高校教师岗前培训职业考试道德考试模拟试题二及答案

第一篇：高校教师岗前培训职业考试道德考试模拟试题二及答案

高校教师岗前培训

《职业道德》考试模拟试题二及答案

一、单项选择题：每小题有四个选项，请选择正确的答案并涂在专用答题卡上。（本题共30小题，每小题1分，共30 分）

1、道德是由一定社会的———所决定的特殊意识形态。

A、政治关系B、经济关系C、文化关系D、道德关系

2、在社会上占统治地位的道德，必定是该社会经济关系中处于——那个阶级的道德。

A、支配地位的 B、次要地位的 C、反对地位的 D、被统治地位的3、道德规范是一种——的规范。

A、制度化B、法律化C、内化D、外化

4、道德把握世界的主要手段主要是进行——。

A、道德评价B、道德教育C、法律教育D、道德修养

5、——是道德形成的关键。

A、阶级的出现B、国家的形成C、社会的发展D、社会分工

6、人类历史的第一个阶级道德类型是——的道德。

A、奴隶社会B、封建社会C、资本主义社会 D、社会主义社会

7、——是资产阶级道德的核心。

A、金钱至上B、阶级压迫C、阶级剥削D、利己主义

8、社会生产力的发展是教师职业产生的——。

A、文化基础B、经济基础C、理论基础D、思想基础9、1794年世界上第一所师范学校在——建立。

A、伦敦B、柏林C、巴黎D、通州

10、科学技术离不开人才，人才离不开教育，离不开——。

A、技术B、文化C、教师D、学校

11、学生的“——”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。

A、求学B、被动C、向师性D、复杂性12、21世纪的教育是素质教育，21世纪的人才应是—A—人才。

A、创造型B、知识型C、全面型D、特长型

13、教师的举止是教师道德修养的外观，是可以被学生直接观察到的“—A—”。

A、教师道德B、教学水平C、教师行为D、业务能力

14、教师职业道德原则是教师职业道德体系的—C—。

A、重要范畴B、主要规范C、总纲D、重要规范

15、社会主义人道主义的内容是尊重人、——、爱护人。

A、关心人B、改造人C、规范人D、教育人

16、——是我国教师职业道德的基本原则。

A、传授知识B、思想教育C、教书育人D、传授技能

17、课堂教育是教书育人的——。

A、补充形式B、唯一场所C、唯一渠道D、主渠道

18、人的全面发展要求人的身心素质全面发展和人的—C—的充分发展。

A、道德素质B、各种能力C、智力素质D、身体素质

19、教师职业是极其繁重而需要自我牺牲精神的职业，因此必须——。

A、认真负责B、爱岗敬业C、努力学习D、一丝不苟

20、师爱是一种崇高的道德情感，也属一种巨大的—B—。

A、道德理想B、教育力量C、道德信念D、道德意志

21、未来教师的职责首先是学生学习的指导者，其次是学生未来的—D—。

A、保护者B、监督者C、辅导者D、设计者

22、教师道德义务的内容必须—B—才具有现实意义。

A、切实可行B、成为理论C、非常明确D、付诸行动

23、教师职业良心在教师行为中有—B—。

A、选择作用B、监督作用C、评价作用D、自我评价作用

24、教师以“—B—”自比，默默无闻，无私奉献。

A、红烛B、春蚕C、油灯D、人类灵魂的工程师

25、教师的职业幸福观，应强调个人幸福与——的统一。

A、集体幸福B、家庭幸福C、别人幸福D、工作幸福

26、教师道德行为选择的自由表现为两种形式，即社会自由和—D—。

A、集体自由B、行动自由C、个人自由D、意志自由

27、教师道德行为评价应坚持—A—、全面性原则和公开性原则。

A、实践性原则 B、理论性原则 C、社会性原则 D、人道主义原则

28、——是教师道德评价的重要依据。

A、行为对象B、思想意识C、行为主体D、效果的善恶

29、人性的后天性和可塑性是教师道德修养的—C—。

A、客观条件B、主要障碍C、先决条件D、不利条件

30、教师道德内化能够完成教师道德由他律到——的升华。

A、行动B、自律C、意识D、思想

二、判断题：判断对错，对的请在专用答题卡上涂“A”，错的涂 “B”。（本

题共30小题，每小题1分，共30 分）

31、道德的本质是由个人利益决定的。

32、社会经济关系的变化决定道德的变化。

33、道德是一种特殊的规范调节方式。

34、道德起源于人的本性。

35、维护封建的宗法等级关系，是封建道德最基本的社会内容。

36、我国第一所独立的师范学校是京师大学堂。

37、继承、传播和发展人类文化的优秀成果是教师的基本职能之一。

38、加强教师职业道德修养，是完成教师历史使命，培养合格学生的需要。

39、市场经济对教师职业道德既有积极作用，又有消极作用。

40、孔子没有提出“以身作则”的思想。

41、教师职业道德只能调节教师与学生的关系

42、教书育人是教师职业道德原则中的根本原则。

43、教书是专业教师的事，育人是德育教师、班主任的事。

44、促进教师全面发展应成为教师全面发展原则的核心内容。

45、把促进人的全面发展作为教育的目标来认识，46、爱岗敬业、依法执教在教师职业道德规范体系中处于次要地位。

47、教师要做到爱岗敬业，首先要热爱教育工作。

48、依法执教是教师完成教育任务的基本保证。

49、教师是教学的主人，学校的主人。办学应以教师为中心。

50、博学多才要求教师掌握一切先进的科学文化知识。

51、以身作则、为人师表是各行各业的就业者都必须遵循的道德规范。

52、履行教师道德义务是教师被动选择的结果。

53、正确的义务观可以促使教师理想人格的完善。

54、教师职业良心在教师行为后具有自我评价作用。

55、教师应该把教师职业荣誉作为人生奋斗的唯一目标。

56、教师的职业幸福观，应强调创造与享受的统一。

57、道德容许行为是指人们在道德活动中既不为现行道德所提倡，同时也不为

现行道德所禁止，在一定范围内和一定条件下为道德所许可的行为。

58、教师道德行为选择的意志自由是没有限度的。

59、教师道德评价依据其主体不同可以分为自我评价和社会评价。

60、社会的发展与进步要求教师进行道德修养。

三、论述题：答案要写在专用答题纸上，否则判为零分；未展开论述及书写不工整者酌情扣分。（共两题，每题20分，共40分）

1、理论联系实际，谈教师应如何贯彻全面发展原则？

2、论述教师如何正确对待荣誉。

答案

一、单项选择题（共30小题，每小题1分，共30 分）

1B2A3 C4A5 D6A7D8B9C10C

11C12A13A14C15A16C17D18B19B20B

21D22D23B24B25A26D27A28D29C30B

二、判断题（共30小题，每小题1分，共30 分。对的为A,错的为B)

31B32A33A34B35A36B37A38A39A40B

41B42A43B44B45A46B47A48A49B50B

51B52B53A54A55B56A57A58B59A60A

三、论述题（共两道题，每题20分，共计40分，未展开论述及书写不工整者

酌情扣分）

1、答案要点及评分标准：

⑴ 把促进人的全面发展作为教育的目标来认识（2分）

首先要坚持马克思主义人的全面发展理论为指导，充分认识促进人的全

面发展的现实意义和长远意义。（1分）

其次，教师必须坚持“以人为本”。一方面要尊重人、关心人、爱护人；

另一方面，要着眼于提高人的全面素质。（1分）

⑵ 开展面向全体的全面教育（2分）

落实全面发展原则，一方面要求教育教学要面向全体，公平的保障每个

学生的学习权利，一视同仁地施教于每个学生。（1分）

另一方面，要开展面向全体的全面教育。提高学生的综合素质，使学生

在德、智、体、美、等方面得到全面发展。（1分）

⑶ 在全面发展的基础上充分发展学生的特长（2分）

所谓全面发展并不是要学生在各个方面都非常优秀，要承认个体之间的差异，并因材施教，在全面发展的基础上，鼓励有特长的学生脱颖而出。（2

分）

⑷ 全面提高教师的自身素质（2分）

要促进学生的全面发展，教师应该首先具备全面的素质。即，教师要有

良好的思想品德，较强的业务能力，优秀的审美素养等等。（2分）

联系实际的内容（4分）

2、答案要点及评分标准：

⑴ 消除虚荣心，培养荣誉感。（2分）虚荣心把追求荣誉作为人生奋斗的唯一目标，而具有高尚荣誉感的人，则把荣誉看作对社会贡献的标志和鞭

策自己的动力。（2分）

⑵ 正确处理义务和荣誉的关系。（2分）教师履行义务的目的，是为了

培养社会所需要的合格人才，而不是为了荣誉。（2分）

⑶正确处理好集体荣誉和个人荣誉的关系。（2分）在社会主义国家，个

人利益和整体利益根本上是一致的。因此，在重视个人荣誉的同时，不能忽

视集体荣誉，更不能以损害集体荣誉来换取个人荣誉。（2分）

⑷ 正确对待他人的荣誉，防止嫉妒心理。（2分）在对待他人的荣誉时，要克服嫉妒心，培养自己坚定的意志和广阔的胸怀，树立勇于进取，力争上游的精神。（2分）

⑸ 必须具有良好的职业素质。（2分）有知识、有能力是创造职业荣誉的基本条件。因此，教师要创造职业荣誉就必须加强道德修养，掌握教书育人的本领。（2分）

第二篇：高校教师资格证(岗前培训)考试试题

高等教育法规概论试题（A卷）

一、简答题（每题15分，共30分）1． 2． 简述高校法人的性质和特征? 高校教师聘任制度的特点和基本原则是什么?

二、论述题（30分）

结合我国高等教育的实际，试述高校教师应如何发挥自己在依法治校中的作用?

三、案例分析（40分）

1996年2月29日，北京某大学本科生田某在参加电磁学课程补考过程中，因随身携带写有电磁学公式的纸条，中途去厕所时，纸条掉出，被监考教师发现。监考教师虽未发现田某有偷看纸条的行为，但还是当即停止了田某的考试并上报学校。学校根据校发（1994）年第068号《关于严格考试管理的紧急通知》第3条第5项关于“夹带者，包括写在手上等作弊行为者”的规定，认定田某的行为是考试作弊，根据第l条“凡考试作弊者，一律按退学处理”的规定，对田某作出“按退学处理”的决定。但田某未收到正式通知，该退学处理决定并未得到实际执行。在以后的两年间，田某仍以该校在校大学生的身份参加正常学习及学校组织的活动，继续缴纳学费，适用学校的各种设施，享受学校补助金，修完了所有学分并完成了毕业实习和毕业论文设计。在临毕业时，学校通知田某所在院系，田某不能毕业，不发给其毕业证、学位证及派遣证，理由是田某已被退学。田某不服，认为学校学校的行为侵犯了其合法权益，于是向人民法院提起行政诉讼，请求法院判令学校履行发放毕业证、学位证及派遣证的职责。

要求：

1.本案例中北京某大学违反什么法律或相关规定？（5分）2.被告北京某大学应承担什么法律责任？（5分）

3.通过该案例，学校、教师或学生应得到哪些启示？（30分）（该题重点谈得到的启示）

2012年辽宁省高校教师岗前培训考试 高等教育心理学试题（B卷）

一、请叙述桑代克的三大学习定律及其修改的情况。（20分）

二、有些大学新生入学后发现，许多同学的高考成绩都比自己高，原来在高中时的学习优越感消失，甚至产生自卑心理或失去了学习目标。请问您如何帮助这类大学新生转变心态，确立新的学习目标？（20分）

三、某大学生在体操课上认真观摩教师做出的每个示范动作并要求教师讲解每个动作的要领，遇到高难动作还要求教师重复示范。请问这位大学生的要求是否合适？为什么？他的学习符合什么学习理论？（20分）

四、某大学生在课堂上遇到听不懂的地方下课就问老师；当他了解到多数同学听不懂的地方时就要求教师重讲。请问这位大学生的做法是否有些过分？他为什么要这样做？他的做法有理论根据吗？（20分）

五、某大学教师采用多媒体进行课堂教学，讲解的内容与幻灯片上呈现给学生的内容一模一样；有些幻灯片还配有与文本内容不相关的人物照片或图案。请问这位教师的多媒体教学内容设计是否合适？为什么？怎样设计合理？（20分）

高校教师职业道德试题（A卷）

一、论述题：（每题30分，共60分）

1．结合自己的工作实际，谈谈为什么要加强高校教师职业道德修养？怎样做才能提高教师的道德修养？

2．结合自己的工作实际，谈谈为什么要处理好与同事、与领导之间的关系？应该怎样做？

二、资料分析题：（40分）

被学生们亲切地称为“老爹”的邵春亮

1935年出生的邵春亮，是大连理工大学电信学院教授、少数民族预科班班主任。二十多年来，带过新疆、内蒙等边疆各地13个民族的千余名学生，曾被学生们亲切地称为“老爹”。以他出色的教学水平及丰富的学生工作经验，为边疆民族地区的繁荣发展、和谐稳定做出了重要贡献。

多年来，不论刮风下雨，酷暑严冬，他每天凌晨，从学校南山的家里准时来到北山学生宿舍，叫醒学生去跑步；每天中午，到学校清真食堂与学生们同桌共进午餐，边吃边交谈；每天夜晚，坚持跟同学们一起上晚自习，直到熄灯才离开。每逢年节必请同学们来家享用“免费的午餐”；每个新年都给学生们写贺年卡。

蒙古族一学生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住进了医院，他整整陪护了10天。他每天早起，煮了鸡蛋和嫩苞米，在六点前赶到医院，给学生洗脸、擦身、打饭，一直忙到大夫查房，再赶紧往家里跑，照顾他自己年迈的老母亲吃早饭。同室的病友都羡慕说：“你父亲真好！”，“哪里！那是我老师！也是我老爹！”学生自豪地回答。

维吾尔族一学生在非典肆虐期间患了重感冒，高烧不退，校医院诊断为肺炎，留院观察治疗。他连续7天到医院陪伴他。学生事后才知道，自己住院期间，邵老师的老伴刚去世，他是忍受着自己内心的巨大痛苦，来精心照料自己的。每逢提起这件事，学生的双眼都是红红的，“我如果不成才，怎么能对得起邵老师！”

邵老师专业教学水平也同样出色。为了弥补担任班主任占用的时间，他经常利用业余时间、假期、休息日进行备课、编写教材、撰写论文及相关科研工作，不断充实和提高业务水平。他教的《电路原理》课，深受同学们的欢迎。„„

结合高校教师职业道德规范，你是怎样评价邵老师的所作所为？为什么？你从中得到什么启示？

高等教育学试题（B卷）

一、论述高等学校教师的基本素质。（25分）

二、论述高等学校的教学目标。（25分）

三、什么是教案？根据教案编写的基本要求，以你教授的学科或专业（单元或章节）为例，撰写一份700到800字的教案。（50分）

第三篇：山东省高校教师岗前培训高等教育心理学考试模拟试题一及答案

山东省2008高校教师岗前培训考试模拟试题一及答案

一、单项选择题：每小题有四个选项，请选择正确的答案并涂在专用答题卡上，1、1957年奥斯本提出了A、头脑风暴法B、临床法C、创造技法D、观察法

2、奥苏伯尔认为，通过符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非认为性的联系就是B

A、上位学习B、有意义学习C、并列学习D、学科学习

3、学校开展心理健康教育和构成了促进大学生心理健康的二大措施

A、设立心理咨询中心B、树立正确的人生观

C、注意用脑卫生D、大学生自觉维护心理健康

4、提出三元智力理论的是

A、斯滕伯格B、奥苏贝尔C、韦纳D、加涅

5、把学习分为知识学习、职能学习、行为规范的学习的是A、斯金纳B、冯仲良C、桑代克D、柯尔伯格

6、班杜拉提出了

A、观察学习B、人格发展C、品德发展D、思维发展

7、提出刺激反映（s-----r）公式的是

A、皮亚杰B、华生C、苛勤D、弗洛伊德

8、关于事物及其关系的知识叫做A、策略性知识B、操作知识C、陈述性知识D、概念知识

9、心理学之父是

A、冯特B、皮亚杰C、霍尔D、佩里

10、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为共同组织了A、人格的心理结构B、气质类型C、能力类型D、品德心理结构

11、柯尔伯格提出了A、道德认识发展论B、人格发展阶段论C、思维发展阶段论D、气质类型理论

12、布鲁姆按教育目标对学习进行分类，即认知领域、动作领域

A、概念领域B、思维领域C、情感领域D、品德领域

13、准备律、练习律、效果律是由

A、冯特B、华生C、桑代克D、霍尔

14、知识基础、思维策略、元认知、心向共同组成了问题提解决的因素

A、评价因素B、认知因素C、主观因素D、客观因素

15、注意过程、保持过程、再造过程、动机过程是

A、观察学习B、模仿学习C、主观因素D、客观因素

16、教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要，叫做

A、角色信念B、角色认识C、角色丛D、角色改变

17、提出了教学专长的类型

A、柏林纳B、韦纳C、苛勤D、霍尔

18、学习方法的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性和学习组织的主体性，体现

了C的学习特点

A、老年人B、中学生C、大学生D、成人19、20世纪30年代提出了“成就需要”

A、麦克兰德B、阿特金森C、海德D、默里

20、韦纳把众多的原因归为原因源、稳定性、和A、内部B、外部C、可控性D、变化性

21、按照分类，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移

A、迁移层次B、迁移的先后C、迁移的情景D、迁移的理论

22、按照知识的不同表征方式和作用，现代认知理论把知识分为陈述性知识、和策

略性知识

A、技能型知识B、程序性知识C、直观性知识D、表征性知识

23、教学的监控、教学知识、教学操作知识共同组织了教师的A、教学过程B、教学风格C、一般教学能力D、人格类型

24、A、柯尔伯格B、埃森伯格C、冯特D、席勤

25、课堂故事讨论、移情训练、角色扮演、榜样示范、奖励和惩罚是的方式

A、品德教育B、情感教育C、认知训练D、意志培养

26、由于许多人在一起工作而降低了个人的工作效率，这叫做A、社会制约B、从众C、角色从D、小群体

27、概念化、条件化、结构化、自动化、策略化石的标准

A、定势B、思维C、知识掌握D、问题解决

28、正常的智力、健康的情绪、优良的意志品质、和谐的人际关系、健全的人格C

A、行为反映B、情感调适C、心理健康D、认知发展

29、环境应激、自我认知失调、人际关系障碍、情绪情感不稳定、性适应不良、紧张和压抑都是大学生的B

A、心理健康B、一般心理问题C、反映失调D、反映过度

30、奈塞尔的《》一书的出版是先代认知心理学诞生的标志

A、人类心理学B、学习心理学C、当代社会心理学D、认知心理学

二、判断题：正确涂A 不正确涂B（30分）

1、心理学的任务是描述、解释、预测和控制

2、心理发展是指心理与行为技能的衰退和消失

3、高等教育心理学中的指的是高等

4、青少年是指3、4岁-----

11、12岁

5、认知发展学派一皮亚杰为代表

6、佩里把大学生的认知发展能力分为三个阶段

7、教师的角色就是心理咨询

8、观察学习是由班杜拉提出来的9、前习俗、习俗、后习俗的道德发展阶段是由陈鹤琴提出来的10、学习迁移是一种学习对另一种学习的影响

11、迁移中的概过括化理论是由贾德提出来的12、弗洛伊德是行为主义代表人物

13、直观分为实物直观、模象直观和言语直观

14、陈述性知识主要是以命题和命题网络的进行的15、奥苏贝尔认为概念学习包括下位学习、上位学习、并列结合学习

16、成就动机包括计划策略、监控策略、调节策略

17、在心理学中给定、目标和障碍三个成分共同构成的问题

18、影响问题解决的主观的因素包括知识基础、思维策略、元认知和心向

19、身体健康就是心理健康

20、品德修养的方法主要有学习、立志、躬行和自省

21、社会制约作用是指许多人在一起工作而降低了个人的活动效率

22、健全的人格是指人的心理和行为达到和谐统一

23、华生是“心理学之父”

24、心理咨询的类型主要有发展性心理咨询和调适性心理咨询

25、人的一生可以划分为胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成年期

26、气质主要有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型

27、有意义学习只受客观条件的影响

28、认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异

29、人格差异主要表现在气质、性格两个方面

30、教师的言语表达能力是教学的监控能力

三、论述题：答案要写在专用答题纸上，否则判为零分；未展开论述及书写不公正者酌情扣分。（共两题，每题20分，1、结合实际，论述促进大学生心理健康的对策

（1）学校积极开展心理健康教育

1）优化校园文化环境（3分 要点2分 论述1分）

2）加强心理健康教育（3分 要点2分 论述1分）

2、大学生自觉维护自身的心理健康

1）树立正确的人生观世界观

2）建立合理的生活秩序

3）列举一、二事例进行分析（5）

2、试论述高校教师学习高等教育心理学的意义

（1）有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性（要点3分，论述2分）

（2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力

（3）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力

（4）有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康

选择答案：

1A2B3D4A5B6A7B8C9A10D

11A12C13C14C15A16A17A18C19D20C

21A22B23C24A25A26A27C28C29B30D

判断题

1A2B3A4B5A6A7B8A9B10A

11A12B13A14A15A16B17A18A19B20A

21A22A23B24A25A26A27B58A29A30B

第四篇：高校教师岗前培训考试准备

名词解释：

高等教育：高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。（P33）

高深知识：高深知识，严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。也正是因为这种程度在教育体系的上层是如此突出，以至于使它成为一种不同的性质。简言之，高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。（P34）

高等教育本质：同教育的本质一样，高等教育无疑也是以培养、形成完善人格为最终诉求。但与普通教育所区别的将教育制度定义为：是指一个国家各种教育机构的体系；柳海民《教育原理》将其定义为：是一个国家在一定历史条件下形成的教育体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范和规定。综合而言，高等教育制度就是根据国家的性质而制定的教育目的、方针和设施的总称。（P69）

高等教育体制：体制是与制度密切相关的概念。体制是关于组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称，反映着制度的静态的一面。对高等教育制度而言，高等教育的宏观体制是其重要的组成部分，高等教育体制的演变与发展以及其中所形成的稳定的规则，也就构教育。

教育公平：教育公平与社会经济的发展、人们的价值观念等有着密切的联系，在不同的历史时期，它分别有着不同的含义。第二次世界大战后，教育公平日益成为各国推进民主政治时不能不考虑的重要内容。它的表现主要是：第一，就学权利公平，第二，教育条件公平，第三，教育过程公平，第四，教育结果公平。经过几十年的努力，教育公平的实现虽然取得了重大成就，但相当程度上还只是对理想的无限接近。（P109）

教育效率：是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和切相连。当然，专业的出现也与高等教育自身发展有着内在关系。（P161）

专业培养目标：任何一个专业都有明确的培养目标。专业培养目标作为专业的灵魂，与高等学校培养目标具有密切的关系，它是高等学校培养目标在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化，具体规定了各专业所要培养人才应达到的基本素质和基本规格。专业培养目标实际上是对专业活动的意义表达。（P168）

专业划分：专业划分就是以学科分类和社会职业分工需要为依据，把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化知识领域，形成不同的基本教育单位。（P170）

是，高等教育培养的是完成完全中等教育后的人，使其成为具有高深知识的专门人，可以说，教育对象的高起点和教育内容的高层次，营造了高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。（P40）

高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。（P43）

高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育3个层次。（P44）

高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。（P44）

高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。（P44）

高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。高等教育的分布结构受区域经济发展的影响，也深受各地域文化历史的内在影响。在我国，根据经济、社会发展程度的不同，高等教育机构的分布可分为东部大学、中部大学和西部大学。（P44）

高等教育功能：高等教育，作为社会的子系统，从哲学和社会学的综合角度来看，它是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。这种作用和影响是由高等教育系统内部的客观结构以及作用方式所决定的，具有一定的客观性，是不以人的意志为转移的，而是随着人们认识水平的发展，以及高等教育系统的确立和完善，人们对于系统功能的认识不断深入的。同时，作为一种实际的作用和影响，高等教育的功能并非是绝对积极的，正向的，也会有某些负向功能的产生。（P56）大学职能：是高等教育功能的具体体现。是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。大学的职能与一定的社会需要直接相关，包含一定的社会期待或预期的目的性。（P63）

高等教育制度：高等教育制度是我国教育制度的重要组成部分。顾明远教授主编的《教育大辞典》将教育制度定义为：指一个国家各种教育机构的体系。包括学校教育制度和管理学校的教育行政机构体系；郑金洲《教育通论》中

成了高等教育制度的重要内容。（P71）

贡献的大小。通常教育效率包含两层含义：一是教育资源高等教育学术制度：高等教育制度是以学术性为本质的高的有效利用程度，二是教育资源的投入与产出之比。等教育机构赖以存在与发展的规则体系。对高等教育而言，（P111-112）

学术是高等教育的灵魂。高等学校承担着人类社会知识生高等学校教师：指受过专门训练，在高等学校中对教育教产与再生产的任务，其中也包含着对知识活动进行管理的学、科学研究和社会服务负有职业责任的人。高等学校教重要使命。知识管理有着自己的价值取向，相应的高等学师的职业是一种专门性职业。

校在内部的组织结构、运行机制上也须体现出自己的风格高等学校教师专业化：从静态角度来看，高等学校教师专和特色。自近代以来，我国高等教育的学术制度经历了重业化是指高等学校教师真正成为一个专业，高等学校教师要的转型，实现了从传统到现代的转变。（P76）

成为专业人员，像律师、医生等那样作为一种专业得到社通才教育：是指培养知识面较广、发展较全面、活动领域会的普遍认同。从动态角度来看，所谓高等学校教师专业较宽的人才的教育。其目的是为了培养具有高尚情操，有化，是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，专才教育：是指培养专门人才的教育。其目的是通过系统表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好地讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专业知识，同时的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。

具备一定专门技能的人才。

教师职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职大众教育：从量的角度来说，按照美国教育家马丁·特罗业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%~50%，属上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标大众教育阶段。从质的角度来说，大众教育是指基于普通做出有效的安排。具体包括：对教师职业的选择，对教师科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。另外，它对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。

还以极为发达和比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等学校学生：高等学校学生是中国对在普通高等学校学高等教育的层次、科类和形式的多样化为特征。

习的学生的统称。通常特指专科生（接受专科教育的学生）英才教育：从量的角度来看，按照美国教育家马丁·特罗和本科生，有时也包括研究生。的提法，高等教育入学人数未达到适龄人口的15%，即属高等学校学生学习：高等学校学生的学习有广、狭两种含英才教育阶段。马丁·特罗又指出，英才型阶段大学一般义之分。广义的高等学校学生学习，是指高等学校学生在是2000~3000人的“共同体“。从质的角度来看，英才教教师指导下有目的、有计划地掌握系统的科学知识和技能，育是指建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为促进身心发展并形成一定思想品德的过程。狭义的高等学核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖校学生学习是指高等学校学生掌握科学知识和技能并发展人才的教育。其衡量尺度为，是否传授高深的学问，是否智能的过程。

处于知识学习和研究的尖端和前沿。

学习方法：是指高等学校学生为完成学习任务而采用的途科学教育：是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事径，手段和方法。它与“教法”、“教学方法”两个概念既实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构有区别又有联系。两者相互联系、相互配合、相互促进的，与能力的教育。科学教育是关于“做事”的教育，是解决是辩证统一的关系。首先，教法对学法具有制约和影响作“方法论”的教育，是追求“真”的教育。科学教育包括用，优良的教法会促进学生形成良好的学法，提高学习质四个方面：即科学知识教育、科学思维教育、科学方法教量。其次，教法也要受到学法的制约。

育和科学精神教育。

专业：专业是高等教育学理论体系中的一个基本概念，也人文教育：是指通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、是一个常用的教育术语。按专业设置组织教学，进行专业尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。教育，是高等学校的特点之一。合理设置专业是高等学校顺性达情，和谐发展，强调天性、个性及人格尊严，这是进行教学活动的起点，也是检验高等学校教学活动社会效人文教育的核心与精髓。人文教育的实质是一种人性教育，果大小的重要指标之一。专业的形成有其内在的必然性。以个体的心性完善为最高目标。人文教育也包括四个方面：专业的出现不仅以一定的社会职业分工为前提，而且与自人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神

然科学、社会科学、人文科学的不断分化和综合的趋势密

专业调整：包括两个层面：第一、宏观的专业划分、专业结构的调整；其

二、微观的专业内部要素的调整。一般认为，专业结构调整主要是指宏观的方面，而专业内部要素的调整则属于专业建设的范围。进行具有鲜明时代特征的全局性、战略性的专业结构调整，这是我国高等学校教育改革的必然趋势。它是适应经济体制的需要，是适应新世纪科技发展的需要，是就业制度改革的需要。（P172-173）专业结构：专业结构是指专业的类型以及各专业之间的组合方式。可分为国家、区域和学校三个层次。一个国家或一个省市高等学校中专业结构的状况是该区域教育系统功能的反映。专业结构合理与否主要体现在专业设置上，即在高等学校中设置哪些从事高级专门人才培养的基本教育单位。（P172）

高等学校课程：可从广义和狭义两个方面去理解。广义的高等学校课程，是指在教师指导下高等学校学生在高等学校内各种活动的总和。既包括教学计划内的，也包括教学计划外的；既指课内的，又指课外的。狭义的高等学校课程，是指高等学校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教育活动系统。这包括了两层含义：第一、高等学校课程主要是指列入教学计划中的科目（或学科），或者指一门学科，或者指一组学科，或者指学校的或一个专业的全部学科，即所有学科的总和。第二、高等学校课程作为一个有目的、有组织的体系，不仅包括学科体系，而且也包括其他有目的、有计划、有组织的教育教学活动体系。（P185-186）

学年制：学年制是学生按学年计划读满规定的学习时数和学年，考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。又称学年学时制。其优点是整齐划一，便于管理，有利于保证一定的培养规格和质量。缺点是课程多，学生负担重，统得过死，不利于因材施教，不利于调动学生的积极性和主动性。（P189）

学分制：学分制是以学分作为学生学习量的计算单位，以选课制为核心，以取得一定量的学分作为毕业条件的一种课程组织形式，其基本特点是“自主选择、因材施教、灵活培养”。学分制首创于美国哈佛大学，中国最早提倡学分制的是蔡元培。学分制的优势是能充分调动教师和学生的积极性；利于因材施教；促进教学与科研相结合；有利于理论和实践相结合；有利于扩大高等专业人才的培养面。（P189-190）

学年学分制：学年学分制是学年制与学分制两种形式的结合，一方面吸取了学年制的优点，强调人才培养的计划性和基本规格要求的统一性；一方面又具有学分制的某些特

点，开设较多的选修课，让学生有较大的选择余地。学年学分制是学年制与学分制的过渡形式，其本质可以认为仍然是学年制。即在教学计划编制及执行中按学时计算学分，将所有课程分为必修课、限选课、任选课、实践课等。学年学分制是按固定学期开设课程的，学生自主选课的范围很小，对调动学生学习的主动性、自觉性也不明显，其原因还是学生必须按课表的安排在指定教室听指定老师的讲课，从而完成必修课、限选课的学习。学生没有足够的自主权和选择权，学习过程中仍处于被动地位，个性发展和创造力培养也受到了局限。（P190）

教学计划：高等学校教学计划是高等学校根据培养目标而方法。教师如何教，学生就如何学，教与学构成了教学方法体系中两个矛盾的侧面。把“教法”与“学法”有机地结合起来构建教学方法体系是现代教学论发展的一个重要趋势。（P215）

教学组织形式：教学组织形式就其本质来说，它是关于教学活动应怎样组织、教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题，因而它对于提高教学工作效率，保证教学质量具有重要作用。（P215）简答、论述题：

中国高等教育的前现代时期的主要特征有哪些？

答：中国高等教育的前现代时期大体上经历了萌芽（夏商（1978年至今）。这一时期，中国的高等教育博采各国之所长，逐步面向世界。1978年召开的中国共产党十一届三中全会做出了把工作重心转移到社会主义现代化建设上来的重大决策。在经历了闭关锁国20年所带来的种种灾难之后，随着改革开放基本国策的确立，中国的高等教育重新走向世界。通过上面简略的回顾，我们可以看出，在百余年间高等教育发展的选择上似乎走了一个大圆圈：被迫开放——单一的价值取向——多元化的努力——单一的价值取向——封闭——主动开放。历史告诉我们，不能以强调本国情形的特殊性而拒绝遵循高等教育发展的一般规律，也不能以标榜追赶世界潮流为借口而置本国国情于不顾，这是动的边界。最后，高等教育是高深知识最重要的制度化载体。（P38-39）

试论述高等教育的本质。

答：同教育的本质一样，高等教育无疑也是以培养、形成完善人格为最终诉求。但与普通教育所区别的是，高等教育培养的是完成完全中等教育后的人，使其成为具有高深知识的专门人，可以说，教育对象的高起点和教育内容的高层次，营造了高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。首先，从高深知识的生成来看，高深知识并不专属于科学家或者天才的智慧，也不是静态不变的。其次，从高深知识的选择制定的指导教学活动的规范性文件。它充分体现了国家对培养某一种专门人才规格的基本要求，规定着高等学校课程设置的结构与方向，是高等学校组织教学的主要依据。（P191）

教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。作为一门课程设计的具体化，教学大纲是以连贯的形式，按章节、课题和条目规定了学科的教学目的、任务和要求，规定了每门学科知识、技能的范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。因而教学大纲是编写或选用教材，组织实施教学和进行课程质量评估的依据。它对稳定教学秩序，搞好教材建设，提高教学质量都具有重要作用。（P193）

教材：高等学校教材是高等学校根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程教学内容的专用书籍。是教师教学的主要依据以及学生学习的重要材料，是考核学生学习成绩的主要标准，也是高等学校深入教学改革，提高教学质量的重要保证。高校教材一般分统编和自编两类。（P195）精品课程：精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等“五个一流”特点的示范性课程。包括6个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设，要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。（P197-198）

教学原则：教学原则是人们根据一定社会的教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。它既指导老师的教，也指导学生的学。从唯物辩证法观点来看，教学过程中自始至终存在着教与学的多种矛盾。教学原则实际上是指导教师正确处理教学中各种矛盾关系的原则。教学原则具有历史性、科学性和实践性三个特点。（P210）

教学方法：教学方法是指为了实现一定教学目的所使用的教学方式和手段，如课堂讲授、课堂讨论、实验法等。教学方法按其本意，不仅指教师教的方法，也包括学生学的周）、形成（春秋战国），制度完备（两汉）、发展（唐宋）、我们总结百余年历史所应记取的深刻教训。（P1-6）衰落（元明清）等几个阶段。除商周时期的高等教育情形你对山西高等教育教学改革有哪些基本认识？

较为特殊外，一般具有以下共同特征：第一，官学与私学答：以点带面，重点突破，整体推进，是多年来山西省高共生。第二，儒学为主要的教育内容。第三，鲜明的等级等教育发展采取的重要措施和做法。实践证明，其指导思性。第四，崇尚自学讨论。（古代之所以崇尚自学、讨论的想是正确的，措施是有力的，效果是显著的。第一，实施方法，一是因为当时大学生多、教师少，只好在上大课的了高等教育“10116”工程：即建设10个重点学科、11个基础上自学、讨论；二是书院受束缚较少，师生可以自由重点研究所、6个重点实验室。第二，实施了高等教育“四地发表学术见解；三是当时名师大儒的治学思想一般强调重工程”。所谓“四重工程”即重点建设高校、重点建设学学生的自动、自得，因而自学、讨论的方法便是最佳选择。科点、重点建设实验室、重点科技成果的开发和转化。通（P1-3）

过多年努力，“四重工程”取得了多方面的成果。第三，实试述中国高等教育的发展历程：

施高等教育“强校工程”。从2003年起，用5年时间实施答：第一、高等教育的前现代时期（商周至清末）。第二，高等学校“强校工程”，即重点建设山西大学和太原理工大现代高等教育的酝酿期（1862-1894）。1862年成立了京师学；按照明确定位、分层建设、重点突破、目标管理的要同文馆，1866年创办了福建船政学堂，至1894年前前后，求建设重点学科；根据山西省实施中部崛起战略，整合和国内共创办了30所左右的此类学堂，这些学堂毫无例外地优化科技资源，联合共管，重点突破，建立山西高校的重都是在外来因素的诱发下创办的。第三，现代高等教育发点研究发展基地；大力推进人才强校战略，引进、培养和展的突进期（1895-1911）。1895、1896和1898年分别成立选拔一批高素质人才；深化教学改革，提高教学质量；加的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂，一般被认强学位建设与研究生教育。到2006年为止，山西大学被列为是中国现代大学的雏形。20世纪初，清政府颁布并实施为省部共建院校，太原理工大学通过了国家“211”工程首了第一部包括高等教育在内的具有现代意义的全国性学制期验收，等等，成效显著。（P27-28）——癸卯学制。可以说，中国现代高等教育在起步时期是高深知识的特征有哪些？

以日本为模式的。第四，多元化发展时期（1912-1949）。答：高深知识的外在特征：第一，高深知识是知识中比较1912-1927年的十几年间，中国高等教育的发展模式经历了深奥的部分，是建立在一般性知识基础之上的，一般性的由取向日本到借鉴德国，再到模仿美国的转换过程。进入知识是学习和掌握高深知识的前提。第二，高深知识是专30年代，则表现出一种比较主动地吸收和借鉴欧洲各国高门化和系统化的知识。第三，高深知识通常有专门传播、等教育经验的倾向。但是，在总体上讲是以美国模式为基发表和认可制度。第三，高深知识总是与特定的机构相联本走向。第五，全面学习苏联时期（1949-1957）。中华人系。外部的特征基本凸显出了高深知识的性质，但是，还民共和国的成立使中国高等教育的发展进入一个新的时无法全面展现高深知识的高深内涵，我们有必要从其内部期。在这一时期，由于特定的国际国内环境，中国高等教特征来挖掘其独特的内涵，来诠释“高深”二字的本质。育的发展模式几乎重复了半个世纪以前走过的路径，即学第一，高深知识的复杂性。这种复杂性表现在以下几方面：习、借鉴的目标单一而集中，那就是以苏联为榜样。第六，首先，高深知识的对象是复杂的，其次，高深知识的获得复归“传统”时期（1958-1977）。1957年以后，由于中苏过程是专家这一特定群体的特殊实践结果，其三，高深知关系的恶化和国际国内形势的变化，中国高等教育的发展识的表达形式也是复杂的。第二，高深知识的有序性。第逐渐走上了一条摒弃一切外国“模式”，复归“传统”的道三，高深知识的变动性。（P36-38）

路。所谓复归“传统”，是指力图用中国共产党在战争年代，高等教育与高深知识之间有怎样内在的联系？

特别是抗日战争时期在延安等根据地举办高等教育的经答：高深知识的独特特征，暗示着与高等教育之间的内在验、办法来指导高等教育改革。所谓摒弃“模式”，就是在的、必然的联系。首先，高深知识是高等教育活动的基本“独立自主”的旗帜下，拒绝接受来自外国的任何“模式”。前提。高等教育的教学、培养或是研究，都离不开高深知这一时期，经历了1958-1960年的“教育大革命”所带来识。高等教育传授的是高深知识，培养的是掌握高深知识的高等教育的“大跃进”。从1966年开始的“文化大革命”的人才，所研究的更是高深学问，从这一点上看，离开了则完全是关起门来革教育和文化的命，此时，中国的高等高深知识，高等教育便无法进行。其次，高深知识是高等教育已经到了崩溃的边缘。第七，新时代的飞速发展时期

教育的基本工作材料。再次，高深知识规定了高等教育活

来看，更体现着高等教育主体的主动性。高等教育比之普通教育，有着较多的自由和相对广阔的视野。高等教育应当选择怎样的高深知识成为高等教育活动有秩序的开展的重要前提，是高等教育过程中的必经环节，但也是我们在教育中经常忽略的环节。高深知识的选择最根本问题在于选择的主体。最后，从高深知识的创造来看，体现着主体的发展和超越性。主体在与知识的互动中，在对已有知识的积累、批判和发展中为创造提供了前提和可能；在对知识的理解——内化——系统——应用的过程中不断辐射出创造的灵感和能量。综上所述，高等教育的本质是无法脱离开高深知识而独自空谈的，它渗透于高深知识的发展轨迹之中，并在高深知识丰厚的文化背景中，滋养出丰富的、完善的人性和不断创造、不断超越的理想人格，实现着高等教育的最终诉求。（P40-42）

高等教育结构具体可分为哪些类型？

答：高等教育结构主要可分为如下类型：第一，高等教育的层次结构，也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。第二，高等教育的科类结构，是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。它反映的是社会分工在横向层面上对不同学科、专业之间的配置及其比例要求。第三，高等教育的形式结构，是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。第四，高等教育的分布结构，又称区域结构，是高等教育机构在地区分布上的构成状态。高等教育的分布结构受区域经济发展的影响，也深受各地域文化历史的内在影响。在我国，根据经济、社会发展程度的不同，高等教育机构的分布可分为东部大学、中部大学和西部大学。不同地域和不同数量的地域分布，不同形式和不同等级的类型分布，加之不同科类的专业分布，构成了高等教育系统整体的布局结构。第五，高等教育的管理体制结构，是高等教育管理过程中制度性的构成状态和作用方式，具体来说，指高等教育管理机构的设置、隶属关系、管理权限和内容以及相应的制度、法规、规定等。除此之外，高等教育还有一些微观的组织结构，如高校内部的组织结构、学科专业结构、课程结构以及教材结构和队伍结构等，其主要是针对高校个体，以及围绕内部教学所形成的自身的联系方式和构成状态等。（P43-45）

高等教育的功能可以分为哪些类型？

答：高等教育功能的类型，从不同的角度有着不同的认识。第一种类型，从社会学的角度出发，认为高等教育的功能可以分为育人功能和社会功能，育人功能即指培养人才，促进人的身心的全面发展；社会功能即指高等教育对社会的作用，分为政治、经济、文化等几个方面。这是较为普遍的高等教育功能观，多数学者较为认同这一观点。第二种类型，从文化学的角度出发，亦即高等教育与文化的关系出发，认为高等教育的基本功能是文化功能。第三种类型，是从教育哲学的角度出发的，即通过高等教育探究高深学问的本质来研究高等教育的功能问题。（P57）中必须经常反思自己是否具体关注了社会各方面的需求，是否抛开了各方面的社会需求而专注于自己的象牙之塔，是否认为学术活动就是一种精致的游戏，只是满足个人理智好奇的愿望。“适应性”价值表现在高等教育对个体生命历程的全方位的关注上，即满足生命成长的每一个瞬间的需要，满足他们对崇高生命价值的追求，满足他们对理想的生命状态探索的欲望，满足他们对生命境界拓展的欲求，这一切都表现在对他们的生活和生存状态和生活方式的关心上。“创造性”价值表现在高等教育对高深知识活动的负责态度上，表现在一种思想的严谨作风上，表现在对生存意志的思考上。（P70-71）

基础知识。其次，通才教育与专才教育都是高等教育的题中应有之义。通才教育是大学教育的基础，专才教育是大学教育的核心，只有把通才教育同专才教育有机地结合起来，才能够培养出具有全面素质基础且精通某一专门学问的高级人才。第三，通才教育与专才教育是完全不相容的是一种误解。其实，通才教育与专才教育并非完全对立的关系。通才教育所排斥的，只是当前被高度片面化和极端化的专才教育，它并不排斥科学合理的专才教育。反之，贯彻着博雅精神的科学合理的专才教育，也一定不排斥通才教育。（P84-85）

如何处理通才教育与专才教育的关系？ 答：第一，速度要适中。第二，以内涵发展为主。第三，建立多元化的筹资体系。第四，发展终身教育。（P96-97）试述我国实行英才教育与大众教育并举的必然性。

答：第一，英才教育和大众教育并重是由其特点决定的。第二，大众教育与英才教育并重是世界教育发展的普遍趋势。第三，英才教育和大众教育并举是符合我国实际的明智选择。（P97-99）

科学教育与人文教育整合的必要性。答：

（一）科学教育与人文教育整合是人类社会发展的需要。

（二）科学教育与人文教育整合是高等教育发展的需要。随着社会的不断发展，高等教育的形式、内容也在不断地高等教育的社会功能有哪些？

答：高等教育的社会功能，可以看做是本体功能的衍生，随着高等教育的大众化和国际化的趋势，高等教育的社会功能也被不断演绎，但是总体来看，主要有以下的社会功能：

（一）高等教育的政治功能。它是高等教育在其最初阶段就具有的功能之一。在相当长的时期内，政治功能是高等教育的核心功能。现代高等教育的政治功能，主要表现在它传播一定的政治意识形态方面，即社会公平、公正精神，社会民主政治的发展，而这在一定程度上依赖于全体社会成员整体素质的提高。

（二）高等教育的经济功能。它是在科技发展、社会生产现代化和人们的教育观念的演变中产生和发展起来的，而且科技发展的速度愈快，社会生产现代化程度愈高，这一功能愈突出。

（三）高等教育的文化功能。它包含多种含义：其一，文化传承和传播。其二，文化选择。高等教育所选择的文化一般是社会的主流文化。其三，文化的批判。高等教育的文化批判功能是其不同于普通教育的特殊功能。（P61-63）

大学职能的发展经历了怎样的历史演变？ 答：

（一）纽曼式单职能大学。

（二）洪堡式双职能大学。

（三）范·海斯三位一体大学。

（四）克尔式巨型大学。（P64-65）试述大学职能的整合。

答：随着知识经济的到来，高等教育面临新的挑战，大学的职能也需要在适应当前社会发展的前提下进行重新的平衡与整合。

（一）教学、科研职能的重新整合与拓展。教学与科研在本质上是相互联系的，二者之间的整合应从文化意义上来实现。教学与科研的整合，应当从深层次的文化角度出发，凝铸大学职能活动的观念模式，形成整体认同感和普遍的行为方式。

（二）科研和社会服务职能的整合与创新。大学的科学研究和社会服务职能亦是相互联系、相互作用的关系。首先，科学研究是社会服务的重要形式。其次，社会服务是科学研究的重要来源和走向。尽管二者密不可分，但是仍需要对其进行时代的整合与创新。在时代的变革中，大学的科学研究应当跳出单纯的利益局限，站在全球化、国际化的角度，以全人类的整体利益和价值准则为核心，以科学研究自身的严密、严谨不断创新，为社会提供深入的服务，引导社会的前瞻性发展。（P65-66）高等教育制度的设计与建立应当坚持怎样的价值取向？ 答：我国的高等教育制度应当以问责性、适切性、适应性和创造性作为基本的价值追求，实现对高等教育的本质和特征的关照。“问责性”价值是高等教育对民族国家发展责任主动承担的表示。“适切性”价值是高等教育对社会政治经济文化发展责任的表达，这意味着高等教育机构在工作

我国的高等教育制度应怎样实现创新？

答：

（一）整合论：一种流行的观点。通才教育与专才教育答：结合我国高等教育制度发展的特点，我国的高等教育整合论对提高教育质量，尤其是对过度导致学生片面发展制度应着力于以下方面创新。第一，以诱致性制度变迁为具有矫正和弥补作用。但是也存在一定的局限性。其一是主，与强制性制度变迁相结合是高等教育制度创新的基本教师的积极性问题，其二是学生选课的功利取向问题。其原则。第二，以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制三是资源不足问题。要克服以上的难题，我们就需要提出度创新的突破口。第三，以改革高等学校的内部组织管理新的解决之道。个人认为，适切的解决之道是高等教育人结构，建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本。才培养模式的多元化。

（二）人才培养模式的多元化。“通”第四，完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育制度的标准是什么？“专”的标准又是什么？这本来就是说不创新的保障。总体看来，高等教育的制度创新不能一蹴而清，也不需要说清的问题。没有这个讨论，教育改革会进就，需要多方面的综合努力，除了政府、高校这两大主体展得更快些。因此，我们在高等学校的培养目标改革与发外，市场的作用、社会的中介组织与机构等都是高等教育展中提倡唯实，从实际出发，具体问题具体分析，走多样制度创新中不能忽视的重要因素，因篇幅所限，在这里不化模式之路。有学者根据专才与通才关系的认识，提出了展开赘述，唯有多方面的协同，才能为高等教育的制度创一个“T型人才”的概念。所谓“T型人才”，就是通才与新提供良好的环境，也才能为不断创新的制度赢得生存和专才的结合。也有学者提出了“X型人才”的新概念。其发展的有利空间，从而推动我国高等教育事业的蓬勃发展。第一个含义，是系统掌握两门专业知识的人才。第二个含（P79-81)

义，是其掌握的两门专业知识，必须有明显的主要交叉点、我国高等教育的宏观体制和学术制度的发展特征如何，怎结合部。“T型人才”或“X型人才”都是人才培养模式多样实现二者的和谐、统一发展？ 样化的表现。因才，在我国人才培养模式中，采取专才教答：

育模式，抑或通才教育模式；还是采取以专才教育模式为通才教育的特征。

主，通才教育模式为辅；反之以通才教育为主，专才教育答：概括起来，通才教育具有以下3个明显的特征：第一，为辅，或者专才教育与通才教育相整合，必须从现有国情，知识与能力的基础性。通才教育非常重视基本理论、基本区情出发来选择。这是因为，我国的经济尚属于追赶性经知识、基本技能和基本方法的训练，重视培养学生解决各济，在经济发展过程中，知识经济的比重还比较小。种复杂、深刻问题的能力。第二，教学内容的普泛性。通（P88-90）

才教育的教学内容相当丰富，它不仅涵盖了人文社会科学简述英才教育向大众教育转变的两种模式。

与自然科学的各个领域，而且还充分体现了学科之间的相答：在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转互交叉、渗透、融合。第三，教育形式的多样性。通才教变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立育的目标可以通过各种不同的途径来实现，如设置博通类高等教育系统的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立型的课程，开设综合性、交叉性的学科讲座，举办专题学高等教育系统的扩展。美国的高等教育首先发展起来的是术讨论会等。（P84）私立大学，但在“赠地运动”之后，公立高等教育发展起专才教育的特征。

来。特别是二战后，美国通过“开放入学”来实现高等教答：第一，专才教育主要是通过分学科、专业进行的，培育的扩展，即获得高中毕业文凭的学生就可以获得继续上养的人才在短期内具有一定的不可替代性。第二，教学内大学的机会。社区学院的发展，使美国高等教育由英才教容与社会生产和生活紧密联系，具有相当的应用性。第三，育发展为大众教育，目前已达到普及化水平。日本的高等比较注重学生实践能力的培养，学生在毕业之后能比较快教育起源于国立的帝国大学，原来私立大学的力量较弱，地适应社会生产的需要。（P84）政府长期采取不扶持态度。直到二战后，特别是到了1965通才教育与专才教育的关系。

年左右，日本的适龄人口（18岁左右）到了高峰期。人们答：首先，专才教育必须以通才教育为基础，通才教育必对接受高等教育的要求非常强烈，再加上日本在这个时期须以专才教育为目标，两者是辩证地统一的。所谓的专才经济高速增长，社会对高校毕业生的需求量增加。在这种与通才实际上只有程度之别，而无质的差异。不是通才的形势下，日本的私立高校迅速发展。目前，日本大学的在专才是没有的。要在任何一个领域，哪怕是一个小得不能校生人数中，私立大学占76%。（P96-97）再小的领域里做出一点成就，也必须懂得这一大的领域的我国高等教育大众化应当遵循的原则。

得以完善和发展。社会发展至今，科学教育与人文教育的割裂已严重妨碍了高等教育的发展及其职能的实现。因此，高等教育的发展必须走科学教育与人文教育相整合的道路，必须在加强学生科学知识学习的同时培养学生的人文与科学精神，将大学发展成为传递科学知识与体现人文关怀的高层次人才培养基地。

（三）科学教育与人文教育整合是创新型人才个体发展的需要。

（四）科学教育和人文教育的价值与局限。之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育都各自有其合理的内核与现实价值，都有其自身局限性。从未来社会发展的需要和教育自身发展的规律来看，高等教育必须改变非此即彼的状况，实现科学教育与人文教育的整合。（P103-104）科学教育与人文教育整合的可能性。

答：科学教育与人文教育之所以是能够整合的，与科学文化和人文文化之间的内在一致性密切相关。两者内在的一致性主要表现在：

（一）两者的出发点与归宿都是人。

（二）两者共同构成完整的价值体系。

（三）两者互根互用。二者的互根互用表现在两个方面。第一，科学的进展往往会引起人类思维的革命。第二，人文对科学发生着重要作用。首先，科学研究对象的确立反映着人类的价值倾向。其次，科学知识、科学理论的获取同样渗透着人文因素的影响。再次，人们将科学理论转化为技术性的成果完全是为了满足人的需要。最后，作为双刃剑的科学离不开人文的指引。（P104-105）

科学教育与人文教育的关系。（整理地不好）

答：人文教育与科学教育的区别在于指导思想与方法，对于同一学科内容的教育，当在不同的指导思想下采用不同的方法进行教育时，便是不同的教育。所有教育都既有人文的一面，也有科学的一面，区别只在于人文含量与科学含量的不同。科学教育与人文教育是同一种教育的两个方面，是同一活动过程中的两种不同的价值追求与取向。将教育绝对地区分为科学教育与人文教育只会把二者引入歧途。（P101-103）

如何实现科学教育与人文教育的整合？ 答：

（一）教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。

（二）课程改革是实现整合的基本路径。20世纪80年代以来，一些国家力图通过课程改革来实现人文和科学两大教育内容的融合，具体做法有以下几种：一是兼顾科学课程和人文课程，开设综合性课程。二是开设活动课程。三是大量开设选修课。四是重视“隐性课程”。

（三）教育者知识结构的改善和思维方式的变革是实现整合的基本条件。首先，教师要改善自身的知识结构。其次，教师要以批判的精神

变革已有的思维方式，要改变自身那些狭隘的、分裂式的思维方法，建立统整的思维模式。

（四）建构科学教育与人文教育整合的文化场。这主要可从两方面入手。首先是实行创新教育，其次是创建校园文化。（P106-107）高等教育公平与教育效率的关系。答：二者存在如下的关系：

（一）公平与效率的矛盾性。首先，把资源适当集中，必然要减少入学机会，这从根本上说不符合公平的精神。其次，选择的手段、标准本身也不是很可靠的，即不一定是平等的；有幸进入高等学校的人，要根据社会需要接受不同层次和专业的教育，这又加剧了不平等。再次，从宏观上分析，提高高等教育的效率要求识或认识的程度如何，高等教育质量本身是独立于人们的主观意识、思想情感，而客观地存在着，并不以人们的主观意志为转移。第二，相对性和绝对性相统一。高等教育质量是评价者从自身个性化的标准出发而加以判断的。质量的高低取决于个性化标准的符合程度。这反映了高等教育质量的相对性。但高等教育质量作为高等教育活动过程和活动结果的一种价值表现形式，是无条件、必然地存在着的，不会因认识判断时的价值标准的不同而发生改变，导致达到或达不到满足需要的程度。这体现了高等教育质量的绝对性。第三，抽象性和具体性相统一。人们日常生活中所指的高等教育质量实际上反映的是一种高等教育满建立一种竞争机制，通过竞争使得教育资源流向效益好的部门，实现教育资源的优化配置。

（二）公平与效率的统一性。这一点，可从以下两方面来分析。一是效率决定公平的发生、发展。二是公平是提高效率必不可少的条件。综上所述，高等教育公平与效率是既矛盾又统一的一对范畴。（P112-113）

如何在我国实现高等教育的“效率优先，兼顾公平”。答：首先，要改革办学体制，实现教育资源多元化。其次，要实现高等教育的适当分层、分流。这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才。再次，要进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，要让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。这有利于学校间展开竞争，利于资源优化配置。（P115）

★ 高等学校教学的基本任务是什么？

答：高等学校教学的基本任务包括以下四个方面：

第一，传授知识和进行技能、技巧的训练。第二，发展学生的智能。第三，促进个性发展，培养合格公民。第四，培养学生具有科学的学习方法和一定的科研方法。除此之外，发展学生的体力和审美能力对于促进学生的全面发展也具有重要意义。上述各项任务是相互制约、相互促进的，忽视其中任何一项都将影响培养人才的质量。（P204-206）何谓高等教育质量？

答：高等教育质量是一个多层面的概念，很难对高等教育质量下一个能被普遍接受的定义。在我们看来，高等教育质量就是高等教育水平高低和优劣程度，对高等教育质量的理解必须把握以下三个方面的内涵：第一，高等教育质量是一种实践活动的质量，第二，高等教育质量应体现高等教育实践活动的本质，第三，高等教育质量应反映高等教育实践活动的规律性。根据以上三方面认识，我们可以给高等教育质量下这样一个定义：高等教育质量就是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。这种程度既包括高等教育适应并促进社会政治、经济、文化等方面的体现程度，也包括高等教育适应并促进学生个体发展的体现程度。（P231-232）

★ 高等教育质量具有哪些特征？

答：事物的本质属性是通过其多方面的特征表现出来的，高等教育质量具有以下几个方面的特征：第一，主观性和客观性相统一。高等教育质量的本质是主体的一种价值判断和评价。由于高等教育质量的主体具有多样性，高等教育质量必然带有主观性。无论人们对高等教育质量是否认

足有关各方需要程度的总体印象，是一种清晰的“模糊”认识，或者说是一种对高等教育质量的抽象性认识。但高等教育质量在人们头脑中的这种抽象性在具体的实践中以可以简单逐层还原为高等教育质量的各个维度的某个具体的载体。这说明高等教育质量在具有抽象性的同时也蕴含着具体性，是二者的统一。第四，时间性和空间性相统一。不同时期，不同的社会发展阶段，个人、社会对高等教育的需求与期望是不一样的。作为这种需求与期望的反映，不同时期的高等教育实践所体现出来的高等教育质量就存在着差异性。同时，在同一历史时期内，世界各国同一层次的高等教育质量存在着相当大的差异，这反映了高等教育质量的空间性。（P234-235）4

第五篇：高校教师培训考试试题

高校教师培训媒体课件教学设计考试试题

1、（）是应用系统科学方法分析和研究教学问题，确定解决它们的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种教学规划过程和操作程序。A、教学设计

B、C、教学目标

教学媒体

D、教学策略

2、教学过程中教师的活动、媒体的选择和学生的反应都会受到教学目标的控制，该原理属于教学设计基本原理中的（）。A、优选决策原理

B、要素分析原理

C、目标控制原理

D、反馈评价原理

3、对构成教学系统的各个组成部分进行分析，找出对系统性质、功能、发展、变化有决定性影响的要素进行研究，而把次要因素忽略；该原理属于教学设计基本原理中的（）。

A、优选决策原理

B、目标控制原理 C、要素分析原理

D、反馈评价原理

4、应用系统科学方法，对各种待选的教学设计方案进行比较评价，从中选取最佳的策略；该原理属于教学设计基本原理中的（）。A、目标控制原理

B、要素分析原理

C、优选决策原理

D、反馈评价原理

5、利用反馈信息，对教学效果进行评价，并对设计的教学策略进行修改；该原理属于教学设计基本原理中的（）。A、目标控制原理

B、要素分析原理

C、优选决策原理

D、反馈评价原理

6、教学设计的基本原理不包括（）。A、目标控制原理

B、共同经验原理

C、要素分析原理

D、反馈评价原理

7、教学设计的主要内容不包括（）。A、分析学生特征

B、教辅等人员应做的工作

C、确定教学目标

D、进行学习评价

8、确定教学目标，必须考虑三个方面的因素，不必考虑的因素是（）。A、社会的需要

B、学习者的特征

C、教学过程结构

D、教学的内容

9、下列哪个选项不属于加涅的学习结果分类法内容（）。

A、言语信息

B、心智技能

C、教学过程结构

D、认知策略

10、（）是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，是学生在应付环境事件的过程中控制自己的“内部的”行为的策略。这一策略影响和支配学生的选择，并激活了个体的内部机能。

A、教学设计

B、心智技能

C、认知策略

D、教学媒体

11、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为三个阶段，其中不属于准备学习阶段的过程是（）。

A、注意

B、期待

C、强化

D、检索

12、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为四个阶段，其中不属于形成与获得学习阶段的过程是（）。

A、选择性知觉

B、检索与反应

C、检索

D、强化

13、所谓教学策略就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的教学方法、教学步骤、教学媒体和教学组织形式等措施构成的综合性方案；是解决如何进行教，如何引导学的问题。

A、教学设计

B、教学目标

C、教学媒体

D、教学策略

14、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为三个阶段、九种不同的教学事件，其中不属于准备学习阶段的教学事件是（）。

A、唤起注意

B、传递目标 C、引导学习

D、激起回忆

15、基于学习的信息处理模型，学习者内在学习过程分为三个阶段、九种不同的教学事件，其中不属于形成与获得学习阶段的教学事件是（）。

A、提供刺激

B、引导学习C、给出评价

D、提供反馈

16、精细加工论（Elaboration Theoty）是由美国教学设计专家（）提出的。A、加涅

B、布鲁姆

C、J．Wey.Chen

D、Charles M.Reigeluth

17、美国北卡莱拉多州立大学的学者（）等人从软件工程学的角度提出一个称为“生命周期”的课件设计与制作模式。A、加涅

B、布鲁姆

C、J．Wey.Chen

D、Charles M.Reigeluth

18、应用精细加工理论的方法开发课件，大致有六个步骤，下面不属于精细加工理论开发课件的步骤是（）。A、内容的选择与排序

B、选择课件中每部分的支持性内容，同时在每部分中安排好全部内容 C、为使学习者产生有意义的学习而选择相关策略

D、可行性研究

19、生命周期的课件设计与制作模式由8个阶段组成，每个阶段都要有本阶段的成果，并在进入下一阶段之前要对上一阶段的成果进行检查与修正。下面不属于生命周期的课件设计与制作模式组成阶段的是（）。A、需求分析 B、可行性研究 C、需要性分析

D、选择复习策略

20、了解教学的需求，了解学习者的状态，确定课件主体、类型和风格，完成对课件的整体规划，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作

D、课件编辑合成

21、设定课件具体的教学目标，对教学内容进行分析和处理，对课件的知识流程和教学策略做出具体的安排，写出文字脚本、图形、美工草案等，完成制作的总体方案，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作

D、课件编辑合成

22、依据脚本和草案制作各种媒体素材，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作

D、课件编辑合成

23、将多媒体素材按教学设计的整体方案进行编辑链接，产生多媒体课件，是课堂教学课件开发模式（）步骤。A、需求分析 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作

D、课件编辑合成

24、在教学中使用，请专家评估，修改完善，是课堂教学课件开发模式的（）步骤。A、试验与评价 B、课件的教学设计 C、媒体素材制作

D、课件编辑合成

25、（）是一个信息节点到另一个节点之间的连接。A、超文本

B、节点 C、链

D、教学设计

26、学生按顺序接受信息。从上一帧到下一帧，是一个事先设置好的序列；这样的课件组织结构类型是（）。

A、线性结构

B、树状结构 C、网状结构

D、复合结构

27、学生是沿着一个树状分支形式展开学习活动的，该树状结构由教学内容的自然逻辑关系形成；这样的课件组织结构类型是（）。

A、线性结构

B、树状结构 C、网状结构

D、复合结构

28、学生的学习活动是在内容单元间自由航行，没有预置路径的约束，也就是超文本结构；这样的课件组织结构类型是（）。

A、线性结构

B、树状结构

C、网状结构

D、复合结构

29、学生的学习活动可以在一定范围内自由地进行，但同时又受主流信息的线性引导和分层逻辑组织的影响；这样的课件组织结构类型是（）。A、线性结构

B、树状结构 C、网状结构

D、复合结构

30、多媒体课件所传递的信息有两类：交互控制类信息和教学内容信息。控制类信息的表达方式有（）。A、文本

B、图形

C、菜单

D、图像

1、A

2、C

3、C

4、C

5、D

6、B

7、B

8、C

9、C

10、C

11、C

12、C

13、D

14、C

15、C

16、D

17、C

18、D

19、D 20、A

21、B

22、C

23、D

24、A

25、C

26、A

27、B

28、C

29、D 30、C