教师范读的重要性

第一篇：教师范读的重要性

教师范读的重要性

一、范读，更易感染学生。

我们不否认录音中行家朗读的示范作用，但它仅是一种辅助性手段，它是无法替代教师的范读的。按心理学所说的“范型启发”，教师范读的渗透力和影响力比录音教学更为直接，其正迁移效应也更为明显。教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生。由此可见，教师范读的作用远胜于录音朗读。既然如此，我们又何乐而不为呢？何况，录音朗读远不如教师范读来得经济、实惠、可靠。

二、范读，更易激励学生。

教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。即使有的教师音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心动情地范读，同样能博得学生的喝彩。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于唤起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励也逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。

三、范读，更易培养学生语感。

叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感就是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法。声情并茂的范读，把教材上的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想和想象，同时把课文的思想意义形象化地渗透进了学生的心灵，有效地帮助学生加深理解课文。教师范读时，学生视其人，闻其声，感受着文章的语言，领略着文章的气势、文法，并在脑中不停思索：“老师为什么用这样的语气读？”、“作者在这里为什么这样写？”、“用这个词好在哪？”等等问题。在思索中，学生感悟着语言内在的含义、情味和形态；体会着作者遣词造句的准确、生动；享受着祖国语言的无穷魅力。正所谓范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心。于是，就在教师范读过程中，学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动，增强了对语言文字的敏感性，学生的语感就在不知不觉中得到了培养和训练。中低年级学生年龄小，对一些课文的理解有困难，对语言文字的感悟力也差，教师的范读就更显得重要。

教师的范读是阅读教学中的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化、创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情，在学习课文时能够更好地自主探究。但我也经常看到课，在课文的第一课时，导入新课后，教师就范读课文或者让学生听课文录音，由此激发学生学习课文的积极性。但我觉得，在孩子学课文前就这样做，会不会让孩子产生一种模仿的心理，模仿着录音读课文，模仿着老师读课文，而读不出孩子自己的想法，自己的理解，自己的情感。我觉得教师的范读或课文录音是否应放在孩子对于该句子理解有困难或者朗读不到位时？这是本人的一点看法，愿与大家商榷。

第二篇：关于语文教学中教师范读的一点体会

关于语文教学中教师范读的一点思考

作为新教师，我对于如何让学生安静听讲，总是有点拙计。大部分时间教室吵闹，少有人静下心来倾听。只有一种时候，我发现班级里特别安静，那就是我进行范读的时候。每当我范读课文，或者是读练习中的小短文时，孩子们总是能很快安静下来。这一点让我很兴奋，这或许是我教学工作的突破口。

范读，即教师把课文读通、读顺、读懂。范读极易感染学生的情绪，这或许就是我们常说的潜移默化。范读过程中，教师有自己成熟的理解与表达，将自己阅读的感受传递给学生。这种传递是温和的，整体的，间接的，避免了口头讲解的繁琐、直接，甚至是局限于误导。而老师范读也绝不是对学生阅读的替代，反而会激发学生自我阅读的兴趣。在老师范读的感染下，学生会很乐意去模仿，去尝试，久而久之，不愁学生没有自己的阅读体会。当然，这必须要求语文老师有精准的、水平以上的朗读。这需要讲课者去投入自己的情感，并最大限度的表达出来。老师精彩的范读，会成为一种正能量，传递给每一个学生，其中有语言文字的韵律美，有情感品质的道德美，还有教师独特的人格魅力。

第三篇：初中语文教学论文 教师范读 一个不可或缺的教学环节

教师范读：一个不可或缺的教学环节

《语 文新课程标准》中规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义 和作用”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出 自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言”。

而 学生的这些能力的形成，离不开老师的言传身教、耳濡目染和不断的熏陶与感染。然而，随着多媒体技术在语文教学中的广泛运用，教师范读被电脑、投影机、录音 机等取而代之，教师范读被渐渐淡忘抑或遗弃。在新课改实施几年以后的今天，我们不得不进行反思，语文课堂中，教师范读，依然是课堂教学中一个不可或缺的重 要环节。

1.教 师范读，有利于培养学生学习语文的兴趣。古人云：“亲其师，才能信其道。”教师良好的朗读素质，对于学生学习语文，无疑是一支良好的助推剂。如在上艾青的 《我爱这土地》，我用《高山流水》这首古筝曲目进行配乐朗读，收到了较好的效果。我朗读这首诗时，教室里静极了，同学们听得非常投入。我读完后，同学们报 以雷鸣般掌声。这是我接到的一个三年级班的第一节课。从那以后，同学们学语文就非常认真，不再是以前非压不学。那年中考，我所教的班取得了较为理想的成绩（虽只教了一个学期）。

2.教 师范读，对于学生良好的阅读习惯的形成有着不可估量的作用。教师要范读课文，必须对课文有一个全面而细致的了解，必须吃透文中的字词句，理解文章的内容、作者在文中所要表达的思想感情以及作者赋予的人或事的情感和意义。这样，教师才能把课文读好，读出文章感情、读出人物的思想、读出事物的意蕴。因此，教师 的良好的范读，无疑是对学生的阅读习惯起到了一个潜移默化的作用。

3.教师范读，对于学生良好的语感能力的形成有着其他任何教学工具不可替代的作用。学生良好的语感能力的形成，是一个长期而漫长的过程，这期间，教师就起着极其重要的作

用。教师的范读起到了一个示范性作用，对于学生语感能力的形成有着极其重要的作用。

4.教师范读，便于学生更好地理解文章。教师范读课文，能让学生对课文有一个整体的、大致了解和感知。学生听完教师范读课文后，对课文中的生字的读音就迎刃而解了，对课文的主要能容也有一个大概的理解。接下来再去理解课文、把握文章的思想内容就容易多了。

综上所述，教师范读，仍然是现代语文课堂教学中一个必不可少的环节。作为语文教

师，必须重视并用好这一环节。

用心 爱心 专心 1

第四篇：教师范唱的基本内容

教师范唱的基本内容

一、教师范唱的基本内容

唱歌教学的要求在于激发和提高学生对歌唱的兴趣，培养学生对歌唱的爱好，使他们学会正确的用声和有感情的歌唱，并达到提高歌唱技巧、增强歌唱表现能力的目的。为了达到上述要求，教师的范唱就显得尤为重要了。

（一）歌曲演唱技巧的范唱

人声歌唱的基本要素包括呼吸、发声、共鸣和语言四个部分。呼吸是动力，气息冲击声带发出声音，这声音经过共鸣腔体把它加以扩大和美化，从而形成动听的歌声。在歌唱活动中，呼吸、发声、共鸣这三者是同时出现的有机结合的统一体。

正确的歌唱姿势对于歌唱者来说是很重要的，教师必须对学生的歌唱姿势给予指导。结合歌唱教学实践活动，给学生做示范，使学生能够区分正确和不正确的歌唱姿势。正确的歌唱姿势，要求是站立垂直，两脚略微分开站稳，头正、目平视，两肩稍向后移，胸自然挺起张开，腹部顺其自然收缩，下颏收回，感觉到仿佛由小腹到两肩之间形成一条直线。另外精神要饱满，有从容之感。坐式唱歌，要求上身自然垂直、端正，两腿弯曲分开，两手平放在大腿上。总之，指导原则是姿势正确、自然和美观，有利于歌唱和身心正常发育。同时还应注意，学生在学习中会出现那些不正确的姿势，其主要毛病是仰头、挺胸过高、腹部过于凹进，肌肉和精神过于紧张，既影响呼吸、发声器官的正常活动和声音的流畅，又不美观，这样就不利于歌唱和学生的正常发育。歌唱的呼吸：要使学生懂得呼吸在歌唱中重要性，应掌握好缓吸缓呼、缓吸急呼、急吸缓呼、急吸急呼等基本歌唱呼吸方法，因为歌唱的呼吸比生活的呼吸变化要多，比说话的呼吸要吸得深，用得长。用范唱告诉学生，歌唱的呼吸是属于有意识、有目的、带有技巧性的呼吸。歌唱的发声“凡是正常的，健康的嗓子，无论哪种唱法，应当都是真假声合作的，良好的歌唱都是两种机能良好结合的结果”。（摘自沈湘声乐教学艺术）教师通过范唱给学生一个正确声音的概念，引导学生学习科学的发声方法。学生最常见的问题是真声用得太多，我们常说嗓子“白”“紧”“呼吸浅”，“ 喉咙没有打开”等等毛病，这些都需要教师通过正确范唱的引导，使学生逐渐掌握正确的歌唱发声方法。共鸣在歌唱中是非常重要的，因为声带发出的声音很小、单薄、不好听，不能成为歌唱的声音，要靠共鸣把声音扩大和美化，才能成为歌唱的声音，没有共鸣或者共鸣很少的声音是挤出来的，这些都要通过教师的范唱对比有共鸣和没共鸣的声音，使学生有一种感性和理性上的认识。歌唱的语言和生活中的语言也是不同的，要求“字正腔圆”：字要吐得清楚，又要有很好的共鸣。歌唱，主要是唱好元音，元音唱得有共鸣，辅音要清楚。通过范唱，学生知道生活语言和歌唱语言的区别，从而改变过去错误的歌唱习惯。

（二）歌曲艺术处理的范唱 范唱好一首歌，为学生的心灵与歌唱艺术之间的沟通打开一条通道。一个优秀的音乐教师，需要有理解和分析歌曲作品的内容、思想情感的能力，并且会用歌声去表达作品的思想感情。如果教师没有分析、理解、表达歌曲的能力，纵然有好嗓子，却因唱出来的歌很冷静、很平淡，虽背得很熟，就是不感人，也就达不到歌唱艺术的目的和要求，谈不上感染和打动学生，从而使学生丧失学习歌唱的热情和兴趣，这点尤为重要。作为音乐教师，要反复地推敲研究范唱作品，体验歌曲的情感，领悟其内涵，用歌唱技能、技巧表现出来，使范唱富有艺术表现力。

（三）歌曲风格、韵味和特色的范唱

歌唱教学作品的风格可以说是包罗万象，特别是在我国这么一个有众多少数民族的地方，受各地风土人情、文化习俗和地域及语言的影响，从而形成了千姿百态的风格和个性。对于音乐教师来讲，要善于抓住声调、语言和唱法上一些典型的特征，通过范唱展示给学生。如范唱内蒙古长调民歌，一定要体现它气息宽广悠长、节奏自由、情感深沉，并有独特而细腻的颤音装饰，让学生反复地体会、模仿；陕北民歌则悲凉苍劲、质朴雄浑，就要用范唱来表现它的粗犷和豪放；而秀丽婉转的江南民歌，则要用柔美细腻的音色来范唱…… 总之，民族风格歌曲的范唱，除了把握好各地歌唱音色的特点之外，重点还在于一个“韵”字，若能抓住地方语言的特色，那么就能锦上添花。这样生动形象的范唱无疑为歌唱课的提高打下坚实的基础。

二、教师范唱在中小学

唱歌教学中的特点根据小学、初中及高中学生的不同生理和心理特点，教师应该采用一些相适应的方式来进行歌曲的范唱教学。

（一）对小学生的范唱教学

对小学生的范唱，除了注意上述要求外，还应结合小学生的生理和心理特点进行教学。儿童的发声器官细小嫩弱，咽部一般只相当于成人的二分之一左右，肺活量也比成人小得多，整个发声器官比较纤细、柔弱。教师在范唱儿童歌曲时，应贴近小学生的生理和心理状况。在选择歌曲曲目上，要尽量适合小学生的音域及声区，发声练习时更应如此。范唱要轻柔、自然，便于孩子模仿学习，可以制止不少发声上的错误，使音色趋于统一。当然，轻唱应以歌曲情感表达的需要为前提，并有一定的力度和层次的变化；在歌唱表情方面，应贴近儿童的心理，把自己换成儿童的角色。歌唱理论应融合在歌曲范唱实践中，避免单纯讲述脱离歌唱实践的理论，多运用范唱、模仿的教学方法。曾有这样的一节小学歌唱课，教师是一位有多年教学经验的中年人，在课堂上，纯粹就是一个 “孩子王”，他非常善于抓住小学生的生理和心理特点，课堂生动活泼。例如，他运用大自然的声音创设发声练习，师念：小雨滴，师唱：嗒嗒嗒嗒嗒嗒嗒—，范唱非常富有弹性和轻快；师念：白云飘向远方，师唱：5-6-1---。声音轻柔，逐渐消失……。通过他的范唱和学生的模仿，枯燥的发声练习变得形象生动、美妙动听，达到了歌唱技巧和音乐感觉同步训练的目的。可以想象，儿童长期在这样的歌唱环境熏陶下，歌唱的技巧和状态都会逐渐建立起来。又如，范唱《小鸟请到这里来》（人民教育出版社四年级下册），这是一首二声部童声合唱歌曲，旋律抒情优美，感情真挚亲切。在范唱这首歌曲时，要求学生把握歌曲中热情、亲切、真挚的情感，避免学生“响亮”的声音，教师的范唱须运用“ 高位臵的头声歌唱法”，微笑着歌唱、扬眉并有打哈欠似的口型，对表现歌曲亲切的情感和引导学生正确的发声起着至关重要的作用。

（二）对中学生的范唱教学

中学生的年龄大部分处于初中12 —15岁，高中15 —19 岁之间，在生理和心理上正处于青春期，在此期间，他们的发声器官也随着身体发育而变化，其喉头与声带迅速生长，这一时期，我们称之为变声期。他们追逐时尚，崇拜偶像歌星，模仿某些歌星嘶哑、喊叫的唱法等等。事实上，这个时期他们嗓音还没有发育成熟，也不具备成人的音域和音色，不正确的发声，可能会对他们的嗓音造成永久性的伤害。在这个时期，音乐教师正确的引导和范唱就显得尤为重要了。

首先在歌曲的选择上应适合学生的音域，不能选择音域宽的歌曲，教师的范唱也以自然声区为主，便于学生模仿和学习。这个时期，要有意识地进行歌唱发声和呼吸训练的知识讲解，主要是结合歌唱发声来做示范性的边唱边讲，因为纯声乐知识较为抽象，很难被学生接受，教师通过示范错误和正确的呼吸和发声，让学生建立起正确呼吸和科学发声方法的理念。要使两种声音良好的结合，头声歌唱的训练是非常重要的，方法是：用轻声唱和唱高音入手（大致从小字二组d 开始的下行音阶，因为d2这个音是必须用头声才能唱出来的音，多用“呜”韵母，这个过程，教师的示范是极其重要的。例如，范唱《送别》，这首歌曲虽然是用美国歌曲填词，但音乐和文学的结合堪称完美，意蕴悠长，加上中学生有一定的歌曲分析、处理、理解和表达能力，对教师的范唱就提出了更高的要求。歌曲采用带再现的单三部曲试，范唱须在三部分之间有明确的情绪、音色、力度的变化。三段的力度可处理成 p、mf、p。音色稍暗，以突出“晚风拂柳笛声残”的意境。声音连贯，气息流畅。

（三）对高中艺术特长班学生的范唱

高中艺术特长班的学生音乐基础比较扎实，他们有强烈的学习愿望和明确的学习目的，且大部分学生已过变声期，此阶段的歌唱教学，相当于大学的学前声乐教学，歌唱技能的训练难度和强度都可以适度加强，对教师的范唱提出更高的要求。教师要善于根据学生嗓音的特点因材施教地进行范唱。教师的范唱始终伴随着学生系统地学习声乐理论、发声练习和歌曲演唱这个过程，对提高学生歌唱技能、积累演唱曲目，和今后进一步的深造，起着至关中要的作用。

三、歌曲范唱在新课程的地位和作用

歌曲的范唱有助于新课程中的课程评价实施，在新课程里，“不仅应关注学生情感态度、价值观和知识与技能的指标，还应考察学习过程与方法的有效性，如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力等。”因为声情并茂的范唱能激发学生的音乐兴趣爱好和情感，我们说，兴趣是最好的老师，因为有兴趣才有热情，才有模仿和表现的欲望。所以，歌曲的范唱在新课程中的地位和作用是毋庸臵疑的。

第五篇：贫困教师范佳成申请书

贫困教师支助申请书

尊敬的上级主管部门：

申请人：范佳成，生于1965年10月14日，家住贵州省威宁县龙街镇老街村街边组。现任龙街镇中心学校小学教师。

申请理由：因家属患重大疾病造成家庭经济困难，请求给予支助。详情：我是一名小学教师，1984年7月在威宁县龙街镇参加工作至今，本人

业

臵

全

质

因

无自从参加工作以来，一直热爱教育事业，勤勤恳恳，兢兢业，从不松懈，认真做好各项教学工作，如期完成学校布的各项教学任务，教学成果优异，所教的班级参加全县、镇统考，成绩均名列前茅。因而本人也多次获得了教学优课“壹等奖”和县级及镇级 “优秀教师”光荣称号。现家属生病先后到六盘水、贵阳、重庆就医，欠下许多借款，力偿还，又因后续还需治疗，现已造成生活困难。

所以这巨大的经济压力像一座大山压在我脆弱的肩上，让原本乐观的我感到快要窒息，每当看到身边的同事全家人甜蜜幸福的生活时，那份无名的羡慕之感并涌上心头，然后我就只有一个人躲在偏僻处伤心地哭泣，家庭万分困难的我已经被飞速发展的社会经济浪潮抛在了最后。我知道家庭特别需要钱，可我却只能走上三迟讲台，从事工资微薄的教育事业来养家糊口，对于那遥远的小康生活是可想而不能及的，唉！我的家真的太穷了！

今喜闻国家对经济特别困难的教师有救济支助的政策，这对于家庭困难的我真是一个天大的喜讯，所以倍加珍惜，故特别向上级主管部门提出申请，请求给予贫困支助，在此特表叩首为谢！

此致

敬礼

申请人：范佳成2013年10月10日