浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成（精选五篇）

第一篇：浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成

浅谈教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成安顺学院2004级英语本科班潘辉

摘要：在农村初中英语课堂教学中，教师会经常遇到很多预设之外的“新问题”，即是课堂教学中的“生成问题”。英语课堂的丰富多彩与复杂多变对教师的能力是一种挑战，正确认识并在农村初中英语课堂教学中充分地做好“预设”和艺术地把握“生成”，是英语课堂教学中必须解决的问题。因此,在英语教学中，探讨如何做好课前预设和怎样应对课堂生成是必不可少，持之以恒的。

关键词:农村 ,初中英语，课堂教学，生成，如何应对。

Abstract: The Creative questions,as the new questions often met by the teacher in the teaching course of English of junior middle school in

the countryside.The English class is so colourful,complex and changeful，and it is a challenge to the teachers.So the teachers should recognize the preparation clearly and prepare it sufficiently in the Englishclass of middle school ,and the teacher also should cope with the new questions very skilfully.It is necessary and permanent to discuss how to do the preparation well and how to cope with the new questions in the English teaching class.Key words: The countryside ,Junior middle school English ,teaching course,new question(Creative questions), cope with.在我国广大农村，初中英语教学还比较落后，可是教师在课堂教学过程中依然会遇到很多新问题，尤其是在具有互动的、有生命力的新课程理念下的英语课堂教学中。随着课程改革的不断深入，英语课堂教学不再是教师按照预设的教学方案，机械、僵化地“填鸭子”似的传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、适应学生求知的动态发展过程。因此，课堂不再是“预设”的舞台，而是要重视孩子们的学习需要，积极回答和解决学生在课堂上遇到的“生成”问题。但是。因此，本文将结合初中英语课堂教学，来探讨怎样作好课前预设与如何有效地应对课堂教学中的“生成”问题。

一.预设与生成1.“预设”是一项极为细致的工作，它包括教师对《新课程标准》的学习，对学生生活经验和现有知识经验的了解，对教学内容的教法、学法的研究，并在此基础上拟订教学计划；还包括教师对课堂教学上可能产生的情况分析，以及课堂上可能发生的、影响教学进度和目标达成的其它情况的预见与相关的应变策略的拟定。

2.“生成”是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点。

二、教师在有效促进农村初中英语课堂生成的应备条件

在以往的农村初中英语课堂教学中，教师往往习惯于“预设式”的课堂教学模式。而评价一堂课成功与否的标准也往往看是否在课堂上圆满完成了事先设计好的教学任务，学生能否很好地掌握教学内容。事实上，在这样的教学活动中，学生的参与过于机械化，而少了能让师生碰撞出火花的富有创造性的交流。“预设式”的课堂教学模式制约着师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。要改变这种不利于发展的课堂教学，教师就应用“生成”的观点来引领我们的课堂教学。这是教师在课堂实践中需要迫切研究和解决的新问题。通过了解,本文就农村初中英语课堂教学中如何促进生成，让课堂教学变得更加真实、更加精彩，做了一些有益的探讨。我认为教师在促进生成的过程中必须具备以下几个条件：

1、提高教师的素质和才能

教师自身的业务素质与教学效益是成正比的。综观教学中卓有成效的先驱者，他们的成功无一不是建立在各自精深的理论修养、渊博的知识水平和扎实的教学功底基础之上的。因此，教师必须精通自己的专业，不断提高业务素质。英语并非我们的母语，对我们英语教师而言，相对的要求也更高。以前教坛上盛行这样一句话：“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。现在，教育环境对教师的要求更高了，不再是一桶水，而是把要求提高到教师必须是“一条常流常新的河”。因此，作为英语教师必须具备扎实、深厚、广博、精深的基础专业知识，才能吃透教材、融会教材、驾驭教材，讲课时方能做到挥洒自如、左右逢源。教师要有敏锐的眼光、灵敏的嗅觉，捕捉新的知识信息，瞄准英语学科发展的新动向，不断更新自己的专业知识，以便适应课堂教学新形势下的需要，但要达到这些条件，教师平时必须要博览群书，查阅资料，广泛收集，积少成多，来充实自己，扩大自己的知识面，使自己成为“杂家”。没有教师的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？没有教师渊博的知识，哪有学生学习时的聚精会神？如此，才能在课堂中与学生进行交流会话、思想碰撞中得心应手，激发出“生成”资源。

2、课前做好精心的课堂预设

俗话说得好：“凡事预则立，不预则废”。没有预设时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。因此进行充分的教学预设是必要的。英语学习不同于母语学习，它是学生在一个模拟的、非真实的语言环境中自觉学习另一种语言的过程。英语语言的掌握是需要学生积累大量的语言材料，并通过大量的说话练习才有可能掌握的。这就需要我们英语教师充分重视预设，精熟教学资源，依据教材和学生的认知水平和思维特点，尤其是农村初中英语水平相对较差的情况下，创设丰富的教学情境，联系学生的生活实计，让学生有话可说。在进行教学设计时，教师可在每个重要的教学环节旁边另外扩展，列出可能出现的状况与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个状况，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

例如，在一堂有关sports话题的教学设计中，教师结合学生的生活实际设计了一个思考问题：“Which sports do you like?”。在设计此教学环节时，充分考虑了学生的各种回答，准备了4种方案：（1）回答“basketball”的，请他说说“which chinese basketball star”?（2）回答“football”的，请他说说Do you often play football?（3）回答“pingpang”的，请他说说how often do you play pingpang?（4）回答“running”的，请Do you run every morning?再自编一首简单的儿歌。有了这样的充分预设，无论在课堂上出现哪种情况，学生都有充分发挥的余地，而不会扑灭他们闪现的智慧火花。

3、对学生要鼓励质疑

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“疑”是思维的开端，是创新的基础，在课堂教学中也是动态资源得以生成的前提，是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。因此，教师应在课堂教学中鼓励学生超越课堂、超越教师、标新立异、反常规地思考，教师要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。同时，教师要采取适当的评价机制鼓励学生敢于向老师质疑、向教材质疑。每次质疑与解疑的过程，恰是学生思维发展的一个又一个新起点。让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考探索，从而也使课堂不断绽放出动态生成的绚丽智慧之花。比如：初中一年级教材中有一课时的内容是：what is this? This is an orange.what is that? That‟s a banana.当即有学生问：“老师，为什么orange前面加an，而banana前面加的是a？”听了学生的提问，老师

马上解释：“因为orange这个水果的第一个字母是个元音字母，发音是元音（音素），比较特殊，所以前面要加an。”教师有意识地提到“元音字母” 概念，是想引导学生继续追问下去。果然，话音未落，就有学生询问：“老师，什么是元音字母？”于是，教师因势利导，引出了a、e、i、o、u五个元音字母，由于此内容不是这节课要解决的,所以教师只是简单地讲解了一下,但是结果这堂课学生对这5个元音字母记得特别牢。

4、要及时捕捉生成的机会

学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到现象产生。面对这些生成性的教学亮点，如何及时捕捉，让它成为教育教学的挈机，需要教师一双敏锐的眼睛、智慧的头脑，并随时进行价值引导。

新课标指引下的课堂变得开放而有弹性，但对教师驾驭课堂的能力提高了。教学时，教师要合理利用课堂意外，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。一次，教师在上课时，突然有一只蜻蜓“闯”进了教室，而且一直是在教师所处的讲台周围盘旋飞翔，所有学生的注意力“刷”一下子全转移到了它的身上。教师苦于无法将它驱逐出境，突然想到，学生之前学过的昆虫中没有蜻蜓这一单词，何不有效利用呢？于是，老师把蜻蜓的单词dragonfly写在黑板上，然后问：有谁知道黑板上单词的意思？学生门马上把目光转移到了黑板上，但没有一个学生知道。这时老师便提醒道：这是一种昆虫，现在正好在我们的教室里。立即就有学生回答：是„蜻蜓‟。老师立刻表扬道：you are right,very good.然后他便教学生们读dragonfly这个单词。学生们的注意力就集中起来了。一次不曾预料的“意外”就被化解为一次美的“生成”。

三、教师如何应对农村初中英语课堂教学中的生成英语课堂教学不是呆板的，固定的，而是开放性的。虽然在我国广大农村的英语教育还很落后，但在我国农村初中英语课堂教学中，由于学生们对知识的渴求和学生们活跃的思维、睿智的提问，往往会生成五花八门的问题。那么在农村初中英语课堂教学中，教师应该怎样面对和应对这些新问题呢？前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”当面对无法回避的课堂上学生提出的各种新问题，我们应该对它有正确的认识，灵活处理好这些生成，把一些突发事件巧妙地贯穿到教学环节中来。这样，作为一个农村初中英语教师应该做到以下几点：

1、面对课堂生成要从容不迫

当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是不曾预设的，教师不要一味地以完成课时计划为第一要务，急着走过场，而是要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设学生，预设教材、预设教学过程，面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与学生、与教材的平等对话与合作中迎刃而解。

2、要学会倾听学生的心声

我们常说：师生之间应该是民主平等的。课堂教学的过程就是师生共同享用对方的经验和体验，实现教学相长、共同发展的过程。因此，教师必须放弃自己的“话语霸权”，要能够静下心来，耐心倾听学生的交流。一方面，学生的很多充满灵性的、独到的见解是稍纵即逝的，学会倾听是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。另一方面，是给自己一个平静的心态，以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，更传递着对学生的尊重。学会倾听，学会真诚的接纳，学会尊重别人，这已经是在为学生的人生底子着色。

3、要能有效调控课堂生成民主和谐的氛围，真诚耐心的倾听，必将换来学生的百花齐放，课堂因此会呈现出丰富性、多变性和复杂性。这些，时刻挑战着教师的智慧。教师要能察言观色，敏锐机智地根据变化了的情形不断调整自己的教学行为，对“节外生枝”既不能熟视无睹或简单否定，也不能毫无原则、随意生发，要善于根据实际作出正确判断，采取有效的措施。对那些无法当堂解决的生成，教师可引导学生课后探究，不要无谓地浪费有限的课堂时间；对那些在认识上有偏差、价值观上有问题的生发，教师要及时正谬纠错，不能一味表扬“呵护”；只有那些有价值的生成，教师才应抓住不放，做足文章。教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。以“元音字母”为例，这原本不是本堂课需要解决的问题，但在以后的教学中需要学生掌握。现在既然学生提出来了，教师不妨好好利用这一生成资源，即使教学目标比原定要高，但相信学生在好奇心以及学习积极性的推动下，适当提高教学目标，学生还是能吸收、消化的。

4、要能善于引导

现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出。面对这些“异样的声音”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘？这是对教师理念与智慧的挑战。跟着学生走，势必会打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。这是对教师的极大挑战。作为教师，要能敏锐地抓住课堂教学中的那些有价值的生成，并进一步“放大”，通过巧妙的点拨、引导，将其变为有效的教学资源，为我所用。课堂教学的出彩之处往往就是那些经教师“金手指”点拨的有价值的生成。

如：一位教师要教授painting、sports等几个单词。她通过句型What color do you like？引出I like painting.并边说边在事先准备好的奥运五环旗上逐一涂色，以便顺理成章地引出sports。然而学生在边说边画中，教师发现一名学生并没有按照老师的意思去画奥运五环，而是将其中一环画成了一个人脸——姚明。教师见状，没有阻止他的行为，而是因势利导，顺着这个学生的话题，问他们还知道哪些运动员。学生个个兴致高涨，提到了许多运动健儿。这时，教师再让他们边说边画出自己喜欢的运动员：I like painting.I like …….接着，让学生介绍自己画的人物，很多学生都用到了以前学过的He/She is tall/strong.等形容词，课堂气氛异常热烈。最后，教师说：I like them all.They are sports.自然地引出了sports这个单词。这节课教师没有按照计划的内容引出sports，而是花了相当多的精力和时间边画边讨论了许多体育健儿，再引出sports。学生们很快乐，每个人都表现得很积极。虽说是打乱了教师原先的教学计划，但由于教师的巧妙引导，反而出现了“不曾预约的精彩”。

5、要学会巧妙延伸

如果学生的生成在教学目标以内，又是教师有相应的知识技能，能当堂解决的，不妨顺着学生的思路去延伸拓展。现在的学生奇思怪想很多，往往不经意间会出现教师不曾预料的的场面，甚至出现一些不能在课堂上解决的问题。这时，教师可以把球踢回去，把问题留给学生，留到课堂之外的时间去，让学生在探究、求证的过程中学会怎样去探究问题、解决问题，这是远比结论来得重要的。一个老师在教学color一课时，黑板上贴了这些新授颜色的单词，正巧，yellow 和blue并列在一起。突然有学生脱口而出：“yellow加blue等于green”。“黄加蓝等于绿”，这不是一则婴儿奶粉广告中的广告词吗？但又确实和本课内容联系密切，可老师这方面的知识比较贫乏。因此老师在及时肯定这名学生的意见后，把问题还给学生，反问学生还知道哪些颜色相加产生不同颜色的例子。由于学生的信息量以及经验有限，个个表现出一无所知的表情。面对此情此景，老师顺势给学生布置了一项家庭作业：回家后自己动手调配颜色，看会有哪些组合？由此化解了生成的危机。

“素质教育”是我国教育界提倡的口号。“以学生发展为本”是二期课改的核心理念，新课程背景下的课堂教学应“以学生为本”，因材施教，以促进学生在学习过程中得以全面发展。当

思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂学习时；与教师在民主、和谐的氛围中平等对话、情感碰撞、生命沟通时。我们的课堂教学便会出现空前的、丰富多彩与复杂多变的生成。此时，作为教师要有动态生成的观念、强烈的课程意识，科学而艺术地融合“预设”和“生成”，机智而巧妙地应对生成问题。唯有如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”。也只有这样，我们人民教师才能真正把知识传授给那些渴求知识的农村孩子；才能真正改变农村教育落后的面貌；才能真正提高农村青少年的素质；才能真正让广大农村富裕起来。以促进我国全国人民奔扑小康，甚至于迈进共产主义社会的宏伟目标。

参考文献：

（1）盛群力，《教学设计》高等教育出版社，2005年，12月。

（2）魏立明，《英语课堂与教学论》，东北师范大学出版社，2005年，6月.（3）曾令格, 《中学英语教学活动设计》,北京大学出版社,2005年,6月.（4）李强,《文化多样性与英语教学》,中国社会科学出版社,2003年,5月.（5)李玉华，《英语课堂中的预设与生成》,《黑河教育》，2007年05期

（6）胡庆芳//贺永旺//杨利华//袁菲，《精彩课堂的预设与生成 》,教育科学出版社，2007年06月

(7)黄桂林,《让课堂在预设与生成的融合中出》,《人教期刊,中小学教材教学》2005年第11期

第二篇：农村初中英语课堂教学中存在的问题及对策

我校英语课堂教学存在的问题解决方案及实施计划

曲靖师范学院英语培训班 谢成基

【摘要】 本文通过分析当前我校英语教师课堂教学存在的两个主要问题：满堂灌和公式化教学，也提出了解决的方案、并分析了仁爱版英语教材和实施课堂教学的计划，也引导学生导疑、启思和感悟。

【关键词】 课堂教学 问题 仁爱版英语 解决方案及实施计划

课堂教学的优化程度主要取决于学生的主动参与学习的程度。教师要设法结合初中学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交流活动情景，增强语言实践的真实感，使学生在学习过程中领悟英语学习的特点，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，让学生在学习过程中多想想，多猜猜，指导学生质疑、思考、感悟，学会主动获取知识，以真正体现学生的主体地位，并促进学生言语技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交流的能力，而在我校英语教学中，教师没有控制讲授的比例，也没有让学生多说、多思、多问，以充分体现学生的主体地位？笔者教学多年，也观摩他人的多节课带着一些问题深入课堂听课，发现老师讲得多，很累，甚至一讲到底，学生像是接受知识容器，学习被动，缺乏独立思考的习惯，所以今天我写一写课堂教学存在两个主要问题的解决方案及实施计划，学校英语组深入课堂，随机点课、观课并议课，课后评课，撰写研究结果等活动检查教案、作业批改、教研组活动计划、记录等，发现问题及时纠正解决。提高了教师的理论水平和教育教学能力，真正使校本教研落到实处。

主要表现为：

一、课堂教学满堂灌

尽管英语课改推行已经好多、好多年多了，但是由于传统落后的教学观念和行为习惯在教师的潜意识中继续发挥作用，具我听课，具我观察，我校英语教学中存在着讲得多、练得少的弊病。教师要求学生花费了不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘，一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操练，没有组织学生在听、说、读、写活动中消化吸收利用。使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学——满堂灌，在这种情况下，导致学生无法也不可能与教师配合，化知识为技能，达不到英语教学的目的。（睢文龙，冯忠汉，廖时人，1994）“学生是活生生的人，一切教育影响都要通过学生自身的努力才能有效。因此学生发挥主动性、积极性和创造性也是教育成功的必要条件。从这个意义上讲，学生是学习和自身发展的主体。教师的职责就在于充分调动学生的主动性和积极性，使外因通过内因而起作用”。

例如，马老师在教仁爱版七年级Unit 1，Topic 3，Section A时，一上课老师就说：这节课我学have，has,nose,pen,apple...,然后老师板书have,has nose,pen,apple...,还写了好多好多的句子，领着学生读啊，背啊和抄写啊，一堂课下来，学生就是读、背、抄写的人员，听到的就是读句子的声音，学生连写一个完整的英语句子都没有做到，更不用说写短文了。整堂课下来，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？可想而知，学习效果会怎么样。

面对这种情形，老师应该听取学生的建议，和学生交谈，做一些巩固性的作业题，听一听他人的课，在好好反思自己，改变过时的教学方式，不要终身搞笑课堂。

二、课堂教学公式化

仁爱初中英语教科书的核心是话题。而话题的主要内容又是听、说、读、写的定位。课文编排内容丰富多彩，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，马教师和李老师却还是采用传统的教学方法去进行课文教学：“生词学习——课文范读——逐句分析——译成汉语——教师举例——领读课文——回答问题”，用根深蒂固的公式化教学模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。

例如，他们在教仁爱版初中英语教材八年级Unit 6，Topic 1, Section A 时，张老师是这样处理的：①课前复习。让学生将P24 3a “Grammar focus” 和3b “useful expressions.”读一遍，然后以汉译英和英译汉形式抽查几位同学。②学习生词。Learn the new words: field, 田野，田地；牧场；场地，然后举例子：The farmers are working in the fields.vehicle, 交通工具；车辆，A car is a kind of vehicle.find out /find/look for等一一举例。③Listen to the tape(once).④Explain the dialog.a two-day visit 两日游, too„to太„„而不能, over the phone打电话,decide on决定,然后又举了好多例子。⑤ Read the dialogue(once).学生从一开始就是被动地听老师归纳，听生词的意思和老师举例子，然后是无目的的听一遍课文的录音，再听一遍老师的讲解翻译，再就是学生自己读一遍对话。学生来不及想想“是什么，为什么”就下课了。

面对这种情况，教师该如何把70%的时间让给学生听、说、读、写、质疑、思考、感悟，真正体现学生的主体地位呢？笔者认为教师必须在思想观念上适应时代的要求，认真研读《英语课程标准》，并用新课程理念武装自己的头脑，并付诸于自己的教学实践，让学生学会学习，从而改造、提升课堂教学模式和课堂教学语言，培养学生的学习兴趣。

三、仁爱版英语教才的分析

根据上述问题应先剖析仁爱版英语教材的特点，后驾驭课堂教学。

（一）教材模块具有连贯性、层次性和逻辑性

教材是由四个模块单元组成和两个复习单元组成，共包含了十二个不同的话题。其中，每个单元都是围绕语言项目、话题、功能和任务展开的，具有较强的连贯性。话题包括四个部分：Section A、B、C、D，各部分的分工与作用都不相同。Section A 呈现了课程的新内容，Section B 是Section A的分散形式，相对而言难度稍有增加，这两部分主要以对话为主，着重培养学生的听说能力以及创设情境自由交流的实践能力。Section C主要以简短阅读为主，难度增大，最后一部分Section D 是对上述三部分的总结和归纳，C、D部分的综合运用培养了学生的阅读能力和写作能力。四个部分紧密相连，互相渗透，综合了听、说、读、写的技能，同时也注重了学生的主导性地位，将实践与交流结合了起来。

（二）注重培养学生综合运用语言知识的能力

教材话题部分大多数都是由学生自己完成的，教材通常会在对话中穿插上本节课要学习的重点句型和语法知识，在学生掌握这些重点知识的前提下，再根据课文的简单提示自己练习会话。这样不仅锻炼了学生的自主学习能力，还培养了学生的听说能力。阅读呈现了内容和形式的多样化，重点是综合知识的运用，学生可以从中学到很多语法知识，同时也拓展了英语知识，对英语阅读能力的提高很有帮助。

（三）教材词汇量过大，内容较多

大部分教师在教学过程中都感到使用该教材有很大的挑战性，按照课时计划和进度很难完成教学任务。在涉及话题的内容中，有的生词特别多，对于初中生来说在一个课时掌握过多的单词是不可行的，再加上各科目的作业，就是学生的负担了。

（四）教材操作难度增加

教材所选内容贴近生活，具有很强的趣味性和实效性，操作难度大，给教师增加了备课与授课环节的难度，这就需要教师灵活采用不同的教学方法应对新教材的特点。与此同时，学生也要养成提前预习的好习惯。

（五）语法归纳不系统化，学生不能集中复习。

教材的每个会话训练后基本都是对上文的复习和总结，但是其中的重点语法、句型、词组非常混乱，学生不能一目了然，这就要求教师苦心讲解。

根据教材的特点，还是应该认真研读《英语课程标准》，攻读教材，积极参加英语培训，多听其他教师的课，去粗取精，取长补短，虚心向他人学习，把时间还给学生，除此之外，多写课后反思与总结，多和他人谈论教学，会提高自己的教学技能。

四、仁爱版英语教材的课堂教学实施计划

笔者根据多年的教育教学和教材的特点实施计划归于针对教材Section A和Section B部分的话题教学：将学习主体转向了学生：教师要优化教学：拓展阅读空间：引导学生导疑、启思和感悟。

（一）针对教材Section A和Section B部分的话题教学，教师可以设计多种形式的交际活动，如：Role play、Pair work、Group work等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。教师可以辅助性地创造一种积极互动的语言交际氛围，让学生轻松愉快地融入到语言情景中，即互动式教学。互动式教学对于这部分的学习效果会更佳，其教学模式一般是：激发学生兴趣—创造语言情境—启发学生思考—探求答案—相互交流，这种模式有利于克服了学生的畏惧心理，提高学生参与活动的积极性，进而提高英语学习的兴趣。

举例：仁爱版九年级英语上册Unit2 Section A的部分教学。通过图片的展示，引出话题，学生讨论，最后老师总结，引发学生的思考。T:What does the picture show us? S1:The water is dirty.S2:The sky is grey....最后引入话题，谈论环境污染的问题，老师作出简单的总结：It used to be beautiful.Now,many chemical factories do great harm to our environment.然后回归到课本3a部分，结合图片，学习新单词breathe、soil、influence、harmful等，并判断其属于那种污染，师生共同探讨深入探究。

（二）仁爱版英语教学旨在提高学生的实践能力和综合运用能力，将学习主体转向了学生。在教学过程中，教师应提示重点，引导学生，并结合实例进行讲解，让学生在讨论后交流心得体会，从中及时发现问题、解决问题，这种教学方式也即观察式教学，有助于培养学生独立思考的能力。

（三）教材内容较多，操作难度增加，教师要优化教学，就得利用好现代教学手段。教师在对教学重点有把握的前提下，可以对教材进行适当的取舍，提高教学效率。目前多媒体技术的广泛使用丰富了教学手段和教学内容，优化了教学过程。教师可以制作多媒体课件，如PowerPoint、录音文件、图片展示等，让学生从枯燥的语法中解脱出来，在轻松的环境下学习语言知识，感受英语学习的乐趣，从而提高学习效率，最终也达到了多媒体教学的目的。

（四）拓展阅读空间。阅读能力的培养仅限于课本是不行的，不能受制于传统英语阅读的束缚，要拓展阅读内容，涉及各个方面，提高学生的英语综合能力。但是阅读材料的选取及阅读方法获取都需要老师来参考。具体方法：

1.周阅读。每周选取三、四篇难易适中、时效性、知识性和趣味性强的的课外读物，在规定时间内读完，并完成相应的阅读理解题，最后教师进行统一的讲解。

2.课堂即时阅读。在课堂时间充足的情况下，要求学生完成短阅读，重点培养学生短时间内获取并利用信息的能力，这也正符合了考试大纲的要求，起到了相应的作用。

3.讲授阅读方法。并不是每篇阅读都要仔仔细细，一字不漏的完成，阅读的目的是快速抓住文章大意，至于阅读中遇到的生词和语法知识，没做特殊要求，只要不影响对文章的理解就不必过分追究，培养良好的阅读习惯。

五、引导导疑

宋代理学家、教育家朱熹说：“学者先要会疑”。疑，能促进学生积极动脑筋思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，一定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。通过几年的随堂听课，我发现，很多课的结束语就是“Do you have any questions?”我们常常以学生没有问题作为一节课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。现代教育心理学研究表明指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程（朱慕菊，2002）。

因此，根据这种情况，教师要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表述问题。

例如：在学习仁爱版初中英语教材八年级unit4 Topic1 Section D时,学生看了书本上的三幅图片后，可能产生的疑问有：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? less and less, smaller and smaller,是什么意思，“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”作什么成分？教师如果能够努力创设质疑情景，有意识地启发学生设问、质疑，引导学生讨论、积极思维，那么，思维的启动就可以较好地解决。

六、引导启思

（睢文龙，冯忠汉，廖时人，1994）“启发思考 ”是一条重要的教学原则。它包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启、受发引起的“开窍”、联想、顿悟等反应，最后达到在课上产生带有一定创见的认识或在课下的预习思考、作业等自学活动中发现新问题，提出新见解、新办法的程度。

例如在教仁爱版八年级Unit5，Topic 2，Section D.时，一位学生提出了：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”为什么“but”可以译成汉语：“虽然„„，但是„„”呢？此时谢老师及时地鼓励学生善于思考的习惯，又不失时机地问道：“Do you know another way of saying this sentence?”一位学生说出了“Though now he still misses his brother, he doesn’t hate the driver any longer.”然后大家归纳出这是一种表达的习惯，当连词though 出现在句子前表示“虽然”时，就不用“but”；反之，用了“but” 表示“但是”时，就不用though.接着，老师又让大家各造一个“虽然„„但是„„”的句子，学生们你一言，我一语地说开了：“Though I am a girl, I like basketball a lot.” “I like cats very much, but I don’t have one.” “I used to enjoy listening to rock music, but now I love collecting paintings and telephone cards.”“Though I’m a soccer fan, but I used to be a movie fan.”

德国科学家普朗克说：思考“可以构成一座桥，让我们通向新知识”。教师要做一个有心人，努力创造各种条件让学生学会从多方面进行独立思考。从某种意义上讲，课堂教学是否成功，很大程度上取决于学生是否能够从多角度思考问题，取决于学生具有怎样的思维品质。教师在课堂上要最大限度地开发学生的思维空间，精心设计面向实际、面向生活的开放性问题，促进学生思考，引导学生去作发散、逆向、求异、创新的思维，努力培养学生良好的思维品质，以使学生的思引导

七、引导感悟

美国教育家布鲁纳（Bruner,1968）指出：知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。新课程倡导：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式„„”（英语课程标准，2003）所以老师们在平时的课堂教学中，要大胆地创造情景，让学生去参与语言的交际和应用，从而领悟出语言如何应用。

教学经验和实验研究都证明，在学生学习知识过程中理解的重要性。单纯靠死记硬背去学习，记忆的效率不如有理解的学习时的记忆，而且离开理解的学习，不能达到真正掌握知识，往往是学得一些空洞无意义的词句，以后的应用知识也会受到局限。（潘菽，1995）

由于初中英语内容多，课时又有限，就极容易形成老师讲得多，学生练得少的局面。教师逐句、逐段地分析、讲解、翻译、讲评，而学生则听讲、记录、答题。学生的学习常常停留在语言知识、语言形式上，深入不到内容、文化和语感上，更达不到“心悟”的层次。事实上，“讲”是教师传授知识的过程，“练”是学生实践感悟的过程。教师的“讲”一定要抓住关键，简明扼要，切中要点，通过精讲使学生掌握要领，为学生的实践操练创造条件，达到牢固掌握和熟练运用的目的。在英语教学中，教师要把时间还给学生，使学生注意学习过程，不断感悟所学知识，领会所学内容的真实内涵，学会怎样学习，掌握学习活动的内在机制，提高学习效率。

综上所述，英语课堂教学是学生学习的重要阵地，也是思想传授、理论知道和学习知识的载体。仁爱版英语教材凭着自身鲜明的特点得到了人们的推广，但最终要实现教材所赋予的真正目的，发挥教材的优势，还是要靠教师的精心策划，选用合适的教学方法。挑战全新的英语课堂教学，教师们今后必须要认真学习，汲取他人的经验，大胆创新，为学生的英语发展提供良好的平台，相信我校的英语教学成绩会有“质”的飞跃，也要相信付出会有回报，也一定能浇艳出祖国美丽的花朵。

参考文献：

【1】叶华清 福建省南平市松溪县渭田镇渭田中学，仁爱版初中英语教材的分析及使用建议，（EB）

【2】陈素萍 农村初中英语课堂教学存在的问题及对策。(OL)。

【4】曾霏.围绕“新课标”或用新教材—以“仁爱版”英语教材为例[J].湖北广播电视大学学报。

【5】张全 《全球化语境下的跨文化翻译研究》，2010-8。

第三篇：课堂教学中的美丽生成策略

课堂教学中的美丽生成策略

金亦挺

（浙江省苍南县钱库高级中学，浙江 苍南 325804）

普通高中语文课程标准（实验）指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重、开放和动态的对话、交流过程。因此，新课程背景下的教学，要求教师对文本进行静态弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。

一、预设中的教学生成策略

（一）预设开放性问题

利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成“开放性”的问题，并引导和鼓励学生进行多样化的解读。一旦学生富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感被调动起来，教学的“动态生成”也就呼之欲出，将呈现丰富态势。

1.预设多向评价问题。

【教例一】在教学《项链》这篇小说时，我提出：“到底怎样评价玛蒂尔德还债的‘十年艰辛’？”并引导学生结合人物性格的多面性和读者所处的时代特点去思考。部分学生认为，玛蒂尔德的遭遇是她爱慕虚荣造成的，爱美也要基于现实之上，付出十年艰辛的代价是应得的；有的学生则认为，“十年艰辛”固然是她爱慕虚荣造成的，但爱美之心人皆有之，况且这“十年艰辛”也体现了她“诚实的态度和坚忍不拔的精神”。学生还结合自己的经历和社会上的一些现象来佐证自己的观点。

2.预设丰富想象的问题。

【教例二】教学《归园田居》，在学生品味、体验陶渊明的情感之后，我设计了一个让学生想象生活情节的开放题：“各自发挥想象，设想一个表现陶渊明恬静、闲适、自在的生活画面。”由于学生个体的差异性，想象可谓丰富多彩，课堂成了学生驰骋想象，进行思想交流与分享的大舞台。学生通过想象，丰富了文本，激活了人物，走进了当时的生活场景，走进了陶渊明纯真而又自由的心灵世界。教师的开放性课堂问题策略，激活了学生的个性化思维，生成并丰富了课堂的教学资源。

（二）创设体验性情境

教师在课堂中要善于创设有利于学生获得积极体验的情境，引导他们主动地体验学习，促使其强化积极的心理体验，经过主体的思辨与参悟，最后形成或重构自我的精神

世界。

【教例三】教学《我与地坛》第二部分，为了让学生体验史铁生母亲那深沉而不张扬的母爱，我设计了一个问题：“母亲为儿子默默地付出，你最受感动的是哪个细节？”实际上是让学生带着自己的经验、情感来表达自己独特的感受。在此基础上，我再把教学内容引向学生的生活：“在我们的生活中，母亲也在默默地呵护着我们，让你感受最深的有哪些事？你最想对母亲说些什么？”学生们完全沉浸在对伟大母爱的感悟中，表述时，他们语调低沉，动情地抒发了心中的感情，讲述了一个个真挚感人的故事，个性化情感得以激发。教学向生活回归，并注重学生的情感体验，推动了课堂资源的生成，学生积极的情感、态度、价值观就会在情感体验活动中渐渐得以培养、完善。

（三）激发学生质疑发问

传统的课堂上，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有发问的权力和机会。这无疑削弱了学生的问题意识，不利于提问习惯的养成，从而影响了学生作为主体性的参与。把提问权交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或

多向交往，能够使课堂充满活力。

【教例四】教学《孔雀东南飞》时，在学生熟悉了内容后，我鼓励学生说说“你读出了哪些疑问”，学生纷纷提出问题，如，“刘兰芝这么好，为什么还是遭到焦母的遣归？”“刘兰芝对爱情是忠贞的，可为什么后来还是允婚了？这会不会影响刘兰芝的形象？”学生能够提出问题，一方面是教师有意识地创设问题情境，鼓励学生提问的结果；另一方面也是学生独立思考、主动质疑的结果。这种主动提问是学生对自己学习过程和探索的展示，这比被教师提问所起到的作用要大得多，明显体现出学生作为学习主体的主动性。这些凝聚着学生认知、情感和智慧的问题成为了课堂教学新的资源，调动了课堂的积极气氛，成为教学的亮点并丰富了课堂。

（四）挖掘课文的价值点

教师应充分思考、挖掘课文中值得拓展的信息，对文本进行再创造。找到有利于学生发展的价值点，设计学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象。

【教例五】《孔雀东南飞》凄惨的爱情悲剧使学生发出了深深的叹息，然而，学生的思维并没有就此停住：结局为什么是这样？难道眼睁睁地看着他们走向毁灭吗？我能够理解学生压抑的心情，于是引导学生把对人物的感情、想法倾泻在文字中，以“×××，我想对你说„„”为题写一段文字。学生以自己独特的视角选取人物进行评析，与书中人物进行对话，表达自己的心声：有的对焦仲卿的软弱表示愤慨，有的对他前“孝”后“不孝”的矛盾做法提出质疑，有的对他的两难处境表示理解和同情，也有的对他的忠贞表示赞赏，更多的则是为焦仲卿出点子；对刘兰芝这一人物，大家对她的遭遇寄予了极大的同情，纷纷从焦仲卿、焦母、刘兄、封建观念等角度寻找原因，进行批判，以表达自己对刘兰芝的支持和钦佩；还有学生认为兰芝以死殉情不可取„„激活了的思维丰富多彩，放射出教学生成的美丽与生动。

二、课堂中的即时生成策略

关注预设，是为教学生成提供充分的实施准备，而课堂的非线性，又决定教师必须关注课堂的即时动态，课堂上总有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法、思维方式、发表的观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的动态生成性资源。教师不能拘泥于预设的教案，必须善于倾听、了解、把握学生的思维脉络，善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。

（一）利用错误生成

学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生之间的对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全

面，以体现良好的、动态的生成式教学。

【教例六】教学《蜀相》时，我提问：“丞相祠堂的环境中有哪些景物？表达出怎样的特点？”一学生说：“苍松翠柏、碧绿的春草、婉转的黄鹂叫声，写出了祠堂的生机、热闹。”这种错误理解就成了我教学的切入点，以之引导学生思考。学生抓住文中的“自”“空”，理解了借景物的生机来反衬诸葛祠凄清、冷落的写法，我再让学生想象画面，充分感觉、体会作者的伤感、嗟叹。

（二）捕捉‚意外‛生成

教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵

动的资源。

1.文本理解“盲点”的“意外”。学生理解文本时会遇到一些无法明白的词语或句子，或不清楚表达的效果和作用，而这些恰恰又是教师没有列入预设内容的。教师如能坚持鼓励学生主动提出这些“意外”的问题，并以此为教学资源组织教学，肯定能使课堂教学更富有针对性，更能体现动态生成的真实与活力。

【教例七】《拿来主义》第一部分

学生体会了送去主义和听凭送来的危害，教师正想亮出观点“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”时，学生提出了一个问题：“‘我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系’‘我在这里不想举出实例’到底有什么深刻含义？表达作者什么感情？”这是教师在备课时没有想到的，而对这两个句子的理解对把握作者的思想及语言特色很有帮助。于是，我让学生从时代背景、篇章布局、语言特色、感情倾向等角度思

考，谈谈个人的见解。

学生一：没有深意，表达作者的无奈。

学生二：作者对这种种现象深感不满，但迫于当时的政治压力，采取巧妙的战术，含蓄的笔调，隐隐约约地提到，让人们自己去体会。如不这样，可能文章不能发表，严

重的话，还会招来杀身之祸。

学生三：从字里行间，可以感受到平淡的语句中蕴含着作者对当时政府的做法强烈的批评态度，对种种卖国行径的愤慨。

学生的思维在交流与分享中变得细致而又深入，理解渐趋全面。

2.质疑评价的“意外”。随着学生学习的深入，思考、质疑能力的提高，学生往往会有自己独立的想法和见解，而不仅仅满足于教师的观点，会和书中的人物、作者和教师进行对话，这些对人对事的个性评价一旦呈现在课堂上，都会给课堂带来生动而宝贵的教学资源。

【教例八】《记念刘和珍君》第六、七节

教师：鲁迅先生当年在群众斗争面前，确实是一位导师。他思想的深刻之处在于能从血的事实中，冷静地总结出血的教训，告诫斗争者改变斗争方式。这时，一个学生问道：‚鲁迅先生在事件发生后两星期，才主张不用徒手请愿的方式去斗争，这是否有‘事后诸葛亮之嫌’？‛

这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏被这不和谐的音符打乱了。我肯定了问题的探讨价值，让学生充分深入文本，在心灵深处和鲁迅先生进行对话。

学生一：我认为鲁迅并没有‚事后诸葛亮之嫌‛。文章中说：‚自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。‛‚我已经说过：我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残……‛从这些语句可以看出，作者当时也没有意识到当局竟会这样凶残，他觉得爱国青年只不过是徒手请愿而已，不至于会发生什么不测。

学生二：鲁迅先生对发生‚三一八‛惨案表示了自己最大悲痛和愤怒的同时，也作了深刻思考，总结了‚三一八‛惨案的教训。血的教训更加明确地提醒人们，徒手请愿只会带来无辜生命的损失，警示着那些充满激情的青年人，不要贸然行事，做无谓的牺

牲。

学生三：我觉得鲁迅先生的出发点并不仅仅是对惨案本身，更是着眼于未来的。要斗争必须讲求策略，要认清敌人的本质，指导今后的革命；否则只会给斗争带来生命的损失。这更能表明鲁迅先生的斗争策略：要以最小的代价换取最大的胜利。短短几分钟，就使学生对鲁迅先生的良苦用心有了更深的理解。如果教师不认真倾听，没有把它及时纳入课堂教学的动态过程中，如果我们的教学过程没有这样的变奏，课堂上又怎能有如此意外的收获？愿我们的课堂更多地充满智慧和激情，充满生命的气

息与情趣，充满挑战和创新。

（责任编辑：胡 晓）

第四篇：农村初中英语课堂教学中的小组合作设计分析

农村初中英语课堂教学中的小组合作设计分析

【摘要】文章阐述了农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的必要性，分析了小组合作教学开展的意义，从学习单词语法、讨论交流辨析、组织课外活动、改正学习缺点等四个方面，探讨了农村地区初中英语课堂如何推广小组合作教学设计，对提升初中英语课堂小组合作教学效果有所裨益。

【关键词】农村初中英语课堂；小组合作教学；必要性；意义；策略

一、引言

随着初中英语教学新课改在农村地区的普及，越来越多的农村中学日益重视在教学中推行小组合作教学模式，从而实现学生整体英语能力的提升，这也受到了学生的普遍欢迎。因此，非常有必要对小组合作教学模式进行深入研究，以不断提高农村初中英语教学效果。

二、农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的必要性

长期以来，农村地区初中英语教学采取的都是应试教育，教师多依靠非直观手段对教材内容予以阐述，学生处在被动接受地位，缺乏对英语知识深层次的思考，缺少与教师交流的机会，存在实践创新少、主体参与差、自主学习弱等问题。正是因为认识到了这些问题，部分初中在英语合作教学上已进行了一些有益探索，构建了师生间良好的互动交流平台，使英语教学效果不断提升，充分调动了学生的英语学习情趣。但由于这些行为很多还是随机性的，在更高层面的教学研究还不是很多，因此，对农村地区初中英语课堂小组合作教学进行深入研究是非常有必要的。

三、农村地区初中英语课堂推广小组合作教学的意义

（一）适应课程改革需求

初中英语新课程改革对推广小组合作学习提出了更高要求，有助于增强学生的自强意识和自信心，营造平等互助和谐的课堂氛围。小组合作教学使得每个学生都能够表达个人意见，拥有表达个人想法的机会，特别是对性格内向、不愿与人交流的同学，作用更为重要；同时，密切了生生之间、师生之间的关系，使初中生学会如何正确同人交往，如何同别人进行配合。这种主体意识的培养是初中教育很重要的内容。

（二）帮助教师成长进步

小组合作教学模式对教师的能力素质提出了更高要求，使得教师在教学中的身份发生了很大变化，由“教”逐步转变为“导”。教师在分组教学中对学生进行引导，让学生自主探究学习中遇到的困难，教师只需要把握教学的正确方向并适时对学生进行解惑即可。而这都需要教师必须具备扎实的英语能力和教学能力方能实现。此外，教师需要进行充分的课前准备，对合作学习模式进行设计。这非常有利于促进教师的成长。

（三）有利于学生素质提升

农村初中生的英语基础一般比较差，学习习惯也较为呆板，并且缺乏地道的英语交流环境。传统英语教学模式下，学生的英语学习只停留在死记硬背上，失去了英语作为一门语言学科的本来面貌。采取小组合作教学模式后，学生的学习主动性增强了，能够自主选择学习的内容，发言交流表达的机会也变多了，真正实现了我想学、我要学，不同英语层次的学生在课堂中都能够获得提高，英语学习效果得到了整体提升。

四、?r村地区初中英语课堂推广小组合作教学设计

（一）学习单词语法

对初中生来说，课文教材中需要掌握的单词比较多，语法也比较复杂，学生掌握理解起来困难度比较大，单纯依靠死记硬背，效果不会很好。为此，学生在进行单词语法学习时，应采取小组合作方式，在小组内进行比赛，比比谁背得多，应用得好。

例如，在“This is my sister”一章中，学生需要掌握关于自己家庭成员的不同说法，并学会向别人介绍自己的家庭成员。但有的单词比较复杂，学生常常觉得枯燥单调。为此，教师可先让学生将自己的father、mother、grandfather、grandmother、uncle等家庭成员的名字写出来，再一一同英语单词相对应，划出彼此间的关系。之后，在小组内进行相互提问，看谁能在第一时间说出自己家庭成员的名字，看看father/mother、grandfather/grandmother等英文单词究竟存在什么异同点。这样，学生参与的积极性都很高，单词的背记情况会更好。接着，让学生在小组内发言，再将家庭成员的情况tell your partner。最后，以结对方式相互提问，一个学生cover the names of the photo and then ask the partner the questions：“Is this Tom？ No，It isn’t./Yes，It is.”“Is this your brother？ Yes，it is.”这样，学生就学会了如何向别人介绍自己的家庭成员，并明白了相应的语法应用规则。在小组合作练习中，学生的听说读写能力都得到了全方位锻炼，有限的课堂教学时间内，每个学生都获得了练习机会。

（二）讨论交流辨析

充分利用小组合作教学“Pair work”方式，小组成员中的每个学生都可利用当堂所学的句型，针对某个方面，表达自己的看法，说出自己的意见。教师在划分小组时，在每个小组都可安排1-2名英语基础较好的同学对话题进行引导，这样讨论效果将会很好。

例如在“What time do you go to school？”一章教学时，小组长问partner：“What time do you usually get up？”一个学生说：“I never get up so early.”另一个学生则说：“I always get up at six thirty and then eat breakfast at eight.”这样，每名学生都学会了怎样从不同的两面回答别人的问题。话题展开后，教师可让学生在小组内进行类似的讨论，重点是用所学到的句型。像“What time do they get dressed/ When do your friends exercise/ he always goes to.../He eat breakfast at.../They usually exercise...”等句型得到了很好的应用学习，且涉及了很多新的情景，学生学会了在不同场景下该怎样进行提问或怎样进行回答。有的小组还设计了一张表格，将每天什么时间要做什么事情列在表格中，成为学生们的作息制度表，如每天的wash、study、sport、read books等活动的时间安排是什么，breakfast、lunch、dinner一日三餐的时间是什么等，既使学生熟悉了相关单词，也使其养成了良好的生活学习习惯。这种学习指导生活的实践，正是良好学习效果的体现。另外，有条件的话，教师还可以“我的作息时间表”为主题，组织学生用英文开展演讲比赛。这样会进一步锻炼学生的口语表达能力。

（三）组织课外活动

农村初中生缺乏地道的英语学习氛围，不像城市学生那样视野宽广，对于教材中有的内容理解起来可能很有难度。因此，教师适时组织课外活动，能够增强学生学习的探究性和趣味性，使学生更加热爱英语学习。

例如在“Can you come to my party？”一章教学时，教师可让学生组织party，邀请其他同学参与，如问：“Can you come to my party tomorrow？”如果愿意，可以回答：“Sure，I’d love to.”如果不愿意就可以答：“Sorry，I can’t，I have to...”接着，让组织Party的学生想想应该准备什么东西，如food、drink等。很多学生之前从没有组织过party，也没邀请过同学到家里做客，在组织活动时表现出了强烈的兴趣，进而对如何“accept an invitation/ make an invitation/ turn down an invitation”熟悉了解；参加课外活动也增进了同学们的友谊，特别是能够有效纠正部分农村孩子身上存在的不合群、性格孤僻等问题。

再如在进行“What are you doing for vacation？”一章教学时，教师可充分运用当地风景名胜，如古龙山大峡谷、鹅泉风景区等，组织学生利用假期去郊游。活动前，先让学生做出自己的vacation plan，规划好如何走，如何吃，看哪些风景等。集体郊游后，教师再组织学生针对活动中参观的风景名胜用英文发表自己的看法，并将活动体验写下来。

（四）改正学习缺点

小组合作学习模式的一大优势就是在学习活动中，小组内的同学可以发现彼此的缺点，并在第一时间进行纠正。过去采用的多是灌输式教学模式，教师精力有限，很难对每个学生的学习情况做到准确掌握，且纠正问题时也不能根据学生的具体情况做出具体讲解。另外，不少学生由于害羞等原因，即使遇到问题也不愿意向教师请教。同学间的相互帮助就可以很好解决这个问题。因此，教师在划分小组时，应将不同英语基础的学生进行合理配置，由英语基础好的学生担任组长，英语基础差的学生担任组员。这样，整个小组就能实现共同提高，共同进步。例如，很多学生对“may”和“might”的用法经常会混淆，有的小组长就给举如下例子：“I might take a trip to India next year”表明明年可能会去印度，也可能不会去；“I may have a slice of cake after dinner”?t表示有很大的可能性会在饭后吃蛋糕。这样，同学们都明白了“may”和“might”在表示可能性上是不同的。另外，有的小组长还说道：“might是may的过去式，如果要表示现在时态，可说‘He may eat the last piece of cake’，但如果是表达过去时态，则要说‘he might have eaten the last piece of cake’。”这样，同学们就明白了同一件事如果表达时态不同，则应用“may”和“might”的表达方式是不一样的，二者并不完全相同。

五、结语

随着经济社会结构转型以及英语新课程改革的不断深入，社会对学生英语能力方面的要求势必会越来越高。小组合作教学模式作为一种改善英语课堂教学环境、激发学生英语学习兴趣、促进学生更好交流互动的有效手段，势必会受到各方面的广泛重视。因此，英语教师必须对其引起高度关注，不断创新小组合作教学方式手段，以持续推动初中英语教学效果迈上崭新台阶。

【参考文献】

[1]王涛.小组合作学习在农村初中英语课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2015（08）：118.[2]王玉红，陈正虎.如何在农村初中英语教学中开展小组合作学习[J].学周刊，2016（02）.[3]肖文芳，粟帆，廖爱秀，等.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语，2015（13）：59-60.

第五篇：初中英语教师课堂教学应考虑哪些情况

初中英语教师课堂教学应考虑哪些情况

云城区腰古中学邱炳焕

初中英语教师课堂教学必须注意学生的实际情况，要摸清楚学生的知识构成、兴趣爱好、学习习惯、学习方式、学习方法、课堂纪律、在家表现情况等等。如果没有摸清学生情况，就会盲目设计课堂教学内容，就会导致优生吃不饱，中层生吃不消，后进生畏学，直接导致教学质量上不了档次！只有合理设计好课堂教学内容才能让学生学有所成。

初中英语教师课堂教学必须注意学生的学习兴趣，如果枯燥无味的课堂教学内容就难以吸引学生学习。如果长期讲授原本枯燥无味的英语教学内容，那么学生的学习动力全部消减，难以出良好的学习效率！因而，初中英语教师课堂教学应考虑教学内容是否讲究兴趣，给学生一些调味剂，只有兴趣盎然的教学内容才能给学生提高积极性和主动性。

初中英语教师课堂教学必须注意教学重点和教学难点。有的教师上了一堂课学生还不知道他讲了什么内容，通常是拾了芝麻丢了西瓜，主次不分，本末倒置，胡乱吹一堂课，教学效果明显降低了！一堂课的授课内容必须明确教学重点和教学难点，落实教学重点要层层落实，不要搞一堆切，不要搞一刀切，应该有条不紊地进行！落实教学难点就要讲授通俗易懂，深入浅出，简单明了，不要对抽象的问题进行抽象化，更要简单易懂化教学，讲到学生明白为止，讲到学生理解为止，讲得形象生动！