《农村小学现代远程教育设备规范管理与应用》的研究（推荐五篇）

第一篇：《农村小学现代远程教育设备规范管理与应用》的研究

《农村小学现代远程教育设备规范管理与应用》的研究

经验交流材料

刘么中心校农远教育设备管理与应用课题组

农村远程教育工程建设，是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径。我省农村中小学点多面广，在农村学校就读的学生很多，由于经济、社会等多方面的原因，农村中小学无论是从硬件设施，还是师资水平、教学手段等，与城市相比都有较大的差距，实施现代教育远程工程，运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法输送到广大农村中小学，将有效地解决农村教学资源的匮乏，师资短缺等问题，有助于缩小现实存在的城乡之间教育发展水平的差距，促进城乡教育的协调发展。

我们刘么中心小学是一所农村小学，现在有11个教学班，在校学生258名，教职工19人，多年来，在市电教站、文安县教育局的正确领导和关怀下，特别是在文安县电教股的科学指导下，学校教育信息化得到大力发展。2005年以来，我们抓住河北省农村远程教育工程实施的有利时机，抓住新课程改革的有利转型期，抓住教师利用现代化设备的热情，在搞好校本培训的基础上，大力倡导教师充分利用农远资源，搞好课程整合，提高课堂教学质量。

一、课题提出的意义（农村远程教育存在的问题）

我认为评价农村中小学现代远程教育工程的成败最重要的指标并不是是否拥有现代远程教育项目和设备，而是它的应用效益，确保应用效益的首要条件则是管理。然而，在农村中小学现代远程教育工程的管理与应用中却存在着五大难题：一是制度不健全，难以确保设备用于正常接收资源；二是硬件不足，难以保证让每个教师都应用远程教育资源；三是教师对每天接收的学科资源不了解，难以保证教师合理的选用资源；四是教师掌握现代教育技术的程度不一，难以营造应用远程教育资源的校园氛围；五是思想观念没有更新，难以形成应用远程教育资源的内在动力。这不仅浪费了国家的财力和物力，而且，教师没有从远程教育资源上接收到先进的教育理念和与时俱进的教育方法，更重要的是学生无法享受优质教育资源，无法从优质资源中获取良好的教育。这些问题，我中心校就“农村小学现代远程教育设备规范管理与应用的研究”为课题进行

研究。完善加强各种制度建设，保障设备正常维护和运转，用好资源，使农村远程教育工程设备更好的为我们农村小学服务。

二、我们的具体做法

（一）、完善设备，强化硬件建设

设备配备是应用的基石，我们刘么中心小学在2年内先后配备了卫星接收室一个，多媒体教室一个，电子备课室（含5台备课机）一个，建立了简易多媒体教室6个，形成了装备完善的农远接收室、电子备课室、多媒体教室校园网络，实现了教育资源共享。为了更好的利用远程资源，我们还添置了移动硬盘、U盘、光盘等辅助设备。

（二）、建章立制，规范管理

1、为了使远程教育有条不紊地发挥它的作用，所以在管理方面，首先我们成立了以校长为组长，教导主任为副组长，各主管教师为成员的农村远程教育工作领导小组，并安排了业务素质较高的人员负责资源接受和设备的管理与维护工作，使设备与资源得到最大程度的发挥。几年来，我们边摸索边总结，相继出台了几项管理制度：一是现代远程教育设备及系统维护管理制度，保障了设备的完好率。二是卫星资源接收制度。三是推送卡制度。担任农远管理的教师把接收内容填写在推送卡上，让每位教师及时地了解教育资源。四是远程教育资源下载和软件刻录及管理制度，做好对刻录光盘的编号、分类、存档工作。五是现代远程教育资源使用登记制度，我校要求教师定期到农远教室或各个多媒体教室上课，并做好使用记录。还有多媒体教室管理与使用制度、各教室简易多媒体管理与使用制度、电子备课室管理与使用制度、光盘播放室管理制度、各室设备维修管理制度等。

2、具体使用过程

由于课改的实施，导致教材更换比较频繁，而农远工程负责教师不可能了解所有小学阶段的课程内容。所以，我们采取以下几项措施：一是在开学初由各科任老师把本学期的课程目录报上来打印张贴在农远接收室。二是负责教师把每周接收到的教育资源目录及时的填写在推送卡上贴在老师办公室里，让每个老师了解农远接收了哪些资源，再选择自己可以利用的内容。三是充分利用电子备课室，把接收到的资源进行重新组织为自己所用（也可以直接应用）。

四是把备好的教案、课件用U盘或者利用网络传到自己的教室或者多媒体教室使用，同时做好使用记录（大型的教学研究活动依然在多媒体教室进行）。五是做好刻录存档工作，由于接收机空间有限，每学期都要有选择的删除、刻录或者转移到其它电脑（如多媒体教室或者电子备课室）。（这是最新的使用程序，从2008年4月开始）

我们这些管理制度的确立让教师知道了农远资源有什么？可以用什么？我们怎样用？教师们用了什么？在管理上一目了然，大大提高了农远资源的利用率，而且减少了设备的损害机率方便了教师的课堂教学，增添了孩子的乐趣，提高了教学效果，使接收的资源在我校发挥着最大程度的作用。

3、新的问题

在使用过程中，我们也发现了一些问题：教师使用技术不到位，使用时费劲，花费的时间多，而且电脑容易出故障；频繁使用U盘、网络导致病毒入侵；而且据教师反馈的消息，农远推送的资源有时候混乱无章，与使用教材不匹配，不容易查找等问题。

（三）、加强培训，提高利用资源能力

远程教育极其丰富的教育资源为我校教育教学的发展提供了良好的条件，但是这些资源的应用效率如何，关键取决于教师素质。为此，我们利用远程教育资源，对教师进行培训，努力提高教师的现代教育理念，改变教师信息落后的局面，提高教师教育教学和科研意识和能力。

1、我们定期组织教师集中收看远程教育卫星下载的资源，让教师们知道卫星下来的资源有哪些可用之处，哪些可以利用的地方。培养教师们利用远程教育资源的兴趣。并且观看专家讲座、名师教学，改变教师教学观念，了解新的教学理念，树立课改意识，提高教育教学质量。

2、计算机应用能力的培训，学会利用远程教育资源

我们利用教师教研活动时间，做好计算机应用能力的培训：根据教师特点，我们把教师分为三个大组，即中年组（35—45岁）、青年组（35岁以下）专业组（具备一定计算机能力的）。对不同的组我们的要求不一样。对中年组我们只要求他们会利用多媒体上课，其他方面就不能要求太多了。对于青年组，我们要求不仅会用多媒体上课，还要求会使用一些软件，如WPS，Word，Excel，PowerPoint等，会上网查资料，会用这些程序制作简单的多媒体课件来上自己的课。而对专业组，则要求更高一些，不仅会用常用的软件，还要求会上网查资料，会制作自己的网页，会制作的Flash课件。

今年我们学校在县局领导的协助下，在部分教室建立简易多媒体，并建立校园局域网，做到资源共享，尤其是农远资源。所以，我们必须具有一支高素质的教师队伍，才能使资源更有效地为我们所用。让教师们学会制作自己的课件：教师们在看了接收下来的课件后，一般会认为这些课件有适合自己的学生的地方，也有不适合的，那么如何来取舍，怎么做呢。这就要求他们学会利用卫星资源来制作自己的课件，为我所用。针对每一学科的特点，特别是语文、数学、英语这三科，素材多，信息量大的特点，接收下来后，结合自己课堂特点与学生特征，加以重新组织，然后用于教学。

（四）、开展教育教学活动，行以求效

1、开展“资源远教进课堂”活动，为了更好地利用农远教育优质教学资源，提高我校教师课堂水平，我校每周多媒体和农远教室使用量在20节左右。多媒体教学的运用改变了以往枯燥的课堂，充分调动了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。同时，优化了课堂结构，充实的课堂内容，提高了教学效率。本学年，我校有11位教师利用远程资源在市、县组织的“优质课”“整合课”评选活动中获奖。

2、整合教育资源，强化远程教育资源的应用。首先，我们利用播放室对学生的日常行为规范进行教育。如：法制教育专题片，安全教育专题片、爱国主义专题片等。通过对学习进行这样的主题教育，效果大大好于以往的传统说教。其次，利用农远资源，了解时事动态。今年，四川发生的大地震后，我校利用远程资源积极组织师生观看有关地震的专题片和报道，了解抗震常识，也使广大师生深受教育，积极捐款，当日全校师生捐款金额四千多元。老师和学生们还用笔表达灾区人们的安慰与祝福，我校教师刘学华撰写的抗震救灾诗歌《面对灾难，我们心手相连》在《廊坊日报》发表。

3、课题引领，推进应用

近两年来，我们利用远教资源，开展教研活动。我校承担了省级课题《农村小学现代远程教育设备规范管理与应用》的研究，市级课题《校园文化建设

与德育教育》的研究，县级课题《新课程下师生活动方式的转变》的研究等。在这些课题研究中，我们充分利用农远资源，进行学习培训、案例分析、专题研讨工作。特别是现在省级课题《农村小学现代远程教育设备规范管理与应用》的研究。我们定期召开远程教育资源及设备管理与应用研讨课。通过和现有的各种规章制度对比分析，结合我校自身特色加以归纳总结，并确立更确实可行的管理方案。

通过这一阶段的研究，我们现在已经取得了可喜的成绩：我校撰写的农远论文有9篇获得省、市、县级奖励；5位教师的课件获得市、县级奖励。同时我们积累了一批优秀的电子教案、课堂实录、自制电教软件，如幻灯片，光盘等图片资料。

七、今后的发展方向

今年暑假，我校协调村街自筹资金，加大农远设备投入和教室重新装修工作，以优化教育教学环境，争取尽快在所有的教室、图书阅览室、音美教室安装简易多媒体设备，更充分的利用教育资源。

这些多媒体教室的建立，必将给我校信息技术教育带来一次更深刻的变革，同时也给我校的农远设备管理与使用工作带来更严峻的挑战。这就要求我们学校的教职工人人会操作使用，个个懂得调试维修。在管理方面，我们将会研究出台更合理的、可操作性强的使用与管理制度

科学的运用现代远程教育资源有效地促进了我校教育教学工作。现代教育技术，特别是卫星资源，给课堂带来了生机和活力。远程教育资源的少年文化专题网站，时事动态等成为学生的精神食粮；教师的备课范围大大拓宽，教学方法明显改进，教学质量有了进一步提升。我坚信，我们全体教职工在各级领导关心支持下，我校的信息化进程必将走上一个新台阶。

2008.07

第二篇：农村党员干部现代远程教育设备 管理与使用制度

弥勒县农村党员干部现代远程教育

设备管理、使用制度

一、农村党员干部现代远程教育设施、器材，是现代远 程教育的专用设备，要存放在专用场所，由专人负责保管使 用，人员变动时必须办理移交手续。

二、建立《设备器材及资料登记簿》，详细记录本单位设 备器材的名称、型号、数量、价格、性能、启用时间、使用 和维修情况等，并每半年清查核对一次，如有遗缺，要及时 查明原因，属于人为因素造成设备损坏的，要追究当事人的 责任。对损坏或报废的设备、器材，要办理报损、报废手续，经上级党组织查验确认批准后，方可凭据销帐，不得擅自处 理。

三、未经批准，不得私自挪用和外借有关远程教育设备。接收站点内要保持整齐、清洁，及时记录设备运行情况，认 真填写《工作日志》。

四、严格按照规范要求操作。站点内的所有设备以及设 备上的按键、开关等，不得随意调整，设备的各种连线不得 随意改动。因违反操作规程造成损坏的，追究当事人的责任。

五、建立完善设备安全防范措施，做好安全供电及设备 防火、防盗、防尘、防潮、防雷、防高温和防磁等工作。

六、站点管理人员要定期对设备器材进行保养和维修，设备出现故障，不得随意拆卸，应及时与专业维修人员联系 解决。

七、严防非法信号攻击。一旦遇到非法信号干扰、攻击，要立即清除节目信息，并向有关部门报告，不得传播、扩散。

第三篇：农村中小学现代远程教育工程模式三应用研究

题目：农村中小学现代远程教育工程“模式三”应用的研究

作者：李楠陵男1952。10。2

学历：大专职称:中学高级

通讯地址：重庆市万州区白岩路256号教委4楼万州区教育信息技术中心

联系电话：02358255282

电子邮箱：nanlingwz@163.com

农村中小学现代远程教育工程“模式三”应用的研究

【内容摘要】农村中小学现代远程教育工程“模式三”的应用是摆在广大农村初中教师面前的一个新的课题。本文从分析“模式三”环境下教学的特征入手，论述了课堂教学中教师和学生的控制策略以及对“模式三”课堂教学评价的要素。

【关键词】模式三应用研究

《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》明确提出要“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育工程是目前全国规模最大的农村教育信息化普及工程。

农村中小学现代远程教育，就是通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学，为农村学校的教育教学改革注入活力，从而带动农村教育面貌的深刻变化。现代远程教育在农村中小学的广泛深入应用，必然促进教学环境和教学手段的多样化，必将使教师转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者；必将提高学生的学习兴趣，进一步转变学习方式，使孩子们的视野从大山、草原、田野延伸到祖国的大江南北和海角天涯，感受到现代文明的气息，共同分享现代信息技术所带来的成果。

目前，农村中小学现代远程教育工程实施主要分为三种模式:“模式一”和“模式二”面向农村小学和农村小学教学点；“模式三”面向农村初中，除了具备“模式一”和“模式二”的功能外，还具有网络教室的作用。主要装备有卫星数据接收系统、卫星电视收视单元、计算机教室、多媒体教室及相关外设等。用于开设信息技术必修课，开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训，为农村党员干部和农民提供培训服务，为农民获取和发布信息提供服务，实现模式一、二的全部功能。

.本文针对目前“模式三”已经基本普及的现状，对农村中小学现代远程教育“模式三”课堂教学的应用作一些探讨：

一、“模式三”环境下教学的特征：

“模式三”的装备对象是农村初中，主要开展网络环境下的教学，利用网络环境备课并开展教研活动和教师培训；提供网络环境，提供师生学习计算机和网络技术的条件，提供个别化学习、合作学习的条件。由此可见，“模式三”就是基于网络教室的一种教学模式。

然而，对于广大农村初中教师来说，这是一个崭新的课题。我们有必要对“模式三”的教学特征作一些分析：

（一）“模式三”课程资源：

现代远程教育以中央电教馆的资源为中心：它包括时事动态、课程资源、学习指导、专题教育、教师发展、少年文化、为农服务、使用指南、网站导航等栏

目；

大部分的“模式三” 教室都与中央电教馆的资源中心和互联网的资源相连结，为教学提供资源支持；教师设计、制作网络课程资源供学生使用，学生在课堂内外利用网络资源进行探究活动，不仅包括网络资源，还包括其他学生和教师自己的学习资源如笔记、演示文稿、、教师的指导与提示等。.（二）教室发布教育信息：

利用“模式三”教室网络宣传课程的理念和大纲等，吸引学生查询有关课程计划等信息。.（三）网络资源的重构利用：

网络资源被重新组织，并为其他教师和学生使用。这种网络资源的重构往往为学生的需求而设计。

（四）学生是学习的主体：

“模式三”的教学，可以达到因材施教、发展个性的目的，学生按照自己的认知水平来学习和提高，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它可以使学生形成自主、合作、探究、创新的学习习惯，这也是传统教学所不能比拟的。学生将网络作为创作和交流学习作品的场所，同时所创作的作品也丰富了网络学习资源。

学生参与网上活动，而且学生的网上活动将影响到他的课程成绩。

（五）教师是学习方法的指导者：

教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。

向学生呈示或介绍相关资料，并对学生进行必要的培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。

（六）教师是课程教学的研究者：

教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。

二、“模式三”的教学控制策略

控制是交互实施的一种必要手段，是学习者与网络课程、信息资源以及学习情景间的交互操作。“模式三”的教学控制策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。“模式三”环境下，学习是个体与情景的互动过程中建构知识意义的过程，因此建构主义比较强调学习者的主体作用。原则上说，“模式三”应该赋予学习主体尽可能多的控制机会。

（一）教师控制的策略：

.教师要想通过“模式三”搞好课堂教学，备课是基本环节，备课质量的好与坏直接影响着授课的成败，传统的备课方式，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。将计算机技术带入“模式三”教学时，备课观念需要更新。首先，要合理科学地组织教材，相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系，知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何引导学生观

察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以计算机、图、文、声的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络、平台．．．．．．等内容。要对远程教育资料库的东西了如指掌，现有的尽量不要自己重复再制作，尽可能从资料库中调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，达到最佳的教学效果。

教师是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者。计算机和网络只是一种信息加工和呈现的工具。在教学当中，教师不能由计算机或计算机网络代替，.相反教师在这种模式下的重要性更大了，教师需要不断的更新知识和扩大知识面，构建跨学科的知识结构，以适应“模式三”教学的需要。“模式三”的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的重要因素。

教师还可以通过“模式三”发布学习要求，提供指导，对学习进程进行调节控制。教师通过网络为学生提供学习策略及相关的个案研究和学习范例，激发学生探究兴趣和创造性思维，培养学生自主探究的能力；教师还应该根据交互反馈的情况及时恰当地对学生予以评价，以维持较高水平的交互活动，同时提高学生的学习坚持性。

“模式三”打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。.（二）、学习控制的策略

“模式三”环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这也是传统教学所不能比拟的；“模式三”环境下的教学能够使学生开阔眼界，扩大知识面。

学生用ＢＢＳ或在线聊天进行课堂交流，用ＢＢＳ或电子邮件的形式交课堂作业。网络有先进的ＢＢＳ、在线聊天等实时交流技术,它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。“模式三”教学使交互式学习成为可能,教师可为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息,学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。每一个学生都可以与教师进行交流,向其提出问题,请求指导,并且发表自己的看法;学生之间也可发生这种交互作用,从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。通过合作学习，自主探究学习，更多的运用了网络中丰富的远程教育资源。

“模式三”可使学生由知识的被动接收者转变为主动探索者;学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识,解决了目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。“模式三”教学允许一部分同学先行一步,使得学生因材施学成为可能,教学效率必将得到大幅度提高。.三、“模式三”环境下课堂教学的评价

“模式三”是借用农远工程的说法，实际上就是基于网络的教与学。环境与资源的作用不仅仅是为教师的教服务，而且更重要的是为学生的学服务，这在网络环境条件下的课堂更加重要。基于网络环境下课堂教学的优越性及其特殊性，其课堂教学的评价要素有别于计算机辅助教学和一般课堂教学。

“模式三”环境下课堂教学评价的基本要素主要有以下几点：

（一）、教学目标的评价

在重视学科基础知识、能力评价的同时，运用网络环境的优势，强调如下几项能力的目标设计和实施的评价：

信息能力：信息的搜集、运用、加工、筛选、传递能力（包括主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等）

自主探究能力：利用网络资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。

协作交流能力：利用网络优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。

教学目标的评价还应注意是否体现因材施教，有利于学生个性发展。由于学生学科学习基础和运用计算机的基础不同，教学目标、教学内容要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性。

（二）、学习方式的评价

网络环境下的课堂教学为实现教学模式的变革提供了有利的条件。要真正做到：从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。

网络教学环境下学习方式的评价要强化自主、探究、合作的学习方式。

自主学习：利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态（主动性、全员性）；利用网络优势学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯及学习过程；例如：学会浏览，学会选择，学会发现重点、难点；学会新旧知识的对比、迁移；利用网络资源在学好教材基础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动

探究学习：有强烈的求知欲望，主动、积极、自主探究；学会发现问题、提出问题，并运用网络资源启迪思维，体现思维的独立性、深刻性、创造性；在认真学习教材同时，利用网络资源搜集、筛选信息，并加以归类、整理，分析、解决问题。

合作学习：增强合作意识，养成良好合作品质；创设网络环境下新型的互助合作、资源共享、共同完成目标的学习方式。实现生生互动、师生互动、人机互动，充分体现网络信息交流的优势。

（三）、教师主导作用的评价

在网络环境下，对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。

教学评价要注重：

教师如何充分运用网络环境，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。在网络环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好：教师教和学生学的关系；网络资源和教材的关系；现代教育技术和传统的媒体的关系；课内学习和课外拓展延伸的关系；面向全体学生和发展学生个性的关系。

（四）教学媒体运用的评价

在网络环境下的课堂教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。课堂教学评价必须充分重视网

络环境的功能，及其对教学系统各要素的相互作用。教学课件、学习资源的设计必须和教学设计同步，体现新课程标准的教学理念。要有利于促进学生提高整体学习素质。改变只局限在认知领域的功能，要有助于知识与能力、情感和态度，过程和方法各方面都得到发展。促进自主、探究学习。改变变相的灌输，过于着重呈现知识结论。要引导学生学会发现、学会选择，学会提出问题，学会运用网络资源，促进合作学习。运用网络优势，提供更宽广的合作学习的渠道和空间。促进学习的拓展延伸。为学生自主、探究学习开辟丰富的网络资源，在学好教材同时，让学生有更多的选择，有利于学生个性发展。

总之，农村中小学现代远程教育工程“模式三”作为一种新生事物，目前正处于发展壮大之中，它是以卫星数据接收系统和计算机网络为依托的一种教学方式。教学中,学生可利用计算机的交互功能,在局域网(校园网)与教师、其他学生进行交流,若教学资源不能满足要求,则还可以进入Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网,寻求更多的资源或信息。因此教学能突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位;突出了学生学习的自主性,从被动听讲的接受者,转变为主动参与的学习主体;把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认知工具;真正落实了因人施教的教学原则。它以其先进的教学理念和丰富的教育资源展示了自主、合作、探究、创新教育具有的强大生命力。..参考文献：

1．《中国电化教育》2003。10

2．《中国电化教育》2003。11

3．《走进新课程》朱慕菊 主编北京师范大学出版社 2002。4

第四篇：农村现代远程教育管理及思考

农村现代远程教育管理及思考

邛崃市夹关镇九年制学校陈发富

关键词：现代远程教育思考 应用 管理

摘要：农村现代远程教育进入全面应用阶段，探索农村现代远程教育应用的思想、制度、方法，促进农村教育信息化，是农村基础教育面临的历史性课题。

国务院在《关于进一步加强农村教育工作的决定》中提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。”这是信息时代发展的必然要求；是促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径；同时也是农村教育改革与发展面临的难得的历史机遇。现在农村现代远程教育已进入全面应用阶段。

随着教育技术装备满覆盖的实施，不少学校的计算机设备少则几十台，多则上百台，卫星数据接收设备、多媒体演示设备、光盘播放设备等信息化设备已成规模。但是，有不少农村学校并未将这些现代化的设备利用起来，仅用它装点门面而也，尘封多时。原因是多方面的：有的教师不会用，有的教师不想用、不愿用，有的出现故障不能处理。不会用还情有可原，不想用、不愿用就值得思考了。传统的教育思想、教育管理评价体制、教育模式已远远不适应教育信息化的需要，影响了现代远程教育设备与资源投入的效益发挥。

要充分发挥现代远程教育设备的效益，我们应该提高认识，做好以下几个方面的工作：

第一，加强对学校领导和管理人员的培训是应用好现代教育技术设备的前提。

现代远程教育工程已经步入应用阶段，管理者肩负引导、规范本单位远程教育工作的主要责任，不少学校领导在省级验收合格后就松了气，认为是管理员、教师的职责了。由于受知识结构、阅历、知识储备等众多因素的影响，他们对教育信息化建设茫然，所以对此项工作不知从何抓起，只能坐等上级指示。这样使学校现代教育技术处于不知所措的尴尬局面。目前，存在对教育管理人员的培训、考试和认证制度滞后于针对教学人员的现状，还没有听说过局长、校长、主任、教研员参加过这方面的培训。一说到现代教育技术工作好像就是计算机教师的事，如果管理人员的信息技术思想、知识不到位，就不能理解这项工程的深远意义，无法积极地规划、指引本单位的现代教育技术的实施，甚至教学人员的现代远程教育技术应用实践都很可能得不到必要的理解和支持，进而挫伤一线教学人员学习和应用现代教育技术的积极性，影响现代远程教育工程效益的发挥。

第二，充分认识现代远程教育工程是个系统工程

现代远程教育是对传统教育方式的挑战，涉及思想观念、教育管理制度、软硬件设施、信息技术水平等诸方面。从目前现代远程教育工程的实施应用来看，是沿着这条线：电教馆——技装所——电教站——信息技术教师，电教部门在唱独角戏。这条线实施和维护还可以，应用就力所不及了。虽然各级部门都成立了领导小组，但没有履行好相应的指导、评估、督查的职责，对远教工作的关心只是流于形式，使这项工程缺少可操作性，致使不少学校对这项工作也是应付了事，使资源闲置。因此，远程教育工程是雷声大，雨点小。所以，现代远程教育工程应用阶段应该由上级教育部门组织各科室，特别是教研室要把这项工作作为新课改的重要载体来抓，制定具体的实施应用制度和方案，指导、监督各学校具体实施。

第三，加强对教师进行信息技术培训和现代教学技术应用考核是开展现代远程教育教学应用的关键。

在高度信息化的今天，按理说学校应走在信息化的前列，但是农村教育的信息化水平还不及本地区其它单位，在十多年前农村学校就开始配置电脑，当时当地各单位都还没有，现在各单位普遍使用电脑，而且是离不开，但农村学校仅用作信息技术课，教学上好像是有它不多，无它不少。什么原因呢？大部分农村教师信息技术知识严重

缺乏，教师继续教育课程没有相应的信息技术内容，没有为这项系统工程作知识上的铺垫，不少教师望而生畏；有的农村学校在教师评职称时计算机应用能力考试也免了。应用教育技术的能力水平是提高教师专业化水平的重要途径之一；是教师改变课堂教学方式与行为模式的最重要手段。没有考核，就没有动力，现代教育技术应用考核要制度化、长期化。因此，对农村教师进行信息技术培训和考核是十分迫切的工作，否则很难发挥这项工程的效益，很可能配置的硬件成为“插花瓶”。

第四，健全管理制度是推进现代远程教育教学应用的重要保障 没有制度的约束，依靠教师的自觉学习来完成这样一个基础教育划时代的工程是天方夜谭。教师不愿学、不愿用的原因是没有相应的激励机制，学不学一个样、用不用跟考试成绩没多大联系。在市场经济的今天，谁愿意在没有利益的情况下增加职业成本？要花多少时间和精力去学习呀？在以考试成绩论英雄的今天，现代远程教育技术就一定能胜过粉笔和黑板吗？所以，如果没有把现代远程教育教学应用写入相关的教育教学常规管理、考核和培训制度，没有建立教学应用的激励机制，没有发挥教师应用现代教育技术的主动性和积极性，现代教育技术的教学应用也只是一句空话。

第五，落实农村现代远程教育工作岗位责任和正常运转的经费 虽然农村学校实施了现代远程教育工程，加上原有的信息技术设备，基本上能开展三种模式的尝试性应用教学，但要使这种模式走进每个教室，还需要不断投入大量经费。美国总统在十多年前就提出使每间教室都通上互联网，我们每间教室连一台电视机都还没有办到。就以现在的设备来说，虽然具备了一定的硬件基础，但是配套的教育软件很缺乏，未配备专职的管理员，就好比有车、有路，没有货和驾驶员。很多学校重硬件，轻软件，每个学校硬件也有几十万甚至上百万，软件有多少？实用的又有多少？就以农村中小学远程教育资源网上的内容来说，有的与教材版本不相符，有的资源要经过整合加工，对老师技术要求高，并且要花不少时间。很多学校的管理员是计算机教师，本来就有很重的教学任务，还兼计算机和网络维修、资源接收整理、教师培训、数据资料打印统计等工作。因此，明确远程教育管理员的岗位和责任，是实施现代远程教育的技术保障，落实经费的投入是现代远程教育工程实施应用的经济保障。

第五篇：浅谈小学现代远程教育管理

浅谈中小学现代远程教育管理

实施农村中小学现代远程教育工程，能够利用现代远程教育的手段，提高农村中小学的教育质量，促进农村经济和社会的全面发展，学校远程教育管理员，在远程教育资源应用方面的作用是非常关键的。作为一名中小学现代远程教育管理员，应如何搞好远程教育管理呢？

一、做好资源使用培训

教育部陈小娅副部长在甘肃省天水市召开的“农村中小学现代远程教育资源应用现场会”上，把资源应用提高到关系到现代远程教育工作成效的战略高度给予重视，因此，管理员要认真开展校本培训，积极向全校教师宣传现代教育技术手段的的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的生存危机意识、职业进取意识，促使他们及时转变教学观念和方法。建立一支能自觉地、主动地、创造性地应用现代远程教育设备与资源的教师队伍，使远程教育融入学校教育教学的各个环节，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，让广大农村学生能够与城市的学生一样，同在蓝天下，共享优质教育资源。

应用的关键是教师，管理员要认真开展应用校本培训，提升教师的计算机操作水平和现代教育理念。应用的突破口是教育教学方法的改革，不断探索和完善与远程教育相适应的教育教学模式；因此，要对教师进行资源开发、整合、应用等方面的培训，要使现代远程教育与教师平时的教学活动紧密地结合起来，让远程教育走进课堂、面对学生、用于教学。

二、提高管理工作水平

作为一名基层远程教育管理员要做到“三勤”：一是勤学习。现代远程教育涉及的知识包括电脑基础知识、网络信息技术、文本处理技巧、现代教育技术等多学科知识和技术，专职和兼职管理员都要爱岗敬业，勤于钻研，通过各种途径学习现代远程教育技术，既要掌握一定的理论知识，又要熟悉一定的操作技术，才能有效的管理现代远程教育。二是勤动手。管理员的主要职责就是管理现代远程教育设备，要严格按操作程序进行，经常维护电脑软件和硬件设备，确保正常运转，要勤于接收远程教育资源，下载来自资源的教学资料，精心组织，妥善安教师的学习。三是勤思考。现代远程教育是一门新技术，一个新课题，需要广大基层管理员的实践和探索。管理员要围绕如何有效组织教师学习、运用，探索互动教学模式，提高教学效果，提高教学本领等进行探索，不断提高从事现代远程教育工作的水平。

三、让资源发挥最大效益

远程教育是一个系统并且长远的工程，怎样扎扎实实地开展下去，并真正服务于教师的工作，来提高师生的整体水平。远程教育网涉及面广、涵盖内容多、信息传递快、资源丰富等多方面的优势，这也是教师使用后的普遍反映。但教师到网上无论是查找自己所需的资料还是下载所需的课程资源，都必须集中在终端接收机的一台机器上，如果同一时间有几位老师想个别使用，还需轮流进行，造成时间上的耽误和使用上的困难。为了使教师充分利用远程教育设备辅助教学，真正做到设备不空闲，人员不空闲，为了使远程教育资源在更大的范围内共享，为更多的师生服务，管理员可以用“一站多点”式的辐射方法。即把一台终端机接收下来的远程资源通过学校现有校园网的功能传送到各个教室、各个办公室。同时把远程教育网传送到微机房。这样，不仅让远程教育走入课堂，面向学生，也让教师根据自己的需求随时在终端接收机上查找，也可在微机房查找。如果学校只有远程教育配置的一台计算机，管理员可以把接收下来的资源根据学科的不同，建立不同的目录，在根据各科教师的空闲时间进行安排，建立一个计算机使用时间表，各位教师根据时间表安排自己运用的时间和其他工作。

除了运用远程教育资源搞好教育教学外，远程教育工作担负有为农村经济建设服务这一重任，在“三农”服务中，管理员还要根据学校周遍农村农业产业结构的状况，开展有针对性的农民培训和技术推广。努力实践现代远程教育“让师生受利益、让农民得实惠”的诺言。

远程教育工作对管理员来讲，是一项全新的工作，没有现存的经验可以借鉴，需要我们不断探索，不断实践。