子所应该有的责任意识；认识到其行为给他人所造成的伤害，包括受伤学生及其母亲；并表态在后面的学习过程中不再违纪，不走父亲的老路，但流露出对父亲的怨恨。

（二）对案主的个别辅导

第一次辅导：（10 月 25 日）案主姑姑、班主任参与（给案主泡了一杯茶，坐着谈）。案主自述：一周内无大的违纪，早操迟到一次，上课打瞌睡无法控制，晚上就寝后有讲话现象，打扫卫生不彻底造成班级被扣分，抽了两次烟（据暗访，抽烟始终未断）。辅导：肯定了案主表现，较过去有较大转变，把案主所出现的问题轻描淡写地说成习惯，班主任表扬在搬实验室的过程中其表现积极。（案主面露羞色，证明他人的认可使案主体验到自我实现的需要满足）

第二次辅导：（11 月 5 日）姑姑到校给案主买了一件外套，称了几斤苹果。当场试穿，都说很帅。（很有满足感）

案主自述：近段时间没有违纪，但感觉很无聊，一上课就集中不了注意力，上机械课时看了课外书，有一天晚上抽了别人装的烟（据查抽烟恶习未改）„„辅导时肯定了做得好的，（对于别人来说应该是微不足道的），并帮助他分析了上课注意力不集中的原因、克服办法，指出抽烟的害处，教给他情绪转移的方法。

第三次辅导：（11 月 8 日）案主与外班学生打架。

核实：晚上买夜宵时案主不小心撞了他人，对方以为他是故意的，转过身就推了一掌，二人发生推搡。辅导时肯定了案主未用武器，结合前面的进步软硬兼施，当场二人握手言和。另据班主任反映，案主与班级内同学关系大有改善。

第六次辅导：（12 月 4 日）（案主母亲到校）根据期中学分制评定，只有两门课不合格，辅导时予以了充分肯定，但指出案主抽烟恶习未改，周末外出有喝酒行为，要求案主做到诚实守信，男孩子应该耿直„„

第八次辅导：（12 月 27 日）案主主动来到咨询室，称准备参加学校校园歌手大奖赛，但怕唱不好。帮助其放松恐惧心理，告诉他拿出过去天不怕地不怕的精神状态轻松上阵。案主释然，表态：今后一定努力表现，对得起姑姑 和老师。（12 月 29 日晚 获得了三等奖）

第十二次辅导：（2006 年 3 月 20 日）厂家来学校面试，案主被上海达丰电脑厂录取，欣喜若狂，表态不再抽烟，不再与社会闲杂人员亲近。

第十三次辅导：（2006 年 5 月 10 日）学校与电信合作，鼓励学生参加“家校通”活动，由学生给家长写一封信。案主主动给母亲写了封信，请老师帮忙修改，字里行间催人泪下。当场鼓励他忘掉过去，越飞越高。并将辅导记录交给案主保存。

六、后记

“德困生”在学校是一个常见的群体，师生都轻视他们，但他们更需要帮助，只要找到突破口他们也是可以变好的。个案辅导的能力是有限的，对于大多数“德困生”，需要营造一个积极健康的学校环境，需要用正确的思想去引导，用积极乐观的态度去鼓励。挽救一个“德困生”就是挽救了一个家庭，转化一群“德困生”就是为和谐社会做出了最大的贡献。

（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例

［教学用案例］ 激趣呈现交际朗读背诵

——对初中英语课堂教学的反思 湖北省秭归县实验中学谢海凤

我国中学生学习英语大多数处于起始阶段，是初学者。他们对英语语言的感知非常有限，学习主要以每天的一两节课为主，加上师资、教学条件和英语学习氛围的原因，学生很少自然地、地道地输入语言信息，缺乏英语习得的环境，这给他们学习英语带来很大的困难。久之，很多学生对英语学习失去了信心，课堂上不爱发言和思考问题，不参与教学活动，以致课堂教学效果不好。那么如何才能搞好初中英语课堂教学呢？通过认真反思英语课堂教学的几个重要环节，我认为一个英语教师在课堂上要认真做好以下几点：

一、激发兴趣，启发思维能力

兴趣是最好的老师。如果学生对英语学习产生了兴趣和期待，就会不自觉地形成一种渴求接受新知识的内在需要和强大动力，从当前中学英语教学的现状来看，学生容易在课堂教学过程中产生疲乏感。为此，教师在课堂上要时刻都能设法激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的求知欲。当教学能吸引学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意力，对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与能力。如教师在教初二英语第 80 课 The tiger and the monkey 时，就可以充分利用学生喜欢动物的童趣，通过提问、朗读、分角色表演、评比等活动，始终保持学生的学习兴趣，并通过教学和总结让学生懂得弱者可以用智慧反败为胜的道理。

二、多角呈现，激发参与意识 呈现是英语新教材“五步教学法”的一个重要环节，称作介绍或导入。一个善于引导的教师应当精心设计呈现方案，运用各种手段将要教学的语言材料恰当地呈现给学生，扮好“示范表演者”的角色，在意思明了的情境中自然而然地呈现新的语言，从而优化课堂教学结构，为其他教学环节作好铺垫。

呈现的方式有很多，最常见的有如下几种：（1）直观呈现，即用实物、卡片等呈现生词，运用图画、幻灯片或其他电教设备介绍新的语言项目。（2）态势语呈现，即充分合理地利用身体语言，激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，使所呈现的内容简洁明快，通俗易懂，达到表情达意、事半功倍的功效。如在呈现“ laugh, cry, sleep, run, drive, happy, angry ”等词时，教师只需用手势动作或面部表情，就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，从而激发学生的模仿参与意识，活跃课堂气氛，缩短师生间的距离。（3）提问呈现，即通过问几个循序渐进的问题，将学生引入新学语言材料。如教师在教初二英语第 78 课 A page from a student’s diary 时，教师可为学生设计以下问题： Do you like babies? Have you ever looked after a baby before? What will you do if the baby is crying? 这样，学生就能迅速理解这节课要教学的内容，从而促进自我参与意识，更加有信心地投入到后面的训练中去。（4）故事呈现，即利用讲故事引出所学新知识，这样学生的注意力就会十分集中，对新知识的接受能力也就会随之加强。初中英语教材中有一些讲人物、说事情、谈经历的对话或短文，教师在呈现时就可以紧扣教材内容，用极简单的英语编成短小精悍易懂且生动有趣的故事，再配以简笔画边画边讲，就可以把训练学生的听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来。

三、情境操练，内化交际能力

根据新的中学英语教学大纲的要求，中学英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。学生是学习活动的主体，学生对教学活动的参与能较好地体现这种主体性，要让学生更多地、更直接地参与课堂教学，关键是创造更多的交流机会和活动。初中阶段的英语课堂教学绝大多数是围绕教学内容，旨在培养学生听说交际能力的各种听说活动，教师应积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。各项课堂活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参与性和一定的竞争性，保证每一个学生都能参与，乐于参与，并且通过这些活动能真正学有所获，学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、对话、朗读、讲故事、讨论、演讲和辩论等。

四、加强朗读，激活情感教育

语言的本质特征就是其交际功能，即发展听说读写的基本技能，培养在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力，要达到这种目的，就必须进行大量的朗读训练。好的朗读使原文的思想、感情、态度、风格等全面内容在有声语言中再现，使文字复活，促进学生听觉能力和思维能力的协调发展，帮助学生增强对词汇和语言结构的理解和记忆，更能克服来自母语的干扰，培养语感，帮助学生巩固所学的英语知识。经常朗读课文及相应的阅读材料，就会增加与生词多次见面的机会，这对训练学生灵活运用常用词尤其是动词短语十分有益。朗读前，教师要讲解课文中的某些生词、词组、难句，使学生懂得语言的词汇意义、语法意义，朗读后要提示学生理解语言的社会文化含义，领会文章的思想、感情和风格，并从一些有意义的文章中受到教育。如学生通过反复朗读初三英语第 26 课 The man who never gave up，就能懂得如何写人，通过课文了解爱迪生的生平，并激发热爱科学、献身科学的坚定信念。

五、注重背诵，延展学习目标

要熟练掌握一种语言就必须注意长期的学习和积累，这就离不开背诵成篇成段的好文章。任何语言的学习在初学阶段都必须有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。学生要发展自然、地道、准确的英语表达，尤其需要采取有效手段，集中大量地输入语言信息，积累大量可以模仿的英语语料，而背诵正好是达到这一目的的好方法之一。因此教师在日常的课堂教学中不宜投入大量的时间和精力进行“题海战”，而应该花气力教学生积累背诵语言材料。为避免背诵活动简单化，以致不能发挥其在语言学习中的作用，应采取优化背诵策略：（1）选择合适的背诵材料，其标准为便于学生理解和接受，话题具有现实性和实用性，贴近生活，语言规范、自然、地道，易于模仿。（2）确定不同的背诵目标，即针对不同层次的学生制定不同的目标。从最低层次的原文背诵到做与原文有关的练习。不同层次的目标既可帮助较低水平的学生树立信心，有成就感，又可以帮助较高水平的学生不断锻炼提高口头组织语言的能力。（3）加强背诵后的活用练习，如改变人称或体裁，根据实物、图形、情境或一连串的词和词组组成的线索复述材料的主要内容，扩展或压缩课文，模仿作文，补全填空，角色转换，翻译等。如学生在反复朗读并能背诵初三英语第 66 课 Who stole the necklace 后，教师可以安排学生分角色表演或将对话改写成一篇短文等。这些练习既源于原材料，又高于原材料，可以提高学生分析、归纳、判断、整合等综合能力。

总之，初中英语课堂教学应充分体现语言的交际功能，因此教师必须精心备课，结合教学内容利用丰富的图片、实物、情境设计和表演，在开放、融洽、愉悦的师生关系和课堂氛围中自始至终保持学生的学习激情和参与意识，这无疑对提高课堂效果、发展学生能力、巩固教学成果大有裨益。

（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例

［专题案例］

宽容，赏识——给学生一片爱

浙江省德清县新安镇勾里中心学校张芬

有一次，周记交上来后，我发现一位女同学的题目竟是“检讨”，她写道：“在语文课上，我偷偷地做数学作业，老师走到近处，我猛然发现，脸火辣辣的，手忙脚乱，不知怎么办好„„老师，您也许看到了，也许没看到，可是我觉得只有写出来，说出来，心里才舒服„„”看了周记，我想：课堂上听讲时间做作业，而且做其他课的作业，实属“大逆不道”，但对一个五年级学生来说，自制力差，偶尔为之，也可理解。这位同学勇敢地写出来，说明她对此事的危害已有了初步认识。于是，我抓住这个机会，提笔写下了：“你是一个好学生，一个诚实的学生，你上课做其他作业，我没看见，但我可以告诉你，我做学生时，也这样做过。但远没有你如此觉悟，相信你今后知道应该怎么做！”

从此以后，我再也没看到她课堂上做其他作业了。［反思］

心理学家研究发现：若故意给某人确定一项品德特征，并明确告诉本人后，就容易导致本人产生与心理学家确定的特征相一致的行为。心理学家称此现象为“贴标签效应”，换而言之，相当于“赏识教育”。作为教师，决不能吝惜自己的赞语。要善于发现每个学生的点滴进步，及时肯定，大力表扬。对学习进步大或表现好的学生要公开表扬，对学习困难或有小毛病小进步的学生也要公开表扬。在这几年“德育导师制”实践过程中，我不断摸索，总结出了以下几种方法： 活动法

老师要有意识地组织各种各样的课外活动，尤其对在学习等方面缺乏自信的学生，要鼓励他们大胆参与，充分展示其一技之长，使其找回自信，重塑自我。总结法

教师要有计划地适时以总结的形式，让学生为自己找优点，同时要组织其他学生给学困生找优点，老师要以喜报的形式向他们的家长通报这些优点，使学生充满自信地面对和克服一切困难。想象法 要根据每个学生的愿望要求，通过谈话、写小作文等较轻松的形式，有目的地组织学生对自己的未来进行美好的设想，轻松地提出实现这些设想的步骤方法。学生生活上有方向、有目标，信心自然大增。如果能通过多种形式，给学生贴上有利于其成长的“标签”，将会有效地控制学生的心理活动和思想动态，使其沿着正确、健康的方向发展。

［综合案例］

品德课的精彩，源于生活资源的有效利用 ——听品德与社会《 谢谢老师》一课教学有感 湖北省宜都市陆城第一小学邓正平

让生活资源走进课堂，让课堂更具人文气息和生命力，这是新课程特别强调的教育理念。如何创造性地使用现行新教材，让生活资源走进品德课堂，我们从理论到实践，从专题讲座到课堂教学研究，从集体备课到相互听课议课，组织了形式多样的系列校本教研活动，促进了品德课教师的专业成长。随着校本教研的不断深入，“生活化”这一教学理念，也逐步被教师们接受和认同，并在教学中得以充分体现。这是笔者随堂听的一堂四年级的品德与社会课，课题是《 谢谢老师》。本课的教学目标是培养学生尊师的情感，懂得怎样建立民主平等的师生关系。为了达成上述教学目标，执教者 陈敏老师创造性地使用教材，将教材中远离学生生活较远的内容换成了班本、校本鲜活生动的生活化“尊师”教育材料，教学效果非常好。整个课堂朴实真挚，高潮迭起，精彩有加，生动感人。一、一枝鲜花，感激学生——激情开课的导语

开课伊始，陈老师拿着一枝鲜花走上讲台，激动地说：

“同学们，今天这节课，我想从这枝鲜花说起。这是‘母亲节’那天，李晓晓同学送给我的。我非常感动，这枝花一直放在我的办公桌前，当我备课或批改作业疲倦时，看到这枝花，我会顿感身上的责任，精神倍增；当我看到有同学做错了事，我想厉声批评时，看到这枝花，我会冷静地告诫自己，对学生的教育可要有耐心哟。这虽是一枝寻常的花，却时时激励着我——要努力做一位好老师。为了让老师更了解同学们，也让同学们更深刻地了解自己的教师，今天我们就一起来学习《 谢谢老师》这一课”。

教师借助这支平常而朴实的鲜花，用简洁朴实而充满激情的导语，引导孩子们进入新题的学习。

二、叙说往事，感恩师长——孕育情感的引线 如何突出本课的教育主题，陈老师引导孩子们充分回忆和叙说生活往事，激发孩子们感恩师长的情感。

师：我想问问李晓晓同学，“母亲节”那天，你为什么要送我这枝花呢？

李： 陈老师，我很感激您，我妈妈在外地打工，平时，就是您像我的妈妈一样教育关心我。前天是母亲节，所以我用平时节省下来的零花钱，买了这枝花，想让您能在“母亲节”这一天过得快快乐乐的。（话音落，一阵热烈的掌声响起）

师（感动）：能具体说说 陈老师怎么关心教育你的事吗？

李：去年儿童节的那天，您送给我《上下五千年》《名人传记》两本书，当时您说，“读中国历史，学名人精神，你会变得更聪慧。陈老师祝你节日快乐！”我手捧着您送的书，听着您说的话，我好感动。

师：关心教育同学们，是我们每位教师应尽的责任。其实在你们成长的路上，不只 陈老师是这样，还有许许多多的老师都是这样。你们最感 谢哪些老师？ 能说说老师关心你们、且最让你们难忘的一件事吗？

生 1 ：我最感谢幼儿园的 王老师，我爸爸妈妈是开公汽的，妈妈又在枝城上班，经常不能按时接我，每次 都是王老师陪着我，有时送我回家。我在 王老师班上学习了两年，两年中，王老师一直是这样的。

生 2 ：我最感 谢杨老 师和赵老师，那是读二年级的时候，我在一次课间不小心摔倒了，膀子还骨折了，当 时杨老 师和赵老师一边通知我的家长，一边把我送到医院治疗。我住院了，两位老师经常去看我，还给我讲上课的内容。

生 3 ：我要感 谢黄老师，我家离学校较远，离 黄老师家很近，黄老师经常骑车带我上学、放学。今天还是 黄老师带我来的。

„„

师：我真为你们遇到这么多好老师而高兴，让我们把掌声送给这些关心、教育你们成长的好老师吧。（掌声）

一件件生活往事的叙说，是孩子们感恩师长的真情倾诉；一阵阵热烈掌声，是孩子们对师长热心教育的感激。

三、民主平等，师生互助——共同进步的起点 师生互助互学、共同进步，建立民主平等的新型关系，既是本次课程改革关注的焦点，也是本课教学的重点、难点所在。在本课教学中，教师巧妙设计实施了“共话互助情”的环节，引导孩子们领悟新型师生关系的内涵。

师：教育帮助学生，是老师的责任和义务；学生帮助教师，体现了学生对教师的真诚。在我们的学习和生活中就发生了许多师生互助互学的事。现在我们一起说说老师和同学之间相互帮助的事吧。是同学们先说，还是老师先说呢？

生：老师先说。

师：好吧。记得有一次，李兰同学晕倒了，杨老师连忙把她扶到办公室，胡老师帮忙冲糖水给她喝，李老师连忙给她家长挂电话。上次周迪同学默写的一首古诗中，出现了好几个错别字，陈老师把他叫到跟前，认真地指导他理解古诗的意思和当时的意境，帮他在理解的基础上纠正了错别字。

师：不过老师也有很多做得不够好的地方，或许也有犯错的时候，每当这个时候，作为他（她）的学生应该怎么去帮助老师呢？现在轮到你们说了，谁先说呢？

生 1（坐在最后的一个男孩）：我先说。有一次，不知为什么 陈老师显得不高兴，我就讲同学们开心的事，后来还讲了个笑话，帮陈教师忘掉不愉快的事。

师：那次，我真的好感谢你哟。

生 2 ：上次语 文老师在黑板上写错了一个字，我大胆地给老师指出来了，帮助她改正了那个错字，老师还夸我是“小老师”呢！

生 3 ：三年级的时候，有一次数学考试，李老师给我改错了一道题，多给了 3 分，我发现了就跟 李老师提出来了，把分也改过来了。李老师夸我是诚实的孩子。

„„

师：同学们说得真好，我代表老师们感谢大家的真诚友好。我相信，民主平等、友好真诚的师生关系，一定会促进我们有共同的、更大的进步和收获！四、一封书信，传递真情——贴得更近的师生心

最近一段时间，正逢这个班教数学的 段老师生病住院，为了不耽误孩子们的数学学习，学校特意为这个班请了一位代课教师。段老师虽人在医院，心却在孩子们的身上，躺在病床上的 段老师为孩子们写来了一封信，这节课恰到好处地用了这难得的生活资源，掀起了课堂的又一个高潮，让师生的心贴得更近。师：同学们，从你们刚才的发言中，我知道了你们 都很爱老师，其实老师也非常爱你们。生病住院的 段老师，虽然不能为你们上课，可她非常想念你们，昨天，还专门请人带来了一封信。你们想知道 段老师在信中写了什么吗？

生：想——（孩子们齐声答道）师：现在我就替 段老师读读这封信吧。

四（5）班的同学们： 大家好!我是你们的 段老师，离开你们已经两个星期了，我非常想念你们。此时你们正在干什么呢？新老师的课你们都习惯吗？在病床上的我，一闭上眼睛，就会看到你们那一张张可爱的小脸。唐黎阳、向思旭同学一定在非常认真地听讲吧，周颖迪一定坐得很端正吧，何颖、江奥、张爱文同学一定有新的进步吧，还有很多很多的同学，肯定都很有进步，得了不少的星星吧。非常抱歉，因为我生病而耽误了你们的学习，请你们相信，我会尽快回到你们身边的，愿我回来时，你们都会自信地对我说：“我没有辜负老师的希望！”

最后，让我祝福每一个同学：好好学习，天天进步。

永远爱你们的 段老师 2005 年 5 月 23 日

陈 老师念这封信的时候，很多孩子哭了，陈老师顺势育情。师：同学们，听了 段老师写来的信，你们有什么想说的吗？

生 1 ： 段老师真好，我一定要认真学习，不辜负 段老师的期望，用最好的成绩 向段老师汇报。

生 2 ： 段老师在住院的病床上都没有忘记我们，还给我们写信，我建议我们一起给 段老师写一封信，让她好好养病，不要牵挂我们，等 段老师病好了，我们一起去接她吧。

„„

一封真实的书信，让师生的心贴得更近。“ 谢谢老师”的尊师情不言而表，主题教学目标不期而至。

五、总结升华，心理沟通——真诚知心的交流

本课接近尾声，老师安排了师生共同总结，写“知心卡”真诚互动交流的环节。师：同学们，通过本节课的学习，大家一定很有收获吧？请说说你有哪些收获？ 生 1 ：通过学习，我知道老师工作很辛苦，老师很爱我们。

生 2 ：我懂得了我们要 和老师互相帮助，和老师一起进步。（掌声）生 3 ：我还知道了感 谢老师的最好办法是努力学习，取得好成绩。„„

师：同学们，你们的学习收获可真大。还有没有想对哪个老师说几句心里话呢？ 生：有。

师：请大家把自己想对哪个老师说的心里话，或是祝福，或是希望，或是建议都行，写在“知心卡”里，这样可以吗？（注“知心卡”是我校专门设计的学生间、师生间、学生与家长间心灵沟通的小卡片）

生：可以。

师：就请同学们开始写吧。是写给哪位老师的，写好之后，可利用课余时间直接交给这位教师，若不方便，也可请 陈老师转交。我相信，老师收到同学的知心卡后，一定会非常感动的。

孩子们都一个个认真地写起来，我巡回看了坐在后面几排的同学写的“知心卡”，虽不长，但都很感人。

“ 段老师，身体好些了吗？您生病住院，同学们都很听新老师的话，数学作业也都做得很好，新老师经常夸我们。您放心治病吧，祝您早日康复，回到我们的身边。”

“ 陈老师，您的嗓子不太好，经常嘶哑，您可要多吃咽喉片啊，还要注意不要感冒。” “ 王老师，真是对不起，前几天，您叫我重写作业，我还态度不好，其实您也是为我好，今天我向您道歉，您能原谅我吗？”

“ 陈老师，您待我们真好，我很喜欢您，希望您下课后多和我们一起做游戏，还希望五年级您还教我们。”„„ 一张张小卡片，一句句发自内心的知心话，表达了孩子们的纯真与善良，这是心的交流、情的共鸣，达到“润物无声，教育无痕”的效果。全课在这非常真诚的交流中结束。

纵观这节常规课，浓烈细腻的师生情贯穿全课始终。教师借助了大量的生活资源，没有空洞说教，没有生硬灌输，全课凸显出来的是生活感化和真情沟通。这让笔者再次感悟到：品德课的精彩，缘于教师对校本、班本、生本等生活资源的有效利用。只有当生活资源走进课堂时，课堂教学才会精彩；只有当教学富有生活意义时，育人的教学价值才会显现。

（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例

［经验型案例］

如何进行有效英语课堂教学的几点反思 湖南省岳阳市九中谭丽如

在日常教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，知识讲解透彻，应该有好的教学效果，而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。究其原因，主要有以下三个方面：第一，经科学证明，学生的注意力不可能持续地高度集中，如果课堂乏味，很容易导致学生精力涣散。第二，老师一节课从头讲到尾，学生没有机会参与，导致学生大多处于事不关己的淡漠心态之中。第三，老师没有利用多种有效教学方法调动学生的积极性。

为了解决以上问题，我在教学中采用一种新的教学方法——课堂生活化，即教师应在《新课标》指导下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生对英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

一、凭借生活创设生动、真实的语言环境

我在教学 Unit 7How much are these pants? 时，我带了 shorts，socks，a hat，a sweater，a bag，T  shirts，shoes 这些用品，并给每样东西标明价格，自己当店主，学生当顾客，要求学生能熟练运用 How much...？这个句型，学生兴趣很高，在真实语境中完成了英语学习，提高了学生的语言交际能力。还有一些节日如： Mother ’ s Day, Teachers ’ Day, Christmas Day...让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

二、运用实物、挂图、简笔画、卡片等巧设情境 初中英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。教师应尽量使用实物、挂图、简笔画、卡片等进行直观教学，这样就能激发学生学习的直接兴趣，从而掌握有关的单词和知识。

比如教授 Unit 9Do you want to go to a movie? 时，可以用不同电影种类的海报进行教学。电影种类有 action movie，thriller，documentary，comedy 等。当学生看到恐怖片的海报时，都有点害怕了，教 师马上教授单词 scary。教师在教这些表示电影种类的单词的同时，描述性的形容词也教了，从而完成了教学任务。当然巧设这种良好的语言情境，作为教学的示范者、组织者、监督者，对英语老师的要求将更高、更具挑战性，他必须具备协调、促进、指导等整体作用，才可能创设好情境，从而保持课堂的动态平衡，激活学生主体，活化课堂教学。

三、利用角色扮演、模拟生活进行语言实践

初一学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。为此，在英语课上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。学生学了有关表情的词汇（如 sad，happy，worried，nervous，afraid 等）后，教师可以让一位学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。这些角色的扮演，不但使学生复习了有关词汇，也培养了学生的表演能力，寓教于乐。

四、组织符合学生生活经验的活动、游戏，培养学生的合作精神

教师要了解学生的生活经验，巧设教学游戏，把游戏运用于课堂教学中，让学生在课堂上不感到拘束，乐于参与学习，能提高学习积极性，使学生享受到轻松愉快的学习氛围。在课堂上学生做自己喜爱的游戏可以使沉闷的学习变成有趣的学习。现在的孩子大多是独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，所以合作精神是孩子们心理健康成长的要素。因此，教师在教学过程中，除了传授知识，还要培养他们的合作精神。教师可以采用小组合作学习的形式，开展游戏活动。例如：教师告诉每一小组的第一个同学一个刚学的单词，八个同学在教师的指令下同时将这个单词告诉自己后面的那个同学，一个传一个，最后一排同学中最先知道单词的站起来，大声而准确地告诉全班同学是什么单词，这一组就获胜了。这种小组合作学习的形式要求学生通力合作、精诚协作，才能获胜。所以在一定程度上培养了学生的合作精神、团队精神。

中学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生在学会用英语的同时，学会了做人，将合作精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。

（八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例（1500 字以上）

［短篇案例］ 十八朵郁金香 黄凤玲

我向大家讲述一个让我终身难忘的故事。

那是今年“三八”节发生的事。当天上午第三节课，当我走进教室时，看到了几个神秘的眼光。开始上课了，纪律很好，突然最后一排的两个男生打了起来，并破口大骂，这时教室就像开了锅一样。我很生气地罚他们出去，其中一个叫刘超的学生乖乖地站了出来，但另一个叫陈然的竟对我怒目而视，一动不动。我重复道：“陈然出去！”谁知他竟又坐回到位置上。全班同学都看看我又望望他，弄得我很尴尬。我当时眼泪都快出来了，但陈然仍无动于衷。我讲课的心情一扫而光，开始给学生讲鲁迅的故事，讲着讲着，我发现陈然低下了头。

下课后，我径直走出教室，没有解决当时的事，也没有找他到办公室。这时几个学生尾随我到办公室，安慰我说：“ 黄老师，您别生气，我们让他给你道歉，您身体不好，一定要保重！”说着说着，又进来一群学生，同样是关怀的话语，我突然发现了孩子们那金子般的纯洁的心在闪光。人性中善良、真诚、执著的优点都表现了出来，让我非常感动。这时我发现陈然站在了办公室门口，但后面跟了几个男生，看得出来他是在同学们的帮助下来承认错误的。此时此刻，我已不再生气，开始反思我自己是不是也错了。我为什么不能像朋友一样与学生沟通？虽然我平时工作很努力，但效果却一般，是不是我与学生沟通的方式不妥？

我忽然改变了自己的主意，不让陈然向自己承认错误，而是我主动向陈然承认自己的不妥。这时同学们都露出了快乐的笑容。陈然更加愧疚，眼泪都出来了。同学们忽然从怀里拿出来一朵鲜花，是真正的郁金香，整整十七个同学拿了十七朵花。每个同学都激动地将花送到我手里并说：“ 黄老师，节日快乐！”

这一朵朵鲜艳的花朵，不正像孩子们的笑脸一样：可爱、纯洁、真诚？郁金香是送给妈妈的，我为什么不能像妈妈一样去包容他们、爱护他们，做一个“传道、授业、解惑”的好老师？ 第三节课下课了，我发现陈然又站在了办公室门口，手里捧着一朵郁金香和一份检讨书。我和他谈到了放学，问清了事情的原委，谈了许多做人的道理、学习的方法。他对我也像朋友一样倾诉了自己的心声，原来他没有妈妈，他希望我像妈妈一样为他遮风挡雨，成为他心灵的港湾，而我却没有做到。望着办公桌上这十八朵鲜花，我真是又激动又羞愧。

我想我一定要改变自己的态度，注意师生地位的变化，让学生更加喜欢我，做学生的良师益友。我相信只要有付出就会有回报。

［长篇案例］ 交流就有心动的感觉

——《一株紫丁香》教学案例及反思 湖北省孝感市玉泉小学周静英 片段一

师（我在教学第 3 小节时通过指名读“理解一天的疲倦”后提出）：老师在什么时候会疲倦？

生：老师眼睛红肿时，看上去很疲倦。生：老师深夜在台灯下备课，批改作业。生：老师耐心地辅导我们学习。

生：当我们不听话，老师生气时最疲倦。

生：我上次只考了 51 分，在班里是倒数时，老师看上去很疲倦，我觉得最对不起的就是老师。

生：有一次，我和郑洁为一件小事而争吵，最 后老师知道了语重心长地对我们说：“同学之间要互相团结，互相帮助。”老师，在这里我要向你诚恳地说声：对不起。（孩子说着说着就哭了，教室里响起了雷鸣般的掌声）

生（激动不已地站起来）：老师，我们再也不会让你疲倦了，我们每天都要让你过得开开心心的。

师（含着泪点点头）：你们一定会的。生（表现一向不是很好的罗思瑞快速站起来）：老师，我保证上课专心听讲，认真完成您布置的作业，把成绩搞上去！

生（为小事和郑洁争吵的同学也站起来）：我再也不打架骂人了。遵守学校的各项规章制度，老师就不觉得疲倦了。（坐下来又激动地说）周老师，你看我的行动吧！

（听了孩子们的一句句肺腑之言，我情绪激动，情不自禁地鼓起掌来，顿时班里掌声阵阵，在热烈的掌声中，在开心的笑声中，在声声的愿望中，这节课下来，孩子们学得认真，情绪高涨）

师（学习第 5 小节时，提问）：老师做了一个什么样的又香又甜的梦？（学生都在下面纷纷猜想，突然小手如林立般地举起来）生：梦见老师拿着紫丁香在闻着香甜呢！生：梦见孩子们认真读书！

生：梦见老师生日我们 都给老师送去了礼物。生：我想 周老师一定梦见我们毕业时灿烂的笑脸。生； 周老师，你一定梦见我们长大后的样子！

师：是啊！周老师梦见你们长大后成为科学家、医生等对社会有用的人。

生： 周老师，你一定梦见我长大后成了科学家，造出宇宙飞船，把你也带上太空。生： 周老师梦到了我们班成了文明班级，个个是三好学生。

生：我们考上了名牌大学，教师节那天我们开着大巴来看望 周老师。

生（一个调皮的孩子满怀希望地望着我）：老师，您肯定也梦见我变成了一个老师爱、同学亲、爸妈疼的好孩子。

生：梦见了紫丁香在被老师轻轻地抚摸。

生（迫不及待，焦急）：老师，您梦见我爸爸回到我身边来了吗？（她爸爸于一年前同妈妈离婚）

（那一刻，教室里静极了，我蹲下身子，婑婉地与她对话，想极力抚平她幼小的创伤）师：孩子，我梦见了爸爸妈妈有说有笑地牵着你的小手在散步呢！生（高兴得手舞足蹈）：啊！我好幸福，终于可以和他们团聚了。（看着孩子天真、淳朴的样子，我忍不住流下了眼泪）［反思］

多有意义的一堂课，通过课堂，师生彼此走进对方的心灵。孩子们对老师的工作更理解了，对老师也更尊重了，他们也会更加努力学习了。课堂上，用心聆听孩子们的心声，意味着心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融汇；课堂上，用心聆听孩子们的心声，意味着孩子思维的自由、还孩子表达的自由、还孩子心灵的自由；意味着对孩子个性的尊重，对孩子标新立异的青睐。让孩子走进心灵的沟通，才能唤起内心的共鸣，产生心灵的碰撞。只有这样才能进行人文教育，孩子的情商、智商才能得到提高，教学对话才能在心灵深处真正进行。

片段二

小组讨论完“我们为什么要在老师窗前栽下一株紫丁香”后，同学们更进一步地明白了诗中“我们”的良苦用心，明白了“紫丁香”为老师所做的一切，大家似乎沉浸在那种美妙的景象之中。

生（突发奇想）：为什么课文没把那些小朋友一同画上呢？

（真是“一石激起千层浪”没等他说完，同学们就各抒己见，踊跃发言）生：画不下了呗！

生：夜深了，小朋友都已回家了。

生：窗前的那株紫丁香是小朋友种的，就好像是那些小朋友一样。生：啊，对呀！

（此刻，我已经深深体会到孩子们对紫丁香的深层的理解）

生：老师，那句“老师，休息吧！”是谁说的呀，小朋友不是都睡了吗？

（我正想直接告诉这些可爱的孩子，可孩子们却极其热情，小手举得老高，我又有些不忍心打击他们的积极性）生：应该是星星和月亮说的。

生：我觉得应该是小朋友要星星和月亮姐姐告诉老师的。生：不对，应该是小朋友把心里想要对老师说的话托绿叶说的。生：小朋友栽的紫丁香也可以告诉老师呢！生：太晚了。

生：小朋友都入睡了，只好托梦给星星和月亮姐姐。生：那可以写封信，给老师放在桌上，老师就看得见了嘛！生：对。

（学生终于在争论中达成一致，脸上露出了兴奋的笑容）师：那你们把想对老师说的话写下来好吗？ 生：好的。

（学生纷纷拿出手中的笔，兴致盎然地写了起来，师生之间的浓浓情谊荡漾在彼此心间）

［反思］

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“教育，就是把教过的东西都忘掉之后剩下的东西。”我想，要让每一次语文教学在孩子的心中留下轨迹甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。《一株紫丁香》代表的是孩子们诚挚的心愿，是对老师的爱，是体验师生情、感悟诗歌美的绝佳教材。

“为什么课文没有把那些小朋友一同画上呢？”是学生思想的疑点。如果当时一味地忙着完成教学任务、一味地跟着教案走过场的话，学生就不可能会深入思考，碰撞出智慧的火花，而像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在。如何将它挖掘出来，引发思想的共振使学生有所得，我想教师应放开手脚，让孩子畅快淋漓地、大胆地说出自己心中的想法、独特的见解。亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生这一问，使大家情绪高涨，课堂成为学生主动探究的天地，这也许打破了老师原来设计的教学计划，但是进一步加深了学生对文本的理解和感悟，使课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的童心情趣。我觉得这才是最珍贵的课堂资源，再者需要教师敏锐地抓住学生思维的“闪光点”引发课堂的交流讨论，从而把学习引向深入。

（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等

［实录式案例］ 感悟美体验美创造美

——《小小的船》教学设计与评析 湖北省老河口市仙人渡镇林岗小学张俊丽

《小小的船》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级上册的教学内容。教学目标： 认识 9 个生字，会写 4 个。认识 1 个偏旁“门”。2 正确、流利地朗读课文，背诵课文。感受晴朗夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。教学重点：

朗读、背诵课文和识字、写字。教学难点：

感受夜空的美丽，生发热爱大自然的情感。教学准备：

弯弯的月亮道具 CAI 课件 教学实录：

一、情境导入 1 谈话导入

CAI: 以神舟六号载人航天飞船为背景 , 认识聂海胜和费俊龙两位航天员 , 讲解有关知识。

师 : 现在让我们一同坐上飞船到太空上去看看美丽的景象吧!（同学们欢呼雀跃）2 走一走

（我们到了 , 请上月亮船吧!）

CAI: 以蓝色背景为基调 , 呈现蓝蓝的天、弯弯的月儿、闪闪的星星的夜空图。学生在《小小的船》的音乐伴奏声中走进教室 , 在摆成半圆形的座位上坐下。

师 : 小朋友们的表现就像刚才的两位宇航员叔叔一样勇敢 , 为了奖励你们 , 老师带来了好多礼物。

二、引导掌握 1 学习课文

师 :（出示弯弯的月亮道具）小朋友们看 , 这是什么呀 ? 像什么呢？ 生 : 像眉毛、像香蕉、像镰刀、像月亮„„

师 : 这只像月亮的小船多美呀 , 现在请大家借助拼音读读课文 , 要读准字音 , 读通句子。看谁读得最认真 , 老师就奖给他一只月亮船。

（生自由读）

师：谁愿意来朗诵这首儿歌？（请一人上台朗诵）

师：你朗诵得真不错！声音洪亮、真有感情，像一位小诗人！（再请 1 ～ 2 名学生朗读，及时评价）

CAI: 出示夜空图，放《小小的船》歌曲。师：大家听，会唱吗？那我们随着音乐一块儿来朗诵一遍吧！看谁朗诵得最投入。2 学习句子

师：小朋友们朗读得真棒！老师也想为你们表演呢！（教师声情并茂地朗诵，学生评价）

师：大家刚才的表现真棒，现在你认识这些句子吗？谁能读对两个，老师就给他一只月亮船。（指名读，及时奖励）

CAI: 出示下列句子：弯弯的月儿小小的船

闪闪的星星蓝蓝的天

师：小朋友，让我们来变身，变成你想变的美丽的月儿、星星吧！（生随音乐伴奏边读边动）

师：（邀请一位刚才表演得出色的小朋友上台）老师觉得他的动作很美，我们一块来学学他的动作怎样？

（全班模仿这位小朋友的动作，边学动作，边学句子）师：还有没有不同的发现，请想一想： 弯弯的（）小小的（）闪闪的（）蓝蓝的（）

（请学生创新想象，然后教师组织学生评价）学习生字

CAI ：出示夜空图。

师：闪闪的星星多美呀，他们都有自己的名字，你知道他们分别叫什么吗？（点击课件，星星上显示出要认识的生字，学生抢读）

师：谁 能告诉老师，你是怎样记住这些生字的？ 生 1 ：我是这样记住“坐”的：两个人背靠背坐在地上。生 2 ：我使用组词记住“见”的：看见、再见。

师：小结记字方法。教给学生用熟字加偏旁的方法：人＋门 = 闪，从而让学生认识“门”字框。

指导写字 星星快要睡了，老师这儿有一座座漂亮的房子，我们怎样才能让这几个星星舒舒服服地的睡好呢？ 师范写，指导要点：

“白、田、由”三个字的“口”都要写得上宽下略窄。学生描红，并认真临写。选择有代表性的作业，评一评。拓展想象 1 引导想象

师：（来到学生中间，有感而发）看看同学们把星星放进了房子里，我仿佛来到了仙境般的太空中，飘啊飘，碰到月亮，遇到还没睡觉的星星，他们都在向我问好„„

师：（睁开眼睛）刚才，你们仿佛来到了哪里？看到了什么？美吗？（生畅所欲言）齐背课文。

动动手，画一画。（课后举行画展）

师：你们的想象力真丰富。（手指画纸、画笔）老师为你们准备了许多绘画的工具，你们喜欢画画，就把你们想象的美丽的大自然夜空的景象画出来吧！

（生自由选择，现场作画。师巡视中，发现具有特色的作品，及时进行表扬）［研究型案例］

赏识，让孩子扬起自信的风帆

——人教版品德与生活《成长的脚印》例谈 浙江省湖州市德清洛舍中心学校张芬

一、案例——一堂《成长的脚印》课

美国著名心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切的本质是被人欣赏的渴望。”赏识导致成功，抱怨导致失败。著名赏识教育家周弘，凭着感天动地的父爱和独特的赏识教育方法，把双耳全聋的女儿周婷婷培养成全国十佳少年，中国第一聋人大学生，留美博士。赏识对于成长中的孩子是至关重要的，赏识可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行赏识教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，树立自信心。在实际工作中，我深深体会到：对学生进行赏识教育，是促使学生自身充分发展的最好方法，是促使孩子性格开朗、形成自信、走向成功的有效途径，其所能达到的教育效果往往出乎我们的意料。

前段时间，我上了一堂《品德与生活》课——《成长的脚印》，其中设计了这样一个教学片段：

师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？ 生：我跑步更快了。

师：是比上学期跑得更快了吧？可真是个进步生呀！生：我变聪明了，老师提出的问题我都能答出来了。师：老师也注意到你这个变化了。

生：我以前的字写得不好，现在写得好多了。师：能把你写的字展示给大家看吗？

生：行！（孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在的作业本上整洁、端正的字赢得了同学们的掌声）

（孩子们在回答和展示中，在教师充满赏识的目光和言语中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福而又自信的微笑）（这时，一个女孩子站起来了）

生：（满脸自信）老师，我会拉二胡，还得了奖呢！

师：（竖起了大拇指）呀，你可真了不起。你能不能现场演奏一回给同学听听？ 生：好！（生拿起二胡拉起来，二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调）（下面的孩子笑了起来，孩子们议论纷纷：“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个女孩子停止了演奏，低下了头，不知如何是好）

师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？ 生：（争先恐后）拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？ 师：不会拉也不要紧，上来试试吧！

（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；有的拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑）

师：大家有什么想说的吗？

生：我现在才知道拉二胡可真难呀！

生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡是件很容易的事，现在看来，你比我们行！

（听了他的话，那个小女孩的眼睛亮了）生：坚持下去，你的二胡一定会拉得很棒的。（听了他的鼓励，那个小女孩笑了）

师：（面对最初演奏的小女孩）大家说得对，你今天拉得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（面对全班同学）让我们为她的进步鼓掌！

（教室里响起热烈的掌声，那个小女孩在同学 和老师的赞许声中，头抬得更高了）我在课堂上始终贯穿赏识教育，关注、赏识、肯定孩子的点滴进步，从跑步快了、字写得好了等细微处入手，挖掘孩子的闪光点，培养孩子的自信心，尤其是当孩子自信地拉二胡时遭遇尴尬，积极地创设了“试拉二胡”的情境，用我的赏识，保护了孩子的自信心，提升了孩子的自信心，小女孩的表情由“低下了头”到“眼睛亮了”，到“笑了”，到最后的“头抬得更高了”。同时，也使许多孩子在实践中获得感悟，使他们欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。课堂教学非常成功。

二、反思——有感于赏识教育

这堂品德与生活课，我最大的收获应该是一堂成功的课，背后蕴涵着的教师赏识教育的思维，是它引导着学生认识着自我，发现着自我，培养了乐观、自信、积极的人生态度，引领着学生健康、快乐地成长。我觉得执教者可以在以下几方面对赏识教育进行有效的实践： 源于对学生深深的师爱

教育是一种高尚的职业，要求我们教师不仅要有知识、有文化，而且还要有无限的耐心和爱心，还要有发展的眼光、有诲人不倦的情怀和能识千里马的慧眼等等。而这一切都源自于教师对学生深深的爱。本堂课上，无论是我引导孩子认识自己的点滴进步，还是欣赏地关注孩子的一言一行，还是到最后课堂上孩子满脸自信的微笑，无一不是师爱作用的结果。它在孩子心中种植下希望、依赖、感激，桃李不言，下自成蹊。进行了心与心的交流

记得不久前台湾亲民党主席 宋楚瑜先生访问大陆时曾这样说过，心灵相通，一通百通。联系我们的思品教学工作，又何尝不是这样呢！本堂课上，面对这一群天真烂漫的孩童，我放下了师道尊严，走进了孩子们的心中。真诚的交流，发自内心的喜悦，设身处地的换位思考，还有那赏识的目光和亲切的问答，使学生和我打成了一片，在心与心的互动中，我赏识着学生，学生享受着我的欣赏，课堂在和谐的氛围中培养着孩子的自信、不断地自信。对孩子的闪光点及时地捕捉、鼓励和鞭策

教师若能用敏锐的目光及时地捕捉学生身上的闪光点，用赏识性的话语给予学生以鼓励、表扬，那么就会使优秀生百尺竿头更进一步，一般生奋发进取，后进生后来居上。在《成长的足迹》这堂课上，我及时地发现、捕捉着孩子身上的闪光点，如学生说自己的字写得好了的时候，我作出回答“我也注意到了你的变化了”，并及时地予以表扬鼓励，同时马上用言语或其他方式进行有效地巩固和鞭策，使学生产生积极地不断进取的动力。

三、探索——践行赏识教育 有人说，一次反思便是一次提高。我结合教育教学工作实际作了一些理性的思考，认为进行赏识教育，可以从以下几方面入手： 赏识——读懂孩子

一个儿童就是一本宝贵的书，书里记载着人类所有的梦想，书里揭示了人世间的至真、至善、至美，书里跳动着生命的活力„„儿童是小草，嫩绿而娇柔，充盈着生命的灵动，特别需要阳光、雨露的呵护。关爱儿童就是关爱人类的未来。霍懋征说：“没有爱就没有教育。”丁有宽说：“爱心是根。”

儿童是宝藏，有无限的生命潜能。打开儿童这本书，我们就会发现这些“小人物”有新思想，有作为，他们是人类的精灵。作为教育工作者，就要用欣赏、肯定、期望去激活儿童身上的潜能，让这些潜能增值。赏识——贴近孩子

赏识孩子，就是要始终贴近孩子，努力去发现孩子的优点。分数低，你可以看到他的诚实；会打架，你可以看到他的勇敢；搞小动作，你可以看到他的精力旺盛。曾经获得诺贝尔奖的爱德森在小学时笨拙、呆板。有一次他竟然在川流不息的车流中站着不动，原来他正思考着一个简单的问题，他的父亲惊喜地看到他能专注地想问题，认识到自己的孩子不是别人所嘲笑的那样：“是个蠢猪”，于是满怀信心地指导孩子成长。魏书生也有这样的教育经历，有一次，有两个全校最差的学生进了魏书生的班。魏书生说，你们先做一件事，每人找出自己的优点。他们说自己没有优点。魏书生说，不可能，我都已替你找出两条了。后来有个学生红着脸说，老师，我学不好的，只考了 8 分。魏书生说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得 8 分，这是天赋哪！自那以后，那名学生竟然来劲了。赏识——走进孩子

孩子心中有一个全新的世界，只要我们放下成人的“架子”，放下所谓的师道尊严，俯下身子走进去，你就会发现那儿是多么奇妙、有趣。最近听到一个幼儿园的故事：在幼儿园，老师为了让孩子认识金鱼，特地买了个鱼缸，养了几条活泼可爱的金鱼。可是下午老师回来后，竟发现金鱼被摊放在地上。老师生气极了，对着全班同学大声说：“怎么会有这么不听话的孩子？究竟是谁干的？”小朋友面面相觑，一个小朋友走出来说：“老师，是我。”老师正想狠狠地批评一下，小孩赶快说：“老师，金鱼游了一整天，她累了，我想把她放到地上休息一下。”老师搂着这个孩子，庆幸自己没有把话说完。她当着同学们的面，表扬了孩子的善良。爱迪生被老师骂作劣等生，不就是因为他上课 时质问老师为什么 2+2 等于 4 而不等于 5 ？然而只有他的母亲对他说：“孩子，学校把你当低能儿，无法教育，我要在家里教育你，无论如何我要你成为世界上第一等人物。”结果，她成功了！

四、赏识——在批评中留下你的鼓励和期待

就像一个班主任在学期结束时给一个调皮的孩子留下的评语：虽然常常有同学跑来向我告你的状，说你的坏话，可是在老师心目中你并不是个坏孩子。记得每次值日或者劳动，你总是那么积极认真，直至完成任务为止。可是你在学习上就没有那份热情了，成绩并不理想。老师希望你上课与别的同学一样专心听讲，积极举手回答问题，按时完成作业，认真写好每一个字，准确完成每一道题，认真温习功课，争取好的成绩，做一个好学生。当孩子看到这样的评语，心里会是多么地感 谢老师这样看重自己。

赏识教育的倡导者周弘说：“你想让孩子聪明吗？那么找出孩子聪明的‘星星之火’，吹风鼓气，它就会成‘燎原之势’；你嫌孩子写的字不好吗？那么他哪天有进步，您就‘小题大做’，无限夸大地表扬他，一定会有意想不到的效果！”身为教师，一定要确立这样的信念：没有不可造就的学生，对教育者而言，学生身上不是缺少美，而是缺少发现它的眼睛。只要我们能够真正理解孩子、尊重孩子、赏识孩子，那么，孩子一定会扬起自信的风帆，去迎接未来的挑战！

第三节教育案例的撰写

一、教育案例与其他教育文体的区别

在案例的撰写过程中，我们不难发现，少数教师将教育案例与其他教育文体混同，其主要原因是他们对案例的含义、特征及结构等把握不准。为了让大家辨析和区分教育案例与其他教育文体的异同，我们分别作以下介绍，使教育案例的概念在大家头脑中有更清楚的认识，从而更好地掌握撰写教育案例的方法。

（一）教育案例与论文的区别

从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

（二）教育案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

（三）教育案例与教学实录的区别 教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

（四）教育案例与教后记的区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别

教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

（六）教育案例与教育叙事的区别

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

（七）教育案例与教育叙事研究报告的区别 1 两者所包含的要素差异

案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：

（1）有鲜明和引人入胜的问题。（2）有解决问题的技巧和方法。

（3）有解决问题过程中或过程后的理性反思。2 在综合性方面的差异 教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。在内容结构方面的差异

教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的问题。

二、教育案例的结构

案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和整体水平。教育案例必须基于真实的教育活动和课堂教学实践 , 要撰写一篇好的教育案例，在结构上必须有比较完整的设计。教育案例的基本结构要素一般包括以下几个部分：案例题目、主题背景、情境描述、问题探究、评析反思（如有需要注明参考文献、网络资源）。

从收集到的案例材料看，有些老师对案例的结构特征并不了解，具体表现为：写成教学设计，有的在一篇文章中包括了“教学内容、备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学过程”等部分；写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；重记录轻分析，在过程描述时用了很大的篇幅，分析却只有寥寥数语，看不出案例研究的问题；等等。我们在写作教育案例时，只有认真构建好它的结构，弄清各部分要素的核心，才能写出一篇成功的教育案例。为了帮助大家更好地理解案例的结构要素，现具体分析如下：

（一）案例题目

案例题目是概括案例内容的词句。一个好的题目是一篇优秀教育案例的必备条件，它往往能反映作品内容的核心。题目要有艺术性、教育性、新颖性才能打动人，才能引起读者的兴趣。如：一切皆有可能；美丽，并非只要发现；两点之间的直线并非最佳途径；乘着歌声的翅膀；一次意外、一分收获；简洁也是美；批评也要悦耳动听等。

（二）主题背景

所谓背景就是对人物、事件起作用的历史情境或现实环境。而主题指作品中所表现的中心思想，是作品内容的核心。每篇案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到教育教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神 , 因此对突出主题有帮助的历史情境或现实环境就是教育案例的主题背景。教育案例需要交代教育环境中的主题背景。主题背景的介绍并不需要面面俱到，重要的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原因或条件，应是对研究对象基本情况的客观描述，也是为主题服务的。

如写一篇课堂教学案例，就有必要说明这堂课是在什么背景下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年轻的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“常规课”，等等。

（三）情境描述

情境描述是案例的构成主体，是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。情境要真实具体，有细节，特别是关键性的细节一定要交代清楚，不能从“预设目的”到“结果”，中间应当有从“预设目的”到“结果”的历程，让人明白结果从何而来。情境描述不仅要说明思路，描述过程，还要交代结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。情境描述可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较，恰如其分地再现当时的情境。

（四）问题探究

一个高水平的案例必须有高水平的案例问题，这些问题不仅要能够阐述案例的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是应该有启发性，能够激发案例使用者的反思和讨论。

问题探究多种多样，从性质来看，可以分为以下几类：开放性问题、诊断性问题、搜索性问题、挑战性问题、行动性问题、排序性问题、预测性问题、假设性问题、扩展性问题、普遍性问题；而从问题探究的内容上看，也可以像本书一样分为：教学内容问题、评价学生的思维、教学法问题、背景问题、扩展„„

就教育案例而言，探究的问题可以从三个层面加以构建：

（1）学科层面问题，这些问题的探究有助于教育案例的深入分析；（2）操作层面问题，主要探究教育中的一些技巧问题；（3）理论层面问题，对实践中的操作策略进行理论分析。

问题探究可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。案例所引发的思考，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料，写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，作者应该在案例中加以阐述。同一件事，可以引发不同的思考。

（五）评析反思

教育案例不仅要描述当时的情境，还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思，是一个层层反思与整体反思的过程。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为反思，如果是他人提出的我们则称作评析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析反思可以是就事论事、有感而发，也可以是理论阐述、诠释与研究，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。评析反思时要注意围绕主题突出重点，不要面面俱到，形式可灵活多样。可以综合评析反思、对比评析反思、专题评析反思等。例如，同样一个后进生转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功或失败的原因和科学的规律。总之，一篇案例中必须有评析反思，它能够揭示案例所要反映问题的本质，道破问题的要害，引起人的共鸣，给人以启发。

另外，在具体安排案例的结构时应该灵活多样。除完整的结构形式：“案例题目—主题背景—情境描述—问题探究—评析反思”外，常用的表现形式还有：“背景—主题—细节—结果—评析”、“案例背景—案例描述—案例分析”、“案例过程—案例反思”、“案例—问题—分析”、“主题背景—情境描述—问题讨论—诠释研究”。

三、教育案例的选材

教育案例的选材范围是十分宽泛的，但就目前的许多教育案例来看，在选材上还是存在一定的误区，若不加挑选地将任何事件都作为案例，其意义也就十分有限了，成了一个纯粹事实的描述和罗列；若选择的事件极为罕见，案例的意义同样会变得缺乏普遍性。从内容上看，目前很多案例大多是有关课堂教学甚至只局限于一节课的研究，这说 明老师们对教育情境的丰富性和复杂性认识还不够，还没能真正理解教育案例的内涵，这样也容易导致在撰写案例时选材范围过于狭窄。

（一）选材的范围

教育案例均来自日常教育教学的实践活动，十分贴近教师工作，与教师有着天然的联系。在教育教学过程中，教师都会碰到许多实际问题，于是自觉或不自觉地进行大量的研究和思考，由此就会积累很多经验与教训，这些便成为撰写教育案例的素材。这些典型事例让教师有事实可说，有道理可讲，由此可见，撰写教育案例的实质就是教师写自己的工作和生活故事。其实教育案例的内涵是极其丰富的，这里所说的案例是要针对具体的教育问题发表有针对性的意见，既无需涉及很多的人和事，也不需要作高度的概括。我们可以从以下几个领域来进行研究： 对活动的研究

这里指的不是仅仅只把活动过程描述出来再加上分析，而是应当研究组织开展活动的各项具体问题：如活动的主题设计、组织形式、资源开发、环境支持、学生的参与、教师的指导等。

［案例］

“你”傻瓜，我聪明

湖北省武汉市青山区吉林街小学陈伟 ［设计理念］

摄影是摄影者利用相机反映社会现实生活、记录社会和自然现象的一种形象化手段，也是人们表达思想、情感的一种手段。每一幅摄影作品，都凝注了摄影者的生活理想、审美观点与对生活的爱憎评价，具有一定认识价值和审美价值。所以摄影实践活动为少年儿童的成长创造了一个充分发展其个性、有效发掘其潜能的良好条件，它不仅能丰富学生的知识，增长技艺才能，还会激起学生的浓厚兴趣，满怀激情地去摄下一幅幅精彩的画面，成为学生时代最忠实、最生动的记录者，大大丰富美好的校园生活，并使学生在创作过程中感受美、捕捉美、创造美，陶冶情操。

本活动以培养知觉感性为主要教育理念，并且强调艺术的实际创作，认为艺术教育主要的精神在于让学生获得心智发展，使得学生从艺术过程中，将媒材转变成为象征化意义。从个人、社会环境、媒材象征意义的三者互动关系中，获得心智发展的机会。这样的互动关系，是创造性艺术经验的基本内涵，经由学生将媒材赋予结构意义与表现特质，让学生整理出自我与世界的关系。摄影的艺术创作过程是一个结合了知觉、情意、知性的心智过程。

［案例描述］ 片段一

小朋友：假期里你有什么安排？你要做些什么事呢？ 陈老师在这里提供给你一些好点子，“用傻瓜相机来拍照，让摄影替你自己说话”。因为，你只要对准目标，按下快门，就能完成一切摄影动作。