因材施教法具体做法及效果

第一篇：因材施教法具体做法及效果

因材施教做法具体做法及效果

高公中心校张绍锋

1.师生共识教学法：在每次上新课、新班级的时候，我都会用至少一节课的时间，与学生进行交流座谈，互相认识，并通过交流达到一定的共识，这可以为以后的教学工作顺利开展奠定基础，正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有充分的了解学生个性、基础、兴趣、需求等，才能真正的实施因材施教，才能对症下药。此方法在我的教学实践中效果显著。

2.设计工作室模式教学法：

根据学科特点和学生实际能力情况，我通常会把班级学生分成若干个设计工作室的教学模式，让能力较强、成绩较优秀的学生分别担任各设计工作室的设计总监、艺术指导等职，带领几位同学，以团队形式完成课程相关项目任务，以优秀学生带差生的方法，使学生达到共同进步的效果。

3.采取方式多样的教学法提高学生学习兴趣：

根据学生学生的兴趣特点，在授课过程中采用多种形式的教学方法进行交叉使用，加强互动，提高学生的学习兴趣和参与教学的热情，比如“以学生为中心教学法”、“基于工作过程为导向的项目教学法”等，引导学生自我学习，把课堂的主动权交给学生，改变传统的以老师“教”为主的“满堂灌”教学模式，把“要学生学”变成“学生自主想学”，收到很好的效果。

4.个别辅导

针对学生学习层次参差不齐，学习起点、学习态度、学习效果等的不同，我采取了个别辅导的形式实施教学和考核评价，多以鼓励的形式进行，给学生足够的信心，引导学习，此做法的实施效果很好，学生普遍进步都很快。

5.挫折教学法

针对个别学习懒散，调皮捣蛋的学生，我采用了挫折教育，通过让他们体验工作困难，引导教育他们如何应对，使他们意识学习的重要性，提高他们的学习兴趣和自主性。此做法在实际应用中也收到很不错的效果。

第二篇：护理人员在家庭医生责任制服务具体做法 的效果探讨

护理人员在家庭医生责任制服务具体做法 的效果探讨

为深化基层医疗体制改革，转变社区卫生服务模式，引导群众充分利用社区卫生服务，2013年我中心全面推行了以社区为载体、以家庭为单位、以预防为导向、以人群健康为目标的“家庭医生责任制服务”，把健康和关爱送进千家万户。通过几年来的不断探索，使社区居民享受经济、便捷、高水准的医疗保健,提高了慢性疾病患者的生活质量。家庭医生责任制符合政府以及社区居民对社区卫生服务发展的需求。

家庭医生责任制服务是以全科医生为主体、社区护理小组为依托，社区为范围、家庭为单位、全面健康管理为目标，使辖区内签约家庭得到可及性、连续性、综合性、协调性、人性化的基本卫生服务，可以更好地满足人们对医疗卫生的需求，社区护理小组没有成熟的经验可供借鉴，在探索实践的过程中必然会受到现实条件的限制以及遇到各种各样的困难和困惑，但只要坚持以提高居民健康水平为核心，通过政府主导下的政策倾斜和扶持，不断加大财政投入，社区护理小组必将得到大力推广，社区卫生护理服务必将进一步发展，逐步实现人人享有基本医疗卫生服务的目标。我街道社区卫生服务中心社区护理小组从2013年开始社区卫生护理服务，各项工作都有一定的实践经验，而且与辖区居民建立了稳固的护患关系。

一、大力宣传是家庭医生责任制的敲门砖

（一）加强外部宣传，提升知晓率。1.在街道办事处、居委会、小区物业公司、小区出入口、小区各个楼栋和社区卫生服务中心内部公布家庭医生护理小组信息（姓名、照片、手机、服务内容、服务时间等）。

2.在街道和居委会办事大厅和中心门诊大厅、输液大厅、各科诊室，放置专业的家庭医生护理小组责任制宣传折页和联系卡，方便就医居民获得社区家庭医生信息和选择相应服务。

3.建立“家庭医生护理联系卡”制度：统一印制并发放可供居民选择的专业家庭医生护理的联系卡，规范家庭医生护理服务内容及形式，帮助家庭医生树立专业形象。

4.开展丰富多彩的家庭医生护理服务活动。一是开展家庭医生护理责任制服务宣传月活动；二是开展家庭医生护理责任制服务满意度调查；三是开展家庭医生护理责任制服务演讲比赛；

（二）加强内部培训，提升服务能力。

家庭医生责任制的顺利实施关键在于家庭医生护理的专业性及其沟通技巧，家庭医生护理小组的专业性可以通过持续的医学继续教育以及专业形象的宣传加以解决，需要一个较长的时间，但沟通技巧方面可以通过短期课程加以提高。比如家庭医生责任制的理论依据及国际进展、家庭医生与保健服务对象的沟通交流技巧、保健服务对象的心理识别及关系管理、家庭医生网络的使用及居民信息的管理等内容应成为人员培训的主要课程。新华中心定期对家庭医生护理服务小组进行专项培训，以提高服务能力。

二、签约服务是推行家庭医生责任制服务的具体手段 家庭医生责任制目标是构建以全科护士为核心的主动式服务团队与社区居民建立健康服务的合同关系，为居民提供全人口、全过程、全方位的家庭健康维护服务。其中最重要的形式是签订契约(家庭协议)，只有签订了契约(家庭协议)，才明确了责任，建立了关系。但是国内的文化传统对签约或合同总有一种戒备心理，因此要克服这种心理要坚持“政府主导、部门协作、社会参与”的工作原则，以点带面，多方协调，不断加大宣传力度，形成社区家庭医生契约(家庭协议)服务的良好社会氛围。只有让社区居民逐步适应服务模式转变和建立对社区全科护士的信任，才有可能顺利签约和实施家庭医生护理责任制服务模式，新华中心成立家庭护理服务工作领导小组，制定工作方案，明确目标、职责和任务，建立“分片包干、团队合作、责任到人”健康“点对点”的服务模式。通过家庭医生护理服务“四定”定服务范围、定服务时间、定服务人员、定服务内容；“四统一”统一人员组成、统一公示内容、统一服务标识、统一服务模式；让更多的居民享受家庭医生护理小组服务带来的实惠。截止到目前辖区常住人口签约率达10%，重点人群签约率达78%。

三、规范的制度安排是家庭医生责任制服务的关键

（一）家庭签约的途径方便快捷

在中心门诊大厅设置家庭医生签约服务台（导医台），在各居委会设立家庭医生护理服务工作站，利用患者就诊（门诊部、康复部、计划免疫、妇儿保等就诊）、免费体检、免费发药、慢病随访、健康教育讲座、社区义诊等过程中，社区护理小组人员帮助居民在互信、自愿的原则上自主选择自己的家庭医生、选择所需要的服务项目并签订家庭服务协议。

（二）家庭签约的内容丰富实用

家庭医生护理小组对所负责的家庭中的成员提供常见病、多发病的就诊服务以及合同内家庭成员重点保健人群（老人、慢性病、儿童和孕妇）的预防保健服务。根据合同条款提供常规体检服务及其它契约(协议)内规定的服务；健康咨询以及家庭功能咨询，家访服务（产前、产后、老人、慢病、残疾），家庭生命周期指导，家庭功能评估，家庭健康干预计划等。新华中心家庭医生服务具体内容：

1.家庭签约免费护理服务项目：签约居民可享受到以健康管理为主要内容、主动服务为主要形式的5类个性化的服务和优惠措施：（1）“健康状况早了解”——个人健康评估及规划。根据居民个人健康信息，每年对其进行1次健康状况评估，并根据评估结果，量体制订个性化的健康规划，使居民不仅知道自己的健康状况，同时知道如何自我干预。（2）“健康信息早知道”——健康“点对点”管理服务。及时将健教材料发放到签约家庭，每年不少于1份；及时将健康大课堂和健康教育讲座等健康活动信息和季节性、突发性公共卫生事件信息告知签约家庭，每年不少于1份。（3）“分类服务我主动”——根据居民不同健康状况和需求，以慢性病患者为首要服务对象，提供主动健康咨询和分类指导服务，每年不少于4次。（4）“贴心服务我上门”——对空巢、行动不便并有需求的老年人提供上门健康咨询和指导服务。（5）“慢病用药有免费——对于已经建立健康档案的社区居民患有高血压、糖尿病的，有选择性的提供免费药品。

2.选择性个性化服务项目：按需求提供基本医疗服务，开展门诊预约服务，签约居民首诊和双向转诊服务；对残疾人制定康复计划，指导和督促康复训练；家庭成员进行个性化中医体质辨识，开展个性化中医养生保健；提供家庭健康心理咨询和健康支持。

3.约定服务项目：对辖区签约居民有特需服务需求的可通过双方约定提供有偿服务。其服务对象和项目主要针对社区部分特需人群（如长期卧床、脊柱或下肢残疾人、晚期肿瘤患者等以及确有需要且行动不便的病人），在保障医疗安全的前提下开展力所能及的上门医疗护理服务（如导尿、插管、换药等），并约定有偿服务项目、时间、内容和护理服务收费。

四、践约服务是家庭医生责任制服务的根本

既然承诺了家庭医生服务内容，就要想尽一切办法兑现承诺（践约），才能赢得社区居民的信任，家庭医生小组责任制服务才能得到可持续发展。我中心践约护理服务绝大部分服务项目都是免费护理服务。比如：为了提高慢病的规范管理，我们为高血压和糖尿病患者每月提供一次免费药品，保证了一个月一次面对面的随访（高于规范的三个月一次），大大地提高了慢病患者的依从性，就大大提高了血压血糖的控制率，逐步改变了慢性病“知晓率低、治疗率低、控制率低”的现象。同时对高血压居民随时免费测血压，糖尿病居民每个季度凭卡免费化验一次血糖。65岁以上老年人、高血压病和糖尿病患者，每年都进行一次免费体检，兑现家庭医生护理责任制服务项目，大大提高了服务对象的满意度。另外，通过定期开展健康教育讲座、发放印有家庭医生护理服务小组成员24小时联系电话的爱心扇子、为部分居民开通中心健康教育短信平台等方式使居民“健康信息早知道”，通过每年健康状况评估使居民“健康状况早了解”。但要践约，靠什么？首先是制度保障，保障有力，工作才能有序！一是政府主导，给予相应的政策倾斜和经费保障。家庭医生服务作为一项系统工程，需要以“政府主导、部门参与、卫生实施、多方合力”为原则。在开展家庭医生责任制服务中，XX市卫生局提供了足额的经费保障和相应的人力资源配置；二是单位绩效考核机制保证了家庭医生责任制服务顺利开展。加强监管，科学评估，将家庭医生制服务工作纳入社区卫生服务中心的重点工作以及绩效考核内容，通过签约数量、满意度、医疗费用控制、基本医疗和公共卫生服务质量等多项指标进行考核评估，体现家庭医生提供精细化、个性化服务的特点，避免考核“一刀切”的平均化，同时建立信息公示制度，接受大家监督。

【效果】

通过一年来的不断探索，2013年我中心全面推行了以社区为载体、以家庭为单位、以预防为导向、以人群健康为目标的“家庭医生责任制服务”。我们成立了由全科护士、公卫医生、社区志愿者组成的10支家庭医生护理服务小组，对所辖8个居委会大约10000户家庭41850人群在健康摸底调查和65岁以上老年人免费体检的基础上,建立了规范的居民健康档案，开展以老年人、高血压和糖尿病为重点的“家庭医生责任制”服务——使居民拥有相对固定的家庭医生，并得到融预防、医疗、保健、康复、健康教育一体化的全程服务。家庭医生责任制从2012年试点，2013年在合肥市基本普及。但它能否形成社区卫生护理服务中的一个特色，我们试图通过调查进行一些客观的评价。

（一）目的与方法 了解我社区卫生服务中心家庭医生责任制的实施效果。方法采用目的抽样方法，应用自行设计的问卷收集实施家庭医生责任制前后居民及高血压和糖尿病患者在知、信、行方面的变化。资料来源：亳州路街道社区卫生服务中心利用承担国家第五次卫生调查的机会，从xx和yy两个社居委随机抽样调查参加自愿与“家庭医生”签订《家庭医生服务协议》的责任制家庭120户，共发问卷120份，其中1份问卷因填写不全等原因为无效卷,实际调查119例。调查方法主要通过问卷形式调查，由经统一培训的全科医生和社区护士作为调查员，对调查对象实行面对面的入户调查。

（二）结果及评价 通过对百户居民入户调查，结果显示，家庭医生责任制实施后,居民对高血压、糖尿病的知晓率、治疗率、控制率，对社区卫生服务机构的利用率及健康体检的人数构成与实施前比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。居民对家庭医生责任制服务的知晓率和群众满意度稳步提高。居民对家庭医生责任制服务知晓率由35%上升到58.7%；居民满意度由65.2%升至72.3%；体检利用率由17.6%升至42.7%；抽检合格率由76.9%升至84.5%。家庭医生责任制实施前后,糖尿病患者平均每月检查费间差异有统计学意义(P<0.05);心理状况评分间差异亦有统计学意义(P<0.05)。结论家庭医生责任制的实施可以使社区居民享受经济、便捷、高水准的医疗保健,提高了慢性疾病患者的生活质量。家庭医生责任制符合政府以及社区居民对社区卫生服务发展的需求。

经过一年家庭医生责任制的实施，社区居民对“家庭医生”也越来越信任，主动进行体检的人数增加了，居民对高血压、糖尿病的知晓率、治疗率、控制率、社区卫生服务利用率、满意率显著提高。家庭医生责任制实施仅一年，家庭医生对正常人群服务的效果没有充分体现，因此，家庭医生服务的远期效果有待进一步研究。

【点评】

“家庭医生”护理上门服务已然成为我中心服务一张亮丽的服务品牌，把传统的“坐堂行医”被动服务转变为“上门护理”的主动服务，全方位、多角度地服务居民健康，科学化针对性地提升服务水平和质量。实现了基本公共卫生均等化服务的有力探索，标志着社区卫生护理服务从早期的注重硬件建设向内涵建设转变，从打好基础向提升质量转变，社区卫生服务的公益性、公平性、可及性进一步提高，为早日实现“人人享有基本医疗卫生服务”目标夯实了基础。

第三篇：因材施教

摘要：小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。

关键词：小学数学教学因材施教

一、因材施教是实施差异性教学的核心

我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。

二、分层教学是实现因材施教的有效方式

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。

（一）教学目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。

（二）课堂教学分层

课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。

1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？

2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？

然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。

（三）提问分层

提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。

（四）练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。

1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？

2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？

3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。

由于小学生接受数学知识方面有的反应快理解快，有的则反省迟钝理解慢，因此，教师在小学数学教学中要根据学生的实际情况对学生因材施教。让学生成为学习活动的主体,达到快乐学习的目的。因材施教是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。下面就谈谈本人在因材施教教学中的一些体会。

一、适性教育的必要性。

首先，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，因材施教教学就显得尤为重要。

二、课堂教学的因材施教。

要做好因材施教教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识能力方面分为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。

1、知识结构设计的合理安排

数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。

2、问题上的优化设计

不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题„„等等。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

3、教学上不同的要求

不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的面积计算》这个内容时。公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力

较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。邓小平同志说过，我们教师培养的大部分是普通劳动者。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。三、课后练习的布置

面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学还越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。

四、分层评价

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

在这两年的教学与探索教学中，我觉得因材施教教学对提高教学质量有着很大的作用。关键在于在平常教学中要坚持，只要做到持之以恒，把细节做好，功到自然成。

第四篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首创分斋教学和主副科制度,其思想理论基础正是“因材施教”的教学原则。创立了一套独特的完整的教学理论和方法，史称“苏湖教法”。在教学中,他善于根据学生的兴趣、爱好和特长来组织教学,调动了学生学习的积极性,使学生各就其性之所近,选定专攻科目,因此,每个人都能够各尽其材,学有所得。这种“因材施教”，不仅具有分科教学的性质，把学生培养成专业有用之才，而且具有为学生选定致力于事业方向的指导作用，使学生获得就职就业的知识技能。这是教育上的一个创举。经胡瑗二十余年在苏湖两地及京师太学的教育教学实践，培养了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教学法跃升成为了中央高等学府的教学法。在中国教育制度史上，胡瑗先生的“苏湖教法”第一次在同一所学校中分设经义斋和治事斋；第一次将实用学科与儒学经典放在同等地位上；第一次创立并实施分科教学和必修、选修制度，第一个提出了在集体教学的条件下通过分科进行因材施教,比以往在个别教学条件下的因材施教大大前进了一步。张载认为“教人至难,必尽人之材,乃不误人”,并要求教师对学问道德有精深的造诣,对人有全面的了解。张载的因材施教、尽人之材的教学观点,既继承了孔子、《学记》的思想,又有自己的体会和发明,内涵丰富全面。

程颢、程颐对孔子的因人而教思想推崇备至，他们把这一经验第一次概括成“因材施教”的思想，将其上升到理论的高度。他们说：“西北东南，人材不同，气之厚薄异也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所亏者而成之而已”，“强勇者抑之，畏缩者充而养之。”可见二程对孔子“因材施教”思想领会之深。南宋教育家朱熹从人性论的角度出发,认为“禀气有异”,故资质不同,进而提出教育“必尽人之材”的主张。所不同的是,他从理,.论上做了新的论证,并在实践中提出了新的措施。朱熹关于实施因材施教这一教学原则的主张,同以往教育家提出的见解相比,更加深入和具体了。

明清时期,统治者为了巩固其封建统治,重视教育的作用,“因材施教”得到了进一步发展。明代中叶的教育家王守仁，对“因材施教”给予了新的解释，认为教学不单在于使人学到知识，发展道德理性，而更重要的是在于成就每一个性的独立人格。他说：“圣人教人不是个束缚他通做一般，只如狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。人之才气，如何同得。” “因人而施，质异也；同归于善，性同也。”主张教育旨在成就不同学者的主观个性，造就豪杰之士的战斗精神，完成每一个性的独立人格，从辨证的角度阐述了在教育过程中处理好一般与个别的关系,。“教无定法”、“因人而施”这八个字，概括既简要又准确,是孔子“因材施教”教学思想的进一步深化发展。明末清初的教育家王夫之、颜元，在讲学授徒的实践活动中，也采用“因材施教”的原则教导诸生。王夫之说：“教思之无穷也，必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之。” “顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非一也。”颜元也说：“人之质性各异，当就其质性之所近，心志之所愿，才力之所能以为学，则易成圣贤，而无龃龉捍格、终身不就之患。”他们都认为人性不同，才力各异，应当“因材施教”，导其所长，矫其所短，使学生“竭尽上达之旨”。

以上，我们十分清楚的看到，“因材施教”走过了它漫长而辉煌的历程，是从孔子的原始模式向着理性化模式不断演进的，它是一个随着社会的前进而前进，随着教育的发展而发展的动态的教育命题，包容着丰富的教育思想。因为它在时间上具有延续性，表现为环环相串，在空间上具有广袤性，表现为环环展开。环环相串和环环展开的统一，像个不断扩大的‘同心圆’。这就是“因材施教”的历史演进轨迹，表现出它的历史永恒性。这个永恒性，为“因材施教”提供了走向现代化的依据。

第五篇：如何因材施教

如何因材施教

教学中，教师要重视学生的个别差异,使学生不因个别差异所制约,又能长善救失,促进个性的发展,培养各种人才,这是教学与学生差异之间的本质联系,也是因材施教教育思想的内涵。这要求教师教学时要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学必须坚持的一条重要原则。实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

传统的教育在很大的程度上是一种单

一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。

那么,教师怎样实施因材施教？

深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。

除此之外，教学中也应面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。

再者，正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。

著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最大努力，做好教书育人的工作。