实施校本教研,引领教师成长[范文模版]

第一篇：实施校本教研,引领教师成长[范文模版]

实施校本教研，引领教师成长

——校本教研的经验总结

我校是一所百年老校，也是一所窗口学校。多年来，学校坚持“面向未来，一切为了学生的发展”的办学理念，坚持“求真、务实、创新”的教研作风，按照“规范教研管理、落实教研过程、突出教研实效”的思路，形成了校本教研特色。

一、落实校本理念，引领教师专业发展。

1、制定管理目标引导教师专业发展。一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平的重要标志。学校管理目标与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。只有制定切实可行的管理目标，才能促进教师专业发展。我校制定有《大竹县实验小学教师五年发展规划》、教师素质培训计划等，通过制定管理目标引导教师专业发展。

2、优化人际关系带动教师专业发展。教师专业发展需要良好的人际关系做基础。我校要求：对内力求干部教师和谐相处，干部专心为教师发展做实事，教师专心从事教育教学工作；对外要有勇气打开校门，把专家学者请进学校，为教师专业发展建立良好的发展环境。

3、更新动力机制推动教师专业发展。我校根据自身情况，不断完善促进教师专业发展的动力机制，使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。如我校有省级、市级、县级骨干教师管理制、兼职教科研人员聘任制、优秀教师激励机制等，更好地促进了教师专业能力发展，提升了教育教学绩效。

4、优化学习意识，促进教师专业发展。学校要求教师学习新理念，学习促进教师发展方面的理论，用科学的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题，促进教师发展。

5、改变管理方式促进教师专业发展。学校管理人员采取人性化管理，研究每一位教师的教学起点和发展潜力。在此基础上对教师提出专业发展建议，倾听教师的心声，由教师自己制定个人专业发展规划。这样调动了教师的内驱力，使教师自觉的追求专业发展。

二、同伴互助成长，感受校本教研的快乐。

校本教研是一种快乐的劳动，我们主要通过三种形式让教师在校本教研的过程中充分体验研究的魅力，感受教研的无穷快乐。

1、结对子，推动教师发展。

一是尊重老教师，发挥传帮带作用。我校根据校本教研培养对象的学科类别、研究方向、个性特点，以老教师为指导教师，让中青年教师与老教师结师徒对子，建立友好合作关系，做到教育资源共享。师徒配对由个人申报、学校统一协调。活动的具体要求、安排、检查及考核由教务处负责。本学期，全校师徒结对30对，通过师徒结对使青年教师的专业素质得到较快提升。

二是重用骨干教师，发挥引领作用。我们十分重视骨干教师的引领作用，做到了“三个一”。一是请骨干教师上高质量的示范课。二是请骨干教师为相关学科教师举办一次讲座。我校的教研组长每个学期坚持为老师们就如何写教学反思、如何解决教学活动存在的一些困惑等主题举办专门的讲座。三是请骨干教师带一名年轻教师。

三是重视经验型教师，发挥示范作用。学校十分注重有经验教师在教育实践和教育改革中的主体地位，发挥其在校内外的示范和辐射作用。对外，我们每学期开展三次以上的送教下乡活动，帮助农村小学培养师资。对内，我们组织有经验教师在校本教研活动中上点评指导课等，发挥示范作用。

2、给担子，引导教师发展。

我校在开展校本教研的活动中十分重视通过给教师担子，让教师自主、积极发展。如在课题研究上，我校有90%的教师参加了省、市课题研究。做到了个个肩上有担子。在教育教学上，我们开展了抓两头，促中间的活动，在年轻教师或教学水平有待提高的教师中，我们开展了“治薄”活动，在学科带头人和骨干教师中我们开展了“培优”活动。通过给担子，一大批骨干教师脱颖而出。

3、搭梯子，促进教师发展

学校通过各种教研活动、竞赛、比武活动，使教师认识到只有扎实地开展校本教研才能适应新课改的需要。学校不但为教师搭建平台，提供展示教育教学水平和教研成果的舞台，学校还建立了校本教研奖励机制，对积极参加校本教研活动并取得突出成果的教师给予重奖，学校每年投入3万多元用于教科研奖励。

三、采取学训互动，奠定校本教研基础。

教师素质提升最重要的途径是学习，为此我校通过推行“两个制度”、实施“三大工程”促使教师从“适应型学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业发展，在学习过程中实现“自我超越”，为教研活动奠定扎实的基础。

1、两个制度保学。

我校推行“五个一”的制度，即教师每学期读一部教育教学理论专著，订阅一份学科教学核心期刊，记一本听课学习议课笔记，上一节研究课，每次教学活动进行一次教学反思。促使教师将学、教、研结合起来，确立学、教、研相长的工作学习观。学校每学期还将教师

摘录的优秀文章编辑成《教苑》一书，作为全体教师的课外读本，促进教师读书活动的深入。我校在35岁以下教师中推行“教师个人成长记录袋”制度，全程记录教师参与学习培训和校本教研活动情况，真实反映教师专业成长经历和成果。其内容有：自我介绍、座右铭、活动写真、知识与技能、荣誉与成果、才艺展示等。

2、三大工程促训。

我校通过实施“三大工程”来促进教师专业培训：

一是“基础工程”。将教师基本功按内容分四个层面来训练落实：第一层面为职业基本功训练，全体教师打好以三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）、两话（画）（普通话、简笔画）、一操作（电教媒体操作）为核心的职业基本功基础；第二层面为专业基本功训练，科任教师提升一标（把握课标）、一案（编写教案）、一课（上课辅导、作业设计与批改）的能力；第三层面为特色基本功训练，在前面两个层面基本功训练基础上，大部分教师形成个人特色和专长；第四层面为科研基本功训练，部分教师能独立承担教育科研课题，撰写科研实验方案、总结、实验报告、实验论文，上好课题实验研究课，具有较高的科研能力，一专多能，成为学术型、科研型的教师。

二是“青蓝工程”。学校为35岁以下青年教师制定成长计划，采用师徒结对的形式，为青年教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作导师，通过导师的言传身教，帮助青年教师从“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。

三是“名师工程”。我校有四川省特级教师4名，省骨干教师6名，市学科带头人6名，市县骨干教师若干，这是很好的资源。我们确定“名苗”，重点培养；评选“名师”，着意包装；“名师”展示，打造精品；宣传“名师”，示范引路；学习“名师”，促进发展。我校曾组织校内名师，成功举办了以“新课程、新理念、新策略”为主题的展示活动，引起较大反响。

四、改善常规教研，体验校本教研的魅力。

1、营造环境，激发教师热情。

为了充分发挥广大教师参与校本教研的积极性，让大家充分体验成功的快乐，我校采取了一系列有效措施：

一是坚持集体备课不放松。我们学校一直积极推行“四定五步”集体备课法，集思广益，充分发挥教研组的作用。我们所要求的“四定”即定时间、定地点、定内容、定主备人；“五步”：⑴教师个人提前备课；⑵集体备课时主备人说课；⑶备课组教师议课；⑷主备人定稿；⑸组内教师同课异构（即个人根据实际调整）。同时要求每一个教师在集体备课的基础上，开展具有个性特色的创新设计，使教师们能在课堂上教出自己的风格、教出自己的特色。

二是开展听评课和讲示范课活动。学校规定每人每学期至少上一节听评课，通过这种形式对每个教师课堂教学进行详细的总结分析和诊断，指出不足和改进办法。学校还经常开展讲入门课、提高课、示范课活动，提高教师的教学水平及评课能力。各类课型一律采取上大课的形式，所有教师共同听课，详细评课。不同年段和不同科别的教师从另类的视角来听课评课，给了听课者和讲课者全新的启发。

三是开展教案评比活动。学校每学期进行两次教案评比活动，对优秀教案的作者给予通报表彰并适当奖励。我校教师的教案凭借字迹工整、思路清晰、教法及策略富有鲜明的个性特点而多次受到通报表彰。

2、建立机制，成就自己特色。

主要通过规范的制度来加强教学管理。

一是建立基本能力考核评价制度。学校每学期都定期不定期对各年级各学科的教育教学质量进行一次全面考核评价，学校领导亲历亲为，保证了考评的公平公正，并严格质量。

二是坚持干部兼课听课制度。校长带头、中层以上干部每人每周至少两次深入班级听课，从解决微观问题入手，全面了解和掌握教学动态。

三是坚持检查作业制度。教务处坚持对教师作业批改情况随时检查，随时通报。

3、定期交流，注重分析总结。

我们坚持做好定期交流与分析总结工作。主要采取集中交流和分散交流相结合的方式进行。集中交流一月一次，由分管教学的副校长为全体教师全面总结前一段校本教研工作的成绩和不足，同时请优秀教师代表作经验发言。分散交流形式多样，有校长与校本教研薄弱教师的交流，有不同年级教研组开展的经验交流，有教师之间的探讨交流。

五、实行遴选评价，促进校本教研的参与。

遴选式评价，就是通过组织开展形式多样的教学教研竞赛评比活动，对评选出的优秀者，在期末教师工作量化考核中，进行加分奖励。它实质上是一种鼓励性的评价。

校本研修是校本教研重要内容之一。每学期末，学校对教师的校本研修记录册中教育叙事、研修课例、反思报告等内容进行评选，根据各教研组人数按一定比例分别评选出优秀、合格等第，进行量化计分。对于期末教师的课堂教学和作业设计总体评价，则采取由教研组按学科教师人数比例推选出优秀教学设计、优秀作业设计，参加校级评选，同样按等第进行量化计分。

遴选式评价是一种定性与定量有机结合的评价方式。定性，评选出优秀，可以发挥骨干教师在教学教研中引领示范的作用；定量，量化出成绩，可以作为教师评先评优、职称晋升的重要依据。

六、校本教研成效显著。

1、教师队伍素质得到整体提高。

通过项目化校本培训，教师队伍素质得到整体提高。投入教育教学研究成为了教师的自发行动。

2、教师的教科研能力得到提升。

我们提出在课题研究中促进教师专业化的成长，以课题促教研，让教师在实践中反思与理论学习中提高教育教学水平，教师勤于学习，善于思考，善于总结。规定全校教师每年至少完成一篇教育教学论文，青年教师写教学案例和开展课题研究的具体要求，学校中已形成了写论文成风的良好氛围。学校积极参与教学教育课题立项研究，因而学校的科研氛围很浓。

3、教师树立了正确的学生观和质量观。

我们按照新课程理念：培养学生健全人格，并且具有科学文化知识及学习能力的现代社会公民。围绕这一目标，我们在教师中组织开展什么样的学生是好学生的讨论。学习成绩优秀固然是好学生，但学习成绩有差异也完全正常，对学生来说，用功就是成功，坚持就是胜利。贯彻落实“面向全体，全面提高教学质量”的方针。教学工作指导思想，面向全体，落实到教学工作上贯彻因材施教的原则，利用分层教学的方法，对不同学习层次的学生提出不同的要求。反对歧视后进生，做到“关爱每一名学生，不放弃任何一名学生”。

4、教师教学能力明显提升

教师教学能力的提升，反映在教学质量的提高上，我校学生在全县教育教学质量评估中取得了十分理想的成绩。

总之，我们通过实施以课题促进教师专业化的成长为重点的项目化校本培训，使全体教师不断更新教育观念，有效提高教师实施素质教育和新课程的水平，全面提升全体教师的整体素质。但教师的培训学习是没有止境的，它将伴随着我们教学的全过程：工作着、学习着、努力着、快乐着。

第二篇：校本教研引领教师专业发展

校本教研引领教师专业发展

朝阳区王四营中心小学张会来

我校地处朝阳区的东南端，在四环与五环路之间。03年随着绿化隔离带的建设，三所农村小学合并迁到了现在的这个新址。现有21个教学班，836名学生，其中外来打工子女占学生总数的66%。现有教师48名，其中35岁以下青年教师37名，占教师总数的77%。校舍新了、教师多了、学生增了，但教师的专业水平并没有改变。且随着学校的合并，有三位骨干教师调出，削弱了原本就不强大的骨干力量。部分青年教师把握不住课堂教学的知识点，用什么样的方法迅速提升教师的专业水平以适应新课程改革的需要，就成为校领导班子急需解决的问题。正当我们陷入了深深的思考时，是朝阳区教研中心、教科所的领导专家们，引领我们走上了校本教研制度建设之路，并以此模式迅速提升了教师的专业水平，为推进新课程改革提供了基本保障。现就我们开展校本教研情况做一汇报：

一、分析教师队伍现状，准确诊断问题

“校本教研”我们的理解是从学校实际出发，利用现有资源，以教师为研究主体，解决教师在新课程实施过程中所遇到的具体教学问题。其目的是：促进学校持续发展，促进教师专业发展，促进学生全面发展。基于以上认识和理解，我们把利用校本教研促进教师专业发展作为突破口，对教师现状进行分析诊断。

首先教研员通过听课、座谈，为我们分析了制约教师专业发展的原因，诊断出教学中存在的主要问题；校领导深入教学一线，了解课堂教学实际状况；教研组长自行诊断本组教学中存在的问题；教师自行剖析在实施新课程中最大的困惑、最急需解决的问题。通过四个层面的诊断，归纳起来主要有二方面的问题：

(一)教师的专业能力不适应新课程改革的要求

1．教师的学科底蕴差，把握不住学科知识的本质，教学中不能有效监控与指导。

2．课堂教学中只停留在知识的传授上，不能有效指导学生探究知识的形成过程，不能很好地促进学生思维发展和学习能力的培养，不会组织学生交流、合作学习。

（二）常规的教研方式不适应新课程改革的需求

1．教研组人员的构成和教研活动制度不适应新课程改革的需求，教研活动流于形式，缺少实效性。

2．教学后，教师没有问题意识和反思意识，不具备提出问题、反思问题、解决问题的能力。

3．在教研组活动中，教师缺乏互动，被动参与教研活动。

要想切实解决好这样的问题，单靠常规的教研方式，不能达到课程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟进。帮助教师实现教学理论向教学实践的转化；把课堂教学研究作为突破口，调动教师主动参与教研活动，树立自觉反思问题的意识，促进教师的专业发展，切实提高教育教学质量。

二、组建校本教研的基本组织

（一）重建教研组，构建学习型组织

过去旧教研组按年级化分、缺少骨干教师领衔、教研活动形式单

一、教师之间的横向交流处于同一层次和徘徊不前的局面。针对这些现象我们重新组建了教研组。我们的思路是：打破年级界限，跨越学科，确定头雁，新老搭配，强弱结合。根据这个思路，我们把教师分成了六个组，并让有奉献精神，能够引领课题研究，长期参加区中心组活动的教师做教研组长。

校本教研基本组织建立后，我们着重从教研组活动研究什么，怎么研究入手，初步构建学习型教研组。让教师明确学习型教研组具有学习和研究的任务，每位成员都具有参与和组织的双重身份。要求教研活动内容要广泛，形式要多样，在研究中以教育教学中的实际问题为主，以学生的发展为本，以提高教育教学质量为目的。

（二）开展专题培训

1．在区教研中心的支持下，聘请专业人员进行专题讲座

首先从教师中征集最急需解决的教学问题，然后凝练问题，聘请专业人员根据问题进行专题讲座。其次，在每次的专题讲座中都留有互动时间，让教师提出问题，专业人员再次凝练问题确定下次的专题讲座内容。一年来我们开展了“如何在备课中体现课标要求、课堂上如何落实三维教学目标、如何把教学中的问题转化为课题研究，如何增强教师反思意识，提高反思能力”等专题讲座。

2．聘请专业人员指导实践操作

每月我们都分学科聘请教研员到学校进行大面积的“听课”和“评课”活动。教研员每两周来我校一次进行专业支撑服务，他们对教师“备课”、“上课”、“评课”及“课后反思”进行具体指导，结合课堂教学实际中的具体问题进行深入浅出的解读，使教师享受到优质的教育资源，提高了教师的课堂教学研究能力。3．引领组长成为研究型教师

让教研组长先行一步，探索路子，创造经验，以点带面是校本教研的重要途径。对教研组长的培训，一是，学校领导进行一对一跟踪指导；二是，推荐到区中心组参加专题教研活动；三是，派出去学习，把新信息带回来，向本组内教师传递；四是，聘请教研员进行专题讲座，对教研组长进行“听课、上课、评课”等强化指导；五是，压担子，给任务。让教研组长尽快成长为学校的头雁，成为研究型教师。

三、构建新型校本教研模式

为了提高校本教研活动的实效性，我们构建了新的教研模式：个人设计??集体交流??互相观摩??研讨反思??再次观摩??再次反思??达成共识。在以上的环节中我们主要抓了集体交流、互相观摩、研讨反思三个环节。

（一）抓集体交流，实现优势互补

学校规定教师听完课后都要针对课堂教学中教师教的情况、学生主动参与情况、三维目标落实情况和教学方式、方法等方面进行集体交流研讨。通过交流研讨教师彼此支持，优势互补，共同提高。

在集体交流中我们主要采取的是“任务驱动式”的工作策略，让教师参加集体研讨时做到“四带”，即带着教学的新信息，带着教学的好资料，带着教学的真方法，带着教学的实任务。每次集体研讨，教师都能获得新收获，明确新的教学任务和目标。教师们在彼此合作中提升了专业知识，教研组真正的发挥着不可替代的作用。

（二）抓互相观摩，开展“三课活动”

1．上“模仿”课

听区级研究课后，教师要模仿研究课在校内上一节模仿课，体会研究课的内涵，互相研讨交流。

2．上“创新”课

根据学生实际，在“模仿”课基础上取长补短，反思、改进。

3．上“样板”课 在“模仿”课、“创新”课的基础上，通过教研组集体备课，形成集体智慧的新成果。共享教学资源，形成同伴互助的学习型组织。

（三）抓教学案例，提高教师反思能力

培养教师自主反思意识是提高教师专业水平的有效途径。为此，我们开展了“三反思”、“周交流”、“月评比”活动。要求教师每天对课堂教学中三维目标的落实情况进行反思。每周对“重点课例”的成功之处与失败之处进行反思，每月写一篇反思案例放在校园网上，供大家学习借鉴。每周二选取部分教师的反思日记或反思案例进行交流研讨，重点解决反思什么，怎么反思的问题。每月评选出学校级“十佳“案例刊登在学校的月刊上。通过反思交流评比提高了教师的反思意识和反思能力，使教师逐步养成时时分析自己教学中 得与失，知道为什么得和失的道理。

（四）搭建交流平台，开展研讨活动

1.定期研讨 每周五下午是校本教研活动的时间，各教研组根据集体“备课、上课、评课”情况开展研讨。使教师周周都有机会在主动参与中提高，在合作互助中发展。

2.录像课研讨

研讨的方式有：①“课例”研讨。抓住录像课中教师的优点、创新点、生成点、不足点和上课教师进行对话。②重点研讨。抓教师普遍认为有欠缺的地方进行切磋、争论，探索解决此教学问题的可行方法，然后到课堂中再去实践。③跟踪研讨。对重点问题不求一次彻底解决，反复实践与改进，力求找到解决问题的最佳策略。

3.沙龙式研讨

研讨的方法有：①分组研讨。按学科组对教学中的问题进行研讨。②“引领式”研讨。把学校骨干教师组成“引领团”，充分发挥他们的优势和教师群体的潜能，解决教学中的热点问题。③“任务驱动式”研讨。提前把研讨主题告诉教师，并把主题内容分成几个部分，让教师认领发言问题，准备发言内容，保证沙龙

研讨活动产生实效。教师能围绕专题各抒己见，纷纷把自己教学中的真实感受毫无保留地与大家交流，使教师在漫谈式的研讨中，了解到新的信息和理论，提高自己解决问题的能力。

（五）抓问题意识，让问题转化为课题

教师科研课题的确立要源于教学问题，解决问题的策略、过程、效果就是科研课题的研究成果。让教师深切体会到科研就在身边，就是课堂教学的实际问题。

四、建立校本教研基本制度

我们建立了教研组工作条例、教师课后反思等一系列制度，规范了教研活动，调动了教师参与活动的内驱力。

五、校本教研成果

校本教研的实践探索使我们这所普通的农村小学迈出了自己成长的坚实脚步。校本教研促进了教师的专业发展。在校本教研活动中，我校教师的教学设计能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇论文在市、区级获奖。校本教研促进了学生的全面发展。学生学习积极性、学习兴趣得到激发，学习质量有了显著变化，区级教学质量监测成绩优异。校本教研促进了学校持续发展。合校后学校的办学质量不断提升，使农村孩子也享受了优质的教学资源，得到了地区百姓的认可，家长的赞誉，社会的满意，提升了学校的办学效益。

六、今后的思考

今后我们将继续探讨校本教研与校本课程、校本培训的关系，以及专业支撑模式与自主发展的关系，让广大教师在校本教研这片沃土上实现自己的人生目标，把校本教研向纵深发展。

第三篇：立足校本培训,引领教师成长

立足校本研训，引领教师成长

济南市平阴县玫瑰中学

韩国栋、刘吉冉

近年来，我校立足农村中学的实际，实实在在的开展校本研训，使全校师生从中受益匪浅。我们深深的体会到：校本研训的开展似教师成长的催化剂，使教师形成了先进的理念，帮助教师实现了专业发展，也促进了新课程改革的深入开展。

一、培训学习，提升理论

观念是行动的先导，教育观念对教学实践起着指导和统帅的作用。课程改革为我们提供了新的机遇，也对教师提出了更高的要求。为了尽快适应素质教育和新课程改革的需要，我们建立了校本研训学习制度，引导教师树立终生学习的理念与习惯，培养教师“工作学习化、学习习惯化”的职业生活方式，号召全校教师争做一名学习型教师。在理论学习中，我们做到“三个层次、三个必须、两有一查”，即：学习形式上分三个层次，每月一次全校教育理论讲座，一次教研组学习，每周一次个人自学；学习内容做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育思想，必须与教学实践相结合；学习管理上实行“两有一查”，有学习笔记，有学习体会，每月检查一次，年终进行考核。学校还为此专门投入一定经费，投资二十几万元加强了阅览室和校园网建设，人人配备了高配置的笔记本电脑，为教师提供了最新的学习资料和最优秀的学习途径，创造了优良的学习环境。

一是学校扎扎实实的开展新课程培训和业务理论学习，做到时间、内容、人员三落实。每次学习严格考勤，并要求教师人人写出学习新课程的体会、教学案例评析和教学反思，学校进行检查评估，并纳入教学常规考核之中。通过学习、观摩、反思等系列活动，使教师的观念得到更新，知识得到长进，理论得到提升，新的教育教学理念已逐步深入人心。

二是开展以理论为指导，以操作为基础，以实践为目的的现代教育技术培训，不断提高教师信息技术应用水平。我们充分发挥学校计算机骨干教师的龙头作用，对不同年龄的教师分类要求，分步达标培训。通过培训，我校80%以上的教师已会熟练使用远程教育资源和英特网上下载的资源，20%以上的教师已成为远程教育的行家里手。

二、自我反思，促进不断进步

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。每学期开学初，学校要求教师结合前期教学实践中困扰自己的问题，自下而上的汇集教研组内本学期的研究专题，自觉的把自己的工作作为研究对象，反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为。学校首先从“寻找自身的困惑”开始，引导教师反思教育教学中存在的问题和不足，在研究状态下去思考、实践，并响亮的提出“让遗憾远离学生”。在备课中，学校积极倡导个性化和创新设计，注重教学反思的原则，着重检查教师所写的教学反思笔记、教学随想等内容，要求教师认真及时记录自己的教学反思和改进教案，根据情况有的还要上反思课。学校定期对教师的反思案例精心选编，进行汇集整理、交流，形成教学实录、教学事故、教学反思、教学设计等校本培训资源库，从而促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，促进教师不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平。此外，学校还定期举办主题论坛，把问题分解成“观点碰撞”、“案例研讨”、“个案诊断”等板块，通过小组辩论赛和面对面交流等形式，让教师在其中尽情的互动交流、研讨、体验，通过互相交流、互相启发、互相学习、互相促进，共同分享经验、研讨问题，最终达到共同提高。

三、研训结合，实现共同成长

组织教师参加校本教研活动和课题研究，是提高教师理论水平和实践能力的有效途径。鉴此，我们把课题研究作为校本培训的载体和支撑，以科研为先导，从宏观把握学校教学方向，从微观上深入教学领域，使校本教研、课题研究与教师培训相得益彰。一是校本教研活动常抓不懈

每学期都扎实的开展以“讲三课”（骨干教师示范课、课改实验教师研讨课、人人展示教研成果的汇报课）、“练五功”（备课、说课、上课、评课、写课）、“评五优”（优秀说课、优秀教学设计、优秀论文、优质课、优秀教学案例或教学反思）为主要内容的教学基本功竞赛和岗位练兵活动，每次活动做到了“五有”，即有学习研讨材料、有说课、有教案、有听评课记录、有教学反思，大大提高了教师的业务能力。每次活动结束后，教导处及时收集有关资料，结集形成成果。二是不断深化专题研究活动。学校紧紧围绕县级课题“三段六步问题探究教学”模式进行研讨，围绕“自主、合作、探究”之核心，具体从五个方面入手，即案例交流、讨论案例、思维碰撞、反思提高、行为跟进。通过研究、实践，教师们得科研意识强了，独立研究的能力提高了。

四、专业引领，提高专业水平

专业引领是把学校研训引向深入的重要措施，是提高教师专业水平的千斤顶。一是学校购置了大量的课改实验教学音像制品，利用远程教育网络开办了空中课堂，组织教师学、看、听。二是名师带动促发展，充分发挥校内骨干教师、教学能手、学科带头人的示范作用，实施能者引领。只要有省、市、县教育部门组织的教学研究、教学观摩、业务培训活动，学校就积极组织骨干教师外出听课、学习、培训，拓宽他们的视野，提升他们的学科、学术水平。对骨干教师外出考察学习，学校全额报销其差旅费用，并且每次外出学习回校后都为其搭建自我展示的平台，让其开展讲座，交流学习体会，上师范课等，使全体教师能资源共享、智慧共享，达到了一人培训众人受益的目的。同时采取多种形式加大对青年教师培训力度，实施“捆绑式”教研，实施“青蓝工程”，开展“师徒结对、手拉手”共发展、同提高活动，通过有计划的传帮带，让青年教师在业务方面少走弯路，迅速成长。

广大教师通过不断地学、看、听、研、仿，理念上实现了质的飞跃，行动上逐步跟进，专业水平大有提高。几年来，我校教师有4名教师在县素质提升工程中被评为县学科带头人、18名教师评为县骨干教师，二十余人次获市、县优质课一、二等奖，论文、案例获奖者达百余人次，2010年我校选送参加平阴县教学能手竞争的7名教师全部过关，过关率达到惊人的100%，创造了乡镇中学的奇迹。

（邮编：250407

地址：济南市平阴县玫瑰街64号

联系电话：***）

第四篇：抓校本教研 促教师成长

抓校本教研

促教师成长

----固关镇小学教研工作总结

“高效课堂”课改实验的推广，给我镇教师带来了前所未有的挑战,也给学校管理带来了新的命题。如何激励教师自觉投身构建“高效课堂”课改实验推广工作中来是我镇教育教学工作的核心内容。一年来，我们以建设学习型学校为着力点，以促进教师专业发展为目标，以推广实验县局“高效课堂”教学模式为主要研修方式，突出了根据需要自我学习，在反思中促进发展,在实践中探索创新，在解决问题中提高自己的创造性培训方式，促进了教师的专业发展，推进课程改革进程。

一、校本培训彰显学校的文化特色

校本培训要立足于校情，彰显学校的文化特色。结合固关镇的地域特点，镇辅导站积极创设学习、反思、研究、发展的文化氛围，形成各自独特的培训特色，从而为学习型学校的建设提供优良的土壤和气候。

1、加强管理，确保落实

为了确保校本培训的质量和水准，避免出现封闭性和随意性，镇辅导站从两个方面加强管理。

（1）抓组织工作的落实。根据本镇的具体情况，建立起不同类型的培训网络，如：根据各学校和各学科的工作的特点，设立中心校发展学校、学科中心教研组、年级学科教研组等多层面群体活动形式，我们的组织原则是把全镇的教师都组织起来，突出群体性，以达到全员培训的目的。培训安排上，除了每年的暑假集中培训一周之外，还要求各校确立每周四下午为固定的教研会时间，为培训研讨提供时间上的保证。同时坚持每学期对学校工作开展1次全面检查、指导，做到考评结合，加大管理监督的力度，保证学校教研工作按计划进行培训。

（2）抓保障系统的支撑。校本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑，将会流于形式，为此我们强化了五项硬性条件：

第一，校长承担了校本培训“第一负责人”的责任，同时由校长亲自担任教师发展学校校长。校长对教师培训高度重视，亲自带头参加，多次开设专题讲座。

第二，配备固定的培训场地和必要的培训设施,设置教师阅览室，购买教育阅读书籍，订阅60多种教育期刊，同时发动教师捐献50本教育名著。

第三，配备了一定数量的指导教师。我们充分利用本镇教师资源优势，由市、县学科骨干教师、教学标兵、教学能手承担主要指导教师，并择机聘请教研室教研员来镇指导“高效课堂”教学理论，开设“高效课堂”观摩课和讲座。

第四，构筑“青蓝工程”，让一些年青教师与优秀教师建立师徒关系，让这些年青教师在指导教师的培养下获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能在潜移默化中从他们那里获得大量的“缄默教育教学知识”。

第五，投入了一定数量的经费支持。各校在经费紧缺的情况下，每年都要投入一定数量的经费用于教师培训，如购置教育书籍、打印机、小黑板，外出培训，以及为教师购置了计算机并安装了网络设备，确保了我镇“高效课堂”课改实验的顺利实施。

2、精心策划,突出针对性

每学期初各校都能认真分析本校的现状及发展目标，制定切实可行的校本教研计划。计划中突出两个关键的要素，即：突出“高效课堂”教改实验推广工作，确立有的放矢的举措；突出培训过程的动态管理，预留弹性调整空间，随着教师新问题的产生对计划做及时调整。加强校际之间的培训互动，教研互动，资源共享。一年来镇中心小学选派3位骨干教师到柴家嘴小学、苟家沟小学做课，参加学习交流，同时，在中心小学开展“先学后导、问题评价”高效课堂教学示范课2次，有力推动了全镇高效课堂课改实验推广工作。

3、内容保证，讲究实效性。

在校本培训内容上，各校始终坚持思想政治素质和业务水平并重，理论与实践相结合的原则，从六个方面开展培训。

（1）师德师风培训。其内容包括教师职业道德规范，与教育相关的法律法规等内容。定时组织以集中学习和教研组分别讨论的形式进行学习，并写出心得体会。

（2）教育理论培训。内容包括《“有效教学”教改实验推广工程手册汇编》和《有效教学论》等书籍，从理论上认识到“先学后导、问题评价”教学模式的推广意义和方法。目的就是更新教师观念，吃透课改精神，尽快适应“高效课堂”教改推广工作。（3）课程标准与教材培训。重点学习所教学科课程的目标内容、评价要求、教学方法和手段。了解新教材编写思路、结构、内容、要求，目的是提高教师驾驭教材的实际能力和科学的开发“一案三单”。（4）科学素养的培训。学习教育科研的基本方法，从教学实践中发现问题，培养教师的科研能力。各校均能结合县局“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，开展相关的课题解读与实验方法的培训，帮助实验教师寻找解决问题的途径。

二、构建促进教师发展的培训模式

以促进学校的发展，提升学校教育科研能力，提高教育教学质量为目的，我镇构建“学习——反思——实践——研究”教研培训模式。充分发挥教师个人、教师集体、骨干教师和学科带头人的作用，将教学中遇到的问题与教学研究作为培训的焦点，突出培训的有效性。

1、强调学习。学习是教师的立身之本，加强教师的理论学习是提高自身素养和转变教育观念的主要途径。我们将校本培训与研读相结合,奠定教师自我发展的基础。其一，开通“专家在线”，促进理论学习，学校领导和骨干教师开设理论学习辅导讲座，举办不同层次的“参与式”培训，定期开展理论学习交流及教师的自学笔记和教育手记的交流。其二，做好“先学后导，问题评价”相关理论解读，以研发“一案三单”为中心，促进教材教法的深入研究。其三，开展“走进大师”教育阅读活动，阅读前苏联伟大的教育家苏霍姆林期基《给教师的建议》、《赏识你的学生》、《教师成长》等一系列教育专著，举办读书交流活动，形成教育阅读的良好风气。其四,借助网络的超时空性、兼容性、交互性、资源的广博性等特点,开辟教育论坛，推动教师的网上学习。

2、引导反思。反思是教师成长的不竭动力,我们要求教师做好教学反思，从反思中提炼问题，形成话题，在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋，共同分享经验，共同成长。我们将校本培训与案例研究相结合，以案例分析作为教师教学反思的的重要途径，做好文字性案例、视频性案例和实践性案例三个方面的培训，学校还要求每位教师开设教研课后都要进行课后反思，填写《教学评价表》，突出了课堂教学反思能力的培育，同时推行教师撰写教育手记，养成撰写教后记的习惯。各校每学期定期开设课改沙龙，为教师之间的心灵对话、思想碰撞、情感沟通、专业合作创设了有效的平台，有效的促进了教师的反思水平，促进了教师个体专业反思的不断深入和专业智慧的不断生成。

3、促进实践。反思的教学实践活动，有利于教师教学能力的提高。我们将校本培训与“先学后导，问题评价”课堂教学模式的研究相结合，解决教育教学中的问题。各校加强了实验年级集体智慧，确立“中心实验教师”，责任到人，然后在个人的教学基础上，采纳其他老师的建议，做到集体研究，个人增减，努力发挥集体智慧。在对比分析，寻找教学的最优化。各校形成三大教学研究课展示系列，此举受到教师欢迎。一是每学期开设实验教师展示课开放周活动；二是各校就教学中的问题开设的教研课；三是骨干教师的引领课与名优教师的示范课。这三大舞台的搭设为各层次教师的成长起到了有力的促进作用。

4、倡导研究。各学校针对教育教学中的实际问题倡导教师开展行动研究，将校本培训与课题研究相结合，努力促进实验工作课题化，课题实验工作化。在这样的过程中，教师的研究是为了更好地教学，因而教师就能更自觉更积极地投入到教学研究之中。比如语文学科以“激情引入——明确任务——自主学习——合作交流——展示汇报——拓展升华”的有效教学模式；数学学科以“创设情境，呈现目标——自主探究，生成问题——讨论交流，归纳重点——汇报交流，多元展示——效果反馈，合作评价——归纳总结，畅谈收获”的有效教学模式的专题研究课和课改沙龙活动，融学习、反思、实践、研究为一体，从理论学习到课堂教学的具体操作，让教师在实践中研究、在研究中反思，然后再到实践中探索，使教学与研究的能力逐步得到提高。与此同时，结题后的科研成果也可以作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断形成全镇的科研气氛。

三、校本培训促进了教师的整体水平的提高

1、教师师德水平明显提高

由于始终把教师职业道德教育作为校本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德师表作风，教师中涌现出一大批师德典型。一年来全镇教师中有8人次获得县级各类荣誉表彰，我镇顺利通过了市级教育强镇验收工作。

2、教师骨干队伍不断壮大发展

校本培训给教师成长机制注入活力，也为一批优秀的教师创设的发展平台。在教师培养中，各校已逐步形成三个阶梯。

1、青蓝工程“结对子”。新教师与有经验的教师师徒结对，逐步掌握教学常规，胜任教育教学工作。

2、学科带头人、教学骨干“引领制”。全镇现有7名市、县级以上教学能手和教学骨干，他们发挥骨干作用带领本学科教师共同进步，同时发挥名师的辐射作用，带动全镇教师不断提高。

3、教师教学创新能力普遍增强

结合教学实践开展的校本培训，教师的教学创新能力不断增强。张伟、张浩亮老师的分别被评为县级课堂教学标兵和班班通课堂教学优胜者。兰海利、赵静、谢巨海、闫胜利、连小春、陈存太被评为学科优秀教师。

4、教师科研水平显著提高

由于注重了教科研实践，促进了教师教科研水平的不断完善，教师具有较强的教科研能力。一年来，我镇共有18篇课题实验报告、论文、教学案例在各级教育刊物发表或获奖。

总之,在这一学年里,我们付出,我们收获,添了几分经验,也多了几分教训。我们相信,在总结本学年工作的基础上,在各校及全体教师的共同努力下,在新学年里，我们将再接再厉,沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力,争取把工作搞得更好,争取在各方面取得更大成绩。

第五篇：加强校本教研 促进教师成长

本文作者：姚淑玉 好范文原创投稿

加强校本教研 促进教师成长

建立以校为本的教研机制，是提升学校办学质量，创建特色化学校和落实课程改革各项目标的重要措施，开展校教研是促进教师可持续发展，能力不断提升的有效途径。

一、加强业务培训，提升教师专业水平

教师能否实现观念的更新、角色的转换，是课改成败的关键因素。因此，必须把加强教师培训，作为课程改革的关键环节来抓，因此，教师必须具备与新课程合拍的教育理念；必须具有丰富扎实的德才学识；必须具有在实践中不断总结的进取精神。

1.注重集体培训

培训时，注重在形式上抓“活”，即将通识培训与学科培训相结合；集中培训与单科培训、年级培训相结合；实验教师与非实验教师培训相结合；外出培训与校内培训相结合；观看名师讲座与听后讨论相结合；培训与考核相结合。在内容上求新，即理念新，模式新，方法新。学校要求教师边培训、边实验，边总结，边提高，鼓励他们大胆创新，及时总结经验，及时推广。

2、大力提倡教师外出学习

汲取先进理念，以便在教学中少走弯路。

3、从分发挥电子备课作用

鼓励教师利用网络资源，接受最前沿的教学理念和教学模式，进行自我培训。

4．不断反思，提升教师的教育教学理念

为增强教师的反思意识，养成＂实践、总结、反思＂的习惯，对教育教学中存在的问题进行冷静的分析和反思，以达到一步步优化课堂教学的目的。学校坚持开展“七个一”活动，即要求教师每学期交一份高质量案例，每月交一份高质量教学反思；每月交一份优秀教学设计；并要阐述自己的设计构想；每学期读一本理论专著；并做好读书笔记；每学期上一节公开课，撰写一篇高质量的教育教学论文；每学期上交一个优秀课件。在学期末进行展评，分类汇编成册，载入教师成长档案，纳入期末“一评三考”考核范畴。

5.重视校内教学能手（骨干教师）在校本教研中的同伴互动和专业引领作用

教师的互助合作是校本教研的标志和灵魂。积极开展“参与式”、“互动式”、“交流式”的合作教研，达到互助切磋，共同提高的目的。一是集体备课。把各学科以年级组为单位划分若干研究小组，由每组小组长负责开展活动，教师采取研讨形式，针对教学内容谈自己的想法，旁听者可补充，在教学上扬长避短。在备课中，力求做到八备：备突出重点、突破难点的策略和方式；备优化教学过程的大体设想；备教法学法的选择，备教学手段的运用；备教学效果的预测、反馈、调控，体现了个体化的教学风格。备教材分析，弄清本课在本册本章教材中的编排意图；备学情分析，指出可能出现的教学难点和重点；备教学目标及实现教学目标的方法、措施等。

6.鼓励教师阅读大量的教学书籍

通过研读他人经验，力图在解读别人的同时认清自己；在借鉴别人的同时发展自己。培养教师养成博学、善思、勤写的习惯。通过广博的学习，尽可能多地搜集和教材有关的资料，课堂上厚积薄发，从而焕发课堂的生机和活力。要学会思考，一是对课堂的思考；二是对教育现象的理性思考；三是在阅读中思考，并敢于质疑。

二．加强校本教研是学校课改的永恒动力。在新课程实施过程中，教师应努力成为教研者。教学研究应把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把教研的“立足点”放在解决课堂教学实际的问题上，把“切入点”放在不断改进教学方法上，采取集体研究、微型教研，走出去，请进来的方法，博采众长，为己所用。

1.形成良好的教研工作氛围

教研组是校本教研的主阵地，学校要努力把教研组打造成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。一是把教研组建设成一个学习型、研究型的教学团队；二是加强专题研究。通过“上课、听课、研讨、反思、评价”的研究过程，有力的促进校本教研工作；三是提倡微型教研。即小范围教研，使教研突出目标多样化，思路清晰化。

2.按学科分组开展教研活动

如：教学能手示范课，学科带头人研究课，骨干教师观摩课，新上岗教师汇报课等。每次课后都按照执教者自评（反思）——教师互评——领导点评——执教者谈体会——听课教师谈感受的步骤，认真评课，达成共识，资源共享。要加大推广听课的力度，随时关注教师的课堂教学，随听随评，发现问题及时解决，提高教师教学水平和效果。

3.开展师徒结队活动，帮助青年教师尽快成长。

大力挖掘学校资源优势，让骨干教师与青年教师结成师徒，要求他们互相学习、研究、咨询。积极开展系列教学活动。

4.采取“请进来，走出去”的办法，实现双向交流

请教育专家进行专业引领，指

导学校教研工作，同时，校际之间进行教研交流活动，让教师走出去，充分彰显自己的专业水平和教学魅力。

2007.12.3