在省骨干教师培训会上的发言

第一篇：在省骨干教师培训会上的发言

在省骨干教师培训会上的发言

——积极参与教育科研 促进自身专业发展

国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。在xx世纪，随着经济全球化的推进，教师这一职业，已经逐渐告别 “只要有知识就能当教师”的历史，开始由普通职业步入“需要有专业精神、专业知识、专业技能、专业自主权、专业发展能力”的专业化时代。教师专业化已经成为全球教师教育和发展的潮流和方向。有幸受培训学院邀请，下面我就“教师专业化发展之路”作一汇报，与各位同仁共勉。

一、教师专业化和教师专业发展

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。它包括重在奠基的师范学生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。教师专业化是职业专业化的一种类型，是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。包括三个层次： 一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三者紧密联系，相互促进，共同发展。教师专业发展则主要指教师个体的、内在的专业化提高。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰。20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题；20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。这样，建立和完善专业化发展体系，就显得非常重要。在这个体系中，多层次、全方位的培训尤为重要，主要有：

1、集中培训。旨在解决共性的、前沿的、重大的问题，提高教师现代教育理论水平。应促使教师掌握学科前沿知识及发展趋势，通过案例引导教师将知识转化为智慧，将理论转化为方法，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合。

2、校本培训。旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过专题研究、集体备课、观摩研讨、新老结对、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。

3、教研培训。旨在提高教师教育科研的创新能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和执教能力。

4、技能培训。旨在提高教师的专业技能。重点对教师教学基本功，特别是信息技术、三笔字、普通话、科研能力等进行专项培训，为教师终身学习和发展奠基。

5、骨干教师培训，旨在培养学科首席教师和学科带头人，引领学科教学改革。选派一定数量的骨干教师参加各级培训，使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。

教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践性智慧的不断提升，培训应强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。

（我想，纯粹理论的东西，讲起来有些枯燥；下面还是结合自身的成长经历同大家交流。）

二、教育科研引领自身专业成长，勤学善思成就精彩教育人生

在我县教师“爱岗敬业”演讲会上我有这样一段话：“我的一生奉行高调做事，低调做人，尊重规律，善于创新”。“我是一位性格较为张扬的人，因为我的张扬，使我对工作有无穷的内动力，对生活有无限的希望，成就了我的事业；同时一定程度上也挫伤了我追求卓越的勇气，制约了我的进一步发展。我希望大家善待我的张扬，用一分为二的辩证观点看待我，用积极地态度对待我，让我的张扬科学使用，为xx的教育事业作出贡献”。

1981年金秋时节，我光荣地站上了讲台，从此，献身于天底下最光辉的事业。近32年来，我怀着一颗对党的赤胆忠心，忠诚党的教育事业，曾先后在xx初中、xx镇中、xx中学、柳沟教育督导办及县教育科学研究室从事教育、教学、科研及管理工作。在党的培养下，在事业的磨砺中，我由一位普通而平凡的教师成长为一名具有开拓进取、锐意创新精神的教育科研领头人。

自从登上讲台以来，我深知“学高为师，身正为范”这八字的份量，同时也清醒地感受到作为师者肩上所担负的重任。因此，数十年来，我不断加强学习，勤奋工作；不断完善自我，超越自我；不断开拓进取，创新工作。我无愧于xx教育的昨天，痴心于xx教育的今天，更憧憬xx教育美好的明天！

1978年秋，又是一个收获的时节，年仅14岁的我以高出省属中专录取线38多分的优异成绩考入了四川xx师范。这对生在农村、长在农村的我来讲，实属不易，通过十年寒窗苦读，已初步修成正果——脱了“农皮”。我因此倍加珍惜这来之不易的求学机遇，如饥似渴地学习着，成天攀爬在书山上，遨游在题海中，并暗下决心，一定要努力学习，实现自己的人生价值！

三年后，即1981年7月，我因优秀毕业生被分配到xx县xx小学工作，任初中物理、体育学科教师。初为人师，一切陌生而新奇，也难免出现一些困惑，此时方知知识之无涯，我更坚信了学习是我一生永恒的追求。在学校这个熔炉中经受锻炼的过程中，我深知系统的教育理论、扎实的专业基础知识和丰富广博的学识对授业解惑有多重要。在涂小工作期间，教育教学任务十分繁重，那时每到夜晚经常停电，我便点着煤油灯和学生一起奋战到深夜，但没有忘记挤出时间加强学习，尤其是对初中物理教材、教法、教参和考纲作了系统、深入、细致的研究。在1983年举行的教材教法考试中，我荣获物理学科全县第三名。我学以致用，将所学知识用到教学实践中，使所教班级学生的学业成绩得以大幅提升，我也因此在金仙区教育界崭露头角。

因教育教学业绩显著，我于1985年8月奉调到xx县xx镇初级中学工作。期间，我任教初中数学、物理学科，还连续七年担任毕业班班主任，并兼任理科教研组组长。在尽心尽力做好教育教学工作的同时，我也触及到了学校的管理工作，并且初见成效。

1.教学工作中：我执行“自主、互助、快乐”六字方针的同时，加强研究，大胆提出了“兴趣、能力、学法、质量”的具体要求，勇挑重担，敢下深水，逐步形成了以教师为主导、学生为主体、训练为主线、创新为主魂的“四主”教学模式，形成了“自学——活动——展示”的教学风格。这种模式与风格，深得领导推崇，同行赞许，并被广泛传播、效仿。所教班级平均成绩、优生率、及格率次次均名列同年级前茅，我所带的第一届毕业生在中考中便实现了中师中专上线人数“0”的突破。从此，永远丢掉了xx镇中中考“剃光头”的帽子，甚至有xx中学（完中）的学生慕名到我班读书。为了工作，我常常是夜宿五更，晨起鸡鸣，与星月为伴，和太阳同行，倾注了全部的精力和时间。功夫不负有心人，在我的辛勤培育下，曾有30余名学生在竞赛中分别获得不同级别的各类等级奖，如高明荣获1994年全国迎奥初中物理知识竞赛一等奖；李明科、何健、杨仕炜分别荣获1995年第二届全国奥林匹克物理知识竞赛一、二、三等奖；王少强、赵蓉分别荣获1995年四川初中数学联合竞赛一、二等奖。我也多次荣获全国中学生数学、物理竞赛指导一等奖。

2.教育工作中：我认为教育是一门树人的艺术，她不仅需要教育工作者倾献爱心、诚心、耐心和细心，更需要教育工作者以自己独具个性的魅力去卓有成效地感化、影响学生。在我从事初中毕业班教学工作的xx年里，班务工作扎实有效，所带班级班风纯正，学风浓厚，先后培养出了400余名大、中专学生，其中部分学生深受我敬业精神潜移默化的影响，现已出色地战斗在科研、教学和领导岗位上，深得家长爱戴，上级领导肯定。

3.学校管理工作中：我立足于教研组这个最基础的管理岗位，行使着学校最基层的管理职能。不断探索，总结经验，反思感悟，为以后形成“封闭式管理，开放式办学”的学校管理模式打下了坚实的基础（即全员聘任，竞争上岗，择优录用；领导分线负责，责任到人，既分工又合作；实行层级管理，广开言路，民主管理；精细常规管理，打造品牌名校；开源节流，广纳财源，采取有效措施，积极改善办学条件，努力提高教师福利待遇；深化课程改革，努力提高质量。）

“打铁先须砧子硬”，“教给学生一碗水，自己先具有一桶水”。1992年9月，我再次走进川北教育学院数学专科班脱产学习，1994年7月以优异的成绩毕业。与此同时，相继又获得了物理专科合格证、计算机应用专科毕业证。在学习期间，由于表现突出，成绩优秀，我曾先后七次被评为学院“优秀学生会干部”、“三好生”、“优秀班干部”、“优秀毕业生”。知识没有止境，探索永不停步，我随后又参加了川教院数学教育本科和西师大心理学硕士研修班学习，于2000年12月毕业，曾先后在xx教师进修校、川北教育学院、广元教师进学校参加教务主任、校长岗位及市级骨干教师培训并合格。

我1994年7月离职学习毕业，回到xx镇中后，就被教育局任命为学校教务副主任。一年后，即1995年8月，便被调到xx县xx中学，历任教务副主任、主任、副校长、校长兼党支部书记。走上了学校领导岗位后，我深刻地认识到校长是一所学校发展的魂，教师是学校发展的主心骨；一所学校办得好坏主要在校长，关键在教师，因此，加强队伍建设是学校永恒的主题。故此，我加强了“校本培训”，突出了的针对性和实效性，逐步更新了教师的的教育观、人才观、质量观和价值观。一是强化新的课改理念，优化课堂教学结构，实现有效，甚至高效的课堂教学，让广大教师“聚焦课堂，寻求亮点，形成风格，感悟成功”。二是充分利用现代教育技术，牢牢咬住课堂“三维目标”。加强“听课、说课、评课和教学反思”活动的开展。三是注意学生个体差异，坚持“多一把尺子，就多一批优生”的多元评价观，关注学生全面、和谐发展。四是构建“探究、自主、平等、合作、交流、创新”的互动教学模式，实现学生的“自我探究、自我发现、自我感悟、自我归总、自我创新”，逐步构建了“教师为主导，学生为主体，训练为主线，师生互动创新为主魂”的鲜活课堂教学格局。

在xx县xx中学工作的12年，是我深入教育科学研究，成果彰显的时期。作为一个教育人，也应是一个思想者。我结合自己的教育教学实践，不断总结规律，写下了40余篇十余万字的经验文章，分别刊登在《社会科学研究》、《川北教育学院学报》、《教改理论与实践》等国家级（国际国内公开发行的）、省级、市级刊物上。其中《浅谈学校德育工作策略》、《浅议中学生交往素质的培养》、《创新教育在数学教学中的体现》、《开设活动课是提高学生综合素质的有效途径》等文章得到作文精选编辑部、川北教育学院干训部、作文精选杂志的推崇，认为有一定的学术水平和交流价值，通过检审入编《中国教育文献》第三卷；《解综合题的主要途径——猜想提高学生的发散思维能力》在广元市初中数学教改经验交流会上交流；《创新教育在数学教学中的体现》（《川北教育学院学报》2000年3月第10卷第3期）、《数学变式教学在数学中的作用》（《广元市教育教学研究》2000.5）、《浅谈数学思维质量在素质教育中的体现》（《广元教研》1999.9）等文均获市一等奖；《数形结合，巧用函数单调性》获市级三等奖；《培养科研型教师的策略》（《广元教研》2001.3）等三篇分别获得县级一、二等奖。我个人分别荣xx县获普安教办1999年度、2000年度科研论文发表一等奖。

在xx县xx中学工作的12年，是我的教育思想、教育理念趋向成熟的时期。我把学生“学会做人，学会学习，学会生活”作为教育的终极目标。我认为九年义务教育，要使每个学生在不同层面得到健康成长,就要克服“应试教育”的弊端，摆脱“以升学为圆心，分数为半径”的怪圈的束缚，全面实施素质教育，努力营造“人人成才”的良好氛围，使孩子们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。主持学校工作后，在全校大力实施了“规矩工程”，利用团队、集会抓好养成教育，认真落实《中学生一日常规》、《中学生日常行为规范》和xx中学“八条禁令”等规章，坚持国旗下讲话，评选表彰三好生、优秀学生干部、十佳团（队）员，百名进步生，多种形式开展争做文明学生等活动，净化了环境，浓厚了学风，纯正了校风。

在xx县xx中学工作的12年，是我大胆探索对学校进行科学、民主、精细管理的时期。我明确要求学校领导班子必须具有较强的战斗力，要树立领导班子成员在教职工中的威信，树立学校决策的坚定性，工作上的原则性，管理上的科学性、灵活性、经验性、创造性。特别要求全体领导必须有大局意识、协作意识、服从意识。

1.学校管理要巧用管理策略，科学管理方法，提高管理水平，力求做到学校工作观念新、目标明、方法巧、点子奇、程序实、亮点突、成绩显。

2.要求领导关心教师疾苦，真心做教师的知心朋友，激发教师参与学校管理的主人翁意识。

3.要求学校各种管理方案要坚持科学（操作性强）、封闭（系统全面），注重人本化、制度化、规范化，坚决杜绝 “以权代法、以权代纪”的事件发生。特别是学校教职工的奖惩方案要涵盖教师的教育、教学、科研、师德师风、劳动纪律、工作量、接受任务态度等内容。学校分别制定并落实了月常规考核方案、期终考核方案、评优方案、职称评定方案、教职工聘任方案、晋级方案等。

在xx县xx中学工作的12年，是我致力于课题研究、大幅提升教育教学质量的时期。教育要发展，教育科研是必由之路。我执教数十年，在实现应试教育向素质教育转轨的过程中，身先士卒，率先垂范，不断致力于课题研究。先后组织申报了省、市、县三级等8个课题，并亲自参加了省级重点课题《三名工程》、《电视教学在素质教育中的应用》及市级课题《报纸教学》、《山区初中活动课教学》、《学生养成教育的研究》等课题的研究。其中《三名工程》获省科研成果二等奖、市一等奖、县特等奖；《英语四位一体复习法》获市二等奖、县一等奖；《山区活动课教学》被广元市人民政府授予首届科研成果三等奖、县二等奖；《读报教学研究》获市、县三等奖。学校被评为“广元市首批教育科研先进单位”、“广元市教学科研示范学校”。我个人被评为《三名工程》研究先进个人。学校全体同仁为我以身作则、勤恳务实和卓有成效的工作深深折服，在我的引领下，全校逐步形成了爱岗敬业、善施乐教，比付出、讲奉献，科研兴教、科研促学、科研强校的氛围。学校教育教学质量稳步上升，办学效益显著提高，学校连年被评为县教育教学质量先进单位。

由于工作需要，我于2007年4月由xx中学调柳沟教育督导办任主任，代表教科局负责六所学校的管理指导工作。

在xx县柳沟督导办工作的3年，是我全面贯彻实施素质教育，教育教学质量“三年三大步，岁岁上台阶”的时期。在任期间，深入一线，广泛调研，制定了“全面实施素质教育，努力提高片区中、小学教育教学质量，力争片区所辖学校校校有特色，班班有亮点，师师有风格，生生有个性”的督导办工作目标。工作中巧用了管理策略，科学了管理方法，提高了管理水平，群策群力，同心同德，取得了令人瞩目的成绩。2007年，具有厚重文化底蕴而沉睡多年的柳沟教育在全县教学质量展评的舞台上猛然崛起，柳沟中学、毛坝小学一跃获质量二等奖，凉山小学、义兴小学获进步奖；2008年，柳沟中学再度获县初中教育质量效益二等奖，义兴小学继去年获进步奖后,乘势而上，获得县初中教育质量效益三等奖，垂泉小学获县小学教育质量效益二等奖，凉山小学获县抗震救灾先进集体，毛坝小学获广元市抗震救灾优秀基层党支部，柳沟小学获柳沟教育片区常规管理先进集体；2009年，六所学校均获得表彰，可喜可贺。以上实绩实现了柳沟教育片区教育教学质量的大跨越，形成了教育之花遍地开的壮观景象，振兴了柳沟教育，造福于柳沟人民，真正践行了“办好人民满意的教育”的宗旨，在此期间，我总结出了“三心”理论：要求学校领导和教职员工要把握工作“重心”：校长重心在“谋”——谋学校的发展规划，谋学校的各种管理规章制度，谋教职工的福利待遇等；中层干部重心在“想”——想微观管理学校的各种量化细则，想激活教师工作潜力的新机制，想课堂教学结构等；教师的重心在“干”——在学校总体要求下去干，按新的课堂教学模式去干，聚焦课堂，形成独特的教学风格等。

要加强领导班子的战斗力，树立班子成员在教职工中的威信，树立学校决策的权威性，坚持工作上的原则性，管理上的科学性、灵活性、经验性、创造性。带领行政领导外出参观，不断学习，苦练内功，提升素质，特别要求全体领导必须有大局意识、协作意识、配合意识、服从意识。教育是一种特殊的行业，我们的领导干部都是从优秀教师中选拔出来的，当了领导还得 “信教”，切忌年纪轻轻不“信教”，不钻研业务，不深入课堂教学，游离于教学之外，官欲膨胀，只想当坐而论道、纸上谈兵的行政长官，而疏于业务，成了年轻的“官游子”、“官痞子”。中层干部要学会当“配角”，做“三不争”干部：不与上级争名，不与同级争权，不与下级争利。要求中层领导干部要做到：①办事既不要瞒天过海，又不能无所用心，要以积极的态度配合正职工作：要积极工作，但不能超越权限；要坦诚进谏，但不能固执己见。②既不能另起炉灶，又不能照搬照套。要在正职的总体意图下工作：既要正确领会把握正职的意图，又要创造性的进行工作。③既不能逢会必讲，又不能与会不讲。要切实把握好度：要把握住讲话的时机和内容，且对自己所管的工作多讲，但不能面面具到，讲得太宽。④既不能怕伤面子，又不能不给面子，要有利于工作，维护正职的威信：要真诚尊重，但不能投其所好；要请示汇报，但不能惟命是从；要勇于承担责任，但不能揽功诿过。

故此，柳沟教育督导办连续三年被评为县教育教学质量管理及目标考核先进单位。

因工作出色，成绩突出，于2010年6月调到县教科室工作任主任。

在教育科研室工作期间，我更是海纳百川谋发展，壁立千仞求创新。

1.加强学习练内功，与时俱进变观念。为了适应新的教育改革形势，必须加强学习，充电内修。故此，我长期坚持订阅《人民教育》、《四川教育》、《中小学管理》、《中国教育报》、《教研理论》等报刊，同时保证了每位教研员业务杂志不得少于3种。三年来，共阅读相关杂志约四百余万字，撰写心得、感悟及读书笔记十余万字。公开刊物发表了文章六篇。先后参加了高中课程改革培训、省级骨干教师培训、新课程提升培训、教育科研论坛等十多次。本人被聘为内江师范学院特约专家，并做了题为《一线教师如何做课题研究》的专题讲座。通过系列学习、培训，努力储备教育理论，提升了素质，转变了观念。

2.求实务真带队伍，刚柔相济抓管理。为了加强和规范教育科学研究室管理，我亲自参与制定并实施了一系列新的管理规程。如领导率先垂范，争做“三不争”干部制度；教研员“人人参与课题研究”包片挂联制度；开源节流“无纸化”办公制度；招待、租车“一支笔”批示制度；财务“日清月结、预决算”报告制度；无考勤“自律”制度；周例会制度；命题考试管理制度等。在严格管理的同时，又特别坚持了努力为大家提高幸福指数的“人性化、服务化”管理制度，真正落实了“谋”、“想”、“干”三层面为“重心”的管理模式。

3.重心前移抓业务，借力引智提质量。三年来，带领教研员先后到60多所学校开展教育教学研讨工作，下基层近300多天，共开展教研活动90余次，听、评课3000余节，查阅教案6000多本，共组织培训会、观摩会100余场，开展专题讲座80多次，组织召开小学到高中的毕业班研讨会和命题会议50余次。利用优质资源，开展送教下乡活动十一次，教研员点评和献课100余节。组织全县教师、校长“大比武”四批次；组织“有效”教学校长论坛一次，收集校长“有效教学”论坛文章89篇；组织教研员和部分学校教师到浙江、成都、南充、重庆、广安、綦江、广元等地学习有效教学先进经验，并在xx中学、鹤龄小学、普安督导办、武连督导办、剑门中小学举行有效教学专题研讨会。并在相关会议上作了《借力引智，强力推进有效教学》、《有效教学我们在行动》等有效教学专题讲座五次。

4.加强针对讲实效，课题研究促课改。针对新时期对课题研究的新要求，我们认真学习，与时俱进，充分实践了教育科研课题的“一线化、微型化”，尝试了中小学课题的“普适性、服务性、草根性、全员参与性”，克服了专家式做课题的弊端，高规格地完成了各年度新课题的申报。三年来，成功申报立项了省级课题5个，市级课题34个，县级规划课题70个，个人课题27个，合计136个课题。xx所学校参研市两项重点课题，36所学校参研省重点课题 “语文阅读学习”子课题研究。

5.成绩显著果满枝，开创未来底气足。

(1)组织了全县教师教学“大比武”。获市级课堂教学一等奖70人次，二等奖196人次。获论文一等奖34篇，二等奖90篇；

(2)我室2011、2012、2013年度等连续年荣获省、市先进教研室和年度考核优秀单位称号；

(3)积极组织教师各项业务培训和省市县各级教育教学研讨活动达1xx余人次；

(4)9所学校获市级教育科研先进单位、20人次获市级教育科研先进个人，获广元市优秀科研成果38项；

(5)本人主编出版了国家级教师论文集《杏坛百家》两期；出版《xx教研》四期，《xx课改》一期，书中发表论文共487篇；推荐“教学大比武”优秀论文3xx篇；

6.2013年，在选送省市教育科研优秀成果参评活动中。获省教育科研成果奖一项；获市第六届教育科研优秀成果奖共xx项，其中：一等奖8项，二等奖8项，三等奖19项；获市教育课题调研优秀成果奖共6项：其中二等奖3项，三等奖3项；获县级优秀教育科研成果76项。我室获市级优秀成果一等奖3个、县级一等奖4个；同时，教科局被评为省级教育科研论坛先进单位，我室被评为市级教育教研先进单位、市教学大比武先进单位。

三、感悟教育之道 促进专业发展

基础教育课程改革，要求教师与新课程同步成长，我们都是省级骨干教师，是区域内的领头雁，都有辉煌的过去，我觉得不能躺在功劳簿上睡大觉，更不能坐吃山空。要处理好以下五种关系：

1.正确处理好成绩与不足的关系，戒骄戒躁做“虚心人”。古训“三人行，必有我师”，“人非圣贤，孰能无过”，“谦虚使人进步，骄傲使人落后”充分说明，我们要保持清醒的头脑，认清自己还有许多不足。

2.正确处理好教书与育人的关系，诲人不倦做“孺子牛”。

（1）要正视教书与育人的关系。教书与育人是教师的一项最重要任务，离开了“育人”的“教书”是空洞的、说教式的教书，离开了“教书”的“育人”，更是偏离中心，形而上学之举。知识是道德的载体，道德是知识的灵魂，紧密相连，不可分割，要“两手抓”，“两手硬”，才能使整个教学过程春风化雨，润物细物。

（2）要进一步加强师德师风建设。古人云：其身正、不令而行，其身不正，虽令不行；身教重于言教，学高为师，身正为范。当前，在市场经济条件下，拜金主义，享乐主义思潮一定程度上冲击着我们教师队伍，同时，我们面对更多的是留守儿童和独生子女，他们基本是个性张扬的一代。因此，对我们的师德的修养提出了更高的要求，我们必须具有“孺子牛”的精神，敢于并善于做职业道德、传统美德、高尚品德的维护者、践行者和熏陶者。

（3）要进一步改进德育工作方法。必要的正面灌输不可缺少，日常的德育渗透更不能偏废，要改变口号式、语录式的空洞说教，让学生在日常生活、学习生活中体验道德，感悟道德，要注意行为习惯的养成教育，要注意观察学生的情感变化（特别是留守儿童），因材施教，对学生进行激励、鞭策，努力让学生成为有良好习惯、高尚理想、优秀品质的一代新人。

3.正确处理好继承与创新的关系，要锐意改革做真正的“拓荒者”。

（1）正视继承与创新的关系。继承与创新是矛盾的统一体，是事物发展的原动力。没有继承的创新是无源之水，无本之木，继承是人品，更是智慧，有的领导一换，套路就变，工作就改，一切“从零开始”，那样永远只能爬到半山腰，不可能达到顶峰。没有创新的继承，凡事将一事无成，创新是责任，也是胆识。教育教学是一门科学，继承与创新更不可偏废。继承，就是要广泛吸取古今中外教育家的思想方法，可以想象，不知道孔子、苏格拉底、蔡元培、杜威等教育思想的优秀教师，还能优秀多久。近年来，教育改革风起云涌，各种新思潮，新理念不断推陈出新，但是我县有些学校相对沉寂，有些教师是新教材，老教法，没有与新课程一起成长。这说明我们的继承与创新都存在问题，要改变这一现状，大家责无旁贷，首当其冲。

（2）要加强学习。继承和创新都离不开学习，只有搞好学习，才能集古今中外教育思想之大成；只有搞好学习，才能批判吸取前人经验，完成新形势下的创新。当教师辛苦，每天上课两、三节，备课四、五节，批改

一、两节，外加辅导一节，累计远远超过八小时，没有时间学习已经成为制约优秀教师成长的一大顽疾。然而，“时间是海绵，只要挤，总还是有的。”为了挤出时间，我们可以推行集体备课和集体学习。大家分头备课，集中说课；分头学习，集中交流，这样就可以提高效率，实现1+1＞2的整合效应。

（3）要学以致用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在广泛吸取别人经验的同时，要注重实践创新，要不断借鉴先进的教育理论，但要懂得“扬弃”，努力探索适合于教师个体及学生个性特点的个性化教学路子。

4.正确处理好个人与集体的关系，率先垂范做“领头雁”。

（1）要增强大局意识。众所周知，个人利益与集体利益发生冲突出时，个人利益要服从集体利益。应该看到，个人是集体的一分子，必须服务于集体，没有集体的培养，就没有我们个人的今天。我们要时时刻刻绷紧一根弦，居安思危，对我们今后的学习、生活、工作都要提出更高的标准，深刻认识到自己肩上的重任。

（2）要发挥表率作用。具体说：一是业务上要勤学苦练教学基本功；二是师德上要以德服人，教师的职业特性要求无私奉献，甘作蜡烛；三是工作上要勇挑重担，不计个人得失；四是生活中要严于律己，宽以待人，时时处处做大家的榜样。

（3）要发挥“领头雁”作用。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”我们要通过自己的示范作用去影响一批人，要通过主动的工作去带动一批人。要学会传、帮、带，实现资源共享。“一滴水只有融于大海才会永不干涸”，大家一定要把自己的发展与集体的发展融为一体，这样，才能实现个人与集体的双赢。

5.正确处理过去与未来的关系，只争朝夕做“教育专家”。

（1）要正视过去与未来的关系。成绩属于过去，未来任重而道远。我们居功自傲，坐享其成，不能“船到码头，车到站”，觉得资本有了，业绩有了，就放弃努力，“饱食终日，无所用心”。对荣誉的最大珍惜就是把成绩发扬光大，大家要永葆自己在师德、业务上的青春活力，永做振兴区域教育的“先锋队”。

（2）要争做“教育家”，不做“教书匠”。当前，按照理想目标划分，整个教师队伍可以分成这样几类人：有的教好书是想做教育家；有的教好书是想当干部，评职称；有的教好书是为了对得起自己的良心；有人教好书是为了对得起学生和家长；也不排除有的是为了拿到每月的薪水，为了混饭吃。

①想当教育家的肯定会教好书，并且能走得很远。

②想当干部的也能教好书，但是未必能长久，（个别同志当干部前是骨干、好教师，一旦当上领导就疏于业务，官欲膨胀，几年过后什么都没有了。学校领导干部一定要上主科，在教学第一线谈管理，不要座而论道，不纸上谈兵）；

③为了对得起自己和他人，也能教好书，肯定不会拖教育的后腿；

④想混饭吃，通常是教不好书的。有人说过：有什么样的工作标准，就有什么样的工作水平。因此，我们作为优秀教师必须把坐标定位在“当教育家”上，这样才能有所作为。

优秀教师要想“当教育家”，决不是空穴来风，头脑发热，只要你在丰富的教育教学经验的基础上树立教育科研意识，促进专业化发展，就能实现自己的愿望：

1.志存高远，境界自我。教师的境界更多的是看重一种理性的精神追求，一种追求成功人生，有着生命质量的价值取向；教师境界与专业发展相互促进；教师的成功人生主要体现在桃李芬芳（使学生有所作为）、研究成果（有自己的教育思想和教育理念并得到交流、发表和推广应用）。

2.随时反思，修正自我。一个教师最为可贵的品格、提高教育教学水平和提升教育科研能力的做法就是对自己的教育教学实践进行反思。在反思中不断自我回顾、总结、分析和研究，寻求更好的教育教学策略。教师对自己的教育教学反思，就是在进行教育科研。反思过程即研究过程，反思结果即研究结果，反思成效即研究成效；“科研型”教师即“反思型”教师。

3.勤奋读书，充实自我。教书人首先是读书人，而且应该爱读书，会读书，读好书，是读书的楷模；教师搞教育科研更是离不开读书，而且需要博览群书，需要在书中学习和吸纳精华为我所用；要读有所思，读有所悟，读有所得。

4.不断积累，丰富自我。注重平时的素材积累，做点教学研究。积累需要有心，因为教育科研需要有心人，从事教育科研的教师不同于其他教师的显著特点就是有心有意。有心者是教育生活的主动者，向教育奉献真诚与智慧，步步走向成功，无心者是教育生活的被动者，对待教育得过且过，永远在原地踏步。

5.批判吸收，个性自我。自我批判能实现自我修正、自我提高和自我超越；对他人的批判也是对自身的能力和人格的检验和体现；不要总是看重别人的思想，应该有自己的思想，这样的信念一经形成批判意识也就随之树立；思想者是在交换思想，而不是交换苹果。

6.参与科研，提升自我。校本研修是教育科研的重要方式，是一线教师参与课题的主要形式，有利于发挥教师的个体创造力和群体合作力，有利于促进教师的专业发展。课题研究显得规范、有序、有合作意识，以问题为研究对象，因此，更广泛的说科研意识就是问题意识。现在我们主张小课题研究，突出“小、实、新、活”的特点，这样才有利于调动教师群体参与教育科研的积极性和创造性，推进学校科研水平的整体发展。

7.善于写作，总结自我。写作应该是教师的一项基本功，教师应把自己平日里对教育教学的感悟上升到一个理论的高度，把那些零碎、杂乱的素材进行有效的整合，给人以启迪和启示；要善于捕捉灵感，这样在构思和写作过程中，才会闪现出亮点和顿悟，而这些亮点和顿悟可能会稍纵即逝，必须即时闪存下来，以便进一步提高理论高度，当然，写作也要讲究文笔，需要不断加强训练。

8.交流发表，彰显自我。论文的初中在于传播思想，交流观点，扩大影响，产生成就感和自豪感，彰显自己的魅力和价值；其价值在于彰显人性中最深切的本质——被人赏识的渴望。个人体现在境界、认同、纪念、安慰、品位，学生体现在榜样作用、人格魅力，学校体现在提高知名度、科研实力检测，无论个人和集体均会凸显成就感和自豪感。

9.彰显个性，风格自我。个性就是特色，有个性即有特色，个性强即特色强；教育教学研究不能照搬照抄，要有个性意识，而且要不断的强化个性意识；课题研究需要个性，论文的写作发表需要个性，教育教学更需要个性。

10.形成理论，成就自我。你什么时候教育理论和教育实践达到和谐统一，你就什么时候进入了一个较高的层次和较高的境界，有理论才有高度，才有深度，才有广度，才有研究价值和应用价值，缺乏教育理论的教育思想是缺乏灵魂的思想，缺乏实践基础的教育理论和思想是空洞乏味的思想，只有二者相得益彰，才能真正形成理论，成就自我。

总之，教师具有了教育科研意识，才能有教育科研的独道眼光和开阔的视野，自己的思想和丰富的智慧，才能得到有效提炼。这样才能有教育教学的特色和成就，才能真正履行自己的职责、感悟教育之道、促进教师专业化发展，自己独到的教育教学思想和理念才能得到公认、推广和应用，这样，你便会是所在区域的“教育家”，你便能体验到教育职业的幸福感，更能成就你精彩的教育人生！

同志们，“满腔热血洒教坛，一支毫笔写华章”，我们要像黄牛那样辛勤耕耘，如春蚕那般无怨无悔，似红烛那样发光发热；我们要大胆开拓，锐意进取，用心谋事，踏实干事，以火热的心投身于教育科研工作之中，提高自己的专业化水平，执着地书写教育的精彩人生！

第二篇：省骨干教师培训讲话稿

省骨干教师培训讲话稿

在“省骨干教师培训”上的讲话

我先说说我在教学中经历的一件事情。多年前，我有一个学生，是个男同学，学习素质很好。一手漂亮的字，写作文语言也很华丽，结构也很严谨，也知道很多的作文材料，但是，写起来呢，你也不能说他写的不好，他中心也很明确，材料也很丰富，语言也很得体，但是总是差那么一把火，没有热度没有深度也没有高度。我也不明白是什么原因。

有一天，我上课文《林黛玉进贾府》，快结束这节课的时候，我问了一个问题：如果你将来找对象，女同学你喜不喜欢贾宝玉？男同学如果找女朋友，你更喜欢林黛玉还是薛宝钗？女同学当然有很多不喜欢贾宝玉哈，也有喜欢的，都各自说出了自己的理由，都是很正常的讨论，这里不谈。男同学呢，有喜欢林黛玉的，当然更多的人是喜欢薛宝钗哈，这都在我的意料之中，我只不过是想活跃一下气氛而已。

谁知道，我刚提到的这个学生站起来说：我两个都喜欢，我把薛宝钗娶回家做老婆，让林黛玉做情人，家里红旗不倒，外面彩旗飘飘！学生当然都哄堂大笑哈。我没有笑，说实话，我很生气。我知道，这是我们这个时代的思潮在我们学生身上的折射，很多人其实心里就是这么想的，而且现在也有相当多的人在这么做，更可怕的是，一个所谓成功的人，特别是那些暴发户，比如那些房地产开发商，如果外面不包养几个情人，都会显得自己没有身份！我当时并没有发火，我说，你的想法看起来真不错，什么都不耽误，因为这是你选择的婚姻价值观，我不好评价你，不过，我想问你的是，如果你爸爸也像你这么想的，你爸爸家里的红旗——就是你的妈妈，这面红旗没有倒，但是，你爸爸外面的彩旗到处在飘，你是不是很高兴？还有，与此同时，你妈妈也是这么想的，他们俩家里的红旗都不倒，外面的彩旗也飘飘，你觉得怎么样？我说完后，这个学生满脸通红，哑口无言。

下课后呢，这个学生主动到办公室，吞吞吐吐向我承认了错误。后来，我就开始反思，我终于明白了这个学生为什么写作没有深度没有高度也没有温度了，因为他的思想他的情感就是有问题的。有时候，他们写作的那些“思想”并不是他们真实的想法，他们抒发的那些“情感”也是他们生生地编造出来的，他们笔下的文字并不是由内而外散发出来的东西，他们怎么可能有高度有深度有温度？

再回过头来想想我所教的学生中那些最好的学生，特别是那些作文写到顶尖的学生，其实他们都具备很健康的情操和人品的，没有真正的“思想”，他怎么会有好的“思路”呢？有思想才会有思路，这是我现在很明确的观点。鲁迅先生早在80年前就说过，一个真正优秀的作家一定会拥有纯洁的内心和高贵的精神。再说，学生们变成这样，除了社会原因，我们教师有没有责任？怎么能没有？我这一段时期不就是一直觉得作文教学就是“术”的教学吗？我恍然大悟啊。

我想到那些真正的画家、音乐家、舞蹈家„„如果他们仅仅注重自己的技巧，那他们最多只是一个匠人，而只有像梵高这样的画家，像贝多芬这样的音乐家，像杨丽萍林怀民这样热爱舞蹈的人，他们才能够走的更远，成为真正的大师。

我也想到这个社会最顶尖的那些商人那些企业家，他们之所以会那么顶尖，最重要的原因还是在于他们有明确而健康的人生价值观。这个世界上那些最有钱的人，往往不是把金钱看得最重要的。比如我们中国教师当中最有钱的是谁？是俞敏洪，俞敏洪的我想老师们应该都读过，我觉得他是一个很了不起的人，他能够把新东方做到现在这个规模，他也做了相当多的公益，这是和他的人格人品和健康的价值观分不开的。全世界最大的企业家现在是谁？这个人认不认识？稻盛和夫，稻盛和夫也可以说是全世界最厉害的企业家。他是日本的四大经营之圣。圣人啦，经营的圣人，是哪四大圣人呢？第一个叫松下幸之助，大家都知道的，松下的创始人；本田纯一郎，这个就不用说，是吧，就是本田的；然后是索尼的创始人，盛田昭夫；第四位就是这个稻盛和夫，他是日本京瓷公司的创始人。而且这四大经营之圣前三位都去世了，现在他是唯一活着的，是这样一个人。XX年因为稻盛和夫，挽救了日本航空公司。稻盛和夫的价值观就是四个字：敬天爱人。他的精神境界非常高。正因为他有这样高的境界，他才可以做成这样的大事。而那些眼睛里只有钱的商人企业家，没有一个能过做到最顶尖的，他们最后不是锒铛入狱呢就是把钱财挥霍一空，几乎没有一个有好结果的，最多也就是一个比较有钱的人吧，古往今来，这样的人有很多，今天谁也不会记得他们，因为他们没有境界。

所以，我就想，一个人只有解决了思想和情感的问题，才是抓住了真正的纲，纲举起来才能够目张——纲举目张。现在我们教育的失败，就在于我们只关注了分数，而忘记了人，教育的最终目的还是应该是培养人，所以，成人比成绩更重要，成人才是成功，古今中外，概莫能外。鲁迅先生早就提出的“立人”的观点，也是这个意思。

我们只要追寻一下全世界所有国家最初办学的历史，不难发现，人们办学的初衷就是以培养人为出发点的。孔夫子杏坛讲学，就是对人的教育。教育的对象是人，教育的本质就是一个自然的人不断人文化的过程，也就是“以人为本”。也正是在这个意义上，俄国教育家乌申斯基认为，“我们的教育目标不是要培养聪明的猴子，而是要培养要勇敢地独立思考的人；我们不需要智慧学舌的鹦鹉，更不需要见风使舵的两面人。”

或者，我们还可以说，我们如果眼睛里只关注分数，就像那些商人只关注钱一样，是不可能得到最好的结果的。如果我们从根本上关注了孩子的内心，那么，这个分数也就不成问题。

其实，作为一个老师也是这样，如果当一个一般的老师那就算了，如果要成为一个顶尖的老师，那也肯定是一个热爱自己职业的人，如果不解决这个内心的问题，那绝对不可以把这个教师做到最好。

我们湖北有个作家，名字叫池莉，她在前几天接受一个记者采访的时候就说：

如果我们的孩子慢慢懂得了衣食是一种大事，勤俭是一种美德，心静是一种大气，宽容是一种真爱„„那天下还有什么功课他们拿不到A呢？教育应该是为了人能够生活得更好而存在的，而我们的教育很多时候都忽略了人，这就导致了学校教育为利润，社会教育为物质，家庭教育为脸面，就是没有人！我们首先要明确一个问题：孩子是什么？他（她）首先是一个“人”。

池莉作为一个母亲，她看到自己怀中天真可爱的婴幼儿，时时刻刻都被那种疯狂的应试教育所胁迫，从胎教到幼儿园到学校到各种培优班、兴趣班，都虎视眈眈地要把她的天真剥夺，要把她快乐玩耍的权利消灭，她就是不甘心。她就努力与这个汹涌的社会潮流抗争，她要保留孩子的赤子之心，最后，她想了很多的办法，来抵抗这个社会的功利主义，现在，她的孩子发展得很好。

其实，我年轻时候的做法，应该说是很正确的，虽然那时我还没有关于成人或者说“立人”教育的自觉，但是那时候我心中充满了对生活的爱，对语文的爱，对学生的爱，这样就不知不觉影响了学生，即使那时候并不是自觉的，但是，它是符合教育规律的。我想起一句话，正好概括我的这三个过程，那就是“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”，转了一圈，我终于明白，最重要的，是要让学生建立正确的人生价值观，只有解决了这个问题，才会有我们真正的教育。也就是说，我从语文的工具论者又回到了语文的人文论者，或者说，回归到语文的人文工具论者。

所以，后来，我就“看山还是山，看水还是水”了，我又一次回到了原点，但是，这是和我年轻的时候不太一样的，因为我有了成人教育的自觉，这一点很重要。

第三篇：省骨干教师培训心得

省骨干教师培训心得

省骨干教师培训心得一：省级骨干教师培训心得

金秋十月，丹桂飘香。2012年10月15日至24日，我县省级骨干教师陈国建、王钿森、王锡红、蒲建全和我一行五人在内江师范学院参加了四川省农村中小学学科带头人（省骨干）培训。在这短暂的时间里，我们聆听了专家们的精彩讲座，观摩了名校名师的课例展示，感受了一线教育工作者的鲜活实例与深刻反思，参与了同行们的教学经验交流„„先进创新的教育理念，灵活多样的教学模式，深入浅出的课标解读，让我亲历了一场盼望已久的“头脑风暴”。

感受名师风采

成都“七中”徐楚老师“活动式”的课堂教学模式让我们耳目一新。徐老师代表成都“七中”上了《直角三角形三边关系——勾股定理》的观摩课。新的教育理念得到了充分体现，数学思想的渗透恰到好处，数学方法的设计步步到位，思维能力得到提高，情感态度鲜明，教学环环紧扣，学生思维活跃。

巴中市巴州区教师进修校赵伟老师作了题为《铸魂育人，走向名师》专题发言，用鲜活的实例阐释了师德修养。作为一名骨干教师，师德为先，以德服人，以德育人，用高尚的德铸造学生的灵魂，我深有同感。

聆听精彩报告

年轻的北师大在读博士吴立宝对《义务教育新数学课程标准》进行了深度解读，他的理念前沿，观点更新。强调了“道”和“术”，即理念和方法。回顾了中国八次课程改革，分析了2011年修订的课程标准。让我们懂得了如何理解教材，把握课标，明白了学科中心和效率至上的道理。

著名专家、博士生导师、西南大学教育学部部长朱德全教授的《心态与状态，课堂教学的有效性论纲》讲座，由浅入深，从低到高再到低，从微观到宏观再到微观全面地诠释了生活、工作、做人的道理。从课堂教学到教学管理，全面阐释了理念和方法，让人铭刻于心，终生受益。

内江师范学院赵思林教授的讲座《有价值的研究问题的发现和提出》认为：“常识不教就会，知识可以学会，也可以教会，思想是学不会、教不会的，是靠悟。”让我们明白了，在教的过程中如何取舍教学的内容。对问题的研究需要善于捕捉。吴开腾教授的专题讲座《数值计算及应用简介》，从简单的数字计算到数值计算，数值仿真——应用分析；从平常的生活领域到高科技的尖端科学。让我们才真正见识了什么是数学，看到了数学的魅力。曾毅教授组织学员进行了《指导青年教师的有效方式》专题交流，形式丰富，内容充实。陈国建、王锡红等二十多个学员交流了自己的指导方法青年教师的心得。

这些讲座交流，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不以文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。

共享个人经验

通过学习，让我进一步明白了什么是中学骨干教师的含义。中学骨干教师指的是在一定范围的中学教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用,能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。目前，中学骨干教师的现状是在师德修养、职业素质、教育经验和教学能力等方面都没有问题，但在教育研究方面的示范作用和带动作用就薄弱了。究其原因，一是骨干教师的工作量太重，年年教毕业班，无暇参与研究；二是学校领导认识不到位，“急功近利，杀鸡取卵”思想严重，不让骨干教师外出培训，禁锢骨干教师思维，没有几年就变成了“教书匠”；三是个别骨干教师不思进取，不学习思考，沉浸在“应试教育取得过一定成绩的光环”里，自得其乐，愿当“坎井之蛙”；四是各级教育行政主管部门对教育科研的认识和重视的程度不同，许多骨干教师不知道怎样做研究，并且把教育科研看得很神秘，不知从何下手。

10月20日上午，学院让我代表一线教师作了题为《做研教合一的行动者——学校骨干教师如何做课题研究》的专题讲座。我着重分析了一线骨干教师做课题研究的困惑和有利条件，提出了“问题即课题，工作即研究，经验即成果”的科研观念，列举了贴近一线教师教育教学实际的鲜活案例，又深入浅出的从“为什么”、“是什么”、“怎么做”和“怎么样”等四个层面谈了课题研究的基本范式，还强调了一线教师做的课题一定是解决自己在教育教学中发现的“真问题”，一定具有绿色、环保、草根性，切忌“假、大、空”，解决了老师们进行课题研究的畏难心理。

学习“有效教学”

本次培训，我有幸比较系统地学习了课堂教学系统的有效性论纲，该体系从四个层面进行论述。

有效课堂教学和系统构成：一是方向动力系统，即教学动力。课前看教学动机，课中看教学激情，课后看教学延伸，简言之，课前“在乎”，课中“在状态”，课后“在找感觉”。二是条件输入系统即教学投入。近期看功夫，远期看功底。三是质量输出系统即教学质量。这是整个系统的核心。明确质量观，一维横向平面：广度，要充分发挥联想；二维纵向平面：深度，进行延伸和拓展；三维立体空间：厚度，体现思想。四是组织运行系统即教学组织。内容层面的组织，看层次；结构层面的组织，看环节；管理层面的组织，看艺术。进行顶层设计，超越教材。五是目标定位系统即教学目标。目标静态元素看“七点”即三句话，课堂教学让学生学会的一定是知识与方法，课堂教学让学生感受的一定是情感与过程，课堂教学让学生形成的一定是技能、态度、价值观。目标动态看“两化”，教学目标任务化，教学任务问题化。六是理念追求系统即教学期望。教学主张看教学思想，教学期望看价值取向，教学理想看教学情怀。“六个系统”着眼高，内容实，指导性强。在“六个系统”的基础上又提出了“六个抓手”，提出了具体的办法。提前找感觉，先行练内功，形式与实质并重，预设与生成并进，问题跟近目标，理念跟上境界。

有效课堂教学的有效表征提出了“五效”。一是教学“效果”，即是达到了预期目标完成，效果一定是针对目标。二是教学“效率”，依靠能力，需要功底。三是“效能”，即是展示才华。四是“效益”，期望要给你的满足了，效益就高。五是教学“效应”，在前“四效”的基础上形成了明片效应或者光环效应，成了一好百好。这“五效”与系统形成耦合。目标定位系统与质量输出系统产生效果，条件输入系统和质量输出系统形成效率。组织运行系统与质量输出系统形成效能。理念追求系统和质量输出系统产生效益。方向动力系统和质量系统产生效应。

有效课堂教学的标准建构——“五度”。一是教学信度即教学印象。好的印象表现有：气度，教师气质的体现；成熟度，教师成熟老练的展示；反应度，学生对教学的积极响应。二是教学内在效度即教学规范。课堂内本身的有效程度、设计规范性表现在八个方面。教学语言，教学板书，教学手段，教学时间，教学体态，教学情感，教学组织，教学内容。三是教学外在效度即教学功底。教师应具备三方面的功底，专业功底要精深，文化功底要广博，教育功底要深厚。四是教学难度即教学质量，要从“三度”入手，知识的广度，教学的深度，思想的厚度。从不同角度把握教学的难度，从而提高教学质量。五是教学的区分度即教学风格。不同的教师应有不同的教学风格，不能千篇一律，要充分体现，三性，艺术性，思想性，独创性。提出了教学标准建构的“四大”原则：重规范，更重质量；重共性，更重个性；重细节，更重印象；重课堂，更重教师。标准性与有效性的耦合：教学“信度”出“效益”，教学“内在效度”出“效果”，教学“外在效度”看“效能”，教学“难度”反应“效率”，教学“区分度”体现“效应”。

课堂教学的艺术表达要达到“六动”境界。动情，激情式教学；动心，良心式教学；动口，口才式教学；动手，手语式教学；动耳，倾听式教学；动腿，跑动式教学。

学做快乐人生

“快乐着他人的快乐，成就着他人的成就。”“简单就是快乐。”“我从知足中走来，越走越知足，最终走向知足。”文字简单，语言朴实，但句句经典，句句蕴含着深刻的做人道理。有好的心态，你就会得到真正的快乐，从而得到幸福。

朱教授对教师三种“心态”的诠释，让我对教师职业更加热爱。“下位心态”即“教师心态”，体现一个“实”字，要淡化教学形式，注重教学实质（质量观、收获观），讲得是“良心”。从认识，到做法，到要求阐述的淋漓尽致。突出了教学的核心价值观——质量观（收获观），从“三度”——广度、深度、厚度三个方面形成“横向”“纵向”“内外”的立体，对知识的含量，知识的难度，教学思想进行了全方位的诠释，让我耳目一新。“中位心态”即“教育心态”，体现一个“纯”字，纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提高教育思想，形成教育风格，要讲“事业心”。“纯化心态，磨炼意志。”又上升到了一个层次，让我明确了要做一个有思想、有个性、有特色的老师。启迪我们对教育事业的热爱。“上位心态”即“社会心态”。两种认识心态的几个方面，强调了“三个不能少，三个很重要。”“情绪安定不能少。”不要急功近利，要有平静淡定之心。“信念追求不能少。”不要空虚混世，要有定力充实之心。“真情投入不能少。”不要只求任务，要有爱生乐业之心。“一心一意为学生很重要”，要求以学生为本。“全心全意夯基础很重要”，以基础为根。“扎扎实实求实效很重要”，求实为魂。透彻的分析了现在的社会现象，精僻概述了社会心态。成了各行各业的通用法则。对教育正好符合现在的课程改革理念，对作现代型老师指明了方向。

记录心路历程

翻开我的培训笔记，一页页散发着宝墨香，智者的声音犹在耳畔:

1.一流教师教思想，至于“道”；二流教师教方法，止于“艺”；三流教师教知识，止于“技”。

2.优秀教师就是反思型的教师，对平时的教育现象及时记录。

3.教师生命循环模式:反思，实践，更新，再反思，再实践，再更新„„

4.我的成长是众多师傅点拨的，是大赛历练的，是学生撞击的。

5.教师要“潮”。

6.帮助学生成长，同时教师也在成长。

7.老师跟学生较劲，就是老师没本事。

8.像对待“好生”一样对待“差生”。

9.惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用。

10.爱，是无穷大的值。

11.如果一个学生暗恋你，你就是一个优秀的老师。

还有对教师心态拨正的:

1.未来就是未知，现在关注才是最有意义的。

2.留一段时间给自己。

3.有时候，快乐与事实无关，只与想象有关。

4.世间没变，只是心态改变。

5.把自己当别人，把别人当自己；把别人当别人，把自己当自己。

6.开朗的性格不仅可以使自己经常保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐与光明。

7.三种心态:与人——助人为乐；与己——自得其乐；与社会——知足常乐。

8.每个人心中都有把快乐的钥匙，但我们经常把钥匙放在别人的手中。

这样的句子还有很多很多，不管是高屋建瓴的全盘把握，还是散落在语里句中的珠玑，都如一星灯火，骤然拨亮我们的心扉，让我们吟之，味之，受益无穷。

经过这次的培训，让我从更高层次认识了课堂教学，从理念到思想，从过程到方法，从宏观到微观，从横向到纵深„„全面认识了有效课堂教学的高层要求。“他山之石，可以攻玉”。我会认真领会其实质，吸纳新理念，掌握新方法，结合我县有效教学研究工作实际，进行深入的思考，深刻的反思，修订规划，改进措施，构建新的有效教学管理、评价机制，让我县的有效教学研究更有生命力，更能全面提高我县的教育教学质量。

>省骨干教师培训心得二：省级骨干教师培训心得>>（1024字）

*年* 月* 日至 *月* 日，我有幸参加了在********学院学院举办的*******专业骨干教师省级培训学习，在此非常感谢 省教育厅能够给我们中职教师提供这样的学习交流的机会，同时也非常感

***********学院艺术设计学院的各位领导、老师为我们学习的正常进行所付出的努力与心血。两个月的学习，给我最直接的感受就是紧张与充实！无论是在职业教育的理念和教学方法方面，还是自己的专业技能方面都有了很大的提高，现将两个月的学习中体会较深的几点总结如下：

一、教育观念的更新

前三天，是几位老师关于职业教育的新理念及改革发展趋势的精彩报告，每个报告都给我们传播了先进的职业教育理念，使我们耳目一新。我意识到了职业教育课堂改革必要性，要打破教师教学生学的传统观念，现在的课堂设计要以工作过程为主线，让学生置身于工作流程中，提前适应将来的工作岗位，以学生为主体，教师引导的作用，突出学生技能的培养。此次培训更新了我的教育思想，为我以后的教学工作起到了一个很好的指导作用，但也促进我不断的思考：作为职业教育的主要实施者，对我们教师自身的专业素质尤其是自身顶岗工作能力的提高方面，我们要下大辛苦去做的事还有很多！

二、专业技能的提高一个月的时间，我们主要学习了用**********************等*************技术。几位专业课老师精彩到位的讲解、耐心细致的辅导，都给我们留下了很深的印象，使我们无论在专业知识和技能上都有了巨大的提高。尤其是*******老师将他个人丰富的实战经验恰当的融入教学中，使我们从工作流程角度有了清晰的认识，再配合上对*********基础操作的详细介绍，帮助我们从纵深和横向两个维度建立了饱满的知识体系，在此要再一次对他们一个月的全心付出表示感谢！

三、同行交流

这次参加培训的老师们都是来自全省各市的一线骨干教师，一个月共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。通过交流和讨论活动，我们获得了很多教育教学管理方面的成功经验，拓宽了自己的视野！在今后的工作中，我会将在艺术设计学院和兄弟学校学到的新理念、好方法带回学校，及时地为学校的建设和发展出谋献策。

实际上我想这次学习带给我的影响与体会绝不是这短短的两页纸可以涵盖的，有更多的东西是需要我抓紧时间去整理、去体会，然后用最快的速度付诸行动的。我想这才是对国家、对学校、对老师最好的回报！

>省骨干教师培训心得三：省骨干教师培训心得体会>>（5059字）

各位老师：

大家好！

上学期接近期末我有幸参加了由江苏教育学院组织的数学骨干教师培训，为期十天的培训活动时间虽然很短暂，但是每天都很充实。因为每一天都是面对不同风格的名师、专 家和教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。但要采他山之玉为我所用，还需要一个消化吸收的过程。下面就这次培训活动给大家做一个简单的汇报。

首先，介绍一下此次培训的总体内容。第一方面，有关课程改革、教师专业发展。江苏省教科院院长周成平教授就课程改革与教师的专业成长做了精彩的报告。指出在课程改革全面推开以后，教师的专业发展应紧紧瞄准和把握课改的主要目标，在实现课程改革目标的过程中来促进教师的专业化发展。省小学数学特级教师魏洁结合自己的专业成长经历谈了关于我们数学教师专业成长的 “道”与“技”。做一位成功的教师应

“道”“技”合一。第二方面，由南师大教授、省特级教师、省教研员等多位专家关于小学数学课堂教学的专题研究（如：如何教会小学生数学地思维、课堂教学的有效性、小学生数学学业测试与评价方式、计算教学的方法与策略、解决问题教学等）。第三方面，是关于教师教育科研工作的技巧指导，为教师论文的写作提出了规范。另外，中间还有两次课堂教学观摩活动（一次是南京五老村小学的现场观摩，重点展示了他们的校本教研活动。教研组内分工细致，同组的教师人人参与，关注课堂教学的全过程，重点把握：课前预测分析、课堂提问有效性调查、课后再测反馈这三个环节。通过全方位的调查与分析，切实提高课堂教学的有效性。另一次是南京芳草园小学的教学观摩，主要体现了他们的课题研究方向。）

培训中，专家们对教育前沿的思考、精辟的理论、独到的见解使我的教育观念进一步得到更新，而提出的一些切实可行的教学策略对于我们一线教师来说则更为实用。下面就数学教学中对“算法多样化” 这一课题的理解以及教学处理的集体研讨成果与大家分享，希望能对各位老师有所帮助。

理解算法多样化和教学处理

《数学课程标准》明确提出在第一学段（1-3年级）“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，在第二学段（4-6年级）“加强估算，鼓励解决问题策略的多样化”。在我们苏教版教材的编排中，计算教学里面涉及的比较多，编者预设的算法呈现的也比较多。如：一年级下册第一课时“十几减9”的计算教学，教材呈现了4种方法：

① 一个一个地减

②从10个里减去9个再加3个

③ 先减去3个，再减去6个

④算减法想加法，利用加法来进行计算

又如，五年级上册中“比较小数的大小”，教材呈现了3种预设的比较方法：

①将0.6元和0.48元化成几角和几角几分

②转化成相同的计数单位，通过计数单位个数的比较

③借助直观图形表示抽象的小数后再比较

还有，教材中没有专门提供，但其中蕴含了算法多样化的目标和要求。如，四年级下册《解决问题的策略—画图》这一内容隐含了

解决问题策略的多样化，如第90页想想做

做第2题学生可以用画图或列表这两种不同的策略整理题目中的条件和问题从而达到解

决问题的目的。在不同解题策略的运用中有

利于学生体会解决问题策略的多样性和不同

策略的特点与价值，培养灵活解决问题的能力。同时，在运用画图这同一种策略时，解题方法也是多样的。

像以上这样的编排，每一册教材中都有所涉及。由此可见，算法多样化的教学是我们数学教师在教学中必须要处理好的一个环节。

那么，到底什么是算法多样化，为什么要提倡算法多样化，怎样实施算法多样化，在很多教师的心里产生了对“算法多样化”的不同层次的理解和认识。

一、什么是算法多样化

所谓算法，是解决各种数学问题的程序与方法。具体来说，“算”可以从3个层次来理解：

算—计算。运算的技能

算—算计、谋略。解题策略。

算—筹算、运算。数学思想方法

小学数学算法多样化包括了计算方法和解题策略的多样化，是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法，然后在课堂教学平台上由一些学生展示各自的算法，必要时教师补充算法，再通过班级集体和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的快乐。算法多样化的本质意义是学生生动活泼的学习过程。应该是生成的，不是预设的，也可以理解为是预约生成的。

二、为什么要提倡算法多样化

第一，算法的多样化是针对传统教学的弊端提出。过去的数学教学偏重书本知识和双基训练，缺少对学生情感、态度及个体差异的关注，忽视研究性学习、合作性学习和实践活动。与之相应，在传统的计算教学中，把算法看成知识，学生必须老老实实地接受，把算法看成规定，学生必须谨小慎微地遵守；对于一个计算，教科书中一般只呈现一种“标准算法”，教师大多数情况下也只是选定一种算法作为示范讲解，让学生模仿与记忆，然后通过大量的训练来强化从而掌握算法。显然，这样的教学已不合时宜了，无法满足现代学生发展的需求。

第二，算法的多样化是《数学新课程标准》的理念之一。

数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。

《新课标》中这样的理念体现了现代教学方式和学习方式的变革使得对算法多样化的需求更加强烈。

第三，算法多样化的价值所在。

1、算法的多样化有利于促进学生的个性发展。

2、算法多样化有利于全体学生的主动参与。

3、算法的多样化有利于培养学生高水平的数学思维

4、算法的多样化有利于学生之间的合作交流

每一种算法都是学生思维活动的体现，无论对错都是学生思维的火花在闪烁，一种算法就是一种思维过程。算法多样化,尊重学生的思维活动，肯定学生的学习过程，让学生感受到成功的喜悦。不同学生由于生活经验，认知水平和思维方式的差异，导致他们对同一数学现象做出不同的认识、理解和掌握，从而形成自己独特的学习个性。算法多样化给了每个学生表达的机会，在一次次的交流中，学生逐步形成自己独特的思维方式、表达方式，从而形成自己独特的学习个性，这种学习个性，有助于开发学生的创新潜能。算法多样化，可以一次次激发学生的好奇心，学生在一次次的探索中，就会想方设法去思考、体验不同的算法，有助于培养学生创新的习惯。

如《两个分数的大小比较》，在比较1/4与3/8时，学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的比较方法。讨论中提出可以借用图形，可以用线段比较，可以化成小数比较，直到在相互的讨论和交流中发现这些都存在着局限性，不是最合理，到学生提出根据分数的基本性质，可以把这两个分数变成分子一样或分母一样的分数后再比较。学生在通过对他人观点的反思与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，能促发自身灵感，达到思维的深入和发展。

三、怎样实施算法多样化

1、算法多样化的现状

在实践中“算法多样化”存在两种倾向：一是盲目求“异”，为“多样化”而“多样化”；二是鼓励“自由化”，你喜欢怎么算就怎么算。

（1）算法多样化并不等同于越多越好

《数学课程标准》指出：“鼓励算法多样化”，并不是“一定要算法多样化”。“多样化”源于学生的个体差异。如果一味求多，课堂上常常出现学生围绕已知方法打转转的情况，还有的学生则竭力去思考那些低价值的，原始的方法。求多本无可非议，但有限的课堂允许学生想出那么多方法吗？有必要穷尽所有的方法吗？这些方法都是有价值的吗？每个学生都能接受吗？显然，这种为多而多的做法违背了“多样化”。

（2）算法多样化不同于一题多解

“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

（3）算法多样化不等于算法自由化、不加以优化。

在教学过程中，有的教师认为：既然提倡算法多样化要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考。就让学生喜欢怎么算就怎么算，教师没有进一步的引导学生对算法进行优化。任凭学生自主地发展，让掰手指的学生永远去掰手指，让数数的学生永远画图去数数的话，那么课堂教学将毫无意义。

算法多样化是要求教师放手让学生大胆尝试解决问题，提倡学生算法个性化。这虽是要求教师在教学中敢于放，但绝不是撒手不管，听之任之。教师放也要有度，放后也要扶。算法多样化的教学过程是一个求异的过程，同时也是一个求同、求佳的过程。因此，在鼓励学生求异，寻求算法多样化的同时，还应该鼓励、引导学生求同求佳，进行算法优化，让学生个体感悟出好的那些方法，至少要丢掉那些很复杂、很差的方法。有效的课堂需要方法的优化。

首先，算法优化有其客观基础。很多人不赞成甚至反对在算法多样化的教学中进行算法优化，是因为他们认为很难找到一个适合全体学生最好的方法；每个人心中的基本方法是不同的，在不同阶段，基本方法也是在发展变化的。因此，方法不需经过优化学生就可以任意选择自己认为最好的方法。对同一问题，学生的算法的确存在着思维的差异性和层次性。我们可将学生解决问题的思维水平划分为两种关系：不同层次与同一层次。不同层次上的各种算法的思维明显是不等价，是有好坏、优劣之分的。而思维水平在同一层次上的学生想出的不同的算法，即使方法与方法之间本身没有绝对的优劣之分，但结合某一具体问题，不同的算法之中也肯定会有最基本的、最好的方法。对此，我们应该持客观的态度。

其次，算法优化也有其必要性。算法多样化的根本目的在于鼓励老师维护学生的自尊，发展学生的个性，让学生感受解决问题策略的多样性的同时，体验数学学习的乐趣。提倡算法多样化，不经过优化就让学生选择自己认为最好的算法，这只是表面上体现了“让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生得到不同的发展”的教学理念。因为在多样化算法的呈现过程中，无论是哪种方法，只要是学生自己的“再创造”，老师都会予以肯定，保护他们对数学的情感，以培养他们对数学的兴趣。这样，就可能会给学生传递一个错误的信息，使学生更加坚信，他的算法是最好的，无须理会别人的方法。学生自己创造出来的方法并不一定是好方法，自己喜欢的方法也不一定是最优秀的。

算法优化和算法多样化之间并不存在矛盾，并且算法优化应该成为算法多样化的必要补充环节，两者应统一于学生探究的学习过程中。只是我们必须要清楚两个关键的问题：谁来优化？怎样优化？

2、算法多样化的优化原则。

算法的优化不是教师的方法提炼与总结，他是师生、生生互动交流中学生对优良方法的客观认识与内化过程，因此教师在引导学生对算法进行优化时应把握3条原则。

（1）给学生独立探索的机会和条件。

（2）组织学生进行有效的交流，在体验的基础上进行算法的比较

（3）尊重学生的算法，引导学生辩证地看待算法。

3、教师实施算法多样化的几点建议。

（1）教师要鼓励不同层次学生参与到教学的过程中，但不要把学生的各种算法统一到最简或通用的方法上来，而是要让学生主动构建数学知识。

（2）教师可以展示自己的算法，但要防止课堂教学变成教师算法多样化的展示，更多的时候应该是学生算法的展示。教师对学生的算法不能一律称好，需要比较，从而使学生认清不同算法的价值，分清基本算法和特殊算法，明确算法的适用范围。

（3）教师要引导学生建立起一些算法之间的联系。像一年级上册《9加几》的计算教学，教材有一种是通过操作（移动或借）直观地计算，另一种是式子计算，建立这两类方法之间的联

系对小学低年段的学生来说非常重要。

（4）教师要帮助学生提炼方法背后的数学思想。

（5）教师不应把算法多样化的教学模式限于计算方面的教学，还应把其中所体现的教学理念落实到解决实际问题等其它数学知识的教学中去。

以上针对算法多样化的理解与教学处理的论述是通过培训后根据专家的理论以及同组教师研讨交流中的精华进行消化再学习而形成的，如有不当之处恳请各位老师批评指正。

>省骨干教师培训心得四：2012年四川省骨干教师培训心得体会>>（1329字）

从2012年11月19日到29日，我有幸参加了四川省教育厅主办、成都师范学院承办的省级骨干教师英语班的培训，历时10天。这次培训安排的十分周到细致，活动十分紧凑，内容丰富，形式多样。上级领导对这次培训工作非常重视，在开班典礼上，省教育厅、成都师范学院研培中心、成都师范学院外语系的领导就此次培训的目的、意义和要求做了重要讲话，要求我们珍惜培训机会，在培训中认真学习、勤于思考、善于反思，遵守培训纪律，通过这次培训更新观念，结合自己学校工作的实际，努力提高自身素质。

我和其他参训的省级骨干教师一样，十分珍惜这次难得的学习机会，希望通过此次学习，不辜负上级领导对我们的信任与嘱托，认真学习、勤于思考，并且学以致用，更好地开展好我们的教学管理工作。在这次培训学习中，一位位专家精彩的讲座可谓旁征博引，观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃。无论是诠释“新课改下教师和谐道德修养提升”、“新课改，新高考”、“教师的的心理素养”和“教师成长之路”，还是解读“四川省高中英语新课程实施问题与对策”、“高中英语课堂设计”、“多角度改进写作教学”和“培训反思、讨论、教学设计展示”，无论是研讨“如何使用高中英语新教材”、高中英语阅读教学探索与思考”、“集体备课、磨课策略”和“高中英语有效课堂教学”，无论是思考“教师的专业素养与专业发展”，还是关注和讨论“高中英语教学模式”等，都给我留下深刻的印象，带给我很多思考。犹如缕缕和风涤荡心灵，犹如春天甘露滋润心田。通过聆听专家的讲座、以及到玉林中学参观学习，开阔了视野，我发现了我们和优秀学校之间的巨大差距：无论是教育理念教育思想，还是教学风格和模式；无论是校园文化建设，还是教育教学管理；无论是校园人文气氛，还是素质教育和教学质量。同时，我更是感受到了一种压力和动力，也从中学到了许多可以借鉴的做法，收获之大是我历次培训前所未有的，我感觉我们自己、自己学校今后有很长的路要走，在教学和教育管理中还有太多的事情要做，还有许多地方需要改进完善，必须完完全全地抛弃落后的思想和理念，用全新的教育理念管理教育教学工作，必须坚持以人为本，扎扎实实地推进新课程改革，提升教育教学水平和品位。我对自己以后的管理工作有了一些新的思考：要想提高教育教学水平，必须做到以下四点：

1、教学观念的转变。

我们知道穷人缺什么：表面缺资金，机会缺了解，骨子缺勇气，改变缺行动，事业缺毅力，本质缺野心，脑子缺观念，教导主任必须做到教学理念、教学模式、教学活动、教学手段、教学质量评价等的转变，并且要求和带动全校教师这样做。

及时反思，及时应用到新的教学。

2、注重教学过程的管理

明确教学常规基本要求，必须按照常规工作要求，切实抓好教学的各个环节。

3、讲究教学管理的策略

教育教学管理是一项高智能的活动，必须全身心的投入激情、活力和创新，教育需要恒心，需要坚持不懈的努力和发展。必须着力增强管理意识、服务意识、合作意识、创新意识

4、扎扎实实推进新课改

新课改不能流于形式，新瓶装旧酒，换汤不换药。务必牢牢把握住素质教育中心，高举创新教育的大旗，践行新课改，搞好校本课程。在新课程背景下，教导主任要心中有大爱，腹中有墨，手中有法，才能做一个合格的教育教学理论的践行者，引领者。

>省骨干教师培训心得五：省级历史骨干教师培训心得总结>>（1606字）

XX年6月27日至7月7日，我特别荣幸地参加了华南师范大学承担的广东省骨干教师省级培训，培训共进行了十天，这十天的紧张学习，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗，使自己在教育教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”。

十天的学习主要由以下部分组成：前三天由华南师范大学基础教育培训与研究院组织进行通识培训，后七天主要由华南师范大学历史文化学院组织进行学科培训。在这十天的学习中，有许多的专家与教授对我们进行精彩的讲座，蒋平教授的《阳光心态与幸福生活》讲座既充满趣味又富有内涵，许锡良教授的《人性、人权与教育》讲座让我们大开眼界，王红教授的《中美基础教育的考察与思考》让我们认识与了解了与我们完全不同的美国基础教育，刘良华教授《教育研究与教师写作》既有激情又非常实用，左双文教授《中国近现代史的前沿问题与研究》、张庆海教授《中学历史教学的理论问题》让我们了解了历史研究的前沿，极大地开阔了我们的眼界，宋德华教授《历史研究论文写作方法概论》让我们知道历史研究论文的选题、规范、有效，黄牧航教授《历史教师从职业化走向专业化》站在一个较高的高度上对我们进行指导，让我们知道如何使自己成为一个专业化的教师。现将十天的学习总结如下：

一、接受了更新的教育教学理念。

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着高中新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

高广方教授在《生本教育的理念与实践》讲座中，提出了一个观点，我们的教育为的是什么？她提出了四个观，即：生命观、学生观、教师观、教学观，从几方面对中学教学提现了新的发展方向，最后得到结论：正确的教育理念是育人教书。此报告无疑是对当下教育弊端的一次警钟，更是对一线教师理念的一次纠正。

二、完善了自己的学科知识体系，了解了历史研究的前沿问题：

教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为历史老师，应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化；他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为历史教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充。尤其是左双文教授的中国近代史研究前沿讲座，让我们有种全新的认识与了解，张庆海从一些新的角度对历史进行重新解读，开阔了我们的视野。

三、学习如何成为了一个专家的型的教师

中学教师应该不仅仅是一个教书匠，还应该成为一个专家型的教师，而这一点正是当今我们大多数中学教师所不具备的，我们更多的是实践，但不会总结，将这些实践形成文字，变成论文只更是我们所不善长的，这次培训有三位教授对这个问题进行专门的阐述，分别是刘良华教授，宋德华教授，黄牧航教授，通过这些教授的讲座，使我们了解了论文的选题、论文的写作准备、写作的基本步骤、写作的基本要求、论文写作的常见的问题与纠正。黄牧航教授则对中学历史教师的基本课题研究进行专题讲座，让我们了解中学教师如何进行一些相对实用的课题研究方法、步骤。

四、认识了全省的一些同行

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。

当然，培训只是一个开始，关键是在今后的教学实践中，应该如何运用这次培训中所学的一些理念与理论，使自己的教学能更上一个新台阶。

第四篇：省骨干教师培训总结

培训总结

柴沟堡一中黄淑娟

20多天的集中培训学习和将近三个多月的网上交流学习，使我们再一次地领略了专家和教授的风范，在思想理论上更新了教学的理念，了解掌握最新的历史研究动态，学习了先进学校在新课程背景下如何进行知识的整合，以适应新课改的要求，受益颇多。

新的课程改革，对于我们中学教师提出了新的要求，树立新的课程观念，是新课改的关键，对于课堂这块阵地，要交给谁，是仍然由教师来掌控还是把它交给学生，弘扬学生的主体作用，促进学生的发展，提高学生的自主能动性，激发学生的学习积极性以及在学习中的独创性，以提高学生的素质和教学的水平，这是新课改首要的问题。通过培训学习，我感觉到，学校教育，主体在学生，教学的主体是学生的学习，学生是教学的主体，每一位教师，是学生的良师益友，也是学生行为规范的榜样，是学生学习中的引导者，古人提到的传道、授业，解惑，如何传、授、解，古人也给了我们答案，身正以示范，因材施教，针对不同的对象采取不同的方法，笨鸟先飞，勤奋加汗水，这些指的都是学生这个主体的活动。长期以来，教师垄断了教学这块阵地，往往形成教师管学生服从，教师灌学生记，学生要做的就是服从，背记，与八股取士下的科举举子没有什么区别，学生的积极性、创新性可以说完全被扼杀了。新的课改，教师要转变这种教学模式，我们从邢台老师的经验介绍，以及师大附中校长的介绍，使我深切地感到，现代教育必须的明确教师的最基本的职责，要做好学生生活的指导者，学习上的引导者。如何在教学中正确地引导，让学生主动地参与到教学的活动过程中，让知识入心，这是当今我省开展的研究性学习课题的重要一环。如何开展研究性学习，在我们参加了石家庄一中和石家庄二中，以及正定中学，师大附中的实践性培训学习中，同时在课下我们与学生的交谈中，以及与培训老师的相互交流探讨，感觉到研究性学习，首先要发掘学生的自我，要让学生感到，一切是为我，从而使学生产生内在的动力，至于学生如何学，要看教师在教学中如何去操作，从学生的分组，小组长的职责，教学案的设计，如何来设计学案，需要学校加强教科研的力度，加强集体备课，合理有序地设计问题，正确适宜第使用现代化教学手段，教学语言的规范使用，奖励激励机制的建立，学生评价机制的健全等等，都使我获益非浅。此次培训，对我们来说，都是难得珍贵的一次历练，学习永无止境，我们只有不断地努力，才能适应高考的新要求，才能不断地提升我们的教学水平，真正地体现出素质教育的特色。

第五篇：省骨干教师培训总结[范文]

省骨干教师培训总结

为期一年的“2015年广东省中小学骨干教师省级培训”的培训活动快结束了，回顾四个阶段的培训活动，我感觉收获满满的，不管是在专业教学能力还是科研能力，或者是终身学习能力和教育创新能力，都有长足的进步，也为自己今后的教育实践打下了基础。

第一阶段为理论培训，培训时间两周。这两周充实而圆满，理论学习让我这个教了16年书的教书匠有了更深的体会。

1、专家的讲座如沐浴春风。林正高《走在卓越的路上》从思想上给我们学员设立了标高。他鼓励我们要当读书型的教师，反思型的教师，让我们眼界开阔了，思想清晰了。费伦猛教授则用《基于课堂改进的小课题研究》让我们脚踏实地怎样去学做一名专家型的教师。

2、教授的课程实用性高。针对高中数学的课程，吴康教授讲授了《例谈若干重要的高中数学解题方法》。吴教授孜孜不倦的严谨的治学态度令人敬仰。张崇岐教授讲授了《高中统计与概率教学研究》，幽默风趣的课堂，让我们在笑谈间领悟了数学的理论，又为自己今后的教学工作提供了参考。

3、学者的报告走在前沿。深圳市教科院的魏显峰老师带来了《研究是高三备考的基石》，毫无保留的把深圳近几年高三备考的经验无私的共享给了我们学员；广州市教育研究院的谭国华老师带来了《教学目标：数学课堂观察的核心要素》，从具体详实的案例指引老师课堂教学，每一位老师带来的都是一线的教学中的经验，如及时雨，洒落在每一个学员心头，触及灵魂。

第二阶段为跟岗学习，为期13天。我非常幸运的分配至揭阳市揭阳一中孙名坚老师的名师工作室。从主持人孙老师身上，我感受到了“一杯原汁原味的浓茶”，纯正而甘香，数十年坚持在教学一线耕耘播撒，告诉我们“付出也是一种快乐”；凝聚科组，身体力行“名师者，立德树人启悱，研道修身担当”每一次倾听孙老师讲述自己的探索实践，每一个交流的瞬间，都是我可以珍藏的收获。

在跟岗期间，我听到了更多的真实的常态课，也学习了揭阳一中老师们已形成模式的探究课。在一次次的评课中，碰撞出火花，摩擦出友谊，更新了理念。一位教师的专业功底、个人素养首先体现在教师对教材的处理。在孙老师的课堂上，从两道课本的习题引入，探究对称轴、对称中心与周期性的规律，从特殊例题到一般规律，孙老师没有以自己的讲解来替代学生的思考，而是采取了多种方式引导学生感悟，学生的理解不是也不可能一蹴而就，孙老师通过对学生的追问一步步引导学生深入思考，使学生在“思考—交流—获得”的过程中学会学习。孙老师深挖教材，回归课本，放手探究，大胆放心地把学习的主动权还给了学生，把学习的时间还给学生，体现了“先学后教、以学定教”的生本理念。

在学员们的课堂上，我更多体验到备课中学情的重要性，课堂教学的有效性，不是教师备了多少课，准备了多少道好题，讲了多少就是一节好课，而是学生学会了多少，收获了多少。作为教师，应为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的思维，而不是填鸭式、满堂灌。数学教学的艺术，不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。

每一个学员上课后，工作室都安排了评课活动。评课活动的气氛热烈，大家畅所欲言，既有对上课教师的欣赏肯定，也有对课堂处理的思考建议，这样，一节课成为了大家对一类课型、对一个问题探索的案例，使课的意义和价值进一步延伸。第三阶段为岗位实践和行动研究。在教学工作过程中，我更新教学理念，创新教学方法，努力把在跟岗学习活动中所学到的课堂教学技法应用到我的课堂，做到：课前认真钻研教材，深入理解教材，准确把握重难点，认真编写教案，不断归纳总结经验教训，并且利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。课堂上，坚持以学生为主体，教师为主导，探究性、合作型的教学。近半年来，我认真完成了本阶段的各项培训任务：积极开展《高中数学试卷讲评课教学策略的实践探究》的课题研究，主动承担校性公开课和示范课，认真撰写教学心得体会，圆满完成了岗位实践和行动研究阶段的培训任务。

第四阶段为成果展示与培训总结，为期一周。学员和教师工作室主持人集中到广州第二师范学院进行成果展示，具体活动有：论文答辩会、专题学术研讨会、说课活动和汇报收获、成果展示活动中，我全面回顾了参加此次省级骨干教师培训的过程，重点谈到我的深刻体会：是一次学习的革命，是教学观念的全面洗礼，教学理论水平得到提高，知识素养有更厚的积淀，教学技艺得到增长。在成果展示中，全体学员进行了说课研讨活动，展示了整个学习阶段所取得的成果。在论文答辩阶段，我把我所撰写的《借网络优势，提高试卷讲评课的有效教学》一文进行了介绍和答辩，得到了指导老师的一致肯定。何小亚教授的讲座更是高屋建瓴、精彩纷呈。不仅给我思想以启示，更重要的是这些理论，能务实的指引、指导我现实的教学教学实践。

为期一年的骨干教师培训，不论从教育教学的理论还是实践上，都是一个锻炼和进步的有效良机。在整个培训过程中，我尽自己所能，积极参与交流讨论。骨干教师培训，让我对数学教育教学充满了信心和希望。虽然培训期间的学习即将结束，但学习还在继续，这次培训就像一抹浓浓的绿意，带给我无限希望！