我理想中的小学英语课堂教学改革

第一篇：我理想中的小学英语课堂教学改革

我理想中的小学英语课堂教学改革

外语组

王甜

《小学英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。因为众所周知，在一定的语言环境中学习外语是最有效的。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展。

例如：在讲三上食品类单词时，我创设了在“肯德基”就餐的情境，通过课件，黑板，图片，实物，教师装扮成服务生的样子，学生的桌椅也排成了“肯德基”中餐桌的形式，学生们兴奋的好像置身于餐厅之中，这时呈现新知，表演对话，那就水到渠成，顺理成章了。学会了之后，让他们到真实的“肯德基”中就餐，运用语言，因为活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。教师纯正的母语式的教学和师生间的互动活动，把英语课堂变成一个师生之间、生生之间进行交际的环境。这种环境中，学生自然而然地产生了解这种语言的欲望和使用这种语言与人交际的意识，且日积月累，学生对语言的感觉也会相应加深。

小学英语情境教学，要注意以下几点：

（一）利用英语教学本身创设真实的情境，形成英语交际的意识。

教师从走进教室的那一刻起，直至课堂教学结束，离开教室为止，就是一个自然的、真实的、生动的、丰富多彩的语言交际情境。因此，教师要充分利用这个英语教学真实情境，尽量使用英语组织教学，把单纯传授知识的课堂转换为使学生自然习得语言的场所，体现学生的主体性。

(二)运用体态语言引导情境。

教师的身体语言即教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。

（三）利用实物或模型、图片和简笔画等直观手段创设情境，加深对语言意义的理解。针对小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短的特点，英语教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学,创设出英语学习和英语交际的环境。

（四）利用多媒体技术创设情境，丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。

多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象，展开多向思维。例如：在学Food and Drinks一课时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，取得了学生翻看书本所得不到的效果。也省却了教师抽象罗嗦的语言描述讲解，优化了教学环节。

（五）利用课文创设表演情境，增加语言实践的机会。

创设情境表演对话为学生提供了互动的机会，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。例如：学习对话时请学生认真听录音中的语音语调并进行模仿，最后创设情境表演对话。将学生分成小组，分角色表演对话，请学生到讲台前展示他们的表演，即邀请同学参加自己的生日会或者邀请别人看电影，鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，请全班评选最佳小组。当然对那些胆子小、学习成绩不太好的学生也进行了表扬和鼓励，使之看到自己的进步，感受到老师对他的认可。学生在表演中体验到小组合作学习的重要性，培养了学生的合作精神。

（六）采用多种评价方式活跃情境。

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性，创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂上学生无精打采时，我常常将他们分成小组，将教学的内容在小组竞赛中完成。学生感到自己要为小组争光的紧迫感，不得不专心听讲，积极参与了。对学生个人的评价我常常会与学生感兴趣的内容相结合。例如，学生表现出色我会对他说: “You are cool!”学生听到了“cool” 这一词时，个人脸上洋溢着兴奋的神情，此时课堂的情境得到了活跃与升华。

（七）情境教学的课外延伸

在课堂上创设情境学英语，归根结底是为了让学生真正学会语言，达到交流的目的。如在上课前几分钟内安排Free Talk，让学生用英语做值日生报告，报告日期、星期、天气、班内情况等。随着观念的更新，教学已不局限于课堂，而是开放性的，所以教师更应注重创设课堂外的情境，让学生在社会实践中应用所学知识。师生见面时教师要主动与学生用英语打招呼，进行简单的交流，真正做到学以致用。布置创新性的作业，如调查、填写表格，让学生出英语板报，用英语格言布置教室，激发学生主动探究。除此以外，还可以组织学生参加英语方面的竞赛，创办英语广播节目，在西方节日如圣诞节摆放圣诞树放“平安夜”曲，让学生互致圣诞问候，在唱唱跳跳、问问猜猜的活动中运用语言，了解英美国家过圣诞的方式，积淀了异国文化知识。活动的多样性，可以使更多的学生体验到成功。总之，应该使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

最后，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

由此可见，英语是一种语言,而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。我认为，每节课教师要尽量创设一种真实的情境，让学生在这种情境中接受、理解、学习和运用新知。

第二篇：英语课堂教学改革心得体会

英语课堂教学改革心得体会

英语课堂教学改革心得体会1

英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。

通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的`重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

一、体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

二、注重形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

三、注意评价方法的多样性和灵活性

注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

四、注重评价结果对教学效果的反馈作用

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

英语课堂教学改革心得体会2

本人有幸参加了我校组织的“20xx首届骨干教师培训班”的一系列学习活动。本次培训，学校有组织、有计划、有目标，对培训对象从听课量、课件、教案、技能课、试卷、说课、评课、调查报告、论文、理论学习等方面进行了全方位的要求与培训。最后，邀请县教科所参与考核认定。我非常珍惜这次的学习，通过学习我有许多的感触：

一、对自我的重新认识

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和同学们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。

教师的这种角色的特征是：

（1）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

（2）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。

（3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。

（4）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者。

二、对英语课堂教学也有了一个新的认识

1、课堂教学强调从问题入手

英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。我通过认真学习《走出误区，走进真正的合作学习》、再谈决胜课堂》、《对构建教学模式的思考》等文章之后，明确了英语课最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让学生通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。我作为华十中的一位骨干教师，对于教师课堂教学常规艺术，感受最深的是：每位教师在积极、热烈的气氛中讨论到教学节奏的调控艺术时的提纲挈领————波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：

（1）养成根据发音规律记单词的习惯

初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。

（2）上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯

进入中学后，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会，语言能力得到快速提高。

（3）课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯

英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。

（4）每天自觉听、读、背、说英语的习惯

要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。通过培训，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的'空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

2、观摩、讨论教师在课堂上的课，在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质，使我受益匪浅。

本次骨干教师培训在学校和县教科所领导及其参训教师的共同努力之下，活动丰富多彩，培训内容充实，效果较好。给我印象最深的就是组织学员进行上课，然后大家再一起来评课、讨论。培训期间我们分别听取了许多位教师的课。他们在具体的操作过程中，都是用现代教育的思想，站在培养学生素养的高度来认真分析教材，从确定教学目标入手，重点研讨如何使用材料引导学生的探究活动，难点放在选择适应探索活动的教学方法上。整个活动中我们的收获就是学会了研究、学会了讨论，特别是研讨气氛异常活跃，好多好的点子，在思维的碰撞过程中应运而生，无论是上课的老师还是听课的老师都在不同的程度上有了提高！这次骨干教师培训可以说是我们学校乃至xx县教育教学上的一次盛会，一次创新。大家相互探讨、相互学习、畅所欲言。因此这次培训活动对我们今后的英语教学大有好处，影响非常深远！

英语课堂教学改革心得体会3

6月17日（星期四）下午，全学区小学教师在什字中小进行了集中教研活动。全体教师专题听取全学区骨干教师赴外短期培训的经验介绍，并对“有效课堂”建设工作提出意见。学科教师作的异彩纷呈、深入扎实的专题讲座，让我们受益匪浅。 此次学区内共有10名教师参加全县组织的赴外短期培训，部分老师作为学习培训教师的代表在经验交流会上做了主题发言。此次赴外学习主要是围绕学习先进地区的教育经验和课改新理念、新举措、新方法。在3小时的紧张培训学习中，教师们对发达地区的教育变革、课程改革的步伐和举措惊叹不已，进一步坚定了在本校推进课堂改革的决心和信念。教育发达地区就是靠扎实的推进课堂教学方式的变革，使学生回归课堂主体地位，从而使得教育教学质量得到了大幅度的提升。边校长最后总结了三点心得体会：1、必须转变教育观念，适应课程改革；2、必须转变课堂教学模式，发挥学生主体作用；3、必须转变教师角色，做课堂的引领者而不是包办者。

最后边校长结合听课培训的情况，就本校下一阶段各个年级的课堂教学提出了要求，他指出新课程改革已经走过了三年的艰辛之路，时至今日我们还是有不少的教师依然是课堂教学满堂灌，只关注自身的教、忽视学生的学，致使课堂教学效果不佳，必须大力推进课堂改革，忽视了学生主体地位的教学是不成功的教学，忽视了学情的教师是不合格的教师，全校上下必须进一步抓好“课堂教学改革”建设的落实，推进教育质量再上新台阶，能够在课改的大潮中劈波斩急、勇立潮头。

听课培训结束了，回顾学习，喜悦和欣慰俱在。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初迷茫的被迫学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采??这一切让我的收获变得灿烂无比。培训为我提供了一

个学习先进教学方法的平台。培训听课时那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课改的课堂；使我体会到教学也是一种艺术，它需要根据学科调整自己的教学方法，从而使学生最大限度地掌握所学知识。他们精辟独到的分析又使我知道了教学中该注意什么，哪些细节应该抛弃。培训中，我感受到生活的热烈与绚烂，体悟出思想的幽美与精深，领略了文化的博大与多元。在这里，我吸收着丰富的营养；在这里，我获得一个个的灵感，使课堂充满机智，充满活力。我的视野开阔了，我的见识深广了，我的思想活跃了，我的生活充实了。

我非常喜欢这次培训课程的组织形式，它开辟了一个广阔的教研天地。曾经的“井底之蛙”借助学习体会到了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉。培训点燃了我教育理想的火把，催我前行，激励我在教育这篇沃土生根发芽。培训给我的教育教学生活带来勃勃生机。让我更加坚定养成终身学习的习惯，转变学习观念，做一个享受教育的幸福教师，走教师专业化发展的道路。培训给我提供了这一契机，让我从此不再迷茫。

培训过程中，我不但在教学知识、教研方法、教学艺术等方面有了新的看法，而且对自己所从事的职业都有了更为清晰的认识和提高。阅读着优秀教师们先进的教学方法和科学的教育理论，我一边记录，一边收藏，一边还琢磨着自己的教学实践。不觉之中便有一种“必有一践”的决心，有一种“必有奇效”的憧憬，同时也有了一种为人师的自信！一次次的与同行交流，特别是指导老师和专家们的指点，我感到自己思想提升了，理论丰富了，经验深刻了，教学自信了！下定决心去做示范型教师，去做启发型教师，去做研究型教师，去适应新课改的变化，去创造新课改的变化。争取教与学的双丰收！归纳总结培训学习所获，我认为有以下两点：

1. 关于方法的知识是最有用的知识。

就像我们教学生一样，该教的是思考的方法，并非思考的'结果！同样对于我们，方法的研究和学习尤为重要。教和学得法，

则事半功倍；不得法，则事倍功半。方法之学功用类似于医学，医学使人健康，方法之学使人聪明。科学的英语教学法使教师聪明，也使学生聪明。

2. 提高自己的教学水平，成为教学的主人。

我以往是学什么教什么，怎么学就怎么教。当学习了优秀的教学理论后，才知道我们得使自己教英语的水平、学英语的水平、用英语的水平和教育理论水平同步提高！比如，新课改强调把英语作为交际工具来教、学、用，强调培养think in English的能力和习惯。这对于我们的教学水平有了更高的要求。

总之，在短短几个小时的培训学习过程中，让我始终感受到名师就在身边，让我受益匪浅。课程的学习，使我扩大了眼界，丰富了知识，既获得了知识又充分感受到课堂教学改革的魅力。通过参加这次培训，我也感觉到了自己知识的匮乏与欠缺，在感到压力的同时，我觉得有动力在鼓舞我－－因为有同事的帮助，有领导的支持，有人人不甘落后的学习氛围。在今后的教育教学中，我会不断学习，运用现代远程教育资源，提高自身素质的同时提高学生的学习兴趣，我会努力的！

英语课堂教学改革心得体会4

时光飞逝，转眼之间教育教学的改革已有十年多。在这次改革的大潮中 。我们的课堂教学经历了一场史无前例的变革，轰轰烈烈而又从容有序。我们英语课堂也不例外，课堂教学改革搞得是热火朝天，如火如荼。作为改革的实施者，我们教学水平在不断进步，教学质量在不断的提高，我们有收获，有感悟。在一步步的改革过程中，不断的积累了丰富的经验和教训，为以后的教学工作打下坚实的基础。

一、我的认识

1、新教学观念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。

2、新课程观念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。

3、新学生观念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。

二、我的尝试

1、挖掘教材，精心编写预学案。

大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同

类型的课打好基础，作好铺垫。

2、充分展示，让学生真正成为课堂的主人。

新课改告诉我们，学生是学习的主体，课堂则是每个学生充分展示自己的一个平台。一直以来，我坚持使用导学案模式来进行语言教学，尽可能的将课堂交给每一位学生。主要方法如下：

第一，大胆放手，耐心指导。学生初次接触课改，好奇而又陌生。把新的知识布置给学生，让学生先预习，课前就能发现问题，提出问题。然后鼓励他们继续大胆的向前迈进。在展示环节中，我一改过去每节课都是优等生在发言的状况，规定每个学习小组的每个成员必须轮流上台展示，主讲或当小老师。放手让他们用各自喜爱的方式来尝试，来体会，然后耐心地指导他们用更全面的方法来改进，来创造。在展示过程中，有表现得非常到位的，也有表现得特别欠缺的。但即使再差强人意的学生，我也会静静地等待他们展示完，绝不会中途打断他们。因为一旦被完全否决，他们的信心将倍受打击，其他的后进生也会因此产生恐惧的心理，教学又会回到由优生主宰课堂的原路上。“不经历风雨，哪能见彩虹。”我坚信，只要我耐心的指导，放手让学生一次又一次得去尝试，去探索，去总结，不用着急教学内容是否能及时完成，不必担心教学质量暂时是否受到影响，只要让所有的学生真正成为课堂的主人，成功便指日可待。

第二，多点奖励，少点批评。课改初期，如同摸石头过河，困难重重，状态不断，可学生的信心千万不能扼杀。在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的态度，尽可能较多的运用激励性的语言。如：说的真好！你懂得真不少！语音语调相当漂亮！真有创意！等等。调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生都能体验成功，增强自信心。为了更好的.激励大家，我又设立了奖励机制，如分量化制度，添星制度，夺红旗制度等，在这浓厚的竞争氛围中，绝大多数学生不甘落后，处处争当学习的主人翁。

3、反馈检测，落实学生的知识掌握情况。

课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的落实情况和学生通过学习体验成功，享受快乐的有效环节。内容主要以口语检测和笔试相结合，形式可以多样。时

间充足的话，可对学生进行当堂检测；也可利用早自习或中自习对部分学生进行综合抽测；还可在课余时间，让每组的小组长对本组的学生进行简单的测试；每天的作业检查也是一种方式。及时发现学生在知识掌握或口语表达方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。

三．我的收获

在经历了多年的风雨历程之后，终于功夫不负有心人，我们的课改取得了一定的胜利。学生的学习兴趣提高了，课堂上充满笑语，气氛非常活跃，真正做到了在快乐中学习，在学习中感受快乐；学生的口语表达能力增强了，从单词到句子，再从句子到短文，从对话表演到知识点讲解，同学们个个都能朗朗上口，轻松应付；学生的集体协作能力培养了，大家都懂得如何分工协作，如何团结友爱；学生的学习成绩也提高了，在学校和心校举行的各种考试中，我所带的班级都有不错的成绩，的的确确品尝到了丰收的果实。

四、我的反思

在感受成功的喜悦的同时，我们的课堂教学改革中也存在着许多美中不足的地方。如课堂秩序较难维持，学生注意力容易分散；教学内容难以完成，教学进度缓慢；课堂用语母语使用过多，语音语调不够准确；部分学生的学习热情不能持久，积极性出现差异等等。面对以上问题，我们每一位教师要把课改工作做得细之又细，每一个环节都要稳扎稳打，落到实处，要把课改作为一项持久的工作，不厌其烦地去做，同时还要求我们善于总结得失，及时修正，及时完善，让我们的课改工作更上一个新的台阶！

英语课堂教学改革心得体会5

通过学习小学英语新课程标准，我收获颇多。我对本次学习的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，我也体会到自己在学科专业方面有许多的不足甚至缺乏大胆的尝试与创新，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、面向全体学生，注重素质教育

1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的.学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

三、创设情景

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好的帮助自己提升专业素养，更好地提高教学质量，更好地做好好本职工作。

第三篇：初中英语课堂教学改革

英语课堂改革工作报告

徐衍芬

“导学达标。有为课堂”贯穿着“读、思、练”三个教学环节，分为课前、课中和课后的“读、思、练”，三个环节相辅相成；但我认为课前“读、思、练”尤其重要，也就是强调预习环节。报告中有指出十分钟的有效预习比得过一小时的复习，我十分赞同。所以在实际的教学过程中，我非常关注学生们的预习情况。并为其提供预习指导，即读什么，思什么，练什么。以小组为单位检查、反馈预习情况，这样学生们都做到了心中有数，带着问题和目的上课，课堂操作起来十分容易，完全可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，英语每个单元的许多生单词，可以让学生带读，解释并组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在英语对话教学中，教师帮助创设比较真实的语言情景，调动学生的积极性。通过交际练习获得语言能力。放手让学生自由表达，以他们为中心，我们是导演，是助学者，这样课中的“读、思、练”一样可以运用自如。关于课后的“读、思、练”就是巩固加深我们课堂的知识了，课后过关练习检测、组内比较，教师抽查、小组间评比等方式。

以上只是对“导学达标。有为课堂”的浅读，实质它所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等，即：让学生享受平等；个性，即：让每个学生的个性都能显露并获得充分发展；开放指课堂的开放性，教材的灵活性；多元，提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。它强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注学生的发展，也就是以人为本，民主教育。和谐高效开放式的课堂特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于我们学校教学质量的提高，更有利于我们学校办得有特色，获得成功。

“有为课堂”还特别强调以学生为主体，其特征是：让学生尽可能经历知识形成的过程，去发现获得知识（记块、忆块、思块）；允许学生用自己喜欢的方式及语言去学习、去表达；要紧密联系学生的生活经验。而对于课堂教学目标，除了预先设定的预设目标外，还有生成目标。所谓生成目标就是在师生互动中产生的问题及问题的解决。想起《中国教育报》记者李建平还指出：教学不应是一个不变的程式，而是一个随机应变的模块，当我们把课堂还给学生，我们应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。饶主任的报告所蕴涵的深层次与之不谋而合。

总而言之仿如一把钥匙打开一把坚锁。课堂改革恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课堂改革的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

第四篇：中学英语课堂教学改革小议

中学英语课堂教学改革小议

易建君

大学城栏目：居民空间消息快播

空间栏目：英语

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易建君 发表于 2011-12-26 10:38:25 阅读（63）评论（0）

中学英语课堂教学改革小议

现代教学向教师提供了更广泛的创新空间，教师在教学中要积极学习新的教育理论和转变观念，改革传统的教学方法，把学生的思维不断引向深入，让学生通过思维提出合理的、独特的、有创造性的解决问题的方法，体验成功的快乐，从而使学生的创造思维能力得到培养和提高。

一、培养情感，激发学生学习的兴趣。

在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度是英语教学的重要目标之一。情感态度是语言运用的血脉，教师要关注学生学习过程中情感态度的变化，要使每一堂英语课成为情感与智慧的完美结合，使学生感受到语言所带来的成就感。

1、淡化教师权威，培养学生对英语教师的良好情感。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学生成效。教师要与学生平等地交流，要充分当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师要对教学充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂围氛，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好的教学空间。

2、淡化学科权威，培养学生对英语学习本身的情感。教师要鼓励学生敢于向教材挑战，要把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题、内容紧密结合起来，要在教学的过程中关注学生的喜怒哀乐，使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。教师在课堂上要让学生体验到民主、平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时教师还要多给学生激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验。

3、淡化评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐。课堂是一个开放和公开的场合。课堂评价对象可以 是针对个人也可以是针对一个小集体。在进行个人评价时，教师要尽量做到公平公正。为了提高每个学生的积极性，根据英语课堂的特点，按小组给以评价，可以达到较好的效果。每位学生的英语听、说、读、写能力都是不同的。按小组评价，可以促使其相互帮助、取长补短。小组的组合可以经常改变，小组的实力也较容易由教师调整。按小组评价可以产生带有鼓励性的竞争，因为小组之间可以根据评价结果来相互比较。虽然每一位学生在小组中的作用没有得到明确的评价，但却是有目共睹的。在评价的过程中，学生能看到自己一点一滴的进步，体验成功，也能享受到新的评价方式所带来的快乐。

二、加强互动，使课堂焕发生命的活力

课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽量创设情景，对学生的进步及时鼓励，帮助学生建立改正缺点的信心。英语课堂要力求体现一个“动”字，做到教师启动、师生互动、学生主动。本文，我仅就交际性课堂教学的应用谈谈自己的体会。交际性活动采用的主要方法有：

1、达成共识的活动。老师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。这种交流活动能使学生自由运用语言、发表意见。

2、转换信息的活动。这种活动是告知一组学生执行某种任务指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。例如，给一组学生提供跳英国传统舞的步骤指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况下，通过表演，让班上其他同学说出跳此传统舞的步骤指令。这样，其他同学必须通过观察动作，然后运用自己的语言准确地说出指令。教材中许多材料可通过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习，如植树、种菜等。

3、交际游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上的内容。这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。

6、沉默法(The Silent Way)

沉默法是英国文学家兼心理学家加特诺(G.Gattegno)于60年代初首创的一种教学法。加特诺认为教学法不需要繁琐的、深奥的语言学理论，应主要建立在心理学基础上，即在英语教学中，教师尽量少说话，学生尽量多活动。教师在教学过程中充分利用各种简单、标准的直观教具作为信号，并运用这种方法在师生之间发展形成一种内部统一标准的规约，从而使学生更快、更有效的掌握运用英语的能力。沉默法认为必须重视学生，以学生为中心教学，教师的责任是考虑如何启发学生学习。

沉默法的优点在于重视人的因素，把教学注意力放在学生身上，重视培养学生学习过程中的独立性、自觉性和自信心，重视师生之间的情感因素。它的缺点在于对教师在教学过程中的主导作用有所忽略。

7、社团学习法(A Community Language Learning)

社团学习法是20世纪60年代初神父克伦(C.A.Currn)创立的。在教学过程中通常采用小组集体学习形式，故称社团学习法或集体学习法。社团学习法以心理疗法为理论依据。

社团学习法的优点在于重视集体学习效果，重视英语学习中人的价值、积极因素和心理特点，同时也重视在实际运用中培养学生的交际能力。它还强调学生的主观能动性和潜在学习能力的发挥。它的缺点在于让教师只发挥顾问的作用，这对教师的主观性和创造性有所低估，对语言知识的指导也因此略显不足。

8、自然法(Naturai Approach)

自然法的创立者是德国外语学家贝利兹(M.Berlitz)他主张在外语教学中力求创造与幼儿学习母语的自然环境相仿的环境，并采用与幼儿习得母语的自然方法相一致的方法。

1977年，美国加州大学的泰勒根据自己的教学经验，美国加州南大学的克拉申根据自己的第二语言“习得理论”和“监控理论”，共同提出具有新原则的教学法。它主张教学过程中由教师向学生提供大量的外语独白，通过手势或表演使学生理解其意义，直到他们自己能说出。

自然法的优点是把注意力集中在交流信息上，强调足够量的理性输入，主张理解是表达的基础，在真实情景中进行交际，培养口头和笔头交际能力，同时看中情感对输入的促进和阻碍作用，认为习得知识不能转化为学习知识，这是不恰当的。

9、暗示法(Suggestopdia)

暗示法的创始人是保加利亚心理学家罗扎诺夫(G.Lozanov)。他主张创造高度动机，激发人的潜力，从学生是一个完整个体的角度出发，在学习的交际过程中，暗示法是医学心理学和生理学方面的理论具体运用与外语教学的一种方法体系。其特点是强调教室的布置和安排音乐的使用，以及教师的绝对权威作用。暗示法的优点在于享受艺术。轻松愉快的心情促成一种无意识心理倾向，从而调动学生的全部身心活动，协调有意识的心理活动，把所有注意力集中在所学的内容上，形成一种最佳的心理状态，充分发挥学生的潜力和超级记忆能力，最高效的掌握所学内容。在教学过程中充分运用暗示手段来提高学生的学习兴趣，树立高度的自信心，从而激发学生的学习动机。它的缺点在于忽视语言知识的传授和语法规律对语言交际的指导作用，在一定程度上影响了言语交际能力的培养。过分强调学习英语要建立在母语基础上，过分强调轻松的气氛。

三、我国小学英语启蒙教育研究现状

我国目前的英语教学法还没有完全自成体系，使用的教学法是综合体系，即翻译法、听说法、视听法和功能交际法的综合。小学英语启蒙阶段的教育是一个新的研究课题，大家都在研究的初始阶段，还未见到完整的研究成果，大都是一些尝试性的研究。

比如，浙江教育学院的刘朝彦和柏舟尝试用VCD作为小学英语教学的主要手段，充分调动小学生的视觉、听觉及口腔肌肉，以利于学生记忆掌握所呈现的内容。

山东邹城市第二实验小学的王祥美尝试运用“合作互动学习”努力使课堂教学多样化，从而激发小学生学习英语的兴趣，促进学生内心情感的诱导，满足学生个体内部的需求，从而提高学生的听说和交际能力。三门峡市外国语小学的姚建芬运用电教媒体（幻灯、投影、录像、计算机）创设情景，让学生模仿、扮演角色，以引发学生的兴趣。

石家庄实验小学英语课题组的教师们在启蒙教育的实验研究中也是通过做直观教具，设计动脑、动口、动手学习的活动性游戏教学来引发学生的兴趣。

中山小学的倪婕也是利用情景教学、TPR、游戏教学等手段进行兴趣教学。

大量的资料显示：对于小学英语启蒙教育，大家有一个共识就是“激趣为主，听说领先”，通过各种精心设计的教学活动，引发学生的学习兴趣和学习动机，寓教于乐。常用的手段包括：***、绘画、说歌谣、做游戏、竞赛、角色扮演、情景对话表演等等。

“兴趣是最好的老师”，小学英语启蒙阶段的教育应以激趣为主，但不应忽视语言能力的发展、良好学习习惯和心理品质的培养，以便为进一步学好英语奠定一个良好的基础，这是需要我们进一步研究的。

四、小学英语启蒙教育的发展趋势

直觉和经验告诉我们，年龄在语言习得的过程中是一个十分重要的心理因素。尽管语言学家以及其它学科的专家在语言习得的“关键期”问题上仍未取得一致意见，但从第二语言教学的实践来看，倡导“关键期”的一方越来越受到青睐。目前，在加拿大、德国、美国、法国、澳大利亚等国家，多数儿童在8至9岁时开始学习第二语言。美国的纽约和加拿大的一些幼儿园已把第二语言引进了幼儿课程。

我国学生开始学习外语的年龄也越来越小，启蒙教育的教学方法也将在多种教学发相互融合和折中的过程中，逐渐形成具有中国特色的教学体系，双语教学将成为趋势。

五、主要参考文献

1、<<国外英语教学流派及我国英语教学改革〉〉，杨忠，张杨，东北师范大学，2000年

2、<<现代外语教学——理论、实践与方法〉〉，束定芳，庄智象，上海外语教学出版社，2001年

3、〈<电教媒体与小学英语课堂情景的创设〉〉，姚建芬，〈<中小学英语教学与研究〉〉，2001、14、〈<合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试〉〉，王祥美，〈〈中小学英语教学与研究〉〉，2001、65、〈<小学低年级英语启蒙教育教学实验报告〉〉，石家庄实验小学英语课题组，李侠，1998，36、〈<英语启蒙阶段兴趣教学实践〉〉，倪婕

第五篇：初中英语课堂教学改革案例

初中英语课堂教学改革案例---浅谈英语教学中对组长的培养

摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。

关键词：培养小组长

合作交流

批阅权

责任心 监督权

一、案例背景

肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。

二、案例主题

小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。

三、案例过程

（一）小组长人选的确定

俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。

（二）要培养小组长的责任心。

最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不用说管别人了”，同样也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作中再难，老师永远和你站在一起”。

督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

（三）赋予小组长批阅权，教学评价多样化。

在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学效率，还可以批阅家庭作业等等。由于角度不同，小组长们的批语可能更为同学们所接受，在我们班上，经常有小组长汇报“我发现某某的作业有哪些方面的好处，大家可以互相学习，或是“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正，在小组成员看来也是能够接受的，而不会伤了自尊。小组长有时能关注到老师可能看不到的进步，还会发现老师可能忽略的不足。

（四）赋予小组长监督权，培养学生的责任心。

小组长除了自身要积极主动地学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性，同时还要监督组员有效的进行学习活动。特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长小心“照顾”，用平和的语气、鼓励的话语来激励他们，激发他们的学习积极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任小组长，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。比如表达能力不强的同学可以监督作业；学习成绩不突出的同学可以监督卫生，或者是监督课堂纪律等。在具体的工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己的责任与能力，从而产生自豪感和责任心。

（五）教给他们一些基本的管理方法。

a.从全局考虑问题的方法。小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的工作。

b.表扬与批评的方法。在组内表扬一个同学时，要有理有据，让大家信服；批评时更应注意分寸，点到为止，不要激化矛盾。

c.尝试与四号同学交朋友的方法。有意安排自己与四号差生结成一对一的朋友关系，以一个朋友的身份去规劝、开导、影响这位同学。与其谈心可不分时间、地点，要时时督促他（她）。随时向老师汇报他们的思想动态，争取让后进生不出现违反纪律等大问题。

d.抓好各方面工作的方法。要调动好小组成员的积极性，督促他们搞好学习及日常工作。

（六）建立评价制度

小组长干得好不好，不是老师说了算，我也建立了一套评价小组长的办法。每周对每个小组长进行一次评价，从小组长的英语水平、组织能力、帮助同学、小组表现四个方面来进行，每个方面分为优秀、良好、一般三个等级，每个等级分别得三颗星、二颗星、一颗星，由小组成员决定他们的组长能得几颗星。而小组长的评价又跟全组同学的表现结合起来。得了班级周冠军的小组，在小组长的小组表现上加一颗星，月冠军的小组则给组长加两颗星。如果有的小组在课堂上活动特别不积极，违反活动规则，将给小组长扣除一颗星。

通过采取这样的评价，每个小组长不甘落后，非常关注自己得了几颗星，谁得的多，对每个小组成员在课堂上的表现时刻牵挂着，小组长在“组荣我荣、我荣组荣”的思想激励下，更加全身心地投入队小组的管理。

四、案例反思

小组长的培养能有效地促进学生主动性地培养，有利于学生思想品德、行为行惯的改善，能在一定程度上提高课堂教育教学效果；对小组长的培养，不是一朝一夕可以完成的，是一件任重而道远的事情，但是我们应该看到一个优秀小组长给我们教师带来的便利和惊喜，他们不仅在小组合作中发挥着协作的作用，也在同时促进我们教学质量的提高。今后我在培养小组长的道路上还会继续走下去，要使他们更具能力、更具素质，迎接更大的挑战。

当然，一名合格、优秀的小组长是逐步培养起来的，我们也不可操之过急。既要学生自己的努力，又要老师及时指导。总之，对小组长的培养，我坚持激励原则，对小组长的点滴进步要给予表扬，课堂上要多创造一些机会，给小组长一些“特权”，比如表现好的组长可以上台操作电脑，可以负责发奖励物，可以优先涂卡片等，学生们对小组长都投来羡慕的眼光，这样对小组长的培养也带动了全班同学的学习积极性，每个小组长也更加热爱自己的这个工作。