第一篇：以有效的教研方式来引领教师发展
2以有效的教研方式来引领教师发展
为了实现有效的教学研究，促进教师专业成长，学校尝试新的教研方式。
个人专长促集体成长：从2008年起，我校每学期都开展“谈教学经验”、“教案设计我最行”、“走进优质课堂”三项教师专业素质竞技类活动。教师可根据个人专长，选择参赛。在活动中，我校的全体教师既展示了自我才能，又使自己的专业素质在不同程度上得到提高。邀请听课制：从“我的课堂”到“我们的课堂”。我校尝试开展“邀请听课制”的教研活动。学校规定，全校教师每学期必须邀请“一定数量”的同事去听自己的课，至于什么时间去听、听什么内容以及课后如何听取他人的意见，均由教师自己安排。邀请听课制是对公开课的挑战和革新。事实上，当我们主动邀请他人来听自己的课时，由于听课人是由自己选择的，就会真心希望他们为自己的课堂教学提出一些建设性的意见。同时，由于这是两人的私下交谈，不会公之于众，提出的意见也就让人更加乐于接受。邀请听课制还可以增进教师间的联系和友谊。在彼此课堂上的“走动”多了以后，教师之间的讨论与交流多了，课余的活动多了，相互关系也就更加融洽了。
项目研究：课堂教学是流动的，学科教学是分散的。教师总是处在各自的课堂教学状态，很难对学科教学进行系统研究。在这种情况下，我校以教研组为载体，开展项目研究。通过为教师或者教师群体设立独立的研究项目，汇聚教师群体的智慧，帮助教师系统地开展学科教学。我们强调项目研究既要具有创新性、前瞻性，还必须具有较强的针对性与实效性，使教学研究更好的服务于教学改革，促进教学质量的提高。作为研究主体，教师在不断反思中积累了丰富的教学经验，在不断改善中提高了课堂教学效果。
3让教师专业发展得到良性循环
我校通过“骨干带青年的帮带制”促进教师的合作成长。学校请经验丰富的骨干教师与青年教师结为师徒关系，对双方的责任、权利、义务做出详细而科学的规定。骨干教师每半个月听3——4节，写好听课笔记和教学建议，课后及时交换意见并进行指导；每周指导备课一次，并检查青年教师的备课、教学、作业批改、教学反思等日常教学活动；青年教师也必须每半月听骨干教师3——4节课，做好听课笔记。
由于有了切实有效的指导和督促检查，使青年教师的成长周期大大缩短，教育教学水平迅速提高。同时，在这一过程中指导教师不断反思和发展，提高了自身业务水平，形成了一个良性循环，学校的教学质量蒸蒸日上。
4建设有利于教师专业发展的学校文化
教师是太阳底下最神圣的职业，教师应积极、热情地投身到工作之中去，这种专业热情对于教师本人和学校都是至关重要的。建设具有自身特色的学校文化，有利于教师专业发展健康有序的进行。
以校长为核心的教师发展关键就是教师专业发展文化的构建，通过丰富、提升件事专业发展的内涵带动学校文化的建设。从一定意义上说，教师专业发展文化的构建首先是学校全体教师对学校教育目标、教育实施规则的情感认同，使全体教师产生一种自觉地内驱力，并内化为具体的实践行动。教师专业发展文化承载着教师对自身职业的重视，体现着教师对职业的认同、尊重与责任。
教师专业发展的运行过程中会逐渐形成一系列制度、活动方式、观念形态、研究范式等文化方面的内容，有效的教师专业发展活动需要区域内、学校内环境文化的支持。校本教师专业发展组织与环境是互动的，支持性环境需要通过一定的策略或者技术来逐步营造。学校要培养
第二篇：校本教研引领教师专业发展
校本教研引领教师专业发展
朝阳区王四营中心小学张会来
我校地处朝阳区的东南端，在四环与五环路之间。03年随着绿化隔离带的建设，三所农村小学合并迁到了现在的这个新址。现有21个教学班，836名学生，其中外来打工子女占学生总数的66%。现有教师48名，其中35岁以下青年教师37名，占教师总数的77%。校舍新了、教师多了、学生增了，但教师的专业水平并没有改变。且随着学校的合并，有三位骨干教师调出，削弱了原本就不强大的骨干力量。部分青年教师把握不住课堂教学的知识点，用什么样的方法迅速提升教师的专业水平以适应新课程改革的需要，就成为校领导班子急需解决的问题。正当我们陷入了深深的思考时，是朝阳区教研中心、教科所的领导专家们，引领我们走上了校本教研制度建设之路，并以此模式迅速提升了教师的专业水平，为推进新课程改革提供了基本保障。现就我们开展校本教研情况做一汇报：
一、分析教师队伍现状，准确诊断问题
“校本教研”我们的理解是从学校实际出发，利用现有资源，以教师为研究主体，解决教师在新课程实施过程中所遇到的具体教学问题。其目的是：促进学校持续发展，促进教师专业发展，促进学生全面发展。基于以上认识和理解，我们把利用校本教研促进教师专业发展作为突破口，对教师现状进行分析诊断。
首先教研员通过听课、座谈，为我们分析了制约教师专业发展的原因，诊断出教学中存在的主要问题；校领导深入教学一线，了解课堂教学实际状况；教研组长自行诊断本组教学中存在的问题；教师自行剖析在实施新课程中最大的困惑、最急需解决的问题。通过四个层面的诊断，归纳起来主要有二方面的问题：
(一)教师的专业能力不适应新课程改革的要求
1．教师的学科底蕴差，把握不住学科知识的本质，教学中不能有效监控与指导。
2．课堂教学中只停留在知识的传授上，不能有效指导学生探究知识的形成过程，不能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养，不会组织学生交流、合作学习。
（二）常规的教研方式不适应新课程改革的需求
1．教研组人员的构成和教研活动制度不适应新课程改革的需求，教研活动流于形式，缺少实效性。
2．教学后，教师没有问题意识和反思意识，不具备提出问题、反思问题、解决问题的能力。
3．在教研组活动中，教师缺乏互动，被动参与教研活动。
要想切实解决好这样的问题，单靠常规的教研方式，不能达到课程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟进。帮助教师实现教学理论向教学实践的转化；把课堂教学研究作为突破口，调动教师主动参与教研活动，树立自觉反思问题的意识，促进教师的专业发展，切实提高教育教学质量。
二、组建校本教研的基本组织
（一）重建教研组，构建学习型组织
过去旧教研组按年级化分、缺少骨干教师领衔、教研活动形式单
一、教师之间的横向交流处于同一层次和徘徊不前的局面。针对这些现象我们重新组建了教研组。我们的思路是：打破年级界限，跨越学科，确定头雁，新老搭配，强弱结合。根据这个思路，我们把教师分成了六个组，并让有奉献精神，能够引领课题研究，长期参加区中心组活动的教师做教研组长。
校本教研基本组织建立后，我们着重从教研组活动研究什么，怎么研究入手，初步构建学习型教研组。让教师明确学习型教研组具有学习和研究的任务，每位成员都具有参与和组织的双重身份。要求教研活动内容要广泛，形式要多样，在研究中以教育教学中的实际问题为主，以学生的发展为本，以提高教育教学质量为目的。
（二）开展专题培训
1．在区教研中心的支持下，聘请专业人员进行专题讲座
首先从教师中征集最急需解决的教学问题，然后凝练问题，聘请专业人员根据问题进行专题讲座。其次，在每次的专题讲座中都留有互动时间，让教师提出问题，专业人员再次凝练问题确定下次的专题讲座内容。一年来我们开展了“如何在备课中体现课标要求、课堂上如何落实三维教学目标、如何把教学中的问题转化为课题研究，如何增强教师反思意识，提高反思能力”等专题讲座。
2．聘请专业人员指导实践操作
每月我们都分学科聘请教研员到学校进行大面积的“听课”和“评课”活动。教研员每两周来我校一次进行专业支撑服务，他们对教师“备课”、“上课”、“评课”及“课后反思”进行具体指导，结合课堂教学实际中的具体问题进行深入浅出的解读，使教师享受到优质的教育资源，提高了教师的课堂教学研究能力。3．引领组长成为研究型教师
让教研组长先行一步，探索路子，创造经验，以点带面是校本教研的重要途径。对教研组长的培训，一是，学校领导进行一对一跟踪指导；二是，推荐到区中心组参加专题教研活动；三是，派出去学习，把新信息带回来，向本组内教师传递；四是，聘请教研员进行专题讲座，对教研组长进行“听课、上课、评课”等强化指导；五是，压担子，给任务。让教研组长尽快成长为学校的头雁，成为研究型教师。
三、构建新型校本教研模式
为了提高校本教研活动的实效性，我们构建了新的教研模式：个人设计??集体交流??互相观摩??研讨反思??再次观摩??再次反思??达成共识。在以上的环节中我们主要抓了集体交流、互相观摩、研讨反思三个环节。
（一）抓集体交流，实现优势互补
学校规定教师听完课后都要针对课堂教学中教师教的情况、学生主动参与情况、三维目标落实情况和教学方式、方法等方面进行集体交流研讨。通过交流研讨教师彼此支持，优势互补，共同提高。
在集体交流中我们主要采取的是“任务驱动式”的工作策略，让教师参加集体研讨时做到“四带”，即带着教学的新信息，带着教学的好资料，带着教学的真方法，带着教学的实任务。每次集体研讨，教师都能获得新收获，明确新的教学任务和目标。教师们在彼此合作中提升了专业知识，教研组真正的发挥着不可替代的作用。
（二）抓互相观摩，开展“三课活动”
1．上“模仿”课
听区级研究课后，教师要模仿研究课在校内上一节模仿课，体会研究课的内涵，互相研讨交流。
2．上“创新”课
根据学生实际，在“模仿”课基础上取长补短，反思、改进。
3．上“样板”课 在“模仿”课、“创新”课的基础上，通过教研组集体备课，形成集体智慧的新成果。共享教学资源，形成同伴互助的学习型组织。
（三）抓教学案例，提高教师反思能力
培养教师自主反思意识是提高教师专业水平的有效途径。为此，我们开展了“三反思”、“周交流”、“月评比”活动。要求教师每天对课堂教学中三维目标的落实情况进行反思。每周对“重点课例”的成功之处与失败之处进行反思，每月写一篇反思案例放在校园网上，供大家学习借鉴。每周二选取部分教师的反思日记或反思案例进行交流研讨，重点解决反思什么，怎么反思的问题。每月评选出学校级“十佳“案例刊登在学校的月刊上。通过反思交流评比提高了教师的反思意识和反思能力，使教师逐步养成时时分析自己教学中 得与失，知道为什么得和失的道理。
（四）搭建交流平台，开展研讨活动
1.定期研讨 每周五下午是校本教研活动的时间，各教研组根据集体“备课、上课、评课”情况开展研讨。使教师周周都有机会在主动参与中提高，在合作互助中发展。
2.录像课研讨
研讨的方式有：①“课例”研讨。抓住录像课中教师的优点、创新点、生成点、不足点和上课教师进行对话。②重点研讨。抓教师普遍认为有欠缺的地方进行切磋、争论，探索解决此教学问题的可行方法，然后到课堂中再去实践。③跟踪研讨。对重点问题不求一次彻底解决，反复实践与改进，力求找到解决问题的最佳策略。
3.沙龙式研讨
研讨的方法有：①分组研讨。按学科组对教学中的问题进行研讨。②“引领式”研讨。把学校骨干教师组成“引领团”，充分发挥他们的优势和教师群体的潜能，解决教学中的热点问题。③“任务驱动式”研讨。提前把研讨主题告诉教师，并把主题内容分成几个部分，让教师认领发言问题，准备发言内容，保证沙龙
研讨活动产生实效。教师能围绕专题各抒己见，纷纷把自己教学中的真实感受毫无保留地与大家交流，使教师在漫谈式的研讨中，了解到新的信息和理论，提高自己解决问题的能力。
（五）抓问题意识，让问题转化为课题
教师科研课题的确立要源于教学问题，解决问题的策略、过程、效果就是科研课题的研究成果。让教师深切体会到科研就在身边，就是课堂教学的实际问题。
四、建立校本教研基本制度
我们建立了教研组工作条例、教师课后反思等一系列制度，规范了教研活动，调动了教师参与活动的内驱力。
五、校本教研成果
校本教研的实践探索使我们这所普通的农村小学迈出了自己成长的坚实脚步。校本教研促进了教师的专业发展。在校本教研活动中，我校教师的教学设计能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇论文在市、区级获奖。校本教研促进了学生的全面发展。学生学习积极性、学习兴趣得到激发，学习质量有了显著变化，区级教学质量监测成绩优异。校本教研促进了学校持续发展。合校后学校的办学质量不断提升，使农村孩子也享受了优质的教学资源，得到了地区百姓的认可，家长的赞誉，社会的满意，提升了学校的办学效益。
六、今后的思考
今后我们将继续探讨校本教研与校本课程、校本培训的关系，以及专业支撑模式与自主发展的关系，让广大教师在校本教研这片沃土上实现自己的人生目标，把校本教研向纵深发展。
第三篇：以党建引领教育改革发展
以党建引领教育改革发展
“湖北省义务教育均衡发展示范县”“湖北省文明单位”“湖北省捐资助学先进地区”“襄阳市教育重点工作目标考评优秀单位”“保康县工作成绩突出单位”“全县党建工作优秀单位”……近年来，保康县教育局坚持“以党建促发展，抓发展促党建”的工作思路，全面实施“三大工程”，以党建引领全县教育改革发展，走出了一条区域教育优质均衡发展的特色之路，取得了丰硕的成果。
实施“双创”工程，固教育发展之本
基层组织建设是基石。从2015年开始，全县教育系统实施和深化“双创”工程，基层学校党组织的战斗堡垒作用得到全面彰显，凝聚力、战斗力进一步增强，营造了风清气正的教育生态和稳定和谐的教育发展环境。
深入推进基层党建示范创建。以建强“五个要素”、提升“五个功能”、推进“五强创示范”为重点，以推动全县教育系统基层党建工作全面进步、全面过硬为目标，坚持突出“四抓”，全面提升全县教育系统基层党组织建设规范化、科学化水平。抓组织覆盖。设置基层党组织86个，选强配齐总支（支委）班子，实现了组织全覆盖，党员全覆盖，夯实了组织基础。抓整改提高。采取班子成员包保、实地督导等有效措施，集中时间对软弱涣散基层学校党支部进行整顿，着力解决少数基层党组织弱化、虚化、边缘化问题，把全县基层学校党支部建设成为宣传党的主张、贯彻党的决定、领导学校治理、团结动员群众、推动改革发展的坚强战斗堡垒。抓示范创建。坚持统筹谋划、分步实施，抓点带面、示范引领的创建工作思路，确定县实验小学等5个首批“五强创示范”示范点。建立领导联系点制度，工委领导班子成员定期深入联系点，指导示范点开展对标创建。抓巩固深化。在建好示范点的基础上，及时总结、推广经验，采取自上而下、分级负责、逐级创建的方式，2016、2017年，先后又有41个基层学校党组织创建成为市、县级示范基层党组织。
深入开展“十星级文明党员”创建。保康县教育系统在岗职工2173人，党员821人，占教职工总数的38%。县教育局以争当师德楷模、学习楷模、育人楷模、守纪楷模、廉洁楷模，争创“十星级文明党员”“党员示范岗”为抓手，全员开展对标创建活动。先后有520多名党员被评为“十星级文明党员”，250多名党员被授予市、县级 “优秀共产党员”荣誉称号。涌现出乔永斌、崔德丽、杨维广等一大批先进典型。
实施“双培养”工程，强队伍建设之基
队伍建设是根本。保康县坚持“以人为本”的思想，牢牢抓住党员教师和骨干教师这两批中坚力量，从2015年开始，着力实施“双培养”工程，致力于把骨干教师培养成党员，把党员培养成教学、教研和管理骨干，打造了一支有理想信念、有职业操守、有教育情怀、有发展能力的精英骨干团队。
着力把骨干教师培养成党员。保康县通过实施骨干教师和“名师名校长”培养工程，已培养襄阳隆中名师名校长21人，保康名师名校长35名，省市县三级骨干教师531名。各基层学校把这些骨干中的非党教师作为入党积极分子重点培养对象，采取组织培养、党员帮扶、跟踪考察等有效措施，帮助这些非党骨干教师加强理论学习，增强对党的认识，鼓励他们在思想上积极要求进步，行动上积极向党组织靠拢。本着“成熟一个，发展一个”的原则，有计划地把非党骨干教师培养成党员。三年来，中国好人、湖北省农村优秀教师阮班琼，周孝钢、董艳等20多名市县级骨干教师先后加入中国共产党，为党组织注入了新鲜血液，壮实了党员队伍的骨干力量。
着力把党员培养成教学、教研和管理骨干。“党员教师要真正发挥先锋模范和引领带动作用，首先自己必须是教学骨干，是岗位能手。全县教育系统党员教师占了教师总数的三分之一强，每个党员教师自己先成为教学骨干，再带动一名普通教师，就有三分之二多的教师成为教学骨干了。”县委教育工委书记、局长孙代文多次这样强调并致力于落实。全县各中小学把优秀党员教师作为骨干教师和“名师”培养对象，给机会、压担子、搭平台，通过校本研修、外出培训、挂职锻炼、定向培养等措施，指导帮助其专业发展。目前，21名隆中名师名校长中，有20人是党员；35名县级名师名校长中，100%是党员；531名省市县骨干教师中，70%是党员。
??施教育惠民工程，应人民群众之需
教育惠民是民生。保康县始终把办人民满意的教育作为工作的出发点和落脚点，着力实施教育惠民工程，推进县域内义务教育均衡优质发展和城乡教育一体化改革，促进各类教育协调发展，让全县人民群众实实在在享受到了公平而有质量的教育。
加快学校标准化建设。优化学校布局，先后调整了城区、歇马镇和高中阶段学校布局，全县学校布局更加合理优化。坚持公益普惠原则，新建、改扩建幼儿园21所，全县幼儿园达到27所，实现了每一个乡镇至少有一所公办幼儿园的目标。全县学前三年毛入园率达到87%，高于国家要求的2020年达到85%的目标，被襄阳市教育局授予“突出贡献奖”。2012年以来，投入3.2亿元实施农村义务教育学校标准化建设和“全面改薄”工程，新建、改扩建校舍11.8万平方米，维修改造校舍16.7万平方米，新建塑胶运动场5.2万平方米，配备学生课桌椅18936套，全县中小学标准食堂配备率、寄宿制学校一生一铺配备率、学生宿舍楼内洗浴率、如厕率、班班通配备率和宽带接通率均达到100%。2015年，保康县“全面改薄”工作专题片《最美风景在校园》在教育部展播。全县小学和初中入学率分别达到100%、99.9%，九年义务教育巩固率为99.7%，义务教育均衡发展工作以98分高分通过国家评估验收。2013年撤并县二中，在全县形成一普一职的高中办学格局，高中阶段学校布局得到优化，高中毛入学率达到92%。县一中创建为襄阳市示范高中；中等职业教育以“上规模、增能力、强特色”为目标，加强内涵建设，培养技能人才，创建为省级示范中等职业技术学校。2014年新建保康县特殊教育学校，补齐了全县教育体系上的短板。
深化生本教育改革。从2012年开始，在全县中小学推行以生本课堂、生本德育、生本活动、生本服务、生本管理“五大模块”为载体的“生本教育”改革，经过五年的试点研究、全面推进、优化改进和研究深化，“以生为本”的教学理念已经在全县中小学落地生根，开花结果。“生本教育”改革促进了学生的全面发展和学校内涵发展，促进了区域教育质量的整体提升。连续多年，全县高考上线率始终保持在全市前列，2015、2016年分获襄阳市高中教学质量综合评价二等奖和三等奖。全县中小学生300余人次在省、市各类竞赛中获奖，小学、初中学生体质健康合格率分别提高到96.6%和98.1%。
推进教育精准扶贫。全面落实学前教育、义务教育（含特殊教育）、高中教育等各个阶段建档立卡贫困家庭在校学生资助政策。严格执行各项资助制度，精准严把对象来源关、对象比对关、政策标准关、资金发放关、档案收集关等，做到学生信息不错一人、发放标准不少一分、操作过程不少一环、过程资料不缺一样。2015年以来，共落实国家政策性资助资金3658.81万元，资助贫困学生46943人次。同时，积极拓宽社会资助渠道，争取和动员东风康明斯集团、康兴化工集团等县内外企业、社会团体和一批企业家、爱心人士，筹集各类社会资助资金675万元，资助贫困学生3363人次。全县从学前教育到高中教育，没有一名学生因家庭贫困而失学，真正实现了“精准扶贫，不落一人”。
（作者单位：保康县教育局）
第四篇：以科学思维方式引领国防动员文化发展
以科学思维方式引领国防动员文化发展
来源：中国国防报作者：徐庆瑞时间：2012-07-06 15:53:
53国防动员文化是人们在国防动员实践中所形成的国防动员创造能力、活动方式、精神成果以及凝结于国防动员物质成果中的精神因素。由于思维方式是人类文化的生产方式，因而它也就决定着国防动员文化的发展方向。故此，在推动国防动员文化繁荣发展时，科学的思维方式这个“领航员”必不可少。
以系统性思维引领国防动员文化发展
系统性思维，强调从整体与部分、部分与部分、结构与功能、系统与环境之间的相互联系，综合研究考察实践活动，以获得最佳认识，正确指导实践。国防动员是包括多个部分、多种要素的统一的系统，具有内在的整体性。从任务领域看，国防动员文化包括人民武装动员文化、人民防空动员文化、交通战备动员文化、科技动员文化等，任何一项子动员文化都有其相对的独立性和内在的特点规律，需要协调并进，不能偏废。从结构层次看，国防动员文化可分为国防动员思想文化、国防动员制度文化和国防动员心理文化。国防动员制度文化的建构既需要以国防动员思想文化为理论指导，也需要以国防动员日常心理习惯为现实基础。同时，国防动员制度文化一旦形成，又具有了反作用力，一方面影响和塑造着国防动员日常心理和行为习惯，另一方面也推动着国防动员价值观、战略观、科技观等国防动员思想文化的发展和完善。发展国防动员文化，应基于事物的系统性，从国防动员文化各部分、各要素间联系的角度去把握，从整体性、相关性、层次性、有序性等方面来认识与实践，以形成协调发展、齐头并进的国防动员文化。
以开放性思维引领国防动员文化发展
开放性思维，要求突破传统思维定式和狭隘眼界，多视角、全方位看问题，积极吸收借鉴其他领域以及国外的先进文化，博采众长，为我所用。从动员的机理功能看，国防动员是将蕴藏于民间的战争潜力转化成战争实力的过程，社会和军队的各种文化与国防动员文化有着天然的、千丝万缕的联系。如国防动员中政府“主体意识”的强化离不开政府国防行政文化的配合，国防后备力量战斗意识的强化离不开军队战斗文化的激励，国防动员科技文化的发展离不开国家科学技术的支撑，民众支前氛围的浓厚离不开社会尚武拥军文化的熏陶。从文化传播机制看，包括国防动员文化在内的文化成果，是人类社会实践的智慧结晶，是没有国界的。当今社会，市场经济的发展、经济全球化的推进和信息技术的应用，有力促进了文化在全球范围内的传播交流，各民族的精神成果成了公共的财富。因而，发展国防动员文化，应摈弃封闭、孤立思维的禁锢，善于从发达国家国防动员文化中汲取营养。
以主动性思维引领国防动员文化发展
主动性思维，要求充分发挥主体的主观能动性，主动思考、勇于担当、积极作为、精益求精，不断提高各项工作质量标准。一方面，平时的国防动员工作属于国防动员准备的范畴，诸如国防潜力调查、计划方案的制定、国防教育的实施等都是需要长期坚持，而又没有直接显性效果或者缺乏业绩“亮点”的工作，客观上会引发一些认识不足、重视不够、热情不足、标准不高的问题。但平时的国防动员工作是一项做准备、打基础的战略性工程，是国防动员实施的前提和基础，是更加需要以强烈的职责意识和使命感、崇高的奉献意识和主动性的。因此，如何强化国防动员心理文化，使开展国防动员工作成为一种自觉性行动，实现既愿干、又会干，是当前的一项重要课题。另一方面，传统的“军队提需求——国动委搞协调——政府抓落实”以反馈决策为主要特征的动员保障模式，决定了动员实施具有滞后性。这种滞后性势必影响到动员的速度和效率，乃至战争的节奏和成败。确立主动性思维，就是要依据战场态势和具体发展主动研判可能需求，及时制订新的动员计划，做好随时补充保障的准备；依靠信息技术的支持，通过网络共享信息掌握具体动员需求的同时，以安全、便捷、快速的输送系统进行保障补充。如：美军在伊拉克战争中启动的“全球战斗保障系统”，随时为军事行动、后勤系统和地方动员系统提供急需的紧缺资源信息，军地负责动员保障的人员可以及时获知各种动员补充信息，然后自主确定行动，从而使动员保障效率有了质的提升。这种主动性动员虽然仍不能完全消除需求与保障的时间差等，但已大大缩短动员时间，为作战行动提供了更为有力的支撑和保障。
以精确性思维引领国防动员文化发展
精确性思维，是一种在定性基础上进一步考察事物的规模、速度、范围等数量界限，深入而准确地认识事物的思维方式。海湾战争中，美军运到战区的大约4万只集装箱中有一半最后没有派上用场，价值27亿美元的物资在战后被运回国内。这一教训深刻揭示了精确性思维对于国防动员的重要意义。在传统的冷兵器时代和机械化战争时代，基于兵员、装备数量的决定性作用，形成了崇尚“韩信用兵，多多益善”的动员理念。现代社会，信息技术的不断发展为精确掌握动员潜力、科学实施动员决策提供了良好的技术支撑；战争节奏的不断加快为精确感知战场需求，实时组织动员保障提出了迫切需求；集约意识的不断强化为合理确定动员规模，高度重视动员效益提出了现实需要。“够用即可，能省则省”的集约动员思想、“分级动员，渐进反应”的等级动员思想、“适时更新，辅助决策”的科学动员思想逐步深入人心。但注重效益的国防动员文化不能仅仅停留在动员思想层面，还需要动员制度层面的保障和动员行为层面的落实。与精确动员、注重效益的国防动员思想形成鲜明对比的是，国防动员制度和国防动员技术层面与精确性思维的目标还有不小差距。应更加重视定量分析，强化效益性、科学性和实用性的理念，并用这种理念来指导国防动员实践，以形成适时适度、注重效益的国防动员文化。
第五篇：如何引领教师专业发展（范文）
如何引领教师专业发展
丰宁二中
杜明欣
学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。
当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从新开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对我们的专业素质提出了前所未有的新要求。作为一线教师，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的排头兵，引领教师专业发展。在具体实施过程中，我们应做到以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。
一、读书———教师专业成长的重要途径
我们的专业成长虽然在很大程度上受所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。我们不应是专业发展的“被动的接收器”，更应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。就会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是成长的最关键因素。
二、培训———提升理论修养
一个好的教师，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，我们必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。我们要积极参加学校组织的校本培训、专业培训。通过理论学习，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，把日常教学工作与教学研究、自己的专业成长融为一体，提高自身修养。利用每次业务学习时间向广大教师学习教育教学改革的理论，珍惜教育专家或名师来学校讲座的机会。我们自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。
三、集体备课———发挥团队优势
新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有时为了应付检查，就索性“抄教案”。
集体备课做到了“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课以教研组为单位，每周固定时间在办公室集体备课；其二，教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。
四、集体评课———案例引领式校本培训
授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。
集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
五、积极听课———创建更广泛的交流平台
每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节课都是经过精心准备、精心设计的，不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。在听课中，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学的不足与欠缺。通过听课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对自己的教学水平、团 队共进都有着非常重要的意义。
教师的专业成长离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述五个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。
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