《加强学科课例研究,促进教师专业发展》阶段总结doc

第一篇：《加强学科课例研究,促进教师专业发展》阶段总结doc

《加强学科课例研究，促进教师专业化发展》

------课题研究阶段性总结铁锋区和平小学张伟和

一、数学课例研究的目的数学课例研究的目的是为数学教师的校本教研提供一个载体，使研究成为教师工作的一部分，促进教师的专业化成长。

数学课例研究是案例研究的一种形式。它所研究的主要对象是数学课堂教学。是教师对一节数学课进行研究。由备课、上课、课后反思研究、制定新的方案、行动跟进等步骤组成。

一位好的数学教师，应该能够在数学课堂上和学生形成有效互动。起到很好的组织、引导、合作的作用。组织好数学教学活动；引领学生独立探究、合作交流、参与到知识形成和发展的过程中；以合作者的身份为学生提出合理化建议。实现知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的教学目标。要做到这些，一方面需要学习，另一方面需要实践和研究。课堂教学是课程改革的主阵地，是教师价值体现的主要场所，教师进行课堂教学研究就势在必行。

教研有三个基本内涵：即问题来源于实际；教师是研究主体；研究结果反馈回来解决实际问题。校本教研就是建立在教师实践反思、同伴合作互助、专业引领创新三个要素基础上的研究方式。作为校本教研，要有一个载体。实践证明，课例研究是一种有效的载体。

二、数学课例的研究方法

在我们的实践中，数学课例研究一般采用跟进型研究和专题型研究两种形式。

跟进型研究：这种方式，随机性比较强，可以随时进行。课下十分钟的时间就可以研究和解决一些问题。这样做，使研究更容易走近教师。

专题性研究课后一起反思原有设计与实际效果的差距。然后群策群力制定新的教学设计，接着按修改后的计划再上课，再听课，再讨论，反思整个过程并写成报告。这种形式，目的性较强，便于有计划进行。每学期有计划、有措施、有目的的进行几次，可以有效地创设研究氛围。使研究制度化、系列化。教师在课例研究中成长

三、数学课例研究过程

（1）小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的课例计划。课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。作为教学工具，它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他教师传递着主讲教师课堂所构想的信息；作为观察工具，它为教师观课提供了方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。

（2）研究课1：实施。由一名教师讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。

（3）小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。

（4）研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。

（5）小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。这样，直至满意为止。

四、课例研究的优势在于：

①克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心，围绕课题进行研讨。

②课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的交流平台，教师共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

③自我反思水平的提升

教师在反思中成长，教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。“课例研究”为教师的自我批判反思提供了空间平台。“课例研究”强调教师的自我批判反思，教师的自我批判具有真实的价值，因为识别自身的缺点和不足，并虚心请求别人的批评，这是一种能力的表现，而不是一种失败。“课例研究”的批评包括个体的批评和集体的批评，在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验，批评既是一种经验，也是一种课程，还是教师教学成长的手段。④合作学习能力的培养

教学研究需要教师集体努力，如果一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，无论如何都不可能达到“优质的课堂”境界。教师是一个“学习共同体”，这就强调教师需要在合作中成长。

过去，教师遇到一个教学问题的时候，往往是通过阅读一本书来解决；如果遇到另外的教学问题则再次阅读另外的书。实际上，发生在学校中的教学问题，教师可以向熟悉类似问题的同行寻求帮助。通过“课例研究”，教师发展某一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。

课例研究是教师专业发展的一种形式，“课例研究”直接与教师的教学工作产生联系；“课例研究”不是抽象的活动，而是针对具体的教学任务；“课例研究”的选择与组织是围绕问题的解决；“课例研究”不是针对一个教师的活动，而是一个教师始终参与的活动；“课例研究”不是一个教师完成的活动，而是教师合作完成的活动。“课例研究”不是校外专家引领的活动，而是同伴互助的活动。“课例研究”是教师教学专业日常生活的舞台，教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例研究为载体的校本教研，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究让教师感到亲切、容易接受、能够解决实际问题，实效性强，有利于改善教师的教育教学行为，从而促进教师的专业发展。

第二篇：教师专业发展阶段总结

教师专业发展阶段反思总结

一学期的工作已经结束了，伴随着教学工作的开展，对照自己的《专业发展三年规划》内容，本人本着总结经验弥补不足的思想对自己的个人专业发展做以下总结：

一、专业素质在提高。

1、本学期我认真学习学校及上级有关要求，全面了解教育新动态，使思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解学生的身心发展状况，因人施教，使学生得到全面发展。

2、能积极参加各级部门组织的教育教学培训活动，努力提高自身的教学能力，提升新课程教学理念。

3、我勇于并认真完成上级领导安排的各项教育教研任务。

二、自身素质得到了发展。

1、根据《三年规划》我积极探索有效的教学的常规课堂教学方法。根据所教学生的实际情况，形成适合于自己所教学生的实际情况的教学方法与设计。

2、本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，在学校组织的各级各类活动中，认真学习，并记好记录，从中汲取营养。

3、本学期我始终自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，自觉遵守学校的各项规章制度。爱岗敬业，积极参加学校组织的各项活动和学习，认真执行领导分配的各项工作任务。爱身边的学生，爱工作。本着求实好学的精神积极参加各项政治学习活动，做到人到思想到，体会其精神实质，并认真做记录，贯彻到实际工作中，不迟到、不早退等等，树立良好的教师形象。

4、阅读各类书籍，勤写读书笔记，提高自身素养

书是人类进步的阶梯。多读书、读好书，吸取精华，提升自身文化素养，无论是作为管理者还是作为一名教师，都必须有丰富的文化底蕴，在工作中才能得以游刃有余，得心应手。这一学期，我仔细阅读了《数学课程标准》、《新课程的深化与反思》。也体会到了读书的好处：书的确是心灵的雨露，是精神的家园，读书首先能充实自己的头脑，使自己的思想更睿智。其次，汲取营养，帮助自己提升教学质量。对于读书笔记，我一边读一边记，认真体会。

三、教育工作得到了提高。

在教学中，尊重学生，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个学生，从学生身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，我们帮助他们发现自己的优势，建立其自信和对集体的归属感。在课堂上利用各种生动形象的直观教具，激发他们的兴趣。

由于经验不足，工作中也存在着不足之处，但教师的专业发展让我学会了学习，在学习中获得提高；学会了反思，在反思中总结经验找出不足，在不断的实践中改进不足。在新的一学期里，我会总结经验、吸取教训，使我前行的脚步迈得更扎实。

黄家塘小学：燕成满 2014年1月

第三篇：教师个人专业发展阶段总结

自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育。基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。通过一个学期的专业化发展，现总结如下

一、做一个科研型教师

教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研，积极参加学校组织的各种教研活动，积极的参加同研一节课的活动。翠区教研室举行了同研一节课的大环景，在这个大环景下，我们学校也积极加入到这个行列，我也是积极响应学校的号召，也是主动的积极的参与到其中来，从中学到了不少知识，我积极的主动的去听不同年级的数学课，听同年级的数学课，还请别人听我的课，为自己的课提出宝贵的意见，为自己的成长奠定的基础，人是在不断的学习中，不断的改进中提高自己，我感谢这些老师为我提供了很多成长的意见，二、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。我做为一个班主任各学生相处的时间更长，对于他们更是要做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。《对待“潜能生”》获得一等奖。

三、做一个理念新的教师

认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在信息技术课上，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。我的优质课《“角”的认识》获得区二等奖。

四、做一个信息时代的教师

目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！在信息技术与学科整合上，在理论上我作了以下探索，论文《数学信息的四大构建》获得二等奖，在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。

第四篇：开展课例研究 促进教师成长

聚精会神抓课改 求真务实提质量

——在教育管理中心教研会议上的发言 铝基地曙光小学

王小平

随着课程改革工作的推进，学校教育对教师的专业素质提出了更高的要求。为使教师在各个层面获得更大的发展，不断提高专业水平，我们更多地站在教师的角度去思考、去操作，从教师自我发展的需要出发，使校本研训更贴近教师的发展实际，支持他们自我体验、自我内化、自我架构，形成自我发展的能力。为此，我们着眼课堂教学的实效性，立足课堂教学改革的研究。将课堂时间分配为：“31117”模式。即：复习及出示目标3分钟，学生自学10分钟，教师导学10分钟，当堂练习10分钟，当堂检测7分钟。可以穿叉，但必须少讲，让学生多练，争取课堂落实率达双80%（即至少80%的学生能落实，80%的知识能落实）；教师每堂课都必须使用多媒体课件。我们主要开展了以课例研究为载体的校本教研。之所以选择这样的切入点，是因为课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映，研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究使教师感到亲切、实在、具体，能够解决实际同题，有利于改善教师的教育教学行为，有利于构建一个动态的合作学习、反思提升的研究主体。下面我就“以课例研究促进教师专业化成长”的主题简单谈谈我们的一些做法。

一、课例研究形式

1、导向式课例研究。导向式课例研究是指从正面案例中解读教育教学成功的经验，寻找生长点。在课改实践中，不少教师积累了一

些经验，有的含有实践者创新的成分，有的是可贵的鲜活的素材，这些在实践中积累的丰富的“实践智慧”就可通过课例加以传递，让大家共享。为此我们特别注意记录整理优秀的教学设计、课堂实录、评价方案等，与教师们一同研究、反思、研讨、提升，让他们学会如何从操作层面上来学习借鉴这些成功的经验，最终形成自己的专业特色。

本学期我们组织的全员参与的交流课听讲评活动中，孙云峰老师执教的《这片土地是神圣的》一课具有鲜明特色。课前她不仅备教材、备学生，更备情感。课堂上，教师以抑扬顿挫的语调、饱含深情的语言、严肃凝重的表情、适时适度的课件、灵活多变的方法、巧妙精当的评价等，把教师、学生、文本甚至听课教师的“情”融为一体，人人为之动容，很好地达成了三维目标。这一课中亮点颇多。我们抓住契机，组织教师认真进行课例研讨。大家发现仅就朗读而言，这节课竟运用了范读、赛读、指读、齐读、引导读、配乐读、表演读、师生合作读、改变人称读等九种方式，教师巧妙的引导使得其间的过渡不露痕迹，学生对文本的体验在朗读中层层递进，情感犹如大海波涛，一浪高过一浪，直至像西亚图一样情不自禁地发出了“这片土地是神圣的”呼声。这种闪耀着教师教学智慧的灵动的朗读设计与训练方式，给老师们耳目一新的感觉，研讨中，老师们认识到语文课堂较之其它学科更应该体现情感的熏陶，教师要激情投入，与学生倾诚交流，真正拨动学生的心弦，使语文教育的人文性得到彰显。研讨使老师们受益匪浅，大家觉得身边人、眼前课更易于借鉴学习。一位青年教师说：

“要讲公开课时总是发愁，不知如何下手。听了这样的课，心里就有底了。”所以，这种具有示范作用的导向式课例研究为教师提供了教学教育问题的解决方式，成为教师专业成长的阶梯。此课被学校推荐参加了河津教研室组织的优质课大赛，并获一等奖，同时被河津教研室推荐到运城参加课堂教学大赛。、单元式课例研究。从提高教学质量和教学效率的需要出发，有必要切实加强学科教研组建设。开展学科教研组单元式课例研究，是提高教师专业素养和教学能力的重要途径。我们在每周固定的学科教研时间，由组长针对下一周的教学内容，组织全体教师解读课程标准，把单元目标分解为课时目标；围绕新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式研讨教学方式；就作业与辅导、活动与探究、检测与评价等教学问题进行交流，提高教学的针对性和实效性。在完成一个单元教学后，学科教研组全体教师对本单元教学进行总结与反思，对教学活动中的共性问题进行反思记录，共同研讨改进方法；对本单元的典型课形成不同的课例。

如高段数学组的“同课异讲”活动就使课堂教学呈现出百花齐放的局面。老师们在深钻教材、把握特点、对教学目标有明确认识之后，结合本班学情设计出自己独特的教学思路。做课时，有的善于启发学生通过操作发现问题、解决问题；有的教学程序严谨细致，层次清晰；有的练习题的设计新颖有趣、体现了训练的坡度。教研组互动评课时，对每位教师课堂教学的亮点与不足都进行了剖析与反思，提出了改进措施，整理成比较完善而又各具特色的教案。

五年级语文组的几位老师则在组内开展了“一课多讲”活动。她们对自己喜欢的一篇课文都进行了精心设计，制作出精美的课件，在自己班做课后效果很好。几个人就自发提出：每个人都在其他班再上这一课，真正实现了资源共享。更为可贵的是：在这样的“大交流”活动中，她们发现了几个班的学生在学习习惯和学习行为方面的差异，有的班是部分学生唱主角，其余的学生甘当听众；有的班是每个人都想表现自己，却不善于倾听。老师们对此进行了反思，找到了自己平时教育教学中难以察觉的盲点，互相出谋划策，提出了改进措施。从而演绎出了不可复印的课堂精彩，取得了意想不到的效果。

这种教研组、年级组内的单元式课例研究深入持久地开展下来，改变了以前教师闭门造车的传统教学方式，打破了教师之间孤立与封闭的局面。老师们学会了合作、乐于合作、善于合作，在合作中资源共享，互利共赢。

3、专题式课例研究。专题式课例研究也就是围绕课题开展的课堂教学研究，强调的是在学校课题组的统领下，教师选择自己感兴趣的或有研究专长的专题，或自主研究，或在组内进行合作研究。如张凤琴等十一位老师开展的省级科研课题——《基于数学思考的小学生数学能力培养研究》就是一项合作研究课题。他们每月举行一次课例研究，课题组成员上实验课时，要制作课件，要体现自己教学研究的方向和特色。课题组对该课要做到课前有研讨有指导，课中有观察有笔记，课后有评析有反思。校领导全员听课评课，肯定成绩，指出问题，实验教师再带着研讨的经验与生成的新问题回到实践中去思考

去解决。在这种活动中，执教者的教学设计能力、驾驭课堂能力、自我创新意识和自我反思意识都有所提高。

实践中，我们深刻体会到这种专题式课例研究是促进青年教师迅速成长的有效手段。如王彩花老师执教研讨课《确定位置》之前，以“数学与生活紧密相联”的理念做指导，设计出了初步的教案。教研组成员在听取了她的教学设计之后，又提出了改进建议，使教案更趋于完善。在课堂上，师生互动，合作探究，方法独特，灵活多样，很好地调动起学生的学习热情，体现了新课程理念，给人耳目一新的感觉。做课之后，大家又进行了现场互动评课，从多个层面和角度谈出了自己的感受和建议。虽然只上了一节实验课，但其中个人的付出、集体的智慧使这位年轻教师受益颇多，成长迅速。她说：“我深深体验到了教学是一门艺术，它深邃而富有魅力。”

4、微格式课例研究。微格式课例研究具有主题单一集中，参与性强，观摩与创新相结合等特点。从而使教研更有目的性、针对性，更便于指导。如围绕课程标准中提出的教师又深感困惑的“问题情境的创设”这一课题，教研组进行了微格研究。每位教师结合教学内容和学生实际创设问题导入的情境，并拍摄下来。课后结合实践重放录相进行反思，大家一段一段进行点评，找出成功与不足，再次互相交流达成共识, 从而激发起教师对课堂教学境界的不断追求, 真正达到了带着困惑而来，满怀信心而去的目的, 使教师快速地成长，提高教学技能技巧。

二、课例研究富有成效

1、课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为研究者、创造者。

开展课例研究，使教师的主体意识得到唤醒。教师自始至终都是研究的主体，在与同伴的合作交流中，他们的经验、学识、品质、情感，都发挥着重要作用。德国教育家鲍勒诺夫曾说，“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体验过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。课例研究，正在使教师的主体意识得到张扬，使教师职业生涯价值得到升华。每个人都既是实践者，又是观察者，既是研究者，又是创造者，大家的主观能动性得以充分发挥。

2、课例研究注重发掘教师的实践智慧，促进了教师专业素质的提高。

教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。在一轮轮“问题——设计——实践——反思”的循环往复中，教师的专业素质不断得到提升。在今年的交流课活动中，个别班级的老师用太谷学习的经验展示自己的教学艺术。交流课后我们相继推出了优质课，让全校教师共同研讨，共同学习，共同提高。11月7日，河津市教育局在我校举办了“河津市优质课大赛”，我校分别安排薛清珍、孙云峰、张艳等9位教师参加赛讲活动，分别获得3个一等奖；5个二等奖；一个三等奖。我们充分利用这些机会，为教师搭建展示的平台。各教研组非常重视此项活动，从组长到成员全员参与；在设计教学预

案、制作课件、借班试讲、修改完善等过程中，校领导也全程参与。这些活动拓展了课改实验的空间，延伸了课改实验的领域。通过扎实的课堂教学研究，我校教师的教学水平得到了稳步提高。今年十月份，我校教师薛颖代表铝基地教育管理中心参加了运城市中小学教师课堂教学技能大赛活动，她就是在课例研究中迅速成长起来的一位青年教师，在近两三年内，她在课堂教学实践中，不断得到陶冶、提高，教学水平由原生态的自我摸索式产生了质的飞跃，已变得相当成熟。

3、课例研究把叙事研究作为重要的研究方法，推动了教师对教育教学理论的渴求、学习和应用。

以往，教师对教育理论的学习常觉得深奥、难懂、不解渴。开展课例研究，不是从“本本”到“本本”，而是在教学的具体情境中进行叙事研究，从感性上升到理性，老师们就感到不是难以“高攀”，而是深切感受到要对问题解决过程的主要事件、策略进行分析、归纳，上升为规律性的认识，必须借助理论的武器，从而产生了对理论学习的渴求。她们坚持学习理论知识，并依据自己的教学实践撰写随笔、案例和论文等，今年共有30余篇获国家级、省级、地级奖励。小数课题组有5位教师在山西省教育科研成果评奖活动中获得一、二等奖。

4、课例研究推动了学习型学校和学习型教研组的建设，促进了教师的共同发展。

开展课例研究，使领导与教师、教师与教师之间构建了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。

各教研组在实施课例研究时，全组教师都是共同参与，献计献策，经验分享，人人都得到了提高，促进了学习型教研组的建设，把校本研修落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，成为一种生活方式，是工作，是责任，增强了学校以创新为主要特征的发展活力。

三、存在的问题：

我们在尝试课改过程中，也出现了不少问题：

1、学生自主学习能力还不强，合作探究时费时费事；

2、教师对结构操作还处于摸索阶段，不能正确处理教学方法和教学目标的关系；

3、小组合作不够深入，成员间的分工与配合不明确不成形等；

4、一些教师受习惯影响，课改意识不强，课改步伐缓慢，在教学中仍沿用自己一惯做法。这些实际问题都有待进一步解决，我们会不断努力，探索出适合我校校情的课堂教学模式。

四、努力方向

1、抓好教研

常言道：“教不研则浅，研不教则枯”。因此，课堂教学是否有效，达到教师教得有效，学生学得轻松愉快、学有所获，教研是关键。我们要从三个方面指导老师开展研究。即在课堂教学中如何科学、合理安排教与学的时间；如何选择适合学生的教学方法；如何培养学生良好的学习习惯和学习方法。从细节教学设计去细化上述方面的教学，发挥教研是教学的动力和催化剂作用。

2、人人参与

教研活动是个人与集体相结合的活动。只有人人参与才有意义。因为只有充分发挥个人和集体的聪明智慧，才能让教学活动真正成为一种创造性的劳动。我们要开展有主题的研究课、集体备课、网络教研等教研活动，让老师自觉走上教研之路。

3、课课有效

每节课都能实现课堂教学设计的最佳效果，是老师追求的目标，也是教研要达到的目标。因此，要把握好每节课堂教学的整体设计和细节的设计。既要符合课标、教材要求，又要结合学生实际，达到教学合一。

教育是生命与生命的对话，情感与情感的沟通，智慧与智慧的碰撞，理想对理想的启迪。我们要致力于创设人人爱教育，人人爱教学，人人爱教研，人人爱学生的敬业氛围，点燃教师的教育激情，让全体教师在学习中思考，在思考中生成，在生成中发展，在发展中创新，实现自我超越，达到学校可持续发展与教师自我成长相得益彰的完美境界。向建设五个曙光、打造特色品牌不断迈进。

2013年1月

第五篇：教师专业发展阶段小结

教师专业发展阶段工作小结

一年的时间已经结束了，对照自己的《专业发展计划》内容，自查如下：

在本校组织的相关活动中，本人力求做到以提高自身素质为准绳，提升新课程教学理念为基准的思想，积极参加各级部门组织的培训活动。

1.积极参加了学校组织的各项教师专业知识培训；

2.参加了学校组织的教研活动，在活动中提升了自身能力，并得到了锻炼和提高，促进了自身素质的不断更新；

3.利用课余时间研究了教育教学刊物上发表的文章，吸取精华，积极参与教科研课题，使自己的教育科研水平有了相应的提高；

4.利用学校的现有资源积极参与校本课程的开发，大胆尝试，勇于创新，使自己的教材开发能力再上了一个新台阶，同时，利用网络资源在与其他教师研制课件过程中不仅加强了自己在计算机方面的能力，也提高了自己在教学中与其他学科整合的能力和理念。

5.在地理学习方面，利用与其他教师交流、探究的机会提高了自己的专业学术素质，但距离自己所确定的目标还有一定距离，所以在下学期本人还将继续加大力度来提高自己的专业水平以胜任本学科的教学工作；

6.在教育教学水平方面，积极参加了学校组织的各种教研活动，在与其他教师的探究中逐步提高了自己的教育教学水平，例如自己的课堂导入能力、课堂教学中如何处理突发事件能力等，但在教学设计过程中距离优秀教师的设计还存在一定距离，我将在以后的学习交流过程中将继续深入学习。

马上就要进入新的一年，在即将到来的新的一年里，我将继续参照《个人专业发展计划》，查漏补缺，取长补短，不断严格要求自己，使自己不断提升高自身素质，做一名合格、优秀的教师。