(山东省教师资格考试)职业道德基本知识

第一篇：(山东省教师资格考试)职业道德基本知识

职业道德基本知识：A1、“道”表示道路，以后引申为原则、规范、规律或道理等。“德”，即“得”。“道德”二字合用，始于荀子《劝学》篇。

2、马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持，调整人们之间以及个人与社会之间关系（以个人为主体的社会关系）的行为规范的总和。

3、教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。教师道德品质的构成有六个最基本的要素：教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯。

4、道德的起源。

1、劳动是道德产生的根源；

2、社会分工是道德形成的关键。

五、职业就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责并以此作为主要生活来源的社会活动。

5、职业道德：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

八、教师职业的产生。

1、人类教育活动的出现是教师产生的社会基础；

2、社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础；脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。

6、教师职业道德：是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。

12、道德义务：是个人自觉无私地对社会、他人所承担的道德责任，是一定社会或阶级的道德原则和道德规范对人民行为的要求。教师职业义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。

13、职业良心：就是职业劳动者对职业责任的直接意识，就是人们履行对他人，对社会的职业义务的过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力，是一定的职业道德观念、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念在个人意识中的统一。所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。

14、荣誉：是社会对人们履行义务后的赞扬和肯定，以及个人由此而产生的尊严和自豪感。教师职业荣誉，是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

15、教师职业幸福：是教师在教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师职业幸福是物质和精神的统一，享受和劳动创造的统一，自我实现和真诚奉献的统一。

7、人道主义：就其本意来讲，首先是一种道德伦理原则，他是针对非人道、非人性而言的。作为一种道德精神，人道主义坚持以“人”作为研究问题的出发点和归宿，从而在价值领域里确立了“人是目的”这一根本的道德原则。它主张去掉一切标签，以“人就是人”的眼光来看待人和处理彼此之间的关系，强调人的地位，重视人的价值，维护人的尊严和保障人的权利。

8、教育人道主义原则：是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。教育人道主义原则对教育活动中的一切参与者都具有约束力。

十八、教书育人原则是教师职业道德的基本原则。

9、严谨治学、博学多才：是教师在教育实践中，要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精深广博的专业知识和其他知识，具有教强的教育教学能力。

（一）、严谨治学、博学多才是现代教育对教师的要求。首先严谨治学、博学多才，是教师胜任教育教学工作的必备条件；其次，严谨治学、博学多才，教师才能启迪学生的心灵，发掘学生的潜力。再次，严谨治学、博学多才，教师才能适应学生日益增长的对学习的要求和对教师的要求。

（二）、严谨治学、博学多才是科学和时代发展对教师提出的要求。

10、教师的能力主要包括智力、专业能力和创造力三个方面。

11、以身作则、为人师表：是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的表率，可效法的榜样。以身作则、为人师表作为教师职业道德规范，是由教育劳动的特点、教师担负的特殊使命和教育工作规律决定的。

16、教育职业幸福的特点之一就是关系性或给予性与被给予性。这一特征的表现有二：其一，学校教育中教师的使命是给予而非索取。给予性的第二个表征是教育劳动的成果必须建立在交流之上，必须通过对方才能肯定自身——即教师的幸福是被给予的。

17、教师职业公正：是指教师在职业活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能做到坚持原则，为人正直，公平合理的对待和评价全体合作者。

18、教师道德修养：指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼、改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。教师道德修养的实质就是不断的解决道德必然性与个人道德性质选择能力之间的矛盾。道德必然性是社会必然性的反映，它具体的表现为一定阶级或社会的道德原则和规范以及理想人格。

19、教书育人原则：是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力与能力，又要自觉的用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，把二者有机的结合起来。为了更好的理解和把握教书育人原则，必须反对三种倾向：一是“分家论”；二是“自发论”；三是“代替论”。

第二篇：(山东省教师资格考试)职业道德论述

职业道德论述：

1.加强教师职业道德修养的必要性：加强教师职业道德修养，是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是提高教师职业道德素质、实现教师自我完善的需要。他对于建设高素质的教师队伍，有着深远的意义。①是培养合格教师的需要。道德修养是每个教师胜任工作的必要条件。在当前社会主义市场经济条件下，作为一名教师，必须正确处理好精神和物质，集体与个人，奉献与索取，名利与道义等方面的关系，树师表，铸师魂，正师德，真正做到正己、敬业、爱生、奉献。而要做到这点，就必须较强教师自身的道德修养。②是完成教师的历史使命，培养合格学生的需要。教师道德不仅对教师具有激励作用，而且对学生道德意识、道德品质的形成和发展也具有极为重要的影响。只有道德高尚的教师，才能培养出道德高尚的学生，才能完成教书育人的重任。③是教师迎接性世界挑战的需要。当今世界，新技术革命席卷全球，知识经济对人类社会各方面正产生着难以估量的影响。这对教育发展和教师素质的提高既是严峻的挑战，又提供了前所未有的机遇。

2.严谨治学的教育意义：治学是教师在提高业务水平方面应当遵循的准则。充分认识教师治学，搞科研的教育意义是十分必要的。首先，治学是教师提高自身业务素质的重要途径。教师的治学主要包括两个方面，一是对专业知识的研究，二是对教育规律、教学方法的研究。其次，治学有利于教师形成良好的智德。在治学过程中，教师会逐渐形成善于发现问题，研究问题的好习惯，逐渐形成尊重科学，勤奋好学的美德，就会变成严谨，深刻，厌恶空虚浅薄、华而不实的行为。

3.教师职业道德的作用：①对学生的教育作用。教师的言谈、举止、喜怒哀乐以及做事时的果断性、自觉性、坚毅性、自制性，对学生的品德有教育定向作用，对学生的智能有促进作用。首先，教师的言谈既反映了教师的品德修养，又体现了教师的教育教学技巧。其次，教师的举止是教师道德修养的外现，是可以被学生直接观察到得“教师道德”。教师的行为能促进学生智慧的发展。再次教师的喜怒哀乐具有极强的感染性，这种感染性也具有教育性。最后，教师良好的一直品质即自觉性、果断性、自制性，坚毅性能影响学生，使其不仅在道德品质上具有上述意志特点，而且可以帮助其在具有这些优良品质后更好的学习，在学习中体现出这些品质。②对教育过程的调节作用。A对调节教师与学生关系的作用。B对调节教师与教师关系的作用。C对调节教师与领导关系的作用。③对社会生活的影响作用。A通过学生影响社会。B教师通过亲自参加社会活动影响社会。C教师的个人道德品质影响家庭、亲友。④对教师的激励作用。其价值还表现为他能激励教师忠于职守，认真执教。4.教书育人原则的实施要求：①既要做学生的良师又要做学生的益友②遵循教育规律掌握教书育人艺术③把育人寓于课堂教学之中④宽教书育人的空间⑤形成全员育人局面⑥科学管理。5.如何做到教育公正？自觉进行人生修养。没有价值自觉，就没有教育公正。教育公正对教师而言，就是一个适当的对人对己的问题。对人对己的公正要求教师首先要有宽阔的胸怀和高度的使命感，同事还必须有一定的自制力和抵制压力，坚持公正的勇气。一个自私或有偏见的教师很难做到教育公正。一个明哲保身，不能坚持真理的教师也难做到真正的教育公正。提高教育素养。正确对待惩罚的公正。做到公正与仁慈的结合。

第三篇：(山东省教师资格考试)高等教育学基本知识

教育学基本知识：

1、高等教育学研究对象：高等教育现象及其一般规律。对高等教育的特点可以用“高”（层次高）与“专”（专业教育）两个字概括。

2、陆懋元：1984年，《高等教育学》，是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

3、意大利博洛尼亚大学：成立于1088年，是世界上最早成立的大学。在组织与管理上属于学生大学。

4、巴黎大学是典型的教师大学。

5、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特点。

6、学位原来的饿意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，13、1862年创立京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。

14、清政府1898年7月“百日维新”运动中成立的“京师大学堂”是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。

15、1922年“壬戌学制”（亦称“新学制”）颁布。“壬戌学制”是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现在发展阶段。

16、培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本的层次。

17、高等教育全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争可获“硕士”、“博士”、“教授”学位。

7、16世，传统大学之外，欧洲出现两种新型独立学院：古典人文教育学院和神学院。17世开始，欧洲出现不同于中世纪大学的新型高等教育机构，分为两大类型：独立学院和专门学院。8、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。

9、体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。

10、中国古代没有近代意义的高等教育，却有发达的大学教育。

11、西周的“五学之制”是中国文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心。

12、太学是中国有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

教育学基本知识：B

23、目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。

24、1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。

24、高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。1862年林肯签署了著名的《莫里尔法案》。

25、通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。一般来讲，实施宽口径，适应性强的教育为通才教育，反之则为专才教育。

26、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。27、1862年美国政府颁发了《莫雷尔法案》，这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单

一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。

28、所谓高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段。

29、美国学者马丁．特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。

30、按照马丁.特罗的提法：高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属大众高等教育阶段。

31、大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。

32、在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。

与合作。

18、高教的规模扩张与内涵发展问题。当前影响中国高教健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。

19、我国现阶段的高等教育目的。①新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”到培养“公民”的转变过程。②培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

20、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。

21、高等教育对人所起的作用，也就是要促进人的身心发展。

22、高等教育对社会起的作用，也就是要促进社会的发展。

33、效率优先，兼顾平等；我国高等教育价值取向的现实选择。34、1951年新学制确立，从根本改变了旧中国高校的办学性质。

35、我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布《学位授予法》这是中国现代学位制度的开端

37、目前各国的招生制度大致可归纳为两种：证书制和高考制

38、高等学校毕业生就业制度的改革措施“双向选择”和“自主择业”。

39、高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。

40、高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。

41、高校的领导体制主要反映的是高等学校举办者、办学者二者间的权力和职责关系、党委和行政部门间关系以及高校行政管理系统和学术系统间关系等一些基本的关系范畴，它是高校管理体制的核心内容。

42、教学管理主要任务是建立正常的教学秩序，增强教学的计划性科学性，沟通教与学之间的联系，提高教与学的质量。

43、高等教育评价是根据高等教育的目的和标准，采用科学的态度和方法，对高等教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和效绩，进行质和量的价值判断。

第四篇：(山东省教师资格考试)职业道德简答形式

职业道德简答形式：

1.职业道德的特点：①职业道德在内容表达上，带有强烈的职业特征②职业道德在表达方式上，更加具体、灵活、多样③职业道德在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员④职业道德在功能与效果方面，具有较强的适用性和成熟性。2.教师职业劳动的特点：①教师职业劳动的示范性a、学生的“向师性”心理决定教师职业劳动的示范性特点b、教师职业的本质属性决定了教师职业劳动具有示范性的特点c、教师独特的劳动手段决定了教师职业的示范性特点。②教师职业劳动的复杂性a、教师劳动对象的复杂性b、教师劳动内容的复杂性c、教师劳动过程的复杂性。③教师职业劳动的创造性a、教育是一个创造人才的过程c、教育是教师创造性运用教学规律的过程b、教育工作要求教师具有创造性才能进行创造性劳动。④教师职业劳动的长周期性。3.教师职业道德的特点：①道德意识自觉性②道德行为示范性③影响结果的深远性。

4.教师职业道德规范体系包括：①教师职业道德原则②教师职业道德规范③教师职业道德范畴。

5.把教育人道主义确立为教师职业道德原则的依据是什么？①确立教育人道主义原则是社会主义人道主义原则的要求②确立教育人道主义原则是教育活动的内在要求③从教育的社会功能来讲，要使人类社会沿着更加人性化的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。

6.未来教师职责表现在：一是学生学习的指导者；二是未来的设计者；三是智力资源的开发者。7.师爱的教育意义：①师爱是一种崇高的道德情感②师爱是一种巨大的教育力量。“罗森塔尔效应”。

8.热爱学生的具体要求：首先，教师要全面了解学生。教师要做到：一是了解每一个学生；二是全面的了解学生；三是深入了解学生的心灵。其次，教师要热爱所有学生。再次，严格要求学生。一是要严而有爱，二是要严而有格，三是要严而有方，四是要严而有恒。

9.严谨治学的具体要求：①树立优良学风②刻苦钻研业务③强化教育能力④处理好教学与治学的关系。

10.教育人道主义原则对教师的具体要求是什么？①尊重每一个学生②关心每一个学生③教育学生学会尊重学会爱人④教师还要把教育人道主义原则贯彻到其他一切人际关系的处理中。11.教师风度仪表方面的要求：①在服饰上，要做到整洁高雅②在神态上，要做到愉快亲切③在言谈上，要做到谦逊文雅④在举止上，要做到端庄稳重⑤在待人处事上，要做到真诚热情。12.教师职业义务的特点：①履行教师道德义务是教师资源选择的结果②出于道德义务选择的行为，教师不企求相应的报酬③教师道德义务的内容必须付诸行动才具有现实意义。

13.教师职业良心的作用：①具有选择的作用。在教师做出某种职业行为之前，职业良心要依据教师职业道德的要求，对教师行为的动机进行检查，对符合教师职业道德的动机给予肯定，对不符合教师职业道德的动机给予否定，从而使教师作出正确的动机决定②在教师职业行为的进行过程中，教师职业良心能够起到监督作用③在教师作出职业行为之后，教师职业良心能够对教师行为的后果作出评价。14.教师职业荣誉的主要表现：①教师以培育人才为己任②教师以“桃李满天下”而自豪③教师以“人梯”、“红烛”而自赏。15.教师职业公正的作用。①有利于良好的职业环境形成②有利于教师威信的提高③有利于学生学习积极性的发挥④有利于学生的道德成长⑤有利于社会公正的实现。

16.教师道德修养的方法：①理论学习的方法：a、学习马克思主义的到道德理论b、学习现代教育科学理论；学习党和政府关于教育的方针、政策；学习优秀教师的思想和事迹②实践锻炼的方法。a、通过实践增强教师道德修养的主动性b、通过实践把道德认识变为道德行动c、通过实践磨练道德意志③慎独的方法。所谓慎独，是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。

17.教师道德内化意义：①完成道德由他律到自律的升华②实现教师道德的规范作用③达到培养新一代教师的道德目的。道德是特殊的规范调节方式其规范性表现在：

1、道德规范是一种非制度化的规范；

2、道德规范不使用强制性手段为自己开辟道路；

3、道德规范是一种内化的规范。

第五篇：教师资格考试--教师职业道德

教师职业道德 人和社会应尽的职责和任务。道德义务不以获得某种权利为1.教师职业道德的特点 前提，而是以奉献和牺牲精神为前提，是从内心观念出发的。答：⑴教师职业劳动任务的二重性。教师具有教书育人的双⑵教师的良心。所谓教师的良心，就是教师在教育教学实践重任务。⑵教师职业劳动过程的艺术创造性。教师职业劳动中，在履行对他人、对社会的义务过程中所形成的道德责任过程的艺术性是由劳动对象的特点决定的。教师职业劳动过感和自我评价能力。从形式上看，它是主观的，表现为人们程的创造性是由教学内容的特点决定的。⑶教师职业劳动的内心的情感和理智。但它的内容则是客观的，是一定的社会特殊性。教师的职业劳动不仅直接创造社会精神财富，而且关系和生活实践在人们意识中的反映。⑶教师的公正。所谓也间接创造社会物质财富。⑷教师职业劳动的实质是爱心奉教师的公正，是指教师在教育教学过程中正直无私地处理人献。①爱学生与爱教育事业是一致的。②教师的爱是取得良与人之间的关系。公平合理的解决各种矛盾。⑷教师的幸福。好教育效果的前提和情感基础。③学生的成长离不开“爱心”所谓教师幸福，是指教师在教育教学实践中，由于感受到或的支持。当教师的爱以尊重和信任的方式出现时，学生会获意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足。得情感上的满足，从而产生积极的情感体验。教师的爱最终综上所述，教师的义务、良心、公正、幸福四个重要道德范的效果是让每一个孩子都走向成功，因此，可以说成功是衡畴是相互联系的，教师的义务是在一定的道德意识支配下自量师爱效果的最终标尺。觉履行的一种客观道德责任；教师的良心是履行教师义务过2.教师职业劳动的社会价值程中道德评价的内在形式；教师的公正又是教师在良心的导答：⑴教师的职业劳动是继承和发展人类科学文化的桥梁。引下保证教师义务得到实现的重要途径；教师的义务、良心、⑵教师的职业劳动可以为社会造就人才。⑶教师的职业劳动公正的目的和最终归宿是教师的幸福，没有教师的幸福，教实现了科学的再生产。⑷教师的职业劳动促进人类的自我完师职业道德范畴也就失去了意义。善。17.依法执教的涵义 3.时代呼唤高尚的职业道德 依法执教是指教师在职业活动中，必须严格依照宪法和法律⑴社会进步需要教师具有高尚的职业道德。首先，要继承中来规范自己的言行，享有宪法和法律赋予的各种权利，承担国传统师德中有价值的成分。其次，要借鉴和吸收世界各国宪法和法律规定的义务。的教师职业道德。最后，适应时代需要，进一步丰富和完善18.依法执教规范的依据

教师职业道德。⑵教育改革需要具有高尚的职业道德。⑶素⑴依法执教师是教师坚持正确职业行为方向的保证。

质教育需要教师具有高尚的职业道德。⑷生产力发展需要教⑵法执教是依法治国基本方略对教师职业的必然要求。依法师具有高尚的职业道德。⑸新技术革命需要教师具有高尚的执教作为教师道德建设的基本规范，不仅充分体现着依法治职业道德。⑹精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德。国基本方略的基本精神，而且合乎教育发生发展的规律要⑺社会转形需要教师具有高尚的职业道德。⑻社会民众需要求，既体现着人民的意愿和要求，又符合党在新时期治理国教师具有高尚的职业道德。家的基本方向。4.教师职业道德的概念 ⑶依法执教是教师自身生存发展的基本要求。教师职业道德，简称师德，是指教师在其职业生活中，调节19.依法执教的基本道德要求

和处理与他人、集体和社会关系时所应遵守的基本行为规范⑴教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为论和三个代表重要思想，坚定正确的政治方向。品质。⑵教师要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路5.对教师职业道德还需说明的 线和基本纲领。

⑴外在行为准则具有共同性。⑵行为规范或行为准则体现的把坚决拥护和贯彻党的基本路线和基本纲领作为对教师的是外在因素对教师职业行为约束性。具有他律性。而在这一基本道德要求，是由教师职业的重要性以及教育对象的特点基础上表现出来的观念意识和行为品质具有自律性。⑶观念所决定的。意识和行为品质具有差异性。⑶教师要认真贯彻党的方针政策。党和国家的方针政策是党6.影响教师职业道德形成和发展的因素 的基本路线和基本纲领在实际工作中的具体体现。它往往围教师职业道德受社会经济条件和精神文化条件的制约和影绕路线和纲领而展开，并且更直接、更现实地涵盖了社会经响，具有阶级性。首先，教师职业道德是受社会经济关系制济、政治文化的各个方面。模范执行国家的政策、法律，不约的。⑴社会经济关系所决定的教育利益，是教师职业道德仅要求每位教师身体力行，更重要的是要向广大青少年进行的客观基础。⑵社会经济关系决定了学校教育的目的和人才宣传教育，把他们培养成遵守国家政策、法律的合格人才。培养的标准，制约教师职业道德的基本内容和要求。⑶社会⑷教师要知法、懂法、守法，自觉增强法律意识。依法执教，经济关系的发展变化，最终必然引起教师职业道德的发展变要求教师从严格执法的高度，在全部职业行为中依法办事。化。其次，社会精神文化因素对教师职业道德具有重大影响。这是教师职业道德的首要准则。教师职业道德虽然是由社会经济关系决定的，但是作为一种20.廉洁从教的涵义

社会意识形态，又与其他各种社会意识形态交互作用。尽管廉洁从教是指教师在从教过程中，要正确处理事业和利益的社会精神文化因素不能直接决定教师职业道德的发展水平，关系，不利用自己的特殊地位牟取私利，做到清正廉洁、无但却能通过一定的渠道和方式对教师职业道德产生影响，成私奉献。为教师职业道德形成和发展的主要社会条件。21.廉洁从教规范确立的依据 7.教师职业道德与道德既有联系又有区别 ⑴廉洁从教师是教师职业的特点和我国教育事业的性质决首先，就它们的联系而言，教师职业道德是社会道德的重要定的。教育本身不属于经济范畴。

组成部分，是道德在教师职业领域中的特殊表现，植根于道⑵廉洁从教师是教师奉献精神具体体现。

德基础之中，反映着道德对教师职业的专门化影响和作用。⑶廉洁从教在社会主义市场经济条件下有着特殊重要的意道德作为社会共同生活中最基本、最普遍的善恶标准和概义。

念，是教师职业道德的主要价值来源。在教师职业道德的发22.廉洁从教的基本道德要求。展中，道德总是为各种职业道德规范的确立提供合理性论⑴培养高尚的道德情操。⑵发扬奉献精神。⑶不利用职业之证。便谋取私利。⑷自觉抵制社会不良风气。8.教师职业道德与社会公德所具有的共性表现 23.团结协作的含义 ⑴相对独立性 ⑵本质的阶级性 ⑶历史的继承性 ⑷现象的所谓团结协作，是指教师在教育教学过程中，要正确处理与一致性：社会公共道德和教师职业道德都包括以下三个方其他教师、学校及相关人员的关系，做到相互尊重、团结一面：一是道德规范现象 二是道德意识现象 三是道德活动现致、密切配合，共同促进教育事业的发展。象。24.团结协作规范确立的依据 9.教师职业道德与社会公共道德的区别 ⑴团结协作是社会主义的集体主义原则在教师职业道德上⑴二者产生的时间和发展的状况有所不同。⑵二者使用的范的具体体现。围不同。⑵团结协作是社会主义精神文明建设的需要。10.教师职业道德的共同性和继承性 ⑶团结协作是教师自我完善的客观条件。共同性：⑴在维护教育和教学秩序所必须的、最起码的、最⑷团结协作是学生成长的需要。简单的教育劳动行为准则上具有共同性。⑵对教师个人的职25.团结协作的基本道德要求 业品质要求具有共同性。⑶教育科学规律和教育事业发展对⑴关心集体，服从领导。教师行为的要求具有共同性。⑵谦虚谨慎，尊重同志。谦虚谨慎、尊重同志是从个人的角继承性是指教师职业道德的自身发展的历史延续性。度对教师提出的要求，是团结协作的基础和出发点。11.教师职业道德的特点 ⑶相互学习，相互尊重。

⑴教师职业道德适用的针对性。⑵教师职业道德要求的双重⑷积极维护学校荣誉，共创文明校风。维护学校荣誉，共创性。⑶教师职业道德内容的全面性。⑷教师职业道德功能的文明校风是从创建优良集体和文明校风、优化育人环境的高多样性。⑸教师职业道德行为的典范性。⑹教师职业道德影度对教师提出的更高要求，是团结协作的最终落脚点。响的广泛性和深远性。26.尊重家长的含义 12.教师职业道德的功能。尊重家长是指教师在教育教学过程中，重视家庭教育的作⑴对教师工作的促进功能。教师的职业道德，能够通过激用，经常与学生家长联系，互相支持、互相配合，共同做好发动力、评价优劣、调节行为来处理和调节各种利益关系，学生的教育工作。

促进教师教育工作的顺利开展，保证教育任务的圆满完成。27.尊重家长规范确立的依据

①动力功能，教师职业道德规范一旦被教师个体所理解和掌⑴这是由教师与家长之间关系的特点所决定的。学生是教师握，它便可以成为教师自我限制、自我约束的动力系统，促与学生家长之间的传声筒。

进教师工作的开展。②教师职业道德对教师职业行为的调节⑵尊重家长是为学生建立良好和谐成长环境的需要。

功能，是通过社会舆论的道德评价来实现的。③评价功能，⑶尊重家长是化解教师与学生家长之间的矛盾，建立良好合教师职业道德要求既是规范教师工作行为的准则，也是社作关系的重要途径。

会、学校和教师自己对教师工作进行社会价值判断的标准之28.尊重家长的基本道德要求 一。⑴主动加强与家长的联系。与家长的联系可以采取以下几种 方式：家访、家长会、家长委员会、家长学校。⑵尊重家长，不挫伤家长的感情。⑶加强沟通，密切配合。⑷保持与家长⑵对教育对象的教育功能。青少年良好的思想品德、行为在教育要求和教育方法上的一致。⑸教师要教育学生尊重自习惯的养成不能仅仅依靠书本知识的灌输，教师还必须以自己的家长。⑹教师要防止与家长在交往中庸俗化。己的言行为学生树立学习的榜样。29.爱岗敬业 ⑶对社会文明的师范功能。爱岗敬业是指教师要忠诚和献身与人民的教育事业，把自己⑷对教师修养的引导功能。教师在工作岗位上不断提高自的全部心血和精力投入到教育事业，并贯穿与教育教学的全己的业务能力和道德水平，加强自身修养是教师职业道德品过程。质的重要内容和应有要求。30.爱岗敬业规范确立的依据 13.教师职业道德的基本原则 ⑴爱岗敬业是祖国和人民对教师的根本要求。⑵爱岗敬业是忠于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则。教师履行职责的自觉性和承担使命的责任感的集中体现。⑶⑴我国教育的社会主义性质决定了教师必须忠诚于人民的爱岗敬业是教师人生价值体现的基本途径。教师通过爱岗敬教育事业。业，把自己的人生价值和聪明才智转化为受教育者成长、成⑵社会主义道德的基本原则，决定了教师必须忠诚于人民的材的要素。⑷爱岗敬业是教师职业其他道德规范发挥作用的教育事业。前提和基础。教师要忠诚于人民的教育事业，这是人民教师⑶教育在社会主义建设中的地位与作用决定了教师必须忠应遵循的最基本的道德要求，也是社会主义师德体系的灵诚于人民的教育事业。魂。爱岗敬业，忠诚于人民的教育事业，则是衡量和评价师14.教师职业道德基本原则的构成要素 德行为的最高标准。⑴教书育人。⑵为人师表。⑶献身教育。31.爱岗敬业的基本道德要求 15.教师职业道德基本原则的地位和作用 ⑴热爱教育、热爱学校。⑴教师职业道德的基本原则是不同社会教师职业道德相区⑵尽职尽责，教书育人，注意培养学生良好的思想品德。这别的根本标志。⑵教师职业道德基本原则是教师职业道德的是对教师爱岗敬业的目的要求。

灵魂和核心。⑶教师职业道德的基本原则是贯穿教师职业道⑶认真备课、上课，认真批改作业，不敷衍塞责。德的一根红线。综上所述，“忠诚于人民的教育事业”，正确⑷不传播有害学生身心健康的思想和言论。体现了教师个人利益与社会利益的相互关系，它是教师职业32.热爱学生的含义

道德的灵魂，影响和制约着其他一系列教师职业道德规范的热爱学生是指教师在教书育人的过程中，要正确处理教师和贯彻。学生的关系，时时处处关心学生，爱护学生。16.教师职业道德的几个重要范畴 33.热爱学生规范确立的依据

⑴教师的义务。教师的义务是教师在一定的内心信念和道德⑴热爱学生是教师教书育人的重要前提。

责任的支配下，在教育教学实践中，自觉履行的对学生、他⑵热爱学生是教师忠诚于教育事业的重要体现。⑶热爱学生是推动教师热爱本职工作的重要源泉。34.热爱学生的基本道德要求

⑴关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，搞好教师与学生的关系。⑵对学生严格要求，耐心教导。

⑶保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。35.严谨治学的涵义

严谨治学是指教师在学习、钻研业务过程中，要严肃谨慎、一丝不苟。

36.严谨治学规范确立的依据

⑴严谨治学是教师职业内在的客观要求。⑵严谨治学是教育事业改革和发展的要求。37.严禁治学的基本道德要求

⑴树立优良的学风，不断学习新知识。⑵刻苦钻研业务。

⑶积极探索教育教学规律，努力改进教育教学方法。38.为人师表的涵义

为人师表是指教师在教育教学过程中，要用自己的言行为学生做出表率，从而影响学生、教育学生。39.为人师表规范确立的依据

⑴为人师表是教育性质、教育目的、教育规律对教师整体素质和行为取向的客观要求，是教师言教与身教的统一。师表的内容包括“学为人师”和“行为示范”两个方面。为人师表，是教师职业道德的基本准则，但并不等于让教师时时处处都必须做受教育者的表率。

⑵为人师表是由我国教育的任务决定的。

⑶为人师表是社会主义精神文明建设的实际需要。40.为人师表的基本道德要求

⑴教师要模范遵守社会公德，讲文明讲礼貌。⑵严于律己，作风正派。⑶以身作则，注重身教。41.锐意创新的涵义

锐意创新是指教师在教育教学实践中，要勇于发现新问题，提出新见解，创造新经验。既要广泛传承前人知识，又善于提炼与吸纳新内容，做到推陈出新。42.锐意创新规范确立的依据

⑴锐意创新是培养创造性人才的迫切需要。⑵锐意创新是由教与学过程中的矛盾所决定的。43.锐意创新的基本道德要求 ⑴转变教育观念，培养创新精神 ⑵努力丰富自己的创造力。⑶积极研究和探索前沿科学。⑷博采兼纳相关知识。

44..教师职业道德评价的概念：

教师职业道德评价，是指社会个人、团体或组织依靠社会舆论、内心信念和传统习惯。对教师在教育实践中的行为所做的善恶判断，并据此对好的行为加以支持和赞扬，对不好的行为加以反对和批评。45.教师职业道德评价依据

教师职业道德评价的对象是教师的道德品质和道德行为。教师职业道德评价的根本依据是动机与效果的辩证统一。在教师的道德实践中，动机与效果的关系一般表现为四种：好的动机产生好的效果；坏的动机产生坏的效果；好的动机产生坏的效果；坏的动机产生好的效果。好的动机产生坏的效果，这种情况通常叫做“好心办了坏事”，论理学上把它称为不具有道德价值的善良行为。坏的动机产生好的效果，这种情况通常叫做“歪打正着”，论理学上称它为具有道德价值的非道德行为。所以，确定教师的动机与效果的善恶，还应该从以下几对关系的统一中来把握：一是必须坚持政治与业务相统一的观点。二是坚持教书与育人相统一的观点。三是坚持眼前利益与长远利益的统一。46.教师职业道德评价的标准

凡是符合统治阶级利益的教师行为，就被认为是善的；凡是偏离或违背了统治阶级利益的教师行为，就被认为是恶的。所以，教师职业道德的评价标准具有鲜明的阶级性。社会主义社会，教师职业道德的评价标准反映了无产阶级的整体要求，代表了无产阶级的阶级利益。教师职业道德的基本原则，即忠于人民的教育事业是评价教师职业道德的根本标准。而教师职业道德的基本规范，如爱护学生、诲人不倦、勤奋钻研、治学严谨、以身作则、为人师表、团结协作、互相帮助等，则是评价教师职业道德的具体标准。47.教师职业道德评价的方式

教师职业道德的评价主要是通过社会舆论、内心信念和传统习惯等方式来进行的。

⑴社会舆论。社会舆论是指人们对某种事物、现象或行为所持有的倾向性的看法、态度和情感。

⑵内心信念。内心信念，是指一个人发自内心的对某种道德义务的真诚信服和强烈的责任感，是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的统一，是一个人据以进行道德行为选择的内心动机和其道德品质构成的基本要素。内心信念不是从外部而是从内部发生作用的，它的三个组成部分在教师职业道德评价过程中起着各不相同的作用。

⑶传统习惯。传统习惯是指长期以来形成的约定俗成的行为方式或价值标准。

48.教师职业道德评价的作用

⑴教师职业道德评价规定教师职业道德修养的指向。⑵教师职业道德评价影响教师职业道德行为的选择。49.什么是教师职业道德修养

所谓教师职业道德修养，是指教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。50.教师职业道德修养的重要意义

首先，教师职业道德修养是提高职业道德水平和促进个人进步、发展的必由之路。

其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。

51.教师职业道德修养的主要内容

⑴树立远大的职业道德理想。职业道德理想与职业选择紧密联系在一起，要实现职业道德理想，就必须正确对待职业选择问题。

⑵掌握正确的职业道德知识。学习和掌握教师职业道德知识，是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段。没有对职业道德的正确认识，就谈不上培养职业道德情感、意志、信念，也不会有良好的职业道德行为。

⑶陶冶真诚的职业道德情感。教师职业道德情感包括以下几方面的内容：①职业正义感②职业责任感③职业义务感④职业良心感⑤职业荣誉感⑥职业幸福感

⑷磨练坚强的职业道德意志。只有道德意志坚强的人，才能有力地控制自己的道德情感和道德行为。在顺利的情况下，能保持清醒的头脑，向着崇高的职业理想不断前进；在不顺利的情况下，能不怕困难，敢于排除各种艰难险阻，建立不平凡的业绩。

⑸确立坚强的职业道德信念。只有形成了坚定的职业道德信念，人们的职业道德知识、情感和意志才具有稳定性和一贯性，人们的职业道德行为才有坚定性。职业道德信念是教师职业道德品质的重要方面，是教师职业道德品质成熟的主要标志。

⑹养成良好的职业道德行为习惯。职业道德行为的最大特点是自觉性和习惯性。被迫的行为即使有良好的效果，也不能算是道德行为，而真正的道德行为，往往带有习惯性。

52.教师职业道德修养的途径

教师的职业实践是进行职业道德修养的根本途径。53.教师职业道德修养的主要方法 ⑴坚持知行统一。

⑵开展批评与自我批评。职业道德品质的培养和提高，既要依赖包括批评在内的道德教育和道德评价，又要依赖包括自我批评在内的自我道德审视和自我道德评价。

⑶努力做到“慎独”。作为崇高的教师职业道德境界，“慎独”标志着一个教师的职业道德修养已经达到高度自觉的程度。

⑷学习先进人物。