对小学英语课堂教学改革的反思

第一篇：对小学英语课堂教学改革的反思

对小学英语课堂教学改革的反思

通过学习和教学实践，谈谈我对课堂教学改革的认识：

一、学习目标要具体、明确

“我会四会单词，我会读对话”，这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确，“方向不明确、何时能到达？”所以，学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。

二、充分放手，发挥学生的自主性和主动性。

在对话学习课上，教师领读完课文之后，将总结的文中重点词组和短语抄写在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。

如果教师给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后，教师进行必要的补充，这样能够充分发挥学生的自主性和主动性，学习效果显然好于前者。所以课堂上，教师要让学生亲自去参与、去实践、去发现、去总结，让学生真正成为课堂的主人。

三、发挥对子之间、小组之间的合作、帮扶作用。

一次听课调研中，教师用高效课堂的方式上课，学生以小组围坐的形式学习，但在展示的环节，教师以“请某某同

学回答问题”让学生展示，结果发现，各小组内仍旧有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。怎样调动全体学生学习的积极性，怎样尽量让每一孩子都参与到我们的课堂中来呢? 除了教师的教学方法需要改进之外，更应该从让学生如何展示入手，寻求高效的方法。

如果我们再请某某同学展示时，变换成请某某对子或某某小组展示，这样，对子之间准备时，就不只是独自的准备，他还需要与同伴的交流与互助，一方面可以互相启发，另一方面还可以互相提醒和帮助，但教师要注意结对的科学性，让优生带差生，也就是异质结对。通过这样的传、帮、带的结对展示，不仅便于展示，而且效率高于单独学生的展示，参与面大大提高，对于学困生的转化也有很大的帮助。再加上教师适当的评价，对于展示都精彩的对子或小组给予加倍的激励，这样更能提高其合作的积极性。

“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。”所以，课堂应该是每一位学生展示的舞台，它不是某个人的“独角戏”，我们应该加强对子之间、小组之间的合作，提高学生的参与度，使课堂真正高效起来。

四、学生展示结束后，教师要给予适当的评价。

评价是武器，是导向，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种，显性评价

包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等；隐性评价包括，教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学习的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。

五、关注学困生，不放弃每一个孩子。

“为了一切学生，为了学生的一切。”在教学中，我们要多关注学困生，从学习过程、对子帮扶、课外辅导等方面入手。

比如在独学中，教师要有意去巡视、指导他们的学习情况；在展示过程中，利用评价机制，将更多的机会让给学困生；利用对子帮扶、对子评价，让优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习上的困难等等。

我的认识还不够透彻，今后还要不断学习和摸索实践，希望自己能成为一名优秀的英语教师。

第二篇：浅谈小学英语课堂教学改革的反思

浅谈小学英语课堂教学改革的反思

西湾堡中心学校 申水云

一、英语课堂教学的误区及对策

随着课程改革的进一步深入，小学英语课堂也出现了诸多变化：师生关系日趋和谐，课堂学习环境愈加宽松，学生参与学习的热情增高，课程资源更显广阔,然而，跳出课改看课改，不难发现，我们对现今的英语教学认识存在着这样一种误区，那就是“快乐英语观”，把快乐当作衡量英语教学成功的唯一标尺。因此，也就出现了以下的教学现象：

现象一：

课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，表面看似十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受教师预设的价值取向。

现象二：

大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。教动物单词，就费尽心思摆满了一教室的动物玩具。教水果单词，不惜花钱买来许多的新鲜水果。这样昂贵的代价换来的是学生的情绪亢奋，注意力的涣散。

现象三：

教室里，孩子们的手臂伸长，或站到椅子上。扯着喉咙抡着回答问题：“Me, me.”全然不顾别人的感受，更谈不上倾听别人的回答，加以思考。教室里的分贝值提高到了令人难以忍受的程度。

现象四：

课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下，教室里就会响起整齐划一的“Good, good, very good.”的表扬声。受表扬的学生乐滋滋地坐在位置上，兴奋得后半节课的内容几乎没进入脑子里。

以上现象无论是在教学的形式，资源的开发，氛围的创设，教学的评价上，表面看来都是符合新课程理念的，但是这样为动而动，追求表面的热闹，是对新课程理念的曲解。学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升成为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。

到底怎样的课堂才是最科学的呢？新课标呼唤：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。如何做到这一点，我结合教学实践谈谈自己的看法。

教师应该适当对学生输入“苦”的意识，苦乐同行，让学习英语真正“乐”起来。

英语学习理应是快乐的，只有学生觉得学习有乐趣，才会积极参与。但快乐不能涵盖英语学习的全部，它只能作为一种有效的手段，而不是终极的教学目的。重要的是学生在课上有什么收益，得到什么启发，而不仅仅是表面层次的快乐。学习，既要有百草园的赏心悦目，更要有三味书屋的苦尽甘来。

外语不同于其他学科，学习过程中不可避免地要进行各种尝试，或多或少会遇到一些困难。因此，它的学习除了要有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。

“兴趣是最好的老师”当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中,教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使之处于“激活”状态,从而爆发出强烈的学习动机,教师之责任不在传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。

因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是学生全身心投入,这样有利于知识的掌握,能力的培养,是一堂课成功的关键,否则就变“我要学”为“要我学”,课堂效果不会太好。在教学中,我们要善于抓住每课的内容,巧设导语或问题或联系生活的课堂活动,来激发他们的学习兴趣。在教学过程中，我们不仅要激发学生学习英语的兴趣，让学生充分体验到英语学习的快乐，而且，要适时适地地输入“苦”的意识，帮助他们认清学习的真谛，引导他们把“勤学”作为一种精神享受。可能克服困难的过程是“苦”的，但一旦成功了，学生通过自己的努力，获得了成功的体验，将成为他们学习的一种内驱力，激发他们不断探索新知。这样的快乐才是一种持久的，才是真正的快乐，才能促进学生情感态度的积极发展，从而使他们在学习上取得更大的进步。

二、英语课堂教学改革的反思

对现今的课堂,我认为是教师设计好了一个个教学环节等着学生往里钻，这样的课，没有了自然生成，没有了生命涌动，有的只是热闹的课堂、流畅的教学设计。以这样的课为目标、为示范，使我们对课改的真正执行有了一些担心。

1、多了师生互动，少了自然生成

课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。我们大多数教师受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前备课很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演,就是演戏一样。但是,大量的准备使课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。这样的课就谈不上是一堂好课。当然课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它有自由的空间,这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

所以教师要做到,哪怕是校长来了,局长来了,你都要旁若无人,你是在为学生上课,不是给听课的人听的,所以我认为教师要上的课应该是这样的课——平实的课,即平平常常,实实在在的课。我们上的每一节课不可能是十全十美的,十全十美的课做秀的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾也没什么,因为它是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂课教师要上的课应该是真实的课,要是没有实际的价值,就难以适应新课标的要求。

2、多了小组“合坐”，少了合作讨论

新课标倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，好像用得越多，新课标的精神就贯彻得越好。

小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。

首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。

其次，“交流”应该包含两个方面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。

组内讨论不分层次,基础好的同学包办代替现象严重。组员之间分工不明确,很多工作 不细化,比如谁来汇总意见,谁来负责讲解,谁来计时监督等。活动任务单一,所有的小组全是一个任务,然后依次展示,造成课堂效率低下,容量与密度跟不上,没有达到高效课堂的要求。以后在分组时要分好上、中、下三层,然后分层一对一讨论,解决不了的问题,再请教上一层同学或老师。组员之间应该有具体的分工,记录员、讲解员、监督员等各司其职,确保有效活动,提高效率。另外教师在布置小组活动任务时要注意多样性,每组都要有不同的学习任务,同时还要注意练习的同步性,凡是组内能够自行解决的，老师就不讲。

其实，示范课也好，平实的教学也罢，都不是无懈可击的完美课，因为教学永远是一门遗憾的艺术。因此我心中的优质课、应是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程。是一次智慧的火花相撞升华的过程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味；它可以不新奇，但一定不可以失去创新；它可以不热闹，但一定不可以失去激情。

总之,在学习中,我们要联系自己的课堂，不断地反思,实践，及时总结,再实践,借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学, 用心去思考和反复实践杜郎口中学课堂教学模式中的每一点，坚持不懈，持之以恒，我们一定会创造出适合我们学校的教学模式，拥有美好的明天。

第三篇：高中英语课堂教学改革的反思

高中英语课堂教学改革的思考

众所周知，课堂教学是学生学习的主要途径，课堂活动的任务是掌握运用技能的保证，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交流的状态，大家在互动中增进语言习惯。因此，不管上什么类型的课，我们都要给学生布置适当的任务。如上阅读课时，可以让学生完成以下类型的任务：

1、给文章写一个标题

2、根据阅读编对话

3、讨论回答一些材料所涉及的表层或深层的问题

4、说出文章的主题思想或各段大意等等。这些任务的完成，需要老师充分发挥学生的积极性，让他们充分发表自己的意见，老师也要加入到学生的讨论中，真正实现教学的互动。

老师在课堂上应充分发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学模式，真正把课堂还给学生，把教学过程变成学生带着问题不断探索解决问题的过程。这就涉及到“小老师”角色的引入。有位教育名家说，“学校里的同学是比父母更好的教育者。”由于同龄人之间更容易沟通交流，与教师相比，学生与“小老师”更容易贴近，会起到意想不到的教学效果。如果“小老师”成功地担当了角色，就会有更多的人跃跃欲试，因为每一个人都想享受成功的喜悦。这样就会起到以点带面的作用。不管是优等生还是学困生如果都能积极参与到教学中，这将是我们英语课堂的最终目标。

万事开头难，首先要做好“小老师”的心理疏导工作，帮助他们消除畏难情绪，从简单处入手，如领读单词、课文，准备一些课前检查等，随后，老师可以用业余时间和他们共同设计课堂思路，先把要讲的知识点整体把握，然后分头查阅资料，有问题及时向老师求助。就这样，让他们慢慢进入角色。

毫无疑问，课堂教学改革是提高教学质量的必经之路，是消除师生迷茫和困惑的一剂良方，然而，“说起容易，做起难”，我们的课堂教学改革将是一个艰巨的、复杂的、漫长的过程，尽管如此，我们仍然要义无反顾地走下去，唯有改革，我们方能闯出一片新天地。

第四篇：小学英语课堂教学改革的实施方案

小学英语课堂教学改革的实施方案

一、课堂教学改革的指导思想

以小学英语课程标准为依据，根据小学生年龄特点，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，把转变教育观念作为改革重点，以改革课堂教学方法为核心，以提高课堂教学效率为根本，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，关注教师、学生的发展，充分利用好现有的教育资源，着力提高课堂教学效果。推动我校英语教学质量再上新台阶。

二 课堂教学改革的主要内容

1．调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。

2．按英语学科探索具有学科特点的有效课堂教学策略，从而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学形式。

3．制定出一套相应的一英语学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。

4．探究课堂教学方式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学策略。

三 课堂教学改革的主要思路

1．课堂的教学思想：突出精讲多练，哪些精讲，怎样练习效果好；突出学生活动，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、演、唱；突出学法指导，教给学生有效的学习方法，使之有效地获取知识。

2．建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。

3．注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参与，发挥主体作用；体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。

4．发挥学生的主体性：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

三、课堂教学改革的方法和途径

（一）教学设计有效性

1．营造良好的课堂教学生态环境：

2．转变教与学的关系、确立恰当的课堂教学目标、明确课堂教学内容，根据教学目标与课时内容，教学过程设计适当的教学过程和方法。具体要求如下：

（1）教学层次分明，步骤自然流畅，做到循序渐进、因材施教

（2）教学设计要力求突出重点，突破难点

（3）采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣

（4）倡导任务型教学，采用有效的活动途径让学生在创设的生活情境中习得语言

（5）板书设计生动、简洁，辅助教学全过程

（6）作业布置适度、有效，关注差异，体现分层。

3．作业布置和批改

（1）英语作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点，作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理，使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。

（2）作业批改要及时认真，要帮助学生养成自我检查和自我反思的习惯。加强信息反馈，对作业中反映出的问题特别是带普遍性的问题要及时进行讲评和辅导。

4．课外辅导

课外辅导是因材施教、个性发展的重要措施，是整体提高学科教学质量的重要手段。教师要要注重学困生的辅导，辅导要讲究实效。

（二）课堂教学有效性

1．以设疑激趣为先导；

2．以思维训练为核心；

3．以揭示规律为重点；

4．以精讲精练为策略；

5．以学生参与为途径；

6．以整体教学为目标。

（三）作业设计有效性

课堂练习要精心设计和选择，体现代表性、层次性、实践性（口头、书面、操作等形式相结合）。每节课中保证学生有充分的课堂练习时间，并及时反馈讲评。

四、课堂教学改革过程中应注意的问题

1．把握一个中心，即学（学生、学习）为中心。

2．处理好两个关系：①引导与主体的关系。教师是引导，实质是“诱”，诱导学生主动学、积极思、自觉练；学生是主体，主要体现在动手、动口、动脑、动情上。二者有机结合，才能收到良好效果。②教与学的关系。教是为了不教，教是为了学，必须围绕学生的学设计教，组织教，以学论教，变教为诱。

3．坚持“四个带进”：①把微笑带进课堂；②把激励带进课堂；③把趣味带进课堂；④把现代教育技术带进课堂。

4．做到“六个突出”：①改重教轻学，突出学生的主体性。②改重知轻能，突出发展能力的培养。③改重共性轻个性，突出个性和创造力的发展。④改重理轻情，突出优化课堂气氛。⑤改重结果轻过程，突出教法改进。⑥改重教书轻育人，突出育人意识。

5．实现“五个转变”：①在教与学的顺序安排上，变以往的先教后学为先学后教。②在教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为现在的“学为主、教为辅”。③在教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进行逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。④在教学对象的指向上，变以往很含糊的所谓“面向大多数学生”为具体的面向在课堂上自学出现问题的学生。⑤在教学方法上，实行“师教生”、“生教师”、“生教生”的合作学习。

荆中小学英语教研组

小学英语课堂教学改革的实施方案

荆中小学

英语教研组

第五篇：小学英语课堂教学改革计划

小学英语课堂教学改革计划 汶阳中心小学 武健健

培养学生创新能力，要从教师做起。教师依据教学内容，创新设计英语教学环境和教学活动，培养学生创新思维习惯和建构创新思维品质，是当代世界英语教学的新动态、新趋向。新学期我特制订英语创新课堂教学计划。

一、创新教学环境

环境改造人，也造就人。创新教学环境是培养学生创新能力的肥沃土壤。

（一）教学语言艺术化

教学语言是完成教学任务的主要手段，包括口语语言、体态语言、板书语言。

口语语言：准确精练、条理清晰、生动形象、语调亲切、语言流畅、声情并茂、感染力强、通俗易懂、趣味盎然。

体态语言：体态语言是人类的“第二语言”，是以手势、动作、面部表情、体态姿势、着装打扮等方式传递信息的非语言系统，尤其是在口语表达受阻时，它可以取而代之。形象、生动、逼真和有趣味的体态语言，可以吸引学生的观察力和注意力，培养学生的想象力和创造力。

板书语言：突出重点、难点，书写规范、设计科学、严谨、条理清楚、解疑恰当。

（二）师生关系融洽

教师如果做到对学生有爱心，关心每个学生的成长，平等地对待每个学生，尊重每个学生的人格和自尊心，就能得到学生的真情回报。当师生感情发生共振时，和谐、轻松、愉快的环境围绕着教师和每个学生，激发学生奋发向上的求知欲和浓厚的创新兴趣。同时，学生的创新热情也能激发教师的创新教学欲望。教师要密切关注学生的思维变化，有进步就表扬、有提高就鼓励，增强学生的自信心和成功感，促进学生的情感健康发展。

（三）创新设疑

在教学中，学生关心的是语言知识的产生、形成和发展的过程。在这过程中教师要引导学生从多角度观察、发现、分析、解决问题。对教材中的重、难点内容，要从多方面创设问题情景，联系学生已有的知识建构和实际生活，鼓励学生提出问题。并要求学生反复熟读课文，钻研课文，熟读才能多思多疑。为培养学生质疑能力，要让学生养成良好的阅读习惯，引导学生在重点、难点处质疑、困惑中质疑、关键处质疑、易错处质疑。学习是从发问开始的，没有发问，就没有创新。质疑是调动学生学习积极性，培养学生创新思维能力的有效途径。

教师要鼓励学生勇敢质疑，正确对待学生的质疑。保护学生质疑的积极性，不要中止学生质疑表达，不要求学生按照教师的思路改变他们的思想，对学生表达的观点，要给予肯定、表扬，即使对一些幼稚的、不合事实的质疑，也不要批评，要认真倾听，正确引导。

二、创新教学活动模式

我认为创新教学活动模式大体上可划分为三种类型：技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题解决教学模式。

（一）技能操作教学模式

在教师的指导下，通过学生的手脑并用，引导学生在实际操作过程中获得知识，提高感知观察技能、动手操作技能。在语言知识教学中，技能操作模式被广泛运用。

在具体实施技能操作教学模式时，教师的引领和示范作用很重要，它使学生明确理解活动操作的目的、序列、方法和要求，并进行必要的反馈。教师加强过程评价，帮助学生改进提高。同时要求学生仔细观察、细心揣摩、大胆尝试、熟练掌握，并鼓励学生改进创新。

（二）情感发展教学模式

通过创设情景，激发学生创新活动热情，引导学生在交流中获取知识，陶冶情操，发展人格。情感发展教学模式的程序是：首先概括特定的情感目标，创设情景，激发学生的兴趣与热情。情景创设可以用语言、图像、表演等手段。教师要重视情景创设和诱发学生的创新热情。

（三）问题解决教学模式

问题解决教学模式是以问题解决为中心而组织的教学活动。问题解决教学模式对于培养学生联系实际，提高分析、解决问题的能力有很重要的作用。

通过问题进行教学，可以激发学生的创新思维活动，把认知活动引向深入，富有创造性。问题解决教学与一般问题教学是有区别的，前者比后者具有更大的综合性、独特性和开放性。问题解决教学模式是多方面知识的创造性运用。

三、创新教学策略

（一）树立学生主体观念

培养、发展学生的主体性，是学生自身成长的主观需要。在英语教学中，学生是认知和运用语言的主体。学生的主体意识直接影响创新思维活动。教师要根据学生年龄特点、心理特征、实际生活和英语水平，设计语言活动，培养学生的学习积极性、好奇心、求知欲和创新思维能力。可以采取师生与教材互动的活动形式，激活学生的想象力，引导学生的创新语言，挖掘教学内容和教学方法中的创造内涵，激发学生的创新欲望。

（二）创设教学情景 情景教学就是充分利用形象，创设具体真实的场景，激起学生的兴趣，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教师根据教学内容，创设英语环境，渲染英语气氛，使英语课堂交际化，有助于学生把学到的语言知识用于生活实际。

教师创设有意义的问题，设计真实情景和新颖的活动，让学生参与课堂教学实践活动，变知识传授过程为“问题解决”过程。教师应努力把课堂教学过程设计为探索新知识的过程。教师提出的问题要有层次性、要难易适度，这才能激活学生创新思维，启发学生多角度思考问题，增强创新思维的强度。

（三）发挥教师指导作用

发挥教师的指导作用，就是尊重学生的认知规律，根据不同的教学内容，不同层次的学生，不同的场景，采取相应的、有效的方法和手段，引导学生自主学习，合作学习。教师的指导作用应该是通过教材对学生进行爱国主义教育，增强民族意识和自尊心，增进对英美文化及人生观、价值观的了解；通过教材中的科普内容及科学家的生平事迹，对学生进行理想信念教育；通过教材对学生进行社会公德，礼仪、尊师、爱老、热爱劳动、人口与环境方面的教育；通过教材对学生进行自尊、自信、勤奋、有志、勇敢、合作、创新、审美的人格教育；通过教学内容培养学生的观察力、感受力、想象力、记忆力、亲合力和创造力。

创新思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。没有学生的主体精神和主体能力，就没有学生的创新思维能力。培养学生创新思维能力是离不开教师的。所以，在教学中，教师应从学生实际出发，根据教学内容与学生英语水平以及学生之间的差异设计教学活动，根据教学具体情况激发学生的创新思维与解决实际问题的能力。只有教师具备创新能力，才能培养学生的创新思维能力。

（四）完善教学评价

小学英语教学评价经常采用的方式有自我评价、互相评价、教师评价和档案袋评价。

1．自我评价。自我评价是学生对自己的各种语言知识获得基本认识，找出自己的优点和弱点，确定自己努力的方向和发展目标。教师应认识到，评价是一个过程，在这个过程中，教师可以通过与学生交流，了解学生对自己学习成果的态度；通过提问的引导，鼓励学生反思他们的经历及成果，帮助学生确定新的目标。

2． 互相评价。相互评价鼓励学生合作和向他人学习。通过与学生讨论，学生可以说出自己的真实思想，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。可参照以下内容进行：是否积极参与教师或同学组织的教学或学习活动，对课堂语言知识的理解和运用情况，与同学合作情况，注意力是否集中，读写技能和能力进步程度，等等。

3． 教师评价。学生的自评与互评，都必须与教师的评价结合起来。教师评价语言应简洁、具体、有针对性、有指导性，着眼点放在学生能力的提高上。评价语言包括优点和不足两个方面。教师评价还可用日常记录的方式，或利用学生评价表或评价量化表以及座谈的形式。这样，教师学生共同协作建立起与学习目的、学生个人需要以及班级集体共同进步相适应的评价方式。

4． 档案袋评价。学生档案包括对学习作品的收集、反思、评价、精选。在评价学生学习档案时，可以从以下几方面来进行：学习档案内容是否清楚，是否全面反映一个阶段或一个学期的学习成果，是否有具体范例，是否体现一个学生一个阶段或一个学期所学的知识，是否整洁易读，是否体现不同课程之间的联系等。由于建立学习档案，学生有机会回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，摸索适合自己的学习方式。

总之，培养学生创新思维的过程实质是培养学生具有良好品质的过程。在教学中，我将保护学生的好奇心，培养学生的独立性和坚强的意志，培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、自主学习和创新的过程。

小学英语创新课堂教学计划

汶阳中心小学 武健健