康城中学物理教学现状调查报告

第一篇：康城中学物理教学现状调查报告

康城中学物理教学现状调查报告

王小宁

为全面掌握我校物理教学在新课改环境下取得的成绩与存在的问题,对初中物理教学方法的研究与改革提出可操作性的意见，2011年8月通过全县教师暑期培训，围绕“大学习、大讨论、大调研、大促进”的活动主题，对我校物理教学现状进行了调研。

一、师资现状

1、教师数

我校现有物理专任教师4人，其中非物理专业任课教师1人，男教师2人，女教师2人。

2、年龄构成平均年龄30岁。30岁--40岁1人，占25%，30岁以下3人，占75%。

3、学历结构

物理本科学历2人;物理专科学历1人；非物理专业任课教师1人。

4、职称结构

高级教师0人，中级职称0人，初级职称4人。

5、骨干教师

省市骨干教师0人。

通过以上数据可以看出，教师的数量基本满足教学需求，但青年教师居多，学科骨干很少，学科带头人少。

二、教学现状

1、大部分教师能够适应新课程的教学要求

通过调查，75%左右的教师适应新课程改革要求；50%左右的教师认为能较好把握、驾驭、使用新教材。说明我校大多数物理教师基本能胜任初中物理教学。

2、教学观念发生转变，课堂教学行为发生变化

平时听课结果显示, 广大教师的课堂教学组织形式发生变化。我校100%的物理教师能运用多媒体进行课堂教学；50%左右的物理教师非常注重学生的主体地位，在“质疑、对话、交流、实验、探究”的学习方式上运用得比较突出，教师活动更多是对学生进行有效组织和学习指导，能结合学科特点和中考要求驾驭教材，多数教师对教材有新的认识和理解，对提高学生的能力与考试成绩有了正确的认识；50%教师能够结合学生特点，实施有效的针对性的教学。教学形式多样化，教学内容丰富多彩。满堂灌的教学现象减少，探究性学习过程得以增强。

三、存在问题

1、教师队伍素质

统计显示，物理学科骨干教师缺乏，学科带头人少。物理专业教师占75%，专业理论整体水平偏低。从听课结果显示，我校物理教师的课堂教学水平也相对较低，教学经验、教学方法，教改教研工作也相对欠缺。

2、实验教学薄弱

学校实验器材有限，但大多能满足实验教学需要。学校实验设备较好，但缺乏专人管理。实验教学不能及时进行。部分教师课堂演示实验草草结束，忽略实验研究的过程和方法，达不到实验的目的。

3、教育观念较为陈旧

受应试教育的影响，部分教师的教育观念没有得到有效的转变，教学方式较为陈旧，教学方式较为单

一、机械、被动。仍有部分教师上课出现“一言堂”的现象，重讲解、轻引导，教学过程中忽视了物理概念、公式的形成过程，只注重公式的运用，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动。

4、教学研究意识不高。我校的物理教师没有开展有针对性的课题研究，没有积极主动探索教学实践中遇到的问题和困惑；广大教师教研意识较弱，参加教研活动很少，没有养成课后反思和良好的教研习惯。

5、教学辅助资料不足。物理学科是一门实验学科，概念抽象，而与新教材配套的教学辅导用书、挂图、音像、阅读材料相对贫乏。给教师备课讲课、练习设计、点拨辅导等带来很大困难，影响教师备课水平和上课效果。

四、对策及建议

（一）、充实调整物理专业师资

物理教学专业化，让物理专业教师回归专业课，人尽其才，确保课堂的教质量。我校现有物理专业毕业教师5人，其中还有2名教师获得物理专业高级职称。为确保物理学科的教学质量，应对物理教师

加以充实调整。

（二）多渠道、多方式开展教师培训，致力提高教师综合素质。

1、自主研修，自觉提高自身业务素质。建立一个教师自主研修的机制，促进广大教师认真钻研学习。

2、加强校本教研，提高课堂教学水平。将开展校本教研为教研活动的主要方式，加强新课程教学方法的研究与探讨。通过广泛的听评课，推广优秀的课堂教学方法，开展教学技能比赛，相互促进与交流，致力提高广大教师的课堂教学水平与科研水平。

3、加强培训，提高教师综合能力

教师的教学能力是教师必须具备的基本素质,是教师业务能力的综合表现。目前，在我校物理教师的教育教学水平不高的情况下，开展培训是加强教师队伍、是促进教师不断提高专业水平、教师教育教学综合能力的有效途径。

（1）培训内容

根据我校教师的综合能力，培训的主要内容有以下几个方面：一是教学理念的转变问题；二是改进课堂教学方式的问题；三是如何搞好教学常规的问题；四是如可有效开展听评课的问题；五是师德提升问题；六是如何实施教学优化的问题。

（2）培训方式

一是学校要完善校本培训的管理制度，完善新课程下的教研组建设、课堂评价制度和青年教师、骨干教师的培养制度等，引导教师积极用发展的眼光规划自己的职业生涯、用研究的眼光分析解决教学实

践中的问题，把发展与学习、把教学与研究融为一体，为校本培训提供有力支持和保障。

二是建立教师积极参加培训学习的机制，把完成培训学习任务作为考评教师的一个重要考核内容，力促教师积极落实培训工作。三是学校外出调研学习，加强校际间的交流与合作，形成积极的教研气氛，借鉴其它学校优秀的管理与教学方式，提高物理教学水平。四是大力开展县级培训，实施全员培训计划。

（三）加强实验教学，促进学生发展

物理是一门以实验为基础的自然科学,物理概念及规律是从实际问题中抽象、概括出来的,而物理实验对建立概念、加强理论的理解有着不可取代的作用。因而,加强实验教学显得尤为重要。但是，我县学校的物理实验器材有限，再加上广大教师实验操作不规范，实验教学意识不强，致使我县物理实验教学水平不高。因此，我们很有必要加强实验实的建设，提高教师的实验教学水平。

（四）、要通过多种途径完善教学资源建设

学校要努力筹措资金购置相应的图书，并全面开放图书资源，使学生能从阅读中获取物理学习资源。提高多媒体教室的利用率。教师努力提高自己的信息技术与物理教学的整合能力，提高课堂教学效果。

第二篇：书面报告(康城)

对康城建筑有限责任公司

递交的资格预审申请文件审核的书面报告 康城建筑有限责任公司：

现对你方发出的资格预审申请文件存在问题做出如下解释：

本报告中的“规范”均指的是《中华人民共和国招标资格预审文件》 存在以下问题：

1、在申请人基本情况表一页：没有明确经营范围，缺附：企业年检合格的证明材料的复印件。

2、“项目经理履历表“缺附：养老保险复印件，管理过工程的项目业绩需附合同协议书复印件

3、“近年财务状况表”缺附：资产负债表、利润表和财务情况说明的复印件。

4、“近年完成的类似项目情况表”根据规范规定缺附：近年完成工程的中标通知书，工程接收证书（工程竣工验收证书）复印件，合同协议复印件的章应为黑色。

5、在“今年发生的诉讼及仲裁情况表”中应有法院的相关证明。

审查公司：90恒领招标代理有限责任公司

审查日期：2013年4月28日

第三篇：天城中学物理教研汇报材料

天城中学物理教研组汇报材料

天城中学程建立

尊敬的各位领导、各位同仁：

在忙碌中又度过了一个学年，天城中学物理教研组在县教研领导的支持和关心下，按到学校的要求；有计划，有步骤地开展了教研组工作，这学年中，我们以新课程标准，新教学观念为指导，以课堂教学为中心，以课题研究为主线，在认真完成教研组常规工作的同时，继续加强教研组规范化建设，积极开展教研活动。在全组物理教师的辛勤耕耘下，初三学生在中考中取得了优异的成绩，初二学生在全县统考中名列前茅。教学质量稳步上升，为学校发展奠定了坚实的基础，特别是近几年来，物理教研组在校本建高方面积累了一定的经验。下面我代表天城中学物理教研组就四个方面介绍一下，不足之处，敬请各位同仁批评指正。

一、打造了团结和谐组集体

我们物理组人数较为稳定，现有物理教师12人，教师的年龄结构合理，物理组最大的财富是所有老师都把教研组当作是一个大家庭，有着团结向上，和谐温馨的优良传统。所有的教学资源（教案、课件、实验、资料）都是共享的，在教学活动中，如果遇到困难和问题，所有的人都会群策群力地想办法共同解决，我们物理组是一个坚强的团队，全组教师有着强烈的集体荣誉感，人人关注学生的物理成绩的提升，人人致力于物理教学水平的提高。营造出团结向上、荣辱与共，人际和谐、能力互补的教学氛围。今年，我们物理学科在中考和全县统考中取得优异的成绩，正是由于我们物理教研组有着团结向上和谐温馨的优良传统。1

二、在课堂教学中广泛地、深入地开展了“三步三主”教学法活动 何为“三步三主”教学法？“三步是课堂结构由：“自学达标→点拨构建→拓展升华”三个步骤组成的，在这三个步骤中大力推行“少讲多练”“精讲精练”的主旨思想，“三主”是指在第一步自学达标环节以学生“懂”为主旨；第二步在点拨构建环节中以学生“会”为主导，第三步在拓展升华环节中以学生“通”为主线。在课堂教学中应用“三步三主”教学法，极大程度地增强了学生的主观能动性，激发了学生的学习积极性，提高了课堂中的学习效率。

实施“三步三主”教学法，优化了课堂结构：

首先，教师在“自学达标”中设计一些较为简单的问题，作为学生的自学目标，在学生自学的过程中，教师要了解学生哪些知识已经学会了，哪些知识能学会，哪些知识需要点拨，在这个过程中，教师要坚持一个理念：学生已经学会了的不讲，学生能够学会的不讲，讲了不会的也不讲。

其次，在“点拨构建”中创建知识体系，通过网络知识点，学生学习的目地性增强，重点、难点分明，既培养了能力又掌握了知识，既提高兴趣，又得以自我展现，在这个环节中，教师严格把握一个时间值：一堂课教师的讲解时间控制在25分钟之内，尽量将时间留给学生。

如果说学生们在“自学达标”中“懂”了一些知识，在“点拨构建”中“会”了一些知识，那么学生决不等于本节知识都学“通”了，由“懂”“会”到“通”需要一个“悟”的过程，因此，应在“拓展升华”中努力拓展学生思维，培养知识的迁移能力和灵活运用能力。在这个环节中，设计一些理解层面更深的问题，让学生先“悟”，教师后“讲”，从而将知识

升华。

教学方法的改进，课堂结构的优化，是摆在人民教师面前永久的课题，“三步三主”教学法在课堂教学中的成功运用。也是我校物理组取得优异成果的原因之一。

三、积极开展了集体备课和听课评课活动

为了发挥集体的力量，实现优势互补，资源共享，教研组开展了集体备课活动。备课组根据组内教师的课程时间安排，确定统一的时间，在指定的地点，每周至少组织两课时的集体备课，组内所的教师分工合作，轮流主备，备课活动由备课组长主持，由主备人准备教案，全组讨论，提出修改意见。学校安排专人指定的时间，到指定的地点检查集体备课的落实情况。通过集体备课活动，老师们对教材中的重点、难点以及教学方法，进行分析和讨论，并探讨促进学生发展的思路和方法。发挥每位老师的特点，同仁之间相互学习，互相借鉴，在教学上体现出自己的个性，优化了课堂教学。

在学校深入开展“三步三主”的教学活动期间，教研组同步加强了听课评课活动，听课后，全组教师能认真评课，对教学内容安排是否恰当；难点是否突破；教法是否得当；教学手段的使用；思想方法的渗透是否符合素质教育的要求等方面而进行中肯、全面的评论和探讨。通过听课、评课，给教师提供了锻炼的舞台，搭建了成长的阶梯，促进了全组教师课堂教学水平的共同提升。

四、在教学中注重教学反思

在教学中，我组教师针对课程与教学问题，结合教学中的实际问题，对教学实践进行积极回顾与反思，探索和解决教学过程中存在的问题，发现自己实践活动的成功与不足，确定今后研究的方向，研究的问题对自己和他人的行为与观念有更深刻的认识，从而提升自己的理论水平。

我们物理组在工作中取得的每一个进步都离不开县、学校领导的帮助和指导，离不开各兄弟学校的支持，我们只是对教研组的工作进行了一些思考和尝试；在教育教学活动中尚存在着一些不足。比如：教研活动开展得不够扎实，有许多具体工作环节上深度不够；备课组的效率有待提高，对学生能力的培养还停留在较浅的层面上；对学生的课外阅读指导不够，实验教学还应加强。我们愿意和兄弟学校的同仁一起就这些问题进行探讨，相互学习，共同进步，为加快我县初中物理教学改革步伐，为提高我县初中物理教学水平作出应有的贡献。谢谢大家！

第四篇：蒲缥中学物理教学现状调研报告

蒲缥中学物理教学现状调研报告

一：前言

为了更好地了解蒲缥中学中学物理课程改革的情况，我们小组于2014年10月8日至2015年1月5日到蒲缥中学中学进行调研。从听课入手，开展到小组评课，和教师面对面对话，掌握了第一手材料，对蒲缥中学物理教学现状有了一个初步的了解。

二：研究方法:观察法和访谈调查法

我们知道，物理学是在培养学生认识客观世界运动规律的能力，培养学生实事求是的科学态度，培养学生的创新思想、创新能力、创新精神，即培养科学素养方面具有强大功能。本次物 理 课 程 改 革 的 基本理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”,课程目标包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。课程改革的目的是使人适应社会，融入社会，进而推动社会的发展。所以无论是从课程自身的发展，还是从人才的培养出发，都要求课程“与时俱进”，要不断调整一成不变的学科本位观念。在新课程的改革下，还要充分发挥物理学的以实验为基础的特征，要挖掘物理学密切联系生活、生产、技术，联系其他自然学科的特征，充分发挥物理学全面体现“三维 课程目标”的教育功能。于是我们在教材编写中，强调情境创设，重视实验探究，注重从整体上突出物理学的特征，体现物理学在物质、运动与相互作用、能量三个一级主题下的物理学三大功能，提出了能量为主线的教材体系，事实上是突出物理学的本质特征。

三：研究设计过程与结果显示及分析

同蒲缥中学一些教师的对话中，了解到蒲缥中学中学的物理教学现状：

（1）师资现状 ：

1、教师数该校现有物理专任教师5人，其中男教师3人，女教师2人。

2、教师的数量基本满足教学需求，但青年教师居多，学科骨干很少，学科带头人少。

（2）教学现状

1、上课时物理教具通过用ppt来展示课本上的演示实验。几乎没有亲自做实验展示给学生。大部分教师能够适应新课程的教学要求。通过对话了解到，80%左右的教师适应新课程改革要求；50%左右的教师认为能较好把握、驾驭、使用新教材。说明该校大多数物理教师基本能胜任初中物理教学。

2教学观念发生转变，课堂教学行为发生变化，平时听课结果显示广大教师的课堂教学组织形式发生变化。该校100%的物理教师能运用多媒体进行课堂教学；50%左右的物理教师非常注重学生的主体

地位，在质疑、对话、交流、探究的学习方式上运用得比较突出，教师活动更多是对学生进行有效组织和学习指导，能结合学科特点和中考要求驾驭教材，多数教师对教材有新的认识和理解，对提高学生的能力与考试成绩有了正确的认识；50%教师能够结合学生特点，实施有效的针对性的教学。教学形式多样化，教学内容丰富多彩。满堂灌的教学现象减少，探究性学习过程得以增强。

3、课堂形式的变化，平时听课时观察到学生课堂的座位发生了变化。新课程改革学生的座位以小组形式为单位，8~9个人一组，每个星期学生都有前后，左右的调换座位，目的是考虑学生视力问题和对每个学生一视同

(三)班主任工作规划

1：指导思想。在积极落实学校德育工作和做好常规工作的基础上实现培养有理想，有信心，有毅力，有干劲，讲文明，守纪律的毕业生。学生能够考上理想高中。

2：奋斗目标。一是：加强班级管理，树立良好班级学风，培养学生竞争意识。二是：学生有明确的目标计划，并且有信心去实现理想。三是：做好培优补差工作。

3：工作重点。一是加强班级管理，抓好学生日常行为规范。二是定目标，树典型，营造良好的学习环境。三是加强学法指导，培养独立学习能力，克制学生的厌学心里。四是开好班会，及时解决班级存在的主要问题。

4：工作思路。一是抓纪律，树班风，我们要树立起刻苦，勤奋，团结，拼搏的班风。二是加强班级文化建设，营造良好的学习氛围。三是培养班级干部的自主管理能力。四是抓好教学质量，密切配合各科任教师的工作。五是加强对学生心里素质的教育。六是提高学生身体素质。

5：工作措施。一是抓好一日常规，抓好课题纪律，提高学习效率。二是提高板报质量，加强班级文化建设，营造良好的学习氛围，构建良好的班级文化。三是准备学情调研，并做好分析总结。及时与学生读心并和部分家长交流。四是树立学习典型。仁。

（四）存在问题

1、教师队伍素质

从老师处得知，物理学科骨干教师缺乏，学科带头人少。物理专业教师占100%，专业理论整体水平正常。从听课结果显示，该校物理教师的课堂教学水平也相对正常，教学经验、教学方法，教改教研工作也相对一般。

2、实验教学薄弱

学校实验器材有限，但大多不能满足实验教学需要。学校实验设备较好，但缺乏专人管理。实验教学不能及时进行部分教师课堂演示实验草草结束，忽略实验研究的过程和方法，达不到实验的目的。

3、教育观念较为陈旧

受应试教育的影响，部分教师的教育观念没有得到有效的转变，教学方式较为陈旧，教学方式较为单

一、机械、被动。仍有部分教师上课出现一言堂的现象，重讲解、轻引导，教学过程中忽视了物理概念、公式的形成过程，只注重公式的运用，没有让学生通过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合概括等认识活动。

4、教学研究意识不高。

该校的物理教师没有开展有针对性的课题研究，没有积极主动探索教学实践中遇到的问题和困惑；广大教师教研意识较弱，参加教研活动很少，没有养成课后反思和良好的教研习惯。

5、教学辅助资料不足。

物理学科是一门实验学科，概念抽象，而与新教材配套的教学辅导用书、挂图、音像、阅读材料相对贫乏。给 教 师 备 课 讲 课、练习设 计、点 拨 辅 导 等 带 来 很 大 困 难，影响 教 师 备课 水平和上课效果。

四、研究主题的展开与讨论（1）物理教学活动形式的多样化。

1、大力开展物理实践活动。将物理知识与生活实际相结合，尽可能让学生接触生活知识，接触社会，使学习到的物理理论知识应用到社会实际当中处。

2、要求学生写课外物理知识兴趣调查报告，物理探究性学习笔记，心得体会。这样可以加强物理理论知识的理解，加深了学生与学生，学生与老倡导学师的思维方式的交流，从而更好改变教学方法去引导学生知识的成长。

3、学生搞小制做，搞小发明，小创造，科技手抄报。这些培养学生的激情，兴趣，培养他们动手动脑学习物理创新能力和动手能力。

4、每周开展一次物理科普知识讲座，使学生进一步了解物理科学，认识物理科学的奥秘，使他们树立了远大的理想，宏伟的目标，为物理事业作贡献，成为社会主义的接班人。

5、对学生学习物理知识随时开放物理实验室。让学生自主动手做实验，自我设计实验，培养学生发现问题和分析问题的能力及解决问题得能力，培养他们对物理探究问题的好奇心，进一步加强对物理知识的理解和运用。

（2）教师在教学过程中的变化。

1、教师在教学设计过程充分考虑到学生学习和掌握科学探究的物理方同时注意培养学生良好情感态度和价值观，在教学设计时刻体现物理探究性学习教学精神。

2、教师的教学方法注重新意，注重新旧知识章节的内容的联系和沟通注重教学的过程中学生和教师之间的互动，平等参与的生动局面；注重学生和教师之间语言亲和感,使学生在学习上消除了以往的 3

心理障碍.。教师经常性开展备课，讲课，评课，相互交流，取长补短，借鉴他山之石，培养我校共同探究，团结协作的精神。

3、教师把先进的教学设备带入课堂把一些抽象的物理知识，通过机械设备播放展示，让学生直接去感知,从而培养学生抽象思维。

(3)学生的学习情况发生巨大的变化。

1、学生的学习主动性比以往主动许多，由被动变成了主动，由不积极变成十分积极。

2、在物理课上的学习氛围，由死气沉沉变成了激情高涨，学习的效率有明显的提高，认为物理教学课是一种真正教学享受课。

3、学生的流失有了明显的减少，“差生”学习过去十分“讨厌”的物理有了较大兴趣，举动向教师问的问题越来越多了。

五、调研的结论

（1）学生学习物理的方法有了明显的变化，学习方法多样化逐步形成。

（2）大多数物理教师的行为正积极的朝课改要求方向转变。课堂教学开放性、师生关系民主性、教学模式多样化、教学手段现代化等正成为教师的共识，但少数中老年教师存在消极抵触状态，教师培训形式单一等问题也同时存在。

（3）学生对物理的学习兴趣有所提高，对物理的学习主动性也有所改进。（4）建议：

1、要进一步研究物理探究性教学好的方法。建议教师从新课的课题引入做起，创设富有启发问题情景

鼓励学生积极 探究，注 重

学 生 的 学习有 成 就 感 有 信

心，在注

重 获

知

识的 同时，获得知识的思维方法。

2、教研组的集体备课还要加强深度力度。集体备课，不能只是统一进度，统一选题，统一内容，应当在物理探究教法上进行研讨，同时注意对学生学法的指导。还要写教后感和教学反思，札记并教师之间互相交流，取百家之长。

3、注重课堂教学过程中的及时反馈，更多关注基础较差的学生，不仅要发现问题及时纠正，要多给他们展示的机会，使他们树立信心。

4、加强对青年教师的培养，使青年教师把握物理探究教学知识体系，认真学习教材，尽快把握常规教学的要求，建议对青年教师的备课，有一定硬性要求比如说一定要对每节课写出教学反思，典型课写出细案，以克服课堂教学的随意性，盲目性。

5、加强培训，提高教师综合能力。教师的教学能力是教师必须具备的基本素质是教师业务能力的综合表现。目前，在我校物理教师的教育教学水平不高的情况下，开展培训是加强教师队伍、是促进教师不断提高专业水平、教师教育教学综合能力的有效途径。从科技中学初中物理的教学现状来看，此次课程改革还

是相对成功的。这场课程改革既是每一个教师面临的严峻挑战，也是遇到的一个历史性发展机遇，希望每个教师要积极地、主动

地

迎

接

这

一 挑

战

抓

住

机 遇，提

高 自

己 水平。困

难

是 客 观的、也 是 共

同 的，为 了素

质

教

育伟大目标的实现，时代要求我们团结一致，振奋精神去主动迎接这一场划时代的挑战。

第五篇：中学物理概念教学的现状分析及对策

中学物理概念教学的现状分析及对策

江苏省东台市时堰中学 吴 军

摘要：本文运用新课程理念和现代教学论对传统概念教学的现状进行分析得出其成功和不足之处，提出在概念教学中要由“重知识”向“重过程”转变、注重生成性教学等建议。

关键词：概念教学 概念形成过程 教学错位 生长性引言

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容，为此本文对中学物理概念教学的现状进行分析并对物理概念教学提出一些建议。中学物理概念教学的现状

中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，但由于教学理念的不同造成了物理概念教学着重点各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。

2．1 传统概念教学的成功之处

传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三理清有关概念的联系和相近概念的区别。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。

2．2 传统概念教学存在的不足

2．2．1 对概念形成过程的教学重视不够

受行为主义学习理论（强调刺激—反应）的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中“升华”。如在高一加速度一节，在没有帮助学生建立对速度变化快慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义和数学表达式，然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入加速度的必要性缺乏充分的认识，没有理解为什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意义是什么，只是“强记”加速度的概念。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理概念只不过是玄之又玄的物理学家们的游戏罢了。

2．2．2 物理概念教学中“二八”错位

一是在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。

二是对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”（雷树人语）。

三是课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养。新课程理念下物理概念教学的建议

3．1 物理概念教学应由“重知识”向“重过程”转变

任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例概念、规律题目。传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。

3．1．1 重视概念的引入过程，使认识产生飞跃

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

例如对质点概念的引入，通过举例在研究雄鹰的飞翔时（人教版），要求学生想方设法描述雄鹰的运动，让学生感到心有余而力不足，然后同学生一起找出“困难、麻烦”所在，即雄鹰有一定的大小和形状造成了其各个部分运动情况不同。再引导学生想办法忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念。

3．1．2 充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。在教学实践中我们可以充分稀释加速度概念的形成过程，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”（杨振宁语）：磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0．1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1：兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4．0s；例2：麦克拉伦F1 LM跑车0→100km/h加速时间3．2s；例3：宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3．2s；例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15．6s。让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。

3．1．3 适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵

只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。例如，“动量”和“动能”是物理学中两个极其重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关。如果只讲述定义，即使详细罗列两者的区别，学生仍不能深刻领会这两个概念的物理本质。在分析具体问题时，经常会混淆不清，究竟是动量还是动能才真正是机械运动的量度呢？这个问题在物理学史上曾经有过长期的争论，在教学过程中如能恰当的引用一些物理学史资料，让学生在真实的历史背景下认识“动量”和“能量”这两个概念有时会起到意想不到的效果。

新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。

3．2 “预成性”向“生成性”转变

物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理概念的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。在静电场的教学中许多概念非常抽象学生不易学习，如“点电荷”概念可将生长点建立在“质点”上、电势能生长在重力势能之上。在生成显性的知识同时，也生成了隐性的知识──思维。

生成性教学在物理教学中最直接的体现是“概念变化”。所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。如在力的概念教学中可以引导学生在整个高中的学习过程进行如下的概念变化：在大量的物理事件中建立“力是物体

间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力改变学生“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在建立了加速度概念和学习牛顿第二定律之后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。

3．3 注重师生交流，关注异质反馈

物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念．结束语

物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。

参考文献：

[1]黄恕伯．物理教学中如何“重过程”．物理教学探讨，2004（7）．

[2]罗祖兵．从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择．课程·教材·教法，2008（2）．

[3]吴伟，王新星．美国学生物理概念研究的发展．课程·教材·教法，2008（2）．

[4]中华人民共和国教育制定．普通高中物理课程标准．北京：人民教育出版社，2003．

[5]梁树森．促进概念变化的物理教学．物理教师，2005（4）．