国外发展性教师评价的发展趋势[小编推荐]

第一篇：国外发展性教师评价的发展趋势[小编推荐]

国外发展性教师评价的发展趋势

2008-10-21

关键词：发展性 发展 管理理 评价 教师 管理 理会 地位 认为 趋势

摘 要：《国外发展性教师评价的发展趋势》...应该占据主导地位。决定评价价值的是教师，决定理会还是不理会评价信息的也是教师。教师是其教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望发生改变的执行者。以上这些都说明，如果忽略教师在评价中的地位和作用，那么评价...相 关： ◇ 发展性课堂教学的评价机制与 >>详细 ◇ 对实施发展性评价的几点思考 >>详细

◇ 初探小学语文发展性评价的特 >>详细 ◇ 发展性学习评价方法的探讨 >>详细近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，发展性的教师评价正在形成和完善。这种评价以促进教师发展为主要目的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求，适应了教师角色的转变，其发展趋势主要表现在以下几个方面。

一、突出教师在评价中的主体地位

发展性教师评价中包含了一个十分重要的观念，就是让广大教师认同评价；支持评价并积极参与评价。Taylor和Lyndal认为，教师在教学中占据了主导地位，在评价中也同样应该占据主导地位。决定评价价值的是教师，决定理会还是不理会评价信息的也是教师。教师是其教学效果的最后仲裁人，也是通过评价期望发生改变的执行者。以上这些都说明，如果忽略教师在评价中的地位和作用，那么评价的价值和效果会大打折扣。

教师评价不可避免地要受到管理观念的影响。两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式。X理论认为，被管理的人员不喜欢工作，没有抱负，他们需要被强迫、被控制和被威胁。相反，Y理论认为，员工在条件适当时愿意承担责任，在实现业绩目标时有能力自我管理，对于达到目标的奖励有所回报。

X理论导向的教师评价往往造成教师在评价中处于被动地位。这种评价倾向于既定目标，统一标准，相互比较，明确结论。教师会因为自己的命运掌握在别人手中而感到不安和消极，抵触或逢迎是他们普遍的和无奈的选择。在评价中运用奖惩是X型管理的重要特征和必要手段。在教师评价中，将评价结果与精神或物质奖惩挂钩可能是教师在评价中处于被动或感到畏惧、抵触的最重要的原因。教师在高利害的评价中往往会感到压力、焦虑和窘迫。一项研究表明：当教师处于高利害的评价中，教师会被动地为了迎合评价而改变教学策略，即使他们认为这样做是没有价值的，导致教师丧失了创造性和思考能力，变成“机械的、没有技能的简单操作者。

近年来，提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学数据，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。教师自我评价克服了同事评价、领导评价、学生评价和学生成绩等评价方式的一个共同缺陷，就是在教师评价中将教师排斥在外。其次，采用教师自我评价有不可替代的优势。谁最了解教师，教师的工作背景是怎样的，教师工作中的优势和困难是什么，教师想从评价中得到什么，只有教师本人对此了解得最清楚。

不可否认，人们对教师自我评价存在顾虑，那就是教师是否会不顾实际地提高对自我的评价。研究表明，教师自我评价和学生评价的一致性与对什么是一个“好老师”的理解有关。同时，可以通过对学生的“训练”，使他们能够对什么是好的教学有更恰当的理解，从而提高双方评价的一致性。需要指出的是，教师自我评价也只是一种评价形式，并不排斥其它评价形式。自我评价也不是教师在评价中独断专行。听取学生、同事、领导及专家的意见和建议，在评价中提供基本的分析框架和客观、明确的评价标准仍然是必要的。

二、恰当处理业绩评价和发展性评价的关系

教师评价主要有两种目的：业绩评价和教师发展评价。业绩评价关注于可达到的、相对短期的目标，倾向于在某个时间段内给教师的业绩和能力下一个结论，对于教学质量的监控有重要作用。一般说来，业绩评价和教师的名誉及利益是相关的。教师发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。教师的日常工作中所经历的评价大多应是发展性评价，它应该给教师提供进步的空间和动力，允许教师存在不足和缺陷，它所关注的不是给教师当前的能力和水平下一个结论，而在于帮助教师诊断问题并帮助教师改进。

近年来，教师评价发生的一个重要转变就是过去的教师评价只用于对教师进行测量和评估，现在还期望通过评价促进教师的成长和发展。每个教师都有各自的需求和目标，希望得到多方面的满足，如寻求责任、自主、成就感、兴趣、自我挑战、自我成长和发展的机会以及展示自己的才能等。教师的个人发展与业绩目标的实现紧密相关，在评价中往往要二者兼顾。如果说业绩目标的实现要依靠教师素质的提高，而教师自身发展本身就是值得追求的，那么没有理由将二者分离。不可否认，个体发展和业绩目标之间可能存在着矛盾和冲突，但教师评价恰恰是将个体发展与业绩目标的实现进行整合的一种手段，使教师在完成业绩目标的过程的同时成为实现个体发展的过程。一个好的评价应该向教师提出职业和个人发展的建议，帮助教师将个体发展和业绩目标协调起来，明确教师的潜能，提高他们的自尊和自信。

两种评价目标的整合体现在通过评价向教师提供必要的、有关他们是否达到业绩目标的信息，包括对他们的期望是什么；他们需要努力达到的目标是什么；他们的责任、权力和决定权是什么；他们是否正在接近目标以及是否表现出要求的成就；他们怎样缩短目标和已有成就间的差距等等。此外，当评价显示教师没有达到业绩目标时，不应该只考虑教师出了什么问题，因为评价的目的不是将这些原因找出来然后对教师加以指责，而是要通过评价揭示教师为何会存在不足，反省提供给教师的条件是否恰当和适宜，所设立的业绩目标是否恰当以及怎样通过培训和改变环境促进教师发展。

三、将明确的评价标准和个体化评价相结合对于“什么样的老师是一个好老师”、“怎样的教学是高质量的教学”没有一致的、明确的评价标准，这是教师对评价感到困惑和不满的重要原因。一项研究发现，在对教师的评价中，同事评价、领导评价和学生成绩评价之间的相关非常低，这样的评价往往会使教师感到无所适从。因此，在教师评价中必须要有明确的标准，这些标准不但对于提高评价的准确性和客观性是必要的，更重要的是，它为教师提供了努力的方向和目标。

值得注意的是，以往的评价在追求明确的评价标准时走入了误区，评价标准被固化、程序化和测量化。这样的评价在追求所谓“科学”、“客观”、“一致”的过程中忽视了教师的个体差异和教学背景，用统一的、惟一的标准来衡量所有的教师。这样的标准往往都是通过测量用数据表达的，那些更多要凭主观判断，无法用工具测量而又很有价值的评价内容就会被排除在外，从评价开始就将教师限制在所谓的标准范围内，这会严重损害教师的教学创新和自身潜能的发挥。此外，这种评价方法还有可能在评价过程中限制教师的参与，标准成为高于一切的、指令性的、不容申辩的东西，教师只有默默服从和参照。

Maxwell认为，评价应是“合理的”评价而不是“正确的”评价。如果评价标准不符合教学的实际情况，即使在他人看来是正确的，却是不合理的。发展性教师评价强调关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，形成个性化评价。

教学背景和学生的差异是非常大的，这对于任何评价都构成了挑战。评价标准必须适应多种评价背景，要考虑到学科、年级、教学风格、学生特点和教学背景等。Katz和Raths提出“Goldilocks原则”，即如果标准太模糊或笼统，则在标准的施行、操作和保证公平性方面就会有困难，评价者在评价过程中就难以进行一致的判断。但是，如果标准的特异性太强，评价者在判断时容易形成很高的一致性，这样往往会丧失良好教学的“精华”，并有可能造成交离破碎的或“食谱”式的教学。所以，教师评价不能将教师整齐化一，相反，要根据教师、学生和教学环境的特点，通过评价突出教师在教学中的差异。在实践中，好的评价标准应该通过许多不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性。在明确的评价标准和个性化评价之间应取得平衡。

四、加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与

在评价中倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师的积极参与是实现上述目标最直接和最具体的手段。McGreal的研究发现，教师非常低的参与是被动的教师评价的一个明显特征。教师评价不应该是单向的，也不应该满足于得到一个评价结论。与教师没有交流的评价对评价的结果及其作用是完全没有把握的，有时甚至可能产生事与愿违的结果。评价中没有交流不但意味着侵害了教师的知情权，也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因。这样的评价使教师丧失了了解自己的机会，并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。

研究发现，个体通常主动地从其他人那里(同伴、下级或上级等)去寻求而不是消极地坐等反馈信息。通过寻求反馈，个体能够获得信息进行改进以增进他们的绩效，减少工作中的不确定性。对230名教师的调查发现，80％的教师认为对其他教师的观察有助于自己的专业成长；有77％的教师欢迎其他教师观察自己的教学；60％的教师说他们会考虑外部的客观观察和反馈。所以，如果评价中的交流充分而恰当，不但可以收集到许多评价信息，及时纠正评价中的偏差，还可以通过反馈过程将评价中的有关信息告诉教师，听取他们的意见。通过评价中的交流，评价双方还可以探讨评价中反映出的问题并展望未来的发展，在此过程中还能够有效地促进教师的自我反思。所以，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要手段，是一项应该被充分利用的资源。促进教师积极参与到评价中，评价者的角色转变非常重要。评价者必须从高高在上的审视者转变为与教师平等的倾听者和对话者，这样才能创设良好的交流氛围，使教师能够畅所欲言。评价者与教师的交流应该贯穿于评价的全过程。通过与教师的充分交流，形成个性化评价，在此过程中加强评价的针对性和准确性。在作评价时，让教师充分地发表意见，并给教师创造机会使教师能够听到他人对自己的评价，这些都有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识，并且在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学。

第二篇：教师发展性评价

宁中小学2010-2011学

教师发展性评价制度（试行稿）

为了促进教师综合素质、科学素养的提升，为了深化教育教学改革，提高学校的的教育教学质量，努力探索发挥评价的导向、激励和调控功能，我校将着力构建与全面实施素质教育和教育教学改革相适应的教师工作实绩评估机制，建立和推行科学的教师发展性评价制度。

一、评价目的（两促进）

通过完善的制度，科学的程序和方法，对教师在师德、教育、教学及科研等工作中所反映出来的素质和做出的成绩进行全面的了解和准确的评定，我们的目的是：

1、为了充分调动教师的积极性，促进教师政治思想水平和业务能力的全面发展与提高。

2、为了学校领导能够总结经验和发现问题，及时进行指导，从而促进学校教育教学工作的全面发展与提高。

二、评价原则（七原则）

为使我们的评价制度做到科学、合理、民主、公正，使广大教师心悦诚服，扬长避短、知不足然后进，真正起到了导向、激励、调控的作用，促进教师整体素质的提高,使学校的教育教学迈上新的台阶，我们将遵循七大原则：

1、发展性原则

2、重发展轻奖惩原则

3、全员评价与全面评价原则

4、全员参与共同进步原则

5、定性评价与定量评价相结合原则

6、信息反馈原则

7、科学性原则

三、评价周期（一学）

1、评价周期为一学年时间。

2、为了便于管理，评价周期在每年9月份开始

3、当第一个周期完成后，第二个周期将立即继续启动。

四、评价方法（三结合）

1、自评、互评、领导测评及学生与家长参评相结合1)、学生与家长参评。（只适用于教师师德师风评价）学校教师师德师风评价工作小组在每学年春期临近期末时，对教师师德师风以问卷调查的形式向学生与家长进行抽样调查。鉴于该项调查的主要目的倾向于让学校整体把握全校教职工的师德师风状况，而不是侧重于掌握每位教师的具体表现，故该项测评的结果不纳入教师师德师风评价的评分范畴，而是做为学校加强师德师风建设，进行行风整改的主要依据。

2)、教师自评。

由学校向教师发放《教师发展性评价表》，教师应本着实事求是、积极向上的精神完成好自我评价。（见附表）

3)、教师互评。

教师互评分为前勤和后勤两个系列。互评前教师应分别在各自所在的系列内述职，然后进行小组讨论，民主测评。教师之间进行互评应以公正客观的立场、共同进步的心态为前提，以全面促进教师发展、促进学校发展为目标，公平、公正、合理地对教师做出评价。

4)、领导测评。

领导测评由教师发展性评价领导小组完成，各评价工作小组负责提供每位教师的学生与家长参评、教师自评、教师互评的结果、数据、资料等，供教师发展性评价领导小组参考、评分。教师发展性评价领导小组的八位成员综合平时抽检与定期检评的汇总情况，客观公正地对教师做出评价。

1、平时抽检与定期检评相结合2、定量评价与定性评价相结合

五、评价内容及权重分（四版块）

1、师德师风，权重分10分。（师德师风权重分用字母a表示。）

2、德育工作，权重分20分。（德育工作权重分用字母b表示。）

3、教学常规与教学业绩，权重分50分。（教学常规与教学业绩权重分用字母c表示。）

4、教育科研，权重分20分。（教育科研权重分用字母d表示。）

六、评分办法（四相加）

教师发展性评价以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式。以100分为总分值，其中：

学生与家长参评一项不列入权重分。教师自评权重分20分。（教师自评权重分用字母e表示。）教师互评权重分20分。（教师互评权重分用字母f表示。）领导测评权重分60分。（领导测评权重分用字母g表示。）

1、将三项权重分相加所得总分再乘以教师师德师风在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师师德师风的最后得分（师德师风最后得分用字母S表示）。其计算公式为：S=（e＋f＋g）×a

2、将三项权重分相加所得总分再乘以教师德育工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师德育工作的最后得分（教师德育工作最后得分用字母D表示）。其计算公式为：D=（e＋f＋g）×b

3、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教学常规及教学业绩工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教学常规及教学业绩工作的最后得分（教师教学常规及教学业绩工作最后得分用字母J表示）。其计算公式为：J=（e＋f＋g）×c

4、将三项权重分相加所得总分再乘以教师教育科研工作在整个教师发展性评价中权重分，就得到了教师在教师发展性评价中教师教育科研工作的最后得分（教师教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其计算公式为：Y=（e＋f＋g）×d 最后将四项最后得分相加就得到了教师在发展性评价中的总分（总分用Z表示），其计算公式为：Z=S＋D＋J＋Y

七、评价步骤（三步骤）

对教师在学校教育教学工作中的评价采用三步走的办法： 第一步：月考评。教师师德师风、德育工作月考评由学校行政和德育处负责，值周教师参与。教师教学常规及业绩、教育科研月考评由教导处负责，各教研组长参与。

第二步：学期考评。教师教育教学工作学期考评由教师发展性评价各工作小组负责。

第三步：学年考评。教师教育教学工作学年考评由学校教师发展性评价领导小组负责。教导处、德育处及学校教师德育工作评价工作小组负责提供该项考评的资料、数据等，供领导小组参考评价。

八、教师发展性评价的组织机构（两机构）

依据教师发展性评价内容，我们设立了一个领导小组和四个评价工作小组。

（一）、领导小组

组长：纪瑞峰（校长）。负责教师评价全面管理工作 副组长：李景义（党支部书记）；王永生、张明军（副校长）负责教师评价各工作小组的管理工作

成员：梁青燕于淑琴巴音王晓艳

（二）、工作小组 师德师风评价小组

组长：纪瑞峰副组长：李景义（负责具体师德师风评价的具体工作）

成员：陈宝龙李玉山负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。德育工作评价小组

组长：王永生副组长：梁景艳（负责德育工作评价的具体工作）成员：王晓艳

教学常规与教学业绩评价小组

组长：张明军副组长：李文敏（负责教学业绩评价的具体工作）成员：刘伟于淑琴吴景阳 教育科研评价小组

组长：张明军副组长：梁景艳（负责教育科研评价的具体工作）成员：刘伟陈宝龙

王营子中心小学教师师德师风评价制度实施方案 振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师，教师的师德师风直接关系到教育质量的高低，关系到青少年学生的健康成长，也直接关系到科教兴国战略的实施。为了统一思想，提高认识，完善制度措施，进一步明确办学方向，端正教育思想，转变育人观念，提高师德修养水平，端正校风教风学风，努力建设一支师德高尚，作风扎实，乐于奉献，勇于创新，业务精良，具有现代教育理念的高素质师资队伍，我校特制定本实施方案。

一、指导思想

以十六大精神为指导，以《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为准绳，以教师自评、互评、领导测评及学生与家长参评为主要形式，以培养树立良好师德师风，爱岗、爱生的敬业精神为重点，以提高教师实施素质教育的意识、能力和水平，建设高质量的教师队伍为目标，增强教师教书育人，以身立教的社会使命感，增强教师尊重学生，爱护学生，保护学生的责任感，努力造就一支师德高尚，作风优良，具有现代教育观念的高素质的教师队伍。

二、组织领导

教师师德师风评价设立评价领导小组。

组长：陈显林副组长：及洪彦（负责具体师德师风评价的具体工作）

成员：李占有、陈贵老师，负责数据、资料等的收集与记载，参与教师师德师风领导测评工作。

三、评价内容及各项权重分。

本评分细则总分含概满分和附加分两项：满分20分，附加分最高不超过2分。满分中教师政治表现占4分，教育思想占6分，以教师职业道德为核心的师德表现占10分。

（一）政治表现（4分）

1、热爱中国共产党，热爱祖国，坚决拥护中国共产党的领导，执行党的方针政策，坚持四项基本原则，遵纪守法，记满分。

2、有违背四项基本原则言论，一次扣0.1分；有受党纪、政纪处分的一次扣0.5分；违法犯罪者该项记0分。

（二）教育思想（6分）

1、热爱党的教育事业，执行党的教育方针政策，积极参与新课程改革的实施，积极参与教育教学业务学习，切实提高自身教育教学业务水平，面向全体学生，所任班级学生巩固率达规定要求，记满分。

2、拒不接受新课程理念，不参与新课程改革实施的视情节扣0.1---0.5分；不按照学校规定参与业务学习或学习懈怠者一次扣0.1分。

3、追赶学生，常年巩固率低于规定标准（99%）1个百分点扣0.1分，以次类推。

（三）以教师职业道德为核心的师德师风（10分）

1、服从组织安排，坚守岗位，履行岗位职责；遵守《中小学教师职业道德规范》，以《公民道德建设实施纲要》严格要求自己；有良好师德，能为人师表，做好学生表率。记满分。

2、不服从组织安排，私自调课、请霸王假等一次扣0.1分；有体罚或变相体罚学生行为一次扣0.2分；有违规收费行为一次扣0.5分；有有偿补课或辅导学生者一人次扣0.1分。

3、参与赌博、传播封建迷信、工作中出现严重事故、未经批准从事第二职业、做出有损学校和教师形象的行为、履行职责不按单位规定要求等，一次扣0.2分。以上各项扣分均要以受到上级和学校处理为准。

（四）加分项目

1、加分原则：该学年在师德师风项目中有受到学校和上级表彰，如被评为“师德标兵”、“三八红旗手”、“劳动模范”、“文明市民”等，并且有获奖证书或荣誉称号的才能享受加分。

2、加分等级：学校级一次加0.2分；镇级一次加0.5分，永川市级加1分，重庆市及重庆市以上级一次加2分。同一学年、同一奖项受不同级别表彰按最高级别享受加分。各项累积加分不超过5分。

王营子中心小学教师德育工作评价实施方案 “十年树木，百年树人”。教育，是关乎国计民生，关乎中华民族兴衰存亡的百年大计。2004年4月26日，中共中央下发《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，指出加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。学校，是未成年人德育工作的主要阵地，学校德育，尤其是中小学德育，是学校教育的根本性教育，是事关国家前途和民族命运的最大的基础工程、希望工程、民心工程。但如何评价一所学校的德育实绩，如何评价教师在德育工作中实绩，是我们面临的新课题。

一、指导思想 教师，是学校德育工作的执行者和责任人，评价教师德育工作实绩是评价学校德育工作的重要组成部分。教师德育工作评价制度是学校德育工作的导向仪，是学校德育水平的测量仪。为将我校德育工作推向一个新的高度，让每一位教师都牢固树立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高业精的教师队伍，我们根据《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》、国家教委《关于进一步加强中小学德育工作的意见》、《中小学德育大纲》、《小学生日常行为规范》，以及《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师德育工作评价实施方案。

二、组织机构 德育工作评价小组

组长：闫瑞山副组长：梁晓明（负责德育工作评价的具体工作）

成员：高凤红，负责资料的收集和整理，参与教师德育工作评价领导测评工作。

三、评价对象

传统的学校德育工作评价，只侧重于对班主任教师和辅导员教师的考评，严重忽视了学校除德育处以外的其他部门、科任教师和其他人员在学校德育工作中的重要作用。本方案将对此进行一些积极有益地探索。因此，我们将学校教师德育工作评价对象划分为三个系列：

1、行政领导。

2、班主任及辅导员。

3、科任教师

四、评价内容

我们将从五个方面对教师的德育工作进行评价：

1、学校德育工作。这一内容只针对学校行政领导进行评价。评价内容包括：德育目标与计划的制定和实施、德育机构与德育队伍的建设、德育制度与德育工作的落实三方面。

2、班级管理。

对教师在班级管理中德育工作的评价，主要以班级月考核为内容。针对不同系列的教师采用不同的评价标准。

3、学科德育。

学科德育是指教师在学科教育教学过程中实施德育工作。对教师在学科德育工作中的评价，主要采取检查教师备课情况和听课的方式进行评价。

4、教师在德育阵地及德育活动中的德育工作。学校德育阵地包括红领巾监督岗、广播站、阅览室、黑板报、宣传栏、校刊、班刊、手抄报、鼓号队等；学校德育活动主要指“三月四节”活动。对教师在德育阵地及德育活动中的德育工作评价采取定量与定性相结合的评价方法，此评价内容尤其侧重于对除班主任及辅导员以外的其他各类教职工的评价。

5、德育科研。

学校德育既是一项艰苦工作，又是一门科学的理论，随着德育改革的进展，仍有大量的理论和实践问题有待深入探讨，必须组织学校各方力量共同研究，协作攻关。只有德育工作由经验型向科学型转变，才可避免由于盲目和失误造成“德育负效应”，使德育工作上层次、上水平。

学校对教师在德育科研工作中的评价主要从三方面进行： 1）、在学校确定的德育科研课题下，教师的参与情况、实施情况及实效。2）、在学校确定的德育科研课题下，教师分学科、分年级组开展德育子课题情况。3）、有一定数量和水平的德育论文在全国、区、市、县、校发表和交流。以上四项内容适用于学校全体教职工，只是各项内容在教师德育工作评价中的权重分因评价对象的不同而有所不同。

五、评分细则

本评分细则依据三教小学教师德育工作评价实施方案制定。根据评价对象的不同，本方案分为三个部分。各部分总分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超过5分。第一部分：行政领导德育工作评价评分细则

（一）、学校德育工作。主管、分管德育的行政领导在学校管理中完成了德育工作并取得明显效果，其他领导积极参与、配合，共同搞好德育工作并取得了明显效果。（8分）

（二）、班级管理。每位行政领导须联系一个年级组或一个村小的班级学生管理工作，将该年级组或村小各个班级的班级管理评价纳入对行政领导的德育工作评价。（3分）（三、）学科德育。在学科教学中实施了德育并效果明显。（3分）

（四）、德育阵地及德育活动。积极从事德育阵地建设，认真开展德育活动并效果显著。（2分）

（五）、德育科研。学校主管、分管德育的领导全面负责学校德育科研工作并取得一定成绩，其他领导参与并协助完成德育科研工作并取得一定成绩。（4分）第二部分：班主任与辅导员教师德育工作评价评分细则

（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（10分）

（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（5分）

（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（2分）

（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（3分）第三部分：科任教师德育工作评价评分细则

（一）、班级管理。依据《三教小学班级管理考核办法》进行评价。（5分）

（二）、学科德育。在所任教的学科中实施了德育并效果明显。（（5分）

（三）、德育阵地及德育活动。积极配合德育处搞好了德育阵地建设，认真开展了德育活动并效果显著。（8分）

（四）、德育科研。参与德育科研课题并取得一定成绩。（2分）加分原则：

1、该学年教师班队工作成绩突出，所在班队被评为： 重庆市先进集体：1.5分永川市先进集体：1分 镇级先进集体：0.5分校级先进集体：0.2分 该项加分班主任按60%，辅导员按40%分配加分；科任教师按承担的课时量的百分比加分（例：某教师承担了永川市先进集体2课时工作量，而该班总课时为30课时，那么，该教师应加分为：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人员按相应标准加分。教师个人受奖或论文发表按照《王营子中心小学教师发展性评价制度》师德和科研部分加分标准执行。

王营子中心小学教师教学常规与教学业绩评价实施方案 教学质量是学校教育的生命线。而教师是学校教育教学工作的组织者和实施者，有没有一支德高业精的教师队伍，将直接影响到学校教育教学质量的提高。因此，正确评价教师的教育教学业绩是教育必不可少的重要环节，也是学校管理工作的重要组成部分。建立和完善教师的业绩考评档案，是科学而系统地管理教师的必要措施，有利于建设政治素质高、业务能力强的教师群体。

一、指导思想

根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中国教育改革和发展纲要》中的有关规定，结合永川市和三教镇两级教育工作会议的有关精神，参照新课程标准理念，针对我校的实际情况，制定本实施方案。

二、组织机构

学校设立教师教学常规与教学业绩评价工作小组。

组长：王美龙副组长：王晓称（负责教学业绩评价的具体工作）成员：教研组组长和年级组组长

三、评价内容及各部分权重分（总分50分）

根据要求，专业技术人员按本方案各类人员要求评价；行政管理人员按教委规定管理“B类目标”要求评价。

（一）、教学常规（20分）

教师教学常规工作包括三个方面：

1、出勤（5分）

2、承担工作量（5分）

3、备课、上课、作业批改、辅导差生（10分）二）、教学业绩（30分）

教师学年教学业绩的评价以每年永川市统一制卷、考试、阅卷的成绩为标准，按照《三教小学教学质量奖惩办法》评价。

四、附加分。（附加分最高不超过5分）

1、教学质量加分参照《三教小学教学质量奖惩办法》执行。

2、教师辅导学生参加各种教育行政部门或科研机构举办的各项学科竞赛活动获奖加分： 国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 镇校级：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王营子中心小学教师教育科研工作评价实施方案 创新是一个民族的灵魂。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，肩负起“科教兴国，教育先行”的历史重任。进入本世纪以来，随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入，科研创新能力和方法成为引领教育与时俱进的灵魂，成为教师专业化发展的诉求。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。

一、指导思想

新课程呼唤教师科研创新。教师要想成为课程的建设者、开发者和研究者，学校要想为教师科研创新提供一个良好的平台，对教师教育科研工作给予及时、准确、中肯的评价至关重要。为使我校教师树立新观念、形成新思想、探索新途径、掌握新方法、研究新内容、走进新课程，为使我校的教育科研工作出现更新局面，我们以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，坚持“三个面向”，根据《中国教育改革和发展纲要》的有关精神，制定教师教育科研工作评价实施方案。

二、组织机构

学校设立教师教育科研工作评价工作小组。

组长：闫瑞山副组长：王美龙（负责教育科研评价的具体工作）成员：各年级语文、数学教研组长

三、评价内容及各项权重分。（教师教育科研工作总分20分。）

（一）、教研教改。（10分）

1、积极参加校内外教研活动，主动参与教研工作，主动承担公开课和教改科研任务，有科研课题。（5分）

2、学科教学学期有计划，期末有总结。每堂课课前有准备、课后有反思。（2分）

3、积极参加以新课程标准和信息技术为核心的现代教育技术培训和学习，每学期听课节数达到学校规定及要求。（3分）

（二）、教研成果。（10分）

1、承担各级各类教育教学研究工作和教育科研专题工作任务，对提高教育教学质量作用明显、效果好。（5分）

2、参加学习有记录、参加培训有学习心得、每学月阅读一定数量的教育教学论文并有一篇相关学习体会。（2分）

3、重庆市、永川市级学科带头人、骨干教师或重庆市、永川市级中心教研组成员或学校骨干教师。交流或发表了教育教学经验总结或科研论文，在校、镇、市级上过优质课、研究课、观摩课。（3分）

四、附加分。附加分不超过5分。（教育科研中包括了德育科研。如两项附加分重复，则只享受一次加分，并以本方案为最终加分原则。）

学年参加各级教育行政部门或教研机构举办的教学科研活动（优质课、基本功竞赛、少先队辅导员技能比赛等），撰写教研经验论文等获奖。国家级：一等2分二等1.5分三等1分 重庆市级：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市级：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 镇、校级：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 学校主管、分管人员在教师参赛中给予了一定支持和配合的按获奖学科加分标准的三分之一累计加分。

第三篇：教师发展性评价方案

教师发展性评价方案

新一轮课程改革对教师提出了全新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，要求建立一套适应新课改的教师评价体系显得尤为重要。教师评价工作是保证教师高质量地完成教育教学任务的重要手段，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，促进教师自我提高，自我完善的有效方法。新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教师评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系，即构建发展性教师评价，整个评价过程“以人为本”，以促进教师自主发展为核心，教师的专业化成长为目的着力于对教师情感、意志、态度的激发。下面，是我校对教师发展性评价方案的探索。

评价原则

1.充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进教师不断改进自己的教学工作。

2.调动广大教师的工作积极性和创造性，为学校领导客观地、科学地评价教师工作，加强教师队伍的管理。

3.最终达到师生共同发展。

评价方法

1.自评与互评相结合。以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不简单的判定谁优秀、谁合格、谁达标，大家和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进意见，促进教师的成长和发展。

2.定性评价和定量评价相结合，强调定性评价，实现评价方法的多样化。

评价内容和评价标准

一、思想品德

1、政治表现（1）坚决拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义，自觉地学习和贯彻党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则。

（2）出色地完成本职工作，并有良好的团结协作精神。（3）模范地遵守国家法律、法令和学校的规章制度，作风正派、品行端正，在教书育人、为人师表方面做出突出成绩，并受到学校及以上的表彰和奖励。

2.职业道德

（1）有爱心。做到“两爱”：热爱教育事业、热爱学生。

①热爱教育事业。

A、教书育人，德育意识强，随时随地指导学生的言行；教师自己要做真人。

B、教师必须有高度的责任心，为人师表；要有美好的心灵、端庄的仪表、高雅的风度。

评价方式：根据教师升旗、上操、集体活动、教师的仪表风范、教师的课余表现以及所教学生的思想素质、精神面貌、学习状态、学生的养成习惯等进行评价；随机评价与定期评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

②热爱学生。

A、关心热爱学生，有良好的师生关系。

B、了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生，进行积极的师生互动，赢得学生得尊敬。

C、热情对待家长，不体罚学生，不训斥家长。

D、为学生得终身发展负责。

评价方式：通过听课、平时观察、学生座谈、学生问卷、家长测评、教师对学生的发展性评价等。

（2）公正、诚实。

①具有健康的心态，并能公正客观地评价他人。

②团结同志，互相支持，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，有团队精神。评价方式：自评、互评和领导测评相结合。

（3）积极上进，具有奉献精神。

①积极参加党、团、工会活动，响应党和国家的各项号召。

②严格遵守学校各项规章制度。不迟到，不早退，工作时间不闲谈，不乱窜办公室，不干私活等。

③关心集体，自觉维护学校的利益。

④坚守岗位，认真完成本职工作及领导交给的临时工作。

⑤准时参加政治学习，业务学习，不迟到、不无故缺席，并认真记好学习笔记。

⑥尊重领导，服从组织分配。

评价方式：以教师在各项活动中的表现及各项工作完成情况（以各项活动记录为准），做到随机评价与定期评价相结合（定性为优秀、合格、不合格）。

二、工作量

1、出勤（10分）

（1）全年出满勤得满分，另奖励1分。（签到迟到年累计5次以内不含5次算满勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每学年病事假累计在4天内暂不扣分]；婚假、分娩假、节育假、丧假、学习假不扣分，但不视为满勤。

（3）旷工每天扣2分，旷课每节扣1分。（4）活动（包括会议、学习）缺席一次扣1分。

2、教学工作量（12分）

（1）完成学校安排教学时数得12分。

（2）请假天数×3-代课节数≥10节，每10节扣1分。（3）听课20节中缺1节扣0.5分。（4）在巡课中发现无故缺课1节扣2分。

（5）代课节数-被代课分数多出的节数，每2节加0.1分，总分不超过1分。

说明：

①满工作量指按学校分配的教育、教学时数，并能尽职尽责完成的工作量。

②临时安排的教学、活动由教导处折算成代课节数计分。③婚假、节育假、丧假、学习假不扣分。

3、承担课外活动和其他活动指导（3分）（1）周末文社、杯赛及其他指导教师得3分；

（2）每学年承担指导一个以上校活动小组任务（含技能科赛前集训和科艺节指导），计划、内容、形式明确，并有指导工作总结的得2分。

（3）有开展班级课外活动的得1分。

三、参与和共事能力

积极参与学生、家长、校长、同事交流和沟通，对自己的教育观念、教育行为进行反思，并制定改进计划。认真做好班级、学校党政及其他工作。

班主任工作（3分）

（1）制定班级工作计划、总结、班级工作简况：（0.5分）有班级工作计划、总结、活动记录、辅导的班主任得0.5分。（2）主题班队会和辅导员队活动的次数、内容：（0.5分）班主任、辅导员有开展班队主题活动并有记录的得1分。（3）家长会、家访情况：（0.5分）

有召开家长会，进行家访并做好家访记录的班主任得0.5分。（4）班级集体获奖情况：（0.5）（5）班级面貌变化情况：（0.5分）

四、教学能力

1．备课、编写教案情况：（5分）

（1）能认真备好每一节课，写好每一节课教案，得5分；（2）使用旧教案或抄袭教案，不得分。2．批改作业情况：（5分）

（1）能按规定布置作业，并根据学校要求认真及时批改作业，得5分。

（2）能按规定布置作业和批改作业的，得3分。（3）其它一般情况的，得1-2分。说明：以教导处教学常规检查记录为依据酌情得分，未经检查或个人拒绝检查的，本项目不得分。

3．授课情况：（5分）

（1）能准时上、下课，讲授好每节课，讲授内容准确、生动、学生反映好，听课教师评价好，课堂秩序好，得5分）。

（2）以上评价内容做得一般的，得（3分）。（3）以上评价内容做得差或常乱班的（得1分）

说明：以行政巡课记录与各班级课堂教学情况登记为依据。4．校级以上统一命题考试科目成绩情况：（10分）5．公开教学情况（3分）

（1）参加市以上组织的公开教学，获得好评得3分。（2）参加县以上公开教学获得好评2.5分。（3）参加学校组织的公开教学获得好评的得2分。（4）参加学校组织的实践课得1.5分。

6．指导培养学生获奖（包括学科与技能科各项）（4分）（1）学生现场赛在省级以上获奖，指导教师得4分。（2）学生现场赛在市级获奖，指导教师得3分。（3）学生现场赛在县级获奖，指导教师得2分。（4）非现场赛降1分得分。

（5）学生获校级一等奖，指导教师得1分；

（6）学生在CN刊物发表作品每件指导教师以0.2分累计，但累计分不超出1分计入总分。

五、教育科研能力

1、教研（教改）工作（4分）

（1）负责课题研究的，省级以上4分，州级3分，县级2分，校级1分。实验教师相应减1分；

（2）能积极参加学校一般性教研活动或集备工作的得1分；（3）教研室成员和教研组长（含中心教研组长）加0.5分。但总分不超过4分。

2、编写教材，教参和交流，发表或出版经验总结、论文、论著等情况（得5分）

（l）经验总结、论文、论著在CN级教育刊物(增刊号除外)发表、字数在一千字以上，或在华东地区以上有关教育教学会议上交流并汇编或获奖，或在正式出版社出版的专著、教材(练习册除外)5万字以上，得5分；

（2）经验总结、论文、论著在省级教育部门汇编或获奖，得4分；（3）经验总结、论文、论著市级教育部门汇编或获奖，得3分；（4）经验总结、论文、论著在县级教育部门汇编或获奖，得2分；（5）经验总结、论文、论著在校汇编或获奖，得1分。说明：

（1）本学年文章在各级刊物上多篇发表的取最高档次得分；（2）优秀奖不在此列，多篇获奖不累计得分；

（3）论文一篇多投或一稿多种文本，只要内容有三分之二以上重复的均以一篇计分。

六、文化素养（50分）

1、指导培养教师（3分）

（1）指导教师或实习生开展各项教育教学活动，并获得好评的得3分。

（2）能给教师开课讲座介绍教学教育经验，反映效果好的得2分。（3）长期性的老带新或担任小学青年骨干教师的培训工作的教师（高级教师“一带二”，一级教师“一带一”）能认真指导培养教师，使受培养的教师在知识水平和业务能力上有较大进步的得2分。

（4）以上几项工作，同时都做了，得满分。说明：

（1）长期性老带新应在学年初向教导处办理手续登记备案，并具合同，学年考核时被培养教师要出具受益情况证明。

（2）指导和被指导同样得分

2、进修培训（或继续教育）情况（4分）

（1）业余参加高等院校本专业学习结业，且又不影响工作的或参加市级以上进修培训成绩合格者（以证书未依据或参加县进修学校组织的教师职务培训获得证书者得4分（2）能有目的有计划地做好在职进修提高，并有自学笔记或撰写心得体会的（提供学年自学计划和自学笔记心得体会，交教导处审核）得（2分）

说明：被指定要参加进修培训的而无故不参加者，不得分。

七、奖惩4分

1、各级先进

（1）本内获省级以上党委、政府表彰的各种先进工作者、劳模、优秀教师、模范班主任等称号的得4分，获得省教委表彰得3.5分；

（2）获市级表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）获县级表彰的得2分，县教育局表彰的得1.5分；（4）获校级表彰的得1分。2.学科知识竞赛

正确掌握本学科的有关概念；灵活运用本学科的基本方法；了解本学科的动态与发展；善于将学科知识与生活实际相结合。参加由教育部门组织各级竞赛获奖的（优秀奖除外）：省级以上得3分，州级得2分，县级得1分，校级得0.5分。

说明：同一各级表彰奖励均不重复计分，只取最高分。

第四篇：教师发展性评价方案

2013-2014学教师发展性评价实施方案

一、指导思想：

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育发展规律，通过建立科学合理的评价制度，强化学校管理，进一步规范教学行为，加强教师职业道德建设，促进教师专业发展，调动教师工作积极性，进一步提高教育教学质量。

二、评价原则

1、发展性原则：引导教师根据学校规划、教师个人发展计划以及学生发展的需求，不断反思自己的发展现状，不断确立新的成长思路，改进自己的教学方式，不断创新，使自己专业能力在原有的基础上有所发展，促进学校可持续发展。

2、自主性原则：充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。

3、激励性原则：即注重横向比较的评价方式，更注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。

4、评价主体多元的原则：教师评价采取学校、教师、学生、家长相结合的多元化原则。1

4、可操作性原则：力求从实际出发，做到内容具体、层次分明，便于运用，便于测评。

三、评价项目

师德、出勤、教学工作（教学常规、教研科研、专业发展成果、学生评教）、教学成绩

四、评价权重（1000分）

师德100分、出勤100分、教学工作400分（教学常规260分、教研科研90分、专业发展成果30分、学生评教20分）、教学成绩400分、五、评价方式

学生评价、教师评价、家长评价、学校评价

六、评价标准

1、职业道德100分（政教处）

（1）评价要点：教师要严格遵守《中小学教师职业道德规范》和《中小学教师行为规范“十要”“十不准”》，《泰安市中小学教师职业道德考核办法》，要具有良好的政治素质和道德素质，有强烈的事业心和责任感，坚持四项基本原则，忠诚党的教育事业。

（2）评价方式：通过领导评议、教师互评、学生评教、家长评教进行考核。

（3）失误扣分：对有下列情形之一的行为，一经查明，实行一票否决制，直接认定教师职业道德考核为“不合格”，一律实行缓聘或待聘；对严2 2 重违反职业道德规范、造成严重后果的，要严肃予以查处，依法解除其教师职务；触犯法律的，交由司法机关依法处理。

A、散布违背四项基本原则和国家法律言论的;B、参加非法组织或从事国家和教育行政部门明令禁止的活动的;C、道德品质败坏的;D、体罚或变相体罚学生造成严重后果的;E、以教谋私,乱收费或向学生推销商品,索取钱物的;F、因擅自离岗离职或工作失职造成学生安全责任事故的;G、其他方面违法乱纪受到处分的;

2、出勤100分（政教处）

根据《小协镇初级中学考勤制度》量化计分。

3、教学工作400分（教导处）

（1）教学常规260分（教导处、级部）

按照《小协镇初级中学教学常规考评细则》由教导处量化。计划5分、备课60分、上课110分、作业批改60分、检测20分、总结5分。

（2）教研科研90分（教科室）

按照《小协镇初级中学教科研量化考评办法》量化计分。学习与研究15分、教科研活动及培训40分、课题研究15分、研究性学习10分、课程开发10分。

（3）专业发展成果30分（教导处、教科室）

依据《小协镇初级中学教师专业发展成果计分办法》计分。最高分不能超过30分。（4）学生评教20分（教导处）

依据〈〈学生评教表〉〉，根据学生评价教师的实际得分，最高得分者为20分，其他教师得分为自己实际得分除以最高得分乘以权重分。

4、教学成绩400分（教导处）（1）教学成绩基础分为400分。（2）教学成绩计算分母

A、非毕业班成绩计算分母为所教班级建档人数加减正常学籍变动。B、初三下学期学科成绩计算分母为所教班级建档人数正常学籍变动数-班级职业学校春季招生人数

（3）教学成绩计算项目：任课教师所教班级学科的平均分、优秀率、及格率、学科后三分之一学生的平均分。

（4）教学成绩计算办法

以全市（片区）各年级、各学科的平均分、优秀率、及格率、后3三分之一学生的平均分为基准，任课教师所教班级学科的平均分、优秀率、及格率、后三分之一学生的平均分与之对应相比较，平均分、后三分之一学生的平均分每增减1分，在成绩基础分（400分）上加减2分；优秀率、及格率每增减1%，在成绩基础分（400分）上加减2分。

（5）教师教学成绩考评分=400分 平均分、优秀率、及格率、学科后三分之一学生的平均分＋学科奖励分+教学成绩奖励分。

（6）学科奖励分（20分）：同年级同学科平均分、及格率、优秀率在新泰市同学科排位之和进入全市前15位给任课教师奖励分，低于前15位不得分。总分20分，第一名得20分，第二名18分，每降低一个位次，分4 数减少2分。

（7）教学成绩奖励分（30分）

A、接替新班级教师教学成绩奖励分，以新接替班级教学成绩与同年级同学科教师成绩差值为基数，平均分每上升1分，优秀率、及格率每上升1个百分点，奖励1分，此项得分加入综合考核,只计算交接当学期。

B、以学为单位，第二学期同年级同学科平均分、及格率、优秀率在新泰市同学科排位之和比上学期每升高一个位次，给同科教师加5分。

C、特优生得分，所教班级，总分进入全市前5%的学生，每有一人，给任课教师加5分，任课教师该项得分为所得总分除以任教班级数。

七、评价机构

学校成立以校长为组长的评价小组，负责制订教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制订评价标准，开展评价的实施。

教师发展性评价组织实施机构

组 长：

副组长： 成 员：

职责及分工：

八、教师发展性评价考核结果的使用

1、本方案的评价结果，作为教职工考核、评优树先、评职晋级的主要依据。

2、是教职工当聘任的重要依据。

3、教师考评结果上报教育办公室，有重大失误者按教育办公室规定实施。（注：未尽事宜，由校委会研究决定并通知全体教师。）

2014年2月修订 6

第五篇：教师发展性评价方案

B11-师资配备-17

三亚市凤凰镇水蛟小学教师发展性评价方案

为进一步推进学校基础教育改革，规范教育教学行为，增强教师在教育活动中的责任感和使命感。根据县教育局教育教学工作安排的有关精神，结合岔口联校具体实际，特制定本评价方案。

一、指导思想

全面贯彻《基础教育课程改革纲要》，全面落实科学发展观，努力构建和谐教育，推进教育均衡发展，立足以人为本思想，以教育理论为依托、以教师发展为根本、以提高学校教育教学质量为宗旨。建立健全具有科学性、客观性、激励性、导向性、可操作性强的教师自评、同事互评、学校综合评价的多元化评价制度，营造民主、平等、公平、公正、教师间真诚合作的气氛和环境。从而激发教师的内在发展动力，促进教师责任感、事业心的不断增强，实现学校发展目标和教师个人发展目标的融合，最终实现全乡教育教学质量的提高，和推动教师专业化发展。

二、评价对象、内容

1、评价对象：联校全体在职教师。

2、评价内容：“德、能、勤、绩”四个方面。其中“德”的考核主要依照教师师德八条、教师十不准进行考核；“能”的考核主要从“课堂教学、教学设计、作业批改、课改工作”等方面考核；“勤”的考核主要从教师日常考勤以及工作量方面考核；“绩”的考核主要指教师学期内学科教学成绩，所带学生活动的实证性成果与教师本人获得的教研成果，和班级和学科教育教学工作特色建设。

三、评价量化标准

1、“德”按照《教师职业道德考核评价标》准进行考核，并抽取10%

计入得分。

2、“能”（1）课堂教学按《课堂教学评价标准》中的规定进行考核，并抽取10%计入得分；教学设计按照《教案编写评标准》中的要求进行考

核，并抽取4%计入得分；作业批改按照《教师作业批改评价标准》中的要求进行考核，并抽取4%计入得分辅导与考试按照《辅导与考试评价标准》中的要求进行考核，并抽取2%计入得分；

课改工作按《教师发展性评价标准》中对此项的要求记分。

3、“勤”中的日常考勤按照《教师发展性评价标准》中对此项的评价

要求记分，记分办法由中心学校直接进行考核，不进行自评和互评；教师

工作量按《教师发展性评价标准》中对此项的评价要求记分，记分办法由

中心学校直接进行考核，不进行自评和互评。

4、“绩”按照《教师发展性评价标准》中对此项的评价要求记分，记

分办法由中心学校直接进行考核，不进行自评和互评。教师教科研类和学

生学科类成果，只在学期末考评记分，要求在学期结束前一周内，将有关

获奖原始证件及登记表由各中心校长亲自送教联校复核，否则不予承认。（《教师发展性评价汇总表》一式三份，中心校一份，学校自留一份，教

师档案袋存一份）

四、评价形式、程序

对教师的评价方式分为四种：一是教师自评；二是同时互评；三是学

生或家长评；四是学校评。具体操作程序为：

1、月考核评价：由学校评价组对教师当月的可考项目进行检查，根据联校教师发展性评价要求标准对教师的德、能、勤进行过程性评价，评价结果采用会议、书面通知等方式告知被评教师，并以台帐的形式教研室存档。

2、终结性评价：学期末组织总评，其程序为：（1）中心成立评价组，评价组成员对被评教师的德、能进行自评或互评。（2）采用家长会、书面问卷等方式组织学生或家长进行评价。（3）学校组织汇总性综合评价。

五、评价要求

1、建立评价小组。学校成立评价小组，评价小组由学校领导、教导主任、教师代表组成。

2、提供考核资料。

期末总评，学校评价小组将被评教师的有关过程性资料如实向教师、学生及家长提供，为各类评价提供参照依据。

3、坚持公开原则。

评价过程中不得有任何徇私舞弊行为发生，保证评价过程公开、公平、公正。不要求自评和互评的项目教师本人有权与学校、联校进行核实，其他教师有权进行对其他教师评价结果的监督。

4、公示评价结果。

评价结束后，各中心要对评价结果予于公示，同时要求教师在总分栏后签名。校长负责填写《教师发展性评价汇总表》一式两份，上交一份，学校留存一份。

六、其它

1、工作量不达要求者实行一票否决。

凡工作量不达本校平均工作量者，本学年不得评模、评优、不得晋升中、高级专业技术职务。

2、总评为一般者一票否决。

按总评分值以中心按优秀、良好、一般划分等次，凡总评为一般的教师，本学年不得评模、评优、不得晋升中、高级专业技术职务。

附表：

《水蛟小学校教师发展性评价量化标准（记录）》

《水蛟小学教师发展性评价考核汇总表》

《水蛟小学课堂教学评价标准（记录）》

《水蛟小学教学设计评价标准（记录）》

《水蛟小学作业批改评价标准（记录）》

《水蛟小学辅导与考试评价标准（记录）》

《水蛟小学教师工作量计算办法》

《水蛟小学日常考勤管理制度》

《水蛟小学教师备课管理制度》

三亚市凤凰镇水蛟小学

2013年2月