关于我国中小学教师评价制度的综述

第一篇：关于我国中小学教师评价制度的综述

生物师范101 窦馨1009012009

关于我国中小学教师评价制度的综述

一、我国中小学教师评价制度的演变

我国的教师评价制度出现较晚,萌芽于20世纪50年代,开始于60 年代,直到80年代以后才有比较正式的评价。自改革开放以来,我们可以把教师评价制度主要分为两个阶段:1978~1986年间是教师评价制度的恢复与初步发展阶段,其标志是1986年《教师职务试行条例》的颁发。1987年以后是我国教师评价制度的法制化与全面建设阶段, 以1995 年5教育法6 的颁发为主要标志[1]。

1、教师评价制度的恢复与初步发展阶段

在1978年的统计中,全国中小学教师中学历不合格的教师占81.8%, 其中小学学历不合格的教师占52.9%[ 2]。因此十一届三中全会后, 国家采取了一系列措施加强教师队伍建设。一方面加强教师培训,发展师范教育;另一方面首先恢复高等教育教师职称评审制度,并逐步开展评选优秀教师和实施教师考核。

1983年8月,教育部颁布《关于中、小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》,开始了对广大中小学教师的考核工作,要求从政治思想表现与态度、教学业务能力与教学效果、文化程度三个方面,由县级教育行政部门负责,对所有的教师进行考核,考核成绩记入档案,作为评定职称和晋升工资的依据[1]。1986年4月颁发了《中小学教师考核合格证书试行办法》,初步建立了我国教师证书制度。这段时间,虽然有了一定的考核制度,但是教师的职务还不健全,中小学没有自己的专业职务名称。1986年,国家教委又制定了《中学教师职务试行条例》和《小学教师职务试行条例》。这些文件分别规定了各类学校的教师职务类别。这样就为学校开展教师职务评审、任命和考核等提供了制度上的依据,为规范教师评价奠定了基础。

2.教师评价制度的法制化与全面建设阶段

从1986年我国颁布《教师职务试行条例》后,教师评价进入了新的发展阶段。教师职务评价制度的发展出现三个过渡阶段: 一是教师职务制度逐步得到落实, 教师考核和评聘全面展开。二是教师奖励制度初步健全。1986年,国家教委成立了“中国中小学幼儿教师奖励基金”, 地方政府开展奖励活动, 以此来激发广大教师教书育人的积极性。三是教师资格制度初步确立,教师评价制度逐步健全。1993年10 月颁布的《教师法》第十条规定,国家实行教师资格制度,其随后几条对教师资格的标准和条件、认定程序和考试等作了原则性的规定。1995 年12 月, 国务院颁布《教师资格条例》,标志着我国教师资格制度正式确立[3]。随后对教师资格制度进行修改和完善,对奖励制度进行了修订,聘任制逐步深化。但是, 1

由于没有健全的人才市场,这还不是真正意义上的聘任制。

从教师评价制度的发展过程来看,每个政策或法律的制定都是教育事业发展的必然要求,是提高教育质量对教师要求的反映，同时,也使教师的教育实践有了政策依据,加强和改进了教师评价的工作实践。然而,在教育实践中教师评价的现状仍不理想。

二、我国中小学教师评价制度的现状审视

1.现行中小学教师评价制度的现状

根据有些学者的教师问卷调查与对校长重点访谈的结果分析[4] , 发现目前中小学教师评价制度的几个主要特征:1)评价主体是以校长为主;2)以学生的考试成绩作为主要评价内容;3)现行教师评价对教师专业发展关注较少;4)现行教师评价对教师关爱较少;5)教师喜欢与自己深入交谈后再做评价;6)教师评价影响教师的积极性, 给教学工作带来不利影响。以上的调查结果不能不引起我们的深思。同时,有关研究表明这些现象也具有普遍性。

2.当前我国中小学教师评价制度存在的主要问题

从整体上看,当前,我国中小学教师评价反映的仍然是以传统的教育和管理观念为主导的评价机制, 呈现教师评价的科学、量化和规范的特点,但也有以下几方面的问题:

(1)教师评价目标失当

目前比较流行的教师评价指标系统,大都是从德、能、勤、绩四个方面进行评价的。这种评价目标在实际的执行中会形成以校长为主体的教师评价制度, 教师处于被动的地位,这是一种主观性很强的随意性评价评价目标以学校行政管理内容为主而定,而对教师的专业发展考虑较少,并导致教师只对上级负责而不是对学生的发展负责。

(2)以学生的学习成绩作为评价

教师最重要的指标很多学校将学生在各种测验中所获得的成绩作为评价体系中最客观最直接的指标。以学生的成绩评价教师具有很大的片面性,学生的成绩好坏与教师的素质没有必然的联系,而与学生的智力水平、家庭环境紧密联系。这种片面的评价方式导致了教师的片面发展,教师难免异化为教学机器,其自身的全面成长被扼杀,其生存的价值沦为工具性,主体的精神被架空[5]。这说明教学过程中对教师人文关怀的缺乏,教师评价中重成绩而轻视教学过程比较明显。教学过程与教学绩效相比较,前者较后者有更大的难测性。评价全凭主观判断,不同的人的评价结果差异很大,某种程度上影响了对教学过程评价的重视。(3)评价教师的标准单一, 方法过分量化

现有的评价采用的是机械单一的标准和详细量化的评价方法, 势必会走向奖惩性评价。在评价过程中, 采用的方法过分强调量化, 走入科学性和精确性的误区。这种情况下量化管理的实践和探索成为热点, 甚至成为科学管理的代名词。这些量化数据资料虽然是评价者用实证科学和数量化的方法技术获得的, 但

是在设计时, 总是靠近那些易被量化的指标。因此, 这种方法就忽视了那些不易捕捉的、不便量化的有价值的信息, 如情感、态度等, 而这些信息对教师工作的影响更大[4]。

三、我国中小学教师评价体系的重新建构

1.对我国中小学教师评价制度的反思

对我国教师评价问题进行再思考,并结合教育教学实际,我们不难找到其中的缘由。一方面,有的研究者认为,影响中小学教师评价的因素比较复杂,而且学校与学校之间也不尽相同。概括起来主要有三个因素: 首先,教师评价队伍的素质成为教师评价的一个制约因素。现实的评价者,如校长或教导主任还远不能满足现代教师评价的需求。其次,教师劳动的复杂性增加了教师评价实施的难度, 教师的工作具有外显性与内隐性的特点。显性的工作,如考试成绩可以用量化的方式体现出来, 而隐性的工作就很难体现。最后,无关因素的干扰使教师评价结果不够合理, 比如先入为主导致的偏差和类群心理引起的偏差等[ 6]。

另一方面,基础教育阶段教师评价仍然没有摆脱以学生分数和升学率论高低的困境。尽管国家有相关的政策出台,目的在于发挥评价促进发展的功能,并对评价标准和评价方法做出相应的修改。但是,至目前为止在实际的教育工作中还没有看到这些政策的具体实施。这些政策对于中小学教师,就像素质教育的糖果, 中小学生无法尝到一样,教师也无法感受到。有学者认为,这种情况下,教师评价的实质和重心就脱不开分数,从学校到家长,乃至整个社会,分数依然是衡量一个教师水平的重要依据, 教师评价很难走出以学生考分论高低的困境[7]。在目前教育改革背景下, 急需对教师评价体制进一步改革和完善,以及对整个教育制度进行相关的配套改革。为此,有些研究者对基础教育的教师评价体系进行了思考并尝试重建。

2.奖惩性与发展性教师评价的分析

一般而言,教师评价是按照一定的价值标准,对教师的教育教学活动及相关的因素进行系统描述,并做出相应的价值判断的过程。目前,我国教师评价主要分为奖惩性评价和发展性评价两种。奖惩性评价以奖励或惩处为手段,是面向过去的评价制度。虽然有其值得肯定的激励功能和利于学校管理的一面,但这种方法有其明显的缺点, 如评价内容狭窄、评价主体偏离教师的发展和缺少对教师的人文关怀等。

新课程改革启动以来, 发展性教师评价以其鲜明的促进教师发展为目的引起了教育界的关注。这种以促进教师未来发展为目的的评价制度是一种形成性的评价制度,促进教师的专业发展,从而实现学校的发展目标。这种评价主要是为了提高全体教师参与评价的意识和由评价双方共同承担实现发展目标的职责, 主要实施教师之间的评价、注重教师未来的发展[8]。根据这些特征,奖惩性教师评价制度虽然有较多弊端,但仍有其可取之处,它与发展性教师评价制度存在互补性, 有着其他评价制度起不到的作用,两者互补符合现代教育的最终目的。这两

者的结合实现了教师的个人价值与社会价值的辩证统一,从某种程度上说,教育的价值就在于追求个人发展与社会发展在现实条件下最大限度的统一[9]。这样的教育是我们实施新课程改革的基本理念,也需要我们在这样的理念下建构起新的教师评价体系。

3.我国中小学教师评价制度的重构

一般来讲,当代主流教师评价理论主要强调考察师德修养、专业知识、教育教学能力，专业态度，专业品质，教育教学效果、教师工作量等方面[10]。而有学者认为, 评价教师的主要目的有两点: 一是必须保持教师的绩效压力, 二是能够保持对教师的内在激励, 促进教师专业成长与发展[11]。因此,教师评价改革必须着眼于“奖惩”与“发展”之间的结合与重构,利用奖惩中的激励因素来拉动教师的发展。

有研究者认为,要处理好二者之间的重构,还需要平衡几个方面的因素。首先,从评价目标上,兼顾奖惩性与发展性。其次,在评价依据上,兼顾社会性与个体性。再次,评价方式上,兼顾规范化与灵活性。因为没有规范化,就不能称之为制度,没有灵活性,则是一种僵化的制度[2]。综合现阶段国情,要改革教师评价制度,必须改变当前的教育管理制度、考试制度、教育观念及人事制度。我国现有考试制度和教师管理制度仍旧严重制约着教师评价制度的改革。在这种教育制度和考试制度下,现有的教师评价模式很难改变。在此前提下 建议在中小学实行以奖惩性教师评价制度为主、以发展性教师评价制度为辅的制度。

参考文献:

[1] 刘长军.新时期我国教师评价制度的演变、问题与对策研究[D].华中师范大学, 2006(11)

[2] 温寒江.搞好在职教师培训是一项战略性措施[ J].教育研究,1998(9)

[3] 蔡永红.教师评价研究缘起、问题及发展趋势[J].北京师范大学学报, 2003(1)

[4] 田爱丽, 张晓峰.对现行中小学教师评价制度的调查与分析[J].教育理论与实践, 2004(3)

[5] 傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社, 2001.[6] 代慧玲.中小学教师评价的反思与建构[D].山东师范大学,2005.[7] 禹晓成.对中小学教师评价的再思考[J].教学与管理, 2007(3)

[8] 王斌华.发展性教师评价制度[M].华东师范大学出版社,1998: 132, 117.[9] 杨昌钧.发展性教师评价及试行方案.[10] 袁振国.当代教育学[M].北京: 教育科学出版社, 1999.[11] 张其志.对发展性教师评价的审视与思考[J].教育研究与实验, 2005(1).

第二篇：《教师评价制度》

教师评价制度

为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。

一、指导思想

以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。

二、评价对象

全体在职在岗教师。

三、组织管理

建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。

四、评价目的和原则

1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

五、评价内容和标准：

（一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。

德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。

能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。

绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

（二）、评价标准：评价标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。

评价结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。

各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

六、评价方式和途径

1、教师自评

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评

应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价

应用问卷调查、学生作业或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

5、家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

七、评价时间

每学期一次，放在期中考试前后进行。

八、评价效率

1、教师评价情况作为教师发扬成绩，改进工作的重要依据。

2、教师评价情况作为教师专业成长的记录之一存入教师业务档案。

3、教师评价情况作为教师绩效工资、考核、评优评先、晋升职称职务的参考依据

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END

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第三篇：教师评价制度

教师评价制度

为了促使教师对自己的教学活动进行自我调控，自我修正，自我完善，不断促进教师的专业化发展，提高课堂教学效益和质量；为了能用客观的标准，科学的方法，对教师的教学工作进行价值判断，使学校的教学管理向着民主化、科学化、制度化、规范化的方向发展，根据我校实际情况，特制定本制度。

一、指导思想

以邓小平“三个代表”重要思想和科学发展观为指导思想，以继续全面推进素质教育，深化教育改革，充分调动教师的工作积极性、主动性、创造性，提倡有效教学，大力推进教育科学研究的开展，全面提高教师的整体素质，提升管理效能，提高教学质量为目的。

二、评价对象

全体在职在岗教师。

三、组织管理

建立以校长为组长，副校长、党支部委员为副组长，各处室中层干部代表、家长代表、学生代表为委员的评价领导组。具体领导、组织教师评价工作的组织实施。

四、评价目的和原则

1目的：用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向激励作用，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。2原则；（1）全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。（2）发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。（3）多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。（4）可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

五、评价内容和标准：

（一）评价内容：从德、能、勤、绩四方面进行，重点考评价内容工作实绩。

德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。

能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。

勤：是指工作态度，勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。

（二）、评价标准：评价标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务及精神文明建设的要求为基本依据。

评价结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：

优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。

合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。

基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。

不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

六、评价方式和途径

1、教师自评

应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评

应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价

应用问卷调查、学生作业或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

5、家长评价

应用调查问卷等调查方式，家长开放日、校长接待日等交流方式进行。要求评价前要让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

七、评价时间

每学期一次，放在期中考试前后进行。

八、评价效率

1、教师评价情况作为教师发扬成绩，改进工作的重要依据。

2、教师评价情况作为教师专业成长的记录之一存入教师业务档案。

3、教师评价情况作为教师绩效工资、考核、评优评先、晋升职称职务的参考依据

第四篇：教师评价制度

教师评价制度

------沙日浩来学区

教师是发展的主体，评价是通过系统地搜集评价信息和 进行分析，对评价者和教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和教师协调的发展。以促进教师发展，以教师为 核心，以发展教师个体为理念的教师评价。特制定制度如下：

1、注重教师的个人价值，评价目标和评价内容要由评 价者和教师协商制定，双方认同，把实现教师个体发展目标 和实施评价看作是双方的共同职责；（评价者为学校领导小 组成员、业务骨干、骨干教师组成，由相同或相近学科的评 价者组成一个评价小组，负责对所属学科的评价对象的评价 工作）

2、教师的自我评价，评价的内容包括六个方面：一是 思想政治表现方面（有四项指标，四项均有详细的指标和说 明，量化评分，满分为 10 分）。二是出勤情况方面（有详 细的指标说明，量化评分，满分为 10 分）。三是德育工作 情况（有四项指标，满分为 20 分）。四是教学教研工作。（具体有六项指标，满分为 60 分）。五是参加完成学校各 项工作任务。（最高分为 9 分，根据实际情况酌情加分）。六是各类奖励。（根据各教师指导学生、老师获奖情况及教 师自身参加各类教育教学活动获奖情况，给予相应的分数 值，分数不封顶。）。学校将评价内容发给每位教师，要求 教师自觉、积极、客观地评价自己的工作。

3、学校评价。学校评价要做到真实、客观、公正、合 理。学校对教师工作的评价是全方位的，主要从教案、上课、作业批改、科研水平、教学质量及职业道德的六个方面进行 具体评价。操作时，在教师自我评价的基础上进行集体打分 评价，做到客观、公正、真实、准确。

4、每个学期期末由学校考评领导小组针对各教师的考 评情况进行学期末总评。

第五篇：中小学教师自我评价

中小学教师自我评价范文

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个学习型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

三、做一个理念新的教师 目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步！