高校教师岗前培训教育心理学考试材料（五篇）

第一篇：高校教师岗前培训教育心理学考试材料

高学等学校教理学习笔记之师岗前培训

高等教育心

一、名词解释

1、学习动机

学习动机是激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向某一目标的内部动力系统。学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。

2、学习迁移

概括的定义为一种学习对另一种学习的影响。凡是一种学习是一种学习的基础，或者一种学习对另一种学习起促进作用现象都属于学习迁移。一种学习对另一种学习产生的促进作用，称为“正迁移”；一种学习对另一种学习产生干扰作用，称为“负迁移”。

3、遗忘

记忆保持的最大变化就是遗忘，遗忘和保持是矛盾的两面。记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。规律：先快后慢，呈负加速型

4、过度学习

指的是学习达到刚好程度以后的附加学习

5、自我意识

（自我意识（self-consciousness）是指个人对自己的意识，即个人对于自己这个主体的认识和理解，是对自己的动作或行为所采取的决定、逻辑推断、生活体验等组织、调节与控制。）它使自己整个心理活动系统作为一个能动的主体与周围现实发生相互作用。自我意识是意识的一个重要方面，是意识的核心部分。自我意识从形式上可分为自我认识、自我体验和自我控制表现为知、情、意的统一。

6、人格

指一个人表现于外的给人以印象性的特点和生活中所扮演的角色以及角色对应的个人品质、声誉和尊严等。

7、社会助长

社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降，就称为社会惰化或社会干扰。

8、社会惰化

社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。

9、群体极化

群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。

10、从众

从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。

11、模仿

模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激的影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。

12、集体凝聚力

集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。集体凝聚力对集体的存在和活动有着非常重要的作用。

二、简答题

1、学生最终将自己的成败归于什么原因？

（一）他人操作的有关信息，即个体根据别人行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。

（二）先前的观念或因果图式，即个体以往的经验或行为结果的历史。

（三）自我知觉，即个体对自己能力的看法。

2、需要层次理论☆

需要层次理论是人体主义心理学在动机领域中的体现，其代表人物马斯洛(A.H.Maslow，1970)。马斯洛认为，人的基本需要有五种它们由低到高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，自我实现是最高级的需要，包括认知、审美以及个人潜能或特性的实现。

马斯洛认为，在上述需要的满足过程中，各种需要不仅有层次高低之分，而且还有前后顺序之别，只有低层次的需要得到满足后，才能产生高层次的需要。作为最高级的自我实现的需要，与前四类缺失性需要不同，它属于成长性需要。其特别在于他的永不满足。也就是说，自我实现需要的强度不仅不随其满足而降低，相反，会因获得满足而增强。因此，个体所追求的成长性目标是无限的，永无止境的。马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上，学习生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充实满足而引起的。如，家境贫寒使得学生温饱得不到满足；父母离异使得归属和爱的需要得不到满足等。

3、教师应如何激发学生的学习动机?

一、创设问题情境，实施启发式教学

二、根据作业难度，恰当控制机动水平

三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

四、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

五、正确指导结果归因，促使学生继续努力

4、学习迁移的影响条件？

一、学习对象的共同因素

二、已有经验的概括水平

三、认知技能与策略

四、定势的作用

2、认知结构说

奥苏贝尔认为，认知结构就是学生头脑内的知识结构。广义地说，它是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。

认知结构的第一个重要性是他掌握的知识的概括水平和包容范围。概括程度越高和包容范围越广的知识，越有助于同化新的知识，也就越有助于迁移。第二个变量涉及学生个人的知识的组织特征，指在学习新的任务前，他的原有知识与要学习的新知识之间异同是否能清晰分辨。第 三个变量是它的巩固性。原有的认中结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不便不会产生积极的作用，反而可能会出现干扰。

5、知识遗忘的过程与特点（1）遗忘及进程

从艾宾浩斯遗忘曲线我们可以看到，遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。例如，在学习20分钟之后遗忘就达到了41.8%，1天之后遗忘达到了66.3%，而31天后遗忘仅达到78.9%。这一研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（2）知识遗忘的特点

遗忘是一种普遍的和自然的现象；机械学习的材料，若无及时复习，其遗忘迅速且量大；有意义的学习材料，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘。

6、如何进行合理复习，防止遗忘？（1）复习时机要得当（2）复习方法要合理（3）复习次数要适宜

7、大学生自我意识的发展的特点（1）自我意识进一步分化；

（2）自我认识内容广泛而深刻，自我评价趋于客观而全面

（3）自我体验更加敏感而细腻

（4）自我控制具有主动性，逐步形成自我教育能力

5、健康人格的具体特征

（1）和谐的人际关系（2）良好的社会适应能力（3）乐观向上的生活态度（4）正确的自我意识（5）良好的情绪调控能力。

健康人格的几个特征之间是密切相关的。情绪体验丰富并能控制情绪的人，通常是能够满足自身需要的人，是能紧紧把握现实的人，是获得健康自我结构的人，是拥有可靠人际关系的人。总之，人格健康的人其人格的各个方面是统一协调的。

6、影响从众的因素★

（1）群体的一致性。群体的一致性，是构成群体压力的最重要的因素之一。（2）个人在群体中的地位。一般来说，在群体中地位高的人，不易出现从众行为，而地位低者易出现从众行为。

（3）个性特征。一个人的能力、自信心和自尊水平等个性心理特征与从众行为有密切的关系。自我意识发展水平低、不自信、缺乏自尊的人容易产生从众行为。

此外，群体规模、个人的自我卷入水平、文化差异、性别差异等都会成为影响从众行为的因素。

7、影响模仿产生的因素

（1）年龄与阅历。年龄小、社会阅历少的人因为好奇心强，所以容易模仿别人。（2）榜样行为的社会称许性。榜样行为的社会称许性高，则人们倾向于愿意模仿；反之，则不愿意模仿。

（3）相似性。特征相似的人之间容易产生互相模仿的行为。

8、班集体凝聚力的培养方法

（1）创造良好的学习、生活环境（2）开展丰富多彩的活动（3）发挥学生干部的作用

9、大学生人际交往的特点

在大学里，大学生的人际交往无论在愿意、内容方面，还是在方式上都具有同他们的社会经验相对应的特点，主要表现在：（1）交往愿望的迫切性（2）交往内容的丰富性（3）交往系统的开放性（4）交往观念的自主性

10、人际交往的基本原则

（1）交互性原则

心理学家通过大量的研究发现，人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互支持。

（2）社会交换原则（3）自我价值保护原则（4）情境控制原则

11、如何建立良好的人际关系☆（1）建立良好的第一印象

第一印象在人际交往中有重要作用。人们会在初次交往的短短几分钟内形成对交往对象的一个总体印象，如果这个第一印象是良好的，那么人际吸引的强度就大；如果第一印象不是很好，则人际吸引的强度就小。（2）主动交往

（3）移情。所谓移情，就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心理来理解这个世界。

12、良好人际关系的维护

（1）避免争论（2）不要直接批评、责怪和报怨别人（3）勇于承认自己的错误（4）学会批评

13、大学生心理健康的标准☆

（1）能够从心理上正确的认识自己、接纳自己。

（2）能较好地适应现实环境。（3）具有和谐的人际关系。（4）具有较强的自我调节能力。（5）具有合理的行为。

（6）具有完整统一的人格品质。

三、论述题

1、论述高等学校教师学习高等学校教育心理学的意义。(P23)

（1）有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。

“心理发展的水平与特点是教育的起点和依据，是教育的前。”教育工作只有符合受教育者的心理发展特点和规律，才有可能取得良好的效果。作为一名高校教师，学习和掌握高等教育心理学的相关知识，有助于对大学生心理发展特点的了解，从而又针对定地进行教育教学。

（2）有助于把握教学规律，提高教育教学能力。

高等教育心理学，是旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律科学，学习高等教育心理学，有助于高校教师了解大学生的学习心理，把握教学过程规律，提高有效教学能力及其评价/反思能力。

（3）有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。

随着创新教育理念的确立，新形势下高等教育价值观、功能观、质量观、人才观和教学观的确立，传统的高校教师角色形象必然不能适应新的教育要求，高等教育心理学的学习，有助于高校教师重新把握取角色，增强角色意识，提高角色胜任能力。（4）有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。

随着现代社会节奏的加快、竞争的加剧，当代大学生群体往往面临着更多的压力，也随之产生了一系列的心理障碍或心理疾病。如何预防大学生心理问题，促进其心理健康就显得尤为重要。因此，通过学习高等教育心理学，掌握必要的心理健康方面的知识，促进大学生心理健康发展，已摆在高校教师的眼前。

2、结合实际说明一般教师应具有怎样的一般教学能力。(P79)

一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括三种：教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。（1）教学监控能力教学监控能力主要是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断对其进行积极的、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的活动方式。

（2）教学认知能力教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略及教学情景的分析判断能力。这种能力主要表现在四个方面：分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力、教学设计能力、对学生的学习准备性及人格特点的判断能力。

（3）教学操作能力教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中，解决教学问题的能力。教学操作能力主要包括以下五种能力：言语表达能力、选择和运用教学媒体的能力、课堂组织管理能力、教学评价能力和教学科研能力。

以上三种能力虽然各有自身的内容和特点，但他们之间存在内在的联系。教学监控能力以教学认知能力和教学操作能力为基础，只有具备良好的教

学认知能力和教学操作能力，才能促进教学监控能的发展；二教学认知能力和教学操作能力往往是通过教学监控能力实现的。

3、在教育教学过程中，教师应如何激发大学生的学习动机？(P150)

通过学习动机的培养，使大学生产生了学习的需要。但是，要使它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采用相应的措施，把学习动机激发出来。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机。

（2）向学生提出具体而明确的教学目标 在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此教师要帮助学生认识到学什么何学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。

（2）创设问题情境，激发学生的求知欲 所谓创设问题情境，是在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。（3）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功

学生对自己的学习结果有一种迫切要求了解的心情，大学生也不例外。学习过程中的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时调整自己的学习，而且能够提高其学习热情，激起进一步学习的动力。（4）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性

大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的。（5）适当地开展竞赛活动

竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。

4、在教学实际中，教师应该如何促进大学生的学习迁移？(P167)（次论述）（1）掌握有关的原理和规则

相同要素说认为，两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在着共同成分，特别是共同的原理造成的，那么知识之间、技能之间的共同因素和相同原理是产生迁移的重要条件。除此以外，还应该注意学习情境与日后应用情境的相似性，学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境越相似，就越有助于学习的迁移。因此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相似的情境。另外，还要在知识和技能的学习过程中，考虑到实际应用情境的种种情况。

（2）提高知识的概括化水平

学习迁移是对已有知识经验的利用或改造过程，而学生已有知识经验的概括化水平的高低对学习迁移的效果有直接影响。因此，教师在教学过程中应该做到以下几点：

1、布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原哦原理去解决实际问题；

3、教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。

（3）让学生学会学习

有效的学习经验可以使学生学会学习，从而对以后的学习产生积极的影响。在教学中，给予学生适当的学习指导对迁移有重要影响，向学生提供适当的指导，可以明显地提高学习迁移的效果。（4）发挥定势的积极作用

定势是人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。这种经验对学习和解决问题既有积极作用（正迁移），又有消极作用（负迁移）。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方法，又要培养学生积极动脑，养成对问题认真分析的态度，根据问题的特点采用灵活的解决方法，防止定势的干扰。

（5）保持良好的心态

心理状态对学习迁移有重要影响，既包括积极的促进作用，又有消极的干扰作用。在教学中，要让学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。因此，教师在教学中要特别注意学生的心理状态，创造良好的环境气氛，增加学校的吸引力，使大学生形成关于学校和学习的积极态度。

5、谈谈在高校教学中应如何加强策略性知识的教学？(P204)

（1）一次只教少量的策略由于教学时间的限制，有效地策略性教学一次最好只教少量的策略性知识，否则就可能出现贪多不消化的现象，容易出现策略掌握的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。（2）教会自我监控当学生执行策略和完成学习任务时，他们应学会控制自己的行为，一旦发现问题，就要教会他们尝试进行补救。

（3）在教授策略性知识的同时教会反思教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。（4）激发维持的学生动机如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到激励，就可能倾向于继续使用策略。而且也应引导学生懂得，通过采用成 功的学习者使用的策略，他们也能成为成功的学习者。

（5）在具体情境中教授策略知识的应用离不开具体学科内容的支持。

（6）长期教学众多研究表明，复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分练习才能掌握。

6、结合实际说明在高等教育中如何培养大学生的创造性。

（1）完善有利于创造性发挥的认知结构 帮助学生获取有关领域的知识。丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动俄必要条件，但知识的掌握并非创造性地充分条件。因此，教师在实际教学中，必须加强学生对学科知识的学习、理解、运用以及对学科知识的探索态度。

有意识传授创造技法。常见的技巧有缺点列举训练、充分利用已有信息进行推理和联想训练、图形想象训练等。

协助发展自我管理的技巧。学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境、时间三方面的管理。

（2）激发创造性动机教师可以尝试从以下三个方面入手：（1）确立目标和意图；（2）激发好奇和探索；（3）鼓励自我竞争。

（3）塑造创造性人格

1、树立学生的自信心；

2、确立创造的信念（4）创设创造性环境

给学生提供心理的安全和心理的自由；

给学生的学习留有余地。

7、谈一谈大学生如何提高个人的品德修养。(P269)（次论述）

品德修养是一个自我品德培养的过程，常用的品德修养方法主要有以下四种。（1）学习

对于一名大学生，他的道德知识主要来源于两个方面：一是感性知识，其主要来源于社会实践、社会生活等；二是理性知识，其主要来源于课堂教育和伦理书籍等。学习的目的是为了获取道德知识，懂得哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的，知道为什么应该做一个合乎道德的人。（2）立志

立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德的人的愿望的品德修养方法。立志过程就是学生通过道德认识而使道德是道德外在规范（他律）转化为自己内在需要、愿望和理想（自律）的过程。（3）躬行

躬行是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。躬行有两种表现形式：一是在自己与他人共处、有人监督的情况下，按照道德规范做事；二是在自己独处、无人监督的情况下仍旧按照道德规范做事。（4）自省

自省即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的道德修养方法。它包括个人对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情感、道德意志的道德价值的自我检查。

8、结合学习生活实际，谈一谈促进大学生心理健康的对策。(P312)

（1）学校应积极开展心理健康教育 优化校园文化环境。校园文化集中体现在校风、学风和班风上，优化校园文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动。加强心理健康教育。开展宣传活动，树立心理健康的教育理念；开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；利用各种传播媒介，普及心理健康知识；对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。（2）大学生要自觉维护自身的心理健康 树立正确的人生观和世界观

建立合理的生活秩序。学习负担要适量；生活节奏要合理；用脑要科学。（3）保持乐观向上的情绪

培养个人的幽默感；增强生活适应能力。

9、大学生的思维发展

思维是已有知识为中介的，对客观事物的概括的、间接的反映，它是认识的核心因素。大学生的思维在各个方面都有了很大的发展。其独立性、合理性和灵活性明显增强。大学生思维结构的变化最能体现他们的思维发展特点，具体如下。（1）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。形式逻辑思维是指在感性认识的基础上对事物本质联系的抽象统一的反映。它所反映的是事物的相对静止性和不同事物之间的区别。辩证逻辑思维，则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映，它不仅反映事物之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映事物的相对静止，而且反映它们的绝对运动。大学生辩证逻辑思维的迅速发展与高等学校的教学紧密相关。大学生的生活、活动和他们所接触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思想方法。同时，大学生自身神经系统功能的完善和知识经验的积累，也为大学生辩证逻辑思维的迅速发展提供了必要的主观条件。大学生形式逻辑思维的发展与辩证逻辑思维的发展是相辅相成的。就大学阶段的思维发展任务来说，应着重发展大学生的辩证思维逻辑，同时也要注意培养他们的形式逻辑思维。

（2）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展。常规性思维要解决的问题是人类认识已经解决、但对解决者来说是新颖的问题。创造性思维所要解决的问题，是人类认识尚未解决并且具有巨大社会价值的问题。首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。其次，从创造的最佳年龄来看，创造性思维发展的最佳年龄在25—45岁之间。此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有利的条件。

（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认识的认知，元认知知识指主体从客观世界中获取的与认识有关的知识。大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：a他们能直接思考自己的认识活动，能够清楚地意识到自己的认知过程及其活动方式。B大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能进行较深刻的反思。C大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能够认识到规则的规则，能够在头脑中比较在现实中无法比较的规则，对运算进行运算，由法则推导出法则。

第二篇：2006年湖北省高校教师岗前培训考试教育心理学试题

2006年湖北省高校教师岗前培训考试教育心理学试题

一、选择题（每小题1分，共20分）请将正确选项前的字母填在题后的括号内。A 1.“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）

A、水平迁移 B、垂直迁移 C、负迁移 D、逆向迁移

C 2.某学生把学习的成功归结为自己的努力，根据韦纳的归罪理论，这个学生所作的是（）

A、稳定的内部归因 B、稳定的外部归因 C、可控的内部归因 D、不可控的外部归因 A 3.教育和心理发展之间的中间环节是（）

A、领会 B、实践 C、知识经验 D、技能

C 4.成人用“如果你再不听话，大灰狼就来了”的话教育孩子。这是利用儿童的恐惧（）

A、本能 B、怕生 C、预测 D、经验 A 5.从记忆方式的发展来看，高中生擅长于采用的记忆方式昌（）

A、理解 B、机械 C、内隐 D、无意 A 6.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）

A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习D 7.根据认知心理学的研究，程序性知识的表征形式主要是（）

A、命题 B、命题网络 C、图式 D、产生式 B 8.体现了纵向迁移的具体事例是（）

A、汉语拼音的学习影响英语字母的发音

B、“角”的概念的掌握影响“直角”、“平角”等概念的学习C、“石”字的学习影响“磊”字的学习D、在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现

A 9.个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做（）

A、品德 B、道德 C、个性 D、人格 B 10.品德心理结构中最具有动力色彩的成份是（）

A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为

D 11.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德的发展过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）

A、皮亚杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯尔伯格 A 12.一般而言，个体把学习成败归因于（）对学习动机的激励作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任务难度 D、运气好坏 D 13.为了与学生家长建立良好的人际关系，教师应扮演的角色是（）

A、权威者 B、告状者 C、指导者 D、协商者 A 14.一个人处理日常生活及其在在环境中求生存的能力称为（）

A、适应性能力 B、社会能力 C、人际能力 D、一般能力 A 15.教—学过程的三种过程是（）

A、学习过程、教学过程和评价/反思过程 B、学习过程、教学过程和互动过程 C、学习过程、教学过程和思考过程 D、学习过程、教学过程和管理过程 B 16.布卢姆将教育目标分为（）三大领域、A、知、情、意 B、认知、情感、动作 C、知、情、个性 D、知、情、人格 B 17.后来的学习对先前学习影响叫（）

A、顺向迁移 B、逆向迁移 C、特殊迁移 D、非特殊迁移 B 18.当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他用途，这种现象叫（）

A、反应定势 B、功能固着 C、动力定型 D、习惯

B 19.在某个发展阶段，儿童的心理从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为它可能存在，该阶段为（）

A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 D 20.对课堂管理和教学的关系表达不正确的是（）

A、课堂管理影响了教学 B、教学影响了课堂管理 C、两者相互发生影响 D、两者基本上不发生相互作用

二、判断改错题（每题2分）

1、正强化提高学生的正确反应，负强化降低学生的错误反应。错，正负强化都是提高学生的正确反应。

1、班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式，然后亲自实践这种方式而获得新的行为过程。错。班杜拉的观察学习是指学习者通过观察他人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。

3、自我提高内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

错。认知内趋力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

4、与别人一起活动总是能够提高行为效率。不一定。有社会助长和社会惰化几种情况。

5、加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作情感。错。加涅将影响人行为选择的内部状态或倾向性视作态度。

三、名词解释（每题5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

2、学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目的的内部力量。

3、先行组织者：奥苏贝尔提出，是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。

4、元认知：又称反省认知，由弗拉维尔提出，对认知的认知，即是个体对自己认知过程与结果的自我意识。

四、简答题（每题10分）

1、试述大学生情感发展的特点，针对这些特点如何进行教育。（见P41-42）要点提示：

情感是人对外界刺激能否满足自己需要而引起的一种态度体验。大学生情感有鲜明的特点，表现在以下几方面：第一，大学生情绪兴奋性高，感染性强，第二，大学生情感的丰富性与复杂性，第三，大学生情绪的稳定性与波动性，第四，大学生情绪的文饰性，第五，社会性情感占大学生情感内容的主导地位。

2、艾宾浩斯遗忘曲线有何特点，对我们有什么启示。要点提示：

遗忘的进程是不均衡的，表现出先快后慢的特点。启示：及时复习。

3、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”

要点提示：教师要确立“为迁移而教”的教学理念；培养学生的学习兴趣；激发学生的学习动机。

五、论述题（20分）

评述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对高校教育工作的启示。要点提示：（见P64）

班杜拉摈弃了心理动力学和心理特质论的内因决定论和传统行为主义的外因决定论的人格理论模式，对三者之间的关系提出了更为辨证和完善的三方互动决定论。该理论认为，人的内在特征、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系，其中任何两个因素之间的双向互动关系的强度和模式都随行为、个体、环境的不同而发生变化。为了具体说明人的思想和行为怎样受环境影响，他区分了两种学习，即观察学习和亲历学习。观察学习包括注意、保持、生成和动机四个相互联系的过程。亲历学习是指通过反应结果获得的学习。

启示：对德育工作，尤其是对学生的态度和品德的学习具有重要的启示意义，要注意榜样人物及其行为后果；要恰当的运用强化理论，注意直接强化、替代强化和自我强化的作用。

第三篇：高校教师岗前培训心理学答案

一 如何培养学生的学习动机？p38

答： 1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感5进行归因训练，指导学生正确归因。二 列举影响学习迁移的因素p133

答： 1 学习对象的共同因素。2 已有经验的概括水平。3 认知技能与策略。4 定势的作用。三 简要分析影响问题解决的因素p148

答：主要因素以下几点：1 过去知识经验。2 定势与功能固着3 问题情境。4 原型启发。5 情绪和动机状态。四 简述品的行程中榜样与示范的作用p172

答：

1、社会学习理论认为，榜样的行为对学生的影响很大，教育者仅仅对学生进行口头的教育是难以奏效的，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言传”，这样，学生才能通过果茶学习获得道德行为.2、观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果.3、示范行为的独特性、复杂性、流动性和功能性价值等也影响着视察学习的速度和水平。五 简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发？p35

答：自我实现理论是人本主义心理学的东西理论，马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前面四种需要得到满足之后，便会产生自我实现的需要，自我实现的需要在学习中表现为，通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。启发：学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

六 教学反思包括哪些重要成分？p297教师如何对自己的教学进行反思？p300

答：1 教学反思有以下三种（1）认知成分。（2）批判成分。（3）教师的陈述。2反思的方法有以下五点：（1）课后备课。（2）反思日记。（3）详细描述。（4）实际讨论（5）行动研究。七 如何提高记忆水平？p85

答：1 控制识记材料的数量提高识记效果与性质。2 考虑识记材料的性质提高识记效果。3 增强识记的目的性与主动性。4 加深对材料意义的理解程度。5 对所学材料多重编码和组块化编码。6 调动多种分析器协同活动提高识记效果。7 提高学习者的觉醒态度。8 树立识记的信心。

八 简述加里培林的心智形成阶段的理论？p100

答：加里培林认为，心智活动的形成八廓五个相继的阶段，1 活动的定向阶段。2 物质与物质化活动阶段。3 出声的外部语言活动阶段。4 不出声的外部语言活动阶段。5 内部言语活动阶段。九 学习高等教育心理学的意义。P18

答：学习高等教育心理学，对青年教师具有重要意义，首先学习高等教育心理学，有助于提高教师的整体素质。其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。

十 按照马斯洛的观点，学生具备自我实现的动机，在教学中应采用哪种策略？p67

答：在教学中应采用以下策略：1 避开过去。2 采取积极接受的态度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。

论述一 认知策略有哪几种主要方式？P111举例说明进行认知策

略的具体教学方法？P119

答：1（1）注意策略。学生的注意是学习与记忆产生的前提。教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。（2）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、联网策略等多种形式。对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法。（3）精细加工策略。精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。（4）复述策略。复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述要想真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。总之，注意策略、编码与组织策略、精心加工策略、复述策略都是大学生必须掌握的基本学习方法，教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知。认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学。根据信息加工理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学。认知策略的学习是一个积极主动学习的过程，必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习效率，在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习和使用（4）在具体的学科内容中教授认知策略。策略必须通过具体的学科内容迂回教学，因为策略的应用离不开具体的学科情景。（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。认知策略作为一种程序性知识，其教学也必须遵循程序性知识的学习规律。掌握了上述原则，教师就可以据此进行策略教学设计，创设有利于策略学习的内外条件，使策略教学收到最佳效果。

二 试述大学生心理健康的标准P187及其心理健康教育的对策？P193

1）标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己。一个心理健康的大学生，应能够体验到自己存在的价值，既能了解自己又能接受自己，能够对自己作出恰当客观的评价，同时，努力发展自己的潜能。2能较好地适应现实环境。心理健康的大学生能面对现实、接受现实，并能主动的适应现实、改造现实；对周围事务和环境能作出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接触；对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。3具有和谐的人际关系。心理健康的大学生乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用。4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。心理健康的大学生情绪稳定，积极向上能适度的表达和控制自己的情绪，合理的宣泄不良的情绪。5合理的行为。心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致，其行为具有理智性和一

贯性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能始终受到意识的控制。6具有完整统一的人格品质。人格即人的整体精神面貌，人格完整是指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。心理健康的大学生具有积极进取的人生观，并能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。2）教育对策 1开展长期性的心理健康教育。高等学校必须开展长期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同时要定期开展心理调查工作，随时了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放失地进行教育。2提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍。教师的专业化发展，不仅是要求掌握学科特点，改进教育和教学方法，提高教学效益，并在教学中渗透心理健康教育，这样才能实现减轻学生负担，提高学生的心理健康水平的目标，减少由于引起的学生心理问题。3建立一支专业的心理健康教育师资队伍。建立一只专业化的心理健康教育教师队伍，对于优化学生心理品质，提高高校心理健康教育的时效性具有积极的意义。4建立完善的心理咨询机构。在定期向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识的同时，还应该对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。5建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系。提高学生的心理健康水平，需要学校和家长的足够重视，在学校要针对学生在心理问题上的个性和共性、严重程度，在学校要建立起三个层析的心理教育、咨询和援助体系。

第四篇：高校教师岗前培训心理学

2009岗前培训考试资料（心理学）

心理学试题

1.大学生学习动机特点？

（1）学习动机的多元性：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。目前主流是健康的、积极向上的（2）学习动机的自律性：大学生能够根据自己的情况和发展前景提出自己的学习动机，学习动机的自律性提高了。（3）学习动机的社会性：大学生的学习动机在很大程度上受到社会因素的影响，具有了社会性。

（4）学习动机的职业化：大学生的学习动机与中学生相比增多了更多的职业化倾向。2.如何培养大学生的学习动机？

（1）创设学习情境使学生产生成功体验：心理学研究表明，学习动机与学习活动效果之间存在互动关系，付出的努力与收获成正比动机得到强化，反之就会削弱学习需要，降低积极性。

（5）进行归因训练，指导学生正确归因： 步骤：①学生的归因倾向②让学生进行某种活动，在其中获得失败的体验。③让学生对自己的成败进行归因④引导学生进行积极归因

3．大学生学习的基本特点（1）学习内容上：

①专业化程度较高，职业定向性较强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方法上

①自学方式日益占重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；③课堂学习与课外学习相结合。4．桑代克学习理论—联结说（也称“试误说”）（1）学习的实质在于形成的一定的联结

（2）学习的过程是一个试误的过程（一定的联结是通过尝试与错误，按照一定规律形成的，学习过程是一个盲目的、渐进的、尝试错误的过程）

（3）提出了学习的基本原则和规律

①准备律：联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备，因此迅速做好教学准备，对于学习者顺利学习是至关重要的。

②练习律：由于练习和重复，学习的联结就会得到增强，否则就会削弱，也就是“熟能生巧”，但存在严重缺陷：只进行练习而不知道练习的结果是一种无效的练习。③效果律：刺激反映的联结，如果得到奖励就会增强，如果受到惩罚就会削弱。

桑代克的联结说是教育心理学史上的第一个较为完整的学习理论，联结说的提出有利于确立学习在教育心理学中的核心地位，有利于教育心理学科体系的建立。他提出的学习规律至今对我们的教育实践仍然具有一定的指导意义。5．柯尔柏格的道德发展阶段论——三水平六阶段及启示水平一：前习俗水平：1.惩罚服从取向阶段；2.相对功利取向阶段

水平二：习俗水平：3.“好孩子”取向阶段；4.遵循权威取向阶段

水平三：后习俗水平：5.社会契约取向阶段；6.普遍原则取向阶段 三点启示：

①提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力、道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行。②道德行为的选择受道德制约，学生道德品质的提高依赖于学生道德认识的增强。

③对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生也能够的接受能力

6．如何培养大学生良好的道德品德（因素.基本过程）

影响品德态度形成于改变的主要因素：①道德需要；②对道德准则和道德规范的掌握程度；③外部压力；④教育者

1怎样为学生创设成功的背景？①由于新旧学习内容之

间存在内在联系，先前学习中存在的问题依然会影响到今后的学习。因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变为良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。②课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感。③课题的难度要适当，经过努力要可以完成，否则会丧失信心，产生失败感。④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成就感。

（2）确立适度的学习目标，使学生进行成就动机训练：具体的、短近的、经过努力可以达到的目标比抽象的、遥远的、不易达到的目标对于学生具有更大的动机作用。将直接动机与间接动机结合起来，使学生学习的责任感、使命感与具体的学习活动结合起来。对于培养学生的学习动机具有积极作用。

成就动机训练分两种形式：直接训练，学生直接接受

训练者训练。间接训练，训练者先训练老师，老师再训练学生。

训练的6个阶段：①意识化②体验化③概念化④练习

⑤迁移⑥内化

（3）面对实际问题，利用动机转移，培养学生动机：让学生直接面临具体问题会使学生感觉到学习对自己解决问题的重要性，会主动带着问题去学习，大大提高积极性。教师可以：①为学生创设各种直接面对实际问题的机会 ②通过社团活动利用学生社会动机培养学习动机

（4）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一种对自己能力的信心。

如何使学生产生学习的自我效能感？ ①创造条件，使学

生产生体验。②为学生树立成功的榜样来培养学生的学习动机。的影响。

文化之间的冲突；

（5）高校招生规模扩大，造成的师生比例下降，学习生活、学习保障的变化，也是影响学生心理健康的重要原因；（6）大学生适应能力差，大学生社会适应能力差，不能很快适应新环境，包括学习、生活、人际环境，缺乏自我调节能力。他们情绪控制能力较低，情绪起伏较大，遇事不冷静，思考容易冲动，牢骚不满较多；（7）缺少心理卫生知识。10．教师的主要角色

（1）知识传递者：这是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生会学习，培养学生的各种能力。促进他们的智力发展。教师这一角色主要是通过教学活动来实现的。

（2）父母代理人：帮助学生解决现在生活、交往等方面遇到的困难，提高他们的生活能力，当然，教师只是父母的代理人，而不是父母，所以在与学生交往中必须充分考虑与学生交往、沟通的方式方法。

（3）朋友和知己：教师充满热情的关怀、期望、帮助学生。对待学生热情、友好、同情、平等、民主。保持良好的师生关系就能够成为学生的朋友和知己。当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘记自己知识传授者角色。

（4）课堂纪律的管理者：维持课堂教学秩序，运用奖罚来控制调节学生的活动，创造优良的班集体，保证教育活动顺利进行。

（5）榜样：教师是社会规范的代表者，教师所有的举止言行都可能成为学生模仿和学习的榜样。

（6）学生灵魂塑造者：“教师是人类灵魂的工程师”就是指教师在学生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人际关系的协调者（8）心理健康的维护者。（9）教育科学研究者。

11．教学反思如何理解及其意义：

（1）涵义：反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途径。

（2）教学反思的内容及作用。

①对于活动的反思：这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。

②活动中的反思：个体在作出行为的过程中对自己活动中的表现、自己的想法、做法进行反思。

③为活动反思：这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

这三种反思在用于指导行为的知识的产生过程中有重要意义。①教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的2品德不良转化的基本过程：

（一）醒悟阶段

醒悟是指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望。这种愿望一是在事实的教育和教育者的引导下，学生意识到继续坚持错误的严重后果是产生的，二是教育者的真诚关心和教育使学生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑惧心理和对立情绪；（2）引发其他需要。

（二）转变阶段

当道德品质不良的个体产生了改过自新的意想，并且对自己的错误初步有所认识之后。在行为上会产生一定的转变，教育者应抓住学生醒悟和转变的良机，进行耐心细致的启发和疏导，积极促进其转化。教师可以通过以下方法促进学生转变：（1）恢复学生的自尊心。帮助树立集体荣誉感；（2）形成正确的是非观念。增强是非感。从根本上提高学生的道德认识水平；（3）增加与不良诱因作斗争的力量，教会学生抗拒诱惑的方法。

（三）巩固于稳定阶段

道德品质不良的个体经长期的转变之后，如果不再出现反复或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段。这时他们以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人。他们希望社会接纳他们，信任他们，尊重他们。对待这些个体，教师要注意是：（1）避免歧视和翻旧账。要倍加关心他们的成长。（2）帮助学生建立积极的、完整的自我观念。

7．大学生心理健康的标准。

（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己（2）能较好的适应现实环境（3）具有和谐的人际关系

（4）具有较强的自我调节能力。能较好的协调与控制情绪。（5）合理的行为

（6）具有完整统一的人格品质 8．大学生心理健康教育的目标

（1）树立正确的自我认识，认识自我、接纳自我，建立健康的自我形象。

（2）培养学生自信，培养独立自主的能力。（3）学习与他人发展良好的人际关系。

（4）学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度。

（5）在学习上奠定稳固的基础，为将来的工作做充分的准备。

9．影响大学生心理健康问题的因素（1）心理发展尚未成熟；（2）理想与现实之间的矛盾；（3）激烈的人才竞争和就业压力；

（4）在社会转型期，不良社会风气，后现代化文化与传统

行为与学生的反应之间动态的因果关系。②教师进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事情，并得出用以指导以后决策的结论。如此更次，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

12．大学生创造力的培养

（1）创设有利于创造力发挥的环境

为了培养学生的创造力，教师应为学生创造一个支持的、让学生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛围。教师应当遵守鼓励学生创造性的五条原则：①尊重与众不同的疑问；②尊重与众不同的观念；③向学生证明他们的观念是有价值的；④给以不计其数的学习机会；⑤使评价与前因后果联系起来。这样才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认识功能和情感功能都得到充分的发挥，提高学生的创造性思维能力。（2）对学生进行创造思维训练

①头脑风暴法。它的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。

②戈登技术。它是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会或学生提出完整和详细的问题。但戈登技术只提出一个抽象的问题，（3）改变不利于创造力的教育观念

创造力的提高是知识、技能和策略几个方面同时发展的结果。创造力培养的基本策略，应该在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。当然，也不排斥直接的智慧训练的一定效果和可行性。不排斥课堂教学之外的作为辅助手段的创造发明发现活动，对培养学生动脑筋的习惯与创造精神及创造能力所起的作用。

第五篇：教育心理学终极版(湖北省高校教师岗前培训)

名词解释 B 1.表征：信息在头脑中记载和呈现的方式。

2.本我：是个性结构中最原始的部分，包括一些生物性或本能性的冲动。

3.变式:用不同的事例或直观材料来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征，也就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。4.变式练习：在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决 C 5.从众：个人观念与行为由于群体压力的影响而向多数人相一致的方向变化的现象。6.从众行为：指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。

7.创造性：根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。

8.创造性思维:是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新思维成果的思维活动。

9.操行：是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德准则和行为规范行动所表现出来的稳定的心理倾向

10.操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。操作条件反射与自愿行为有关，受控于行为的结果。

11.程序教学：通过教学机器（教师）呈现程序化的教材而进行自学的一种方法.12.程序性知识：是关于完成某项活动的知识。它是个体不具备有意识的提取线索而不能直接陈述的知识，只能借助某种作业形式来间接推测其存在与否。

13.超我：人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督批判及管束自己的行为 14.长时记忆:指存储时间在1分钟以上甚至永久保存的记忆。

15.成就动机:是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

16.策略性知识:程序性知识的一个亚类，是运用规则对内调整自己的认知加工活动的程序性知识，也称为认知策略 17.测验法（标准化）：测量人的行为样本的一种系统的程序。18.陈述性知识（记忆性知识）：是关于世界的事实性知识。是个人具备有意识的提取线索而能直接陈述的知识，一般通过记忆获得，以命题或命题网络的形式表征。D 19.道德:由社会舆论与内心信念驱使的，反应一定群体共同的价值的社会规范综合 20.道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识； 21.道德情感：伴随着道德认识而出现的一种内心体验。

22.道德意志：道德认识的能动表现，个体依据社会道德自觉调节行为，以坚持不懈的精神克服困难，实现道德目的的心理过程。

23.道德行为：是完成道德任务达到道德目的的手段。

24.道德认知发展理论：关于道德认识发展的研究都集中于从儿童道德判断的发展中，推论品德发展的过程。这些有关的理论统称为道德的认知发展理论

25.动机:指引起和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

26.动作技能;又称心因性动作技能。通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速，精确，流畅和娴熟的自动化特点的身体运动活动方式。

27.定势：一种心理准备状态。以前多次运用某一次思维操作程序或方法去解决同类问题，逐步形成了习惯性思维，遇到类似新问题，仍旧用这一思路去解决。28.顿悟说：学习不是S-R的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，其过程不是试误，而是突然顿悟。29.调查法：通过直接观察以外的手段，间接获取有关资料，了解研究对象的方法。30.倒摄抑制：指后继材料对先前材料的干扰。

31.多元智力理论：由美国心理学家加德纳提出，认为智力由语言能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力等相对独立的七种智力组成。每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

32.大脑风暴法：美国奥斯本提出，把产生想法和评价的这种想法区分开，其目的是以集思广益的方式，在一定时间内采用极迅速的联想作用，大量产生多种主意 33.短时记忆（操作记忆、工作记忆），指感觉记忆中经注意而能保存到1分钟左右（5秒至2分钟）的记忆。E 34.二级强化：指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。F 35.负诱因：指人们试图逃避的目标或刺激情境，使个体避而远之。36.负迁移：指一种学习对另一种学习起干扰抑制作用。37.负强化（消极强化）：通过中止某种刺激（讨厌的、不愉快的）增强反应概率。38.发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。39.发散思维：是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维。又叫求异思维。40.反馈：指有机体在处理信息的过程中，把来自运动器官（如手足等身体部位）的效应信息，再经过感受器官传导到大脑神经中区，获得有关动作的正确性，精确度或者适合性的信息过程。

41.分析思维：即逻辑思维，一种严格遵循逻辑规律，逐步分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维活动。

42.附属内驱力：一个人为了赢得长者的赞许或认可的一种需要。

43.非正式群体：是自发形成的群体，其成员之间的关系有明显的情感色彩。往往是基于交往过程中的民族，地域，好感，共同的兴趣，爱好等因素而形成的。44.复杂陈述性知识：主要指概念和概括性命题的学习。G 45.高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的心理基本规律的科学。46高原现象：在复杂的动作技能形成过程中，出现进步暂时停顿的现象。47.观察法：是指在教学环境中，通过感官或利用仪器，获取有关研究资料的方法。48.观察学习：是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。

49.干扰说：认为遗忘是由于在记忆过程中受到其他信息材料的干扰所致

50.功能固着：是指个体在解决问题时，只考虑到事物的通常功能，忽视了其可变通的其他功能的心理现象。

51.个体心理现象（结构）:是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。H 52.后摄抑制：指后继材料对先前材料的干扰。J 53.教学支架:学生试图解决超出他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持与指导。

54.教学策略：指在不同教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

55.教学媒体: 教学媒体是承载和传播教学信息的载体或工具，包括现代化教学手段，传统教学工具，教学资料和教学传媒等。其中根据工具的先进性，教学媒体可以分为传统教学媒体和现代教学媒体

56.教学设计：也称教学系统设计，是系统计划或规划教学的过程，是创设和开发学习经验和学习环境的技术。

57.教学设计观：教学设计是一个系统的过程，有学者从教学设计过程中对教师和学生所处地位的角度对现有教学设计进行了分析，提出了以教学中心的教学设计观和以学生为中心的教学设计观。包括以知识为中心的教学设计及以学生为中心的教学设计.58.教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学。

59.记忆：是对记忆的材料识记，保持，再认或回忆的过程，是人脑对外界信息进行编码，储存和提取的过程。

60.接收学习：学生通过教师的讲授接受现成的结论.61.机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。

62.建构主义：是指学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。

63.聚合思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。又叫求同思维。

64.基本结构：指学科的基本概念，基本原理及其基本态度和方法。65.简单陈述性知识：指符号表征学习和非概括性命题的学习。L

66.练习:以一定方式加以组织的，目的在于改进动作的多次执行同一种活动的过程 67.练习曲线：表示练习的进程与效果的曲线

逻辑思维：一种严格遵循逻辑规律，逐步进行分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的思维活动。M

68.模仿：个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，自觉或者不自觉的使自己的行为与他人相仿。

69.模仿学习：又称观察学习是社会学习理论的基础。学习的产生是通过模仿过程而获得的。即一个人通过另一个模型的行为反应而学得。70.梅耶的策略性知识（加涅的认知策略）：是一类运用规则对内调控自己的认知加工活动的程序性知识。对信息加工过程起执行和控制作用的过程。是如何学习和如何思维的知识，关于如何使用前两种知识去学习，组织解决问题的一般方法。N

71.内部动机：学习者对学习活动本身的兴趣所引起的动机。

72.逆向迁移：在学习活动中，新旧知识结合时，后继学习对先前学习的影响。73.年龄特征：又称心理特征，是个体在发展历程中不同年龄阶段表现出的不同的心理发展特点。P

74.品德：道德品质的简称，又称为德行或品行、操行等，是个人的道德面貌，是个体依据一定的社会道德原则和行为规范所表现的稳定的心理倾向。

75.品德心理结构：品德有一个完整的结构，包括道德认识，道德情感，道德意志，道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分.76.派生下位学习：新的学习材料仅仅是原先获得的概念的例子或作为原先获得的命题的证据或从已有命题中直接派生出来的。Q

77.强化：增强同类反应发生的过程与手段。78.强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。79.强化程式：强化的时间和频率安排。

80.群体：人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相连，彼此之间相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

81.群体凝聚力：群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸引力，以及群体成员的满意程度，也就是群体成员愿意为群体出力的一种倾向。82.前摄抑制：指先前记忆的材料对后继材料干扰。

83.启发式策略：人根据一定的经验，采用较少的操作解决问题的方法。R

84.认知：指一个人对一件事情或对某个对象的认识和看法，如对自己的看法、对人的看法、对环境的认识或对某事件的见解的功能。

85.认知结构：广义的指个体头脑中全部的观念及其组织；狭义是指个体在某一特定知识领域内的观念及其组织。

86.认知策略:是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识。

87.认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。88.认知内驱力：即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。是从好奇心和探索周围环境的倾向的基础上派生出来的，并经过学习和经验后天获得的。S

89.社会助长：是指对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动时所带来的行为效率的提高。

90.社会惰化：也称社会惰化作用，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成一件事时偏少的现象。91.社会性发展（人格发展）：又称人格发展，即个体形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程，或者说是个体获得社会生活中必需的品质，价值观及行为方式的过程，包括情感，意志，性格，自我意识，人生观，世界观的发展。92.上位观念：认知结构内的观念是按照网络层次结构组成，处于上层的、概括水平高的观念；

93.上位学习（总括学习）：在原有多个观念（概念）的基础上形成一个概括水平上高于这些观念（概念）的一个新观念（概念），这种同化学习形式，叫做上位学习。94.实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

95.试误说：桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S-R联结。联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的。

96.顺向迁移：在学习活动中，新旧知识结合时，以前学习对后继学习的影响； 97.算法式策略：指按照解决问题的各种可能性逐个去尝试，最终找到答案的方式。98.三元智力理论：由美国心理学家斯滕伯格提出的智力理论，它包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论三个有机组成部分。

99.三种同化模式：奥苏伯尔按照新旧观念概括水平不同，即新的命题与原有认知结构中起固定作用的观念概念水平不同，提出三种同化模式：下位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列结合学习（组合学习）100.瞬时记忆（感觉记忆），指个体凭视、听、味、嗅等感觉器官，感应到刺激时所引起的短暂记忆。T

101.同化论：即有意义言语学习理论。着重讨论了学生课堂学习的性质、过程、机制、较好的解释了陈述性知识习得的心理机制。

102.态度/品行：习得的、决定个人行为选择的内部状态或倾向性。

103.替代强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。104.特殊成分的迁移：指具体知识和技能的迁移。W

105.无意识:指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象 106.无关变量：影响因变量的值，与实验目的无关的变量。107.外部动机：由外部诱因所引起的动机。

108.问题解决：是指对问题形成一个新的答案，即超越所学规则的简单应用，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。X 109.心理：感觉知觉，记忆，思维，情感，意志，情绪，意识倾向等心理现象的总称。心理是脑的机能，是人脑对客观现实的反映。

110.心理学：是研究心理现象及其规律的科学，帮助人们认识自己的科学。111.心理过程:包括认知过程、情绪过程和意志过程

112.心理特征:是人们在认知、情绪和意志（心理过程）活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

113.心理发展：指人的认识，情感，意志，个性等有序变化。

114.心理困扰：是指人们在有目的的活动中，遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的消极反应。

115.心理障碍：是心理活动中出现的轻度创伤，是在特定情境和特定时段由不良刺激引起的心理异常现象，是处于心理问题与心理疾病之间的心理健康问题，属于正常心理活动中暂时性的局部异常状态。

116.心理疾病：是指一个人由于精神上的紧张，干扰，而使自己的思想、情感和行为上发生了偏离社会生活规范轨道的现象。

117.心理健康：心理健康又称心理卫生，包括两方面含义：（1）指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会契合和谐；（2）指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。

118.心理健康评估：指依据用心理学方法和技术搜集的来的资料对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平，并对其存在的心理健康问题进行初步分析诊断的过程。

119.心理咨询：心理咨询就是在特定的咨询环境中，通过咨访双方建立良好信赖的关系，咨询人员运用有关心理学理论和技术与来访者进行交流、探讨、磋商，帮助来访者认识自己、了解自己、分析自己，订立目标，以便改善心理状态，主动适应社会环境，形成健全人格，提高生活质量，开发个人潜能。120.心理辅导：是指受过专门训练的心理咨询人员，运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过语言、文字或其它的方式提供心理帮助的过程；是鼓励学生自我认识，自我接纳，自我调节，自救自助，协助他去经历痛苦、战胜痛苦、度过难关，正向发展，并乐观对待人生的一种专业工作。121.下位观念：认知结构内的观念是按照网络层次结构组成，处于下层的、概括水平不高的观念。

122.下位学习（类属学习）：原有观念（概念）在概括水平上高于新学习的观念（概念），新观念与旧观念处于从属关系，这种同化学习形式，叫做下位学习123.学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。

124.学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。

125.学习策略：学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。

126.学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

127.学习定势：指一类课题的练习为类似的课题的学习或问题的解决形成心理准备状态，包括注意的集中和认知系统的定向。

128.学习焦虑：是指担心达不到预期的学习目标和未能克服学习障碍的威胁，致使自尊心，自信心受挫而产生的一种紧张不安与恐惧的情绪状态。

129.学习疲劳：大学生学习时间过长，学习强度过大并造成身心疲惫，且伴随学习成绩下降，学习效率降低等不良现象时称为学习疲劳。

130.学科基本结构：指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。

131.先行组织者：是指在学习新材料之前给学生呈现的一种引导性材料，新材料在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。

132.先行组织功能：一种重要的教学策略；一种教材呈现策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。

133.相同要素说：指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。

134.相关下位学习：新的下位观念不能从旧的上位观念中派生出来，新概念纳入旧的认知结构后，使旧的上位观念得出限制、补充、修饰，新观念获得意义。同化的结果是使上位观念本质属性得到补充，加深和完善

135.习得性无助：由于一系列的失败经验而产生无能为力的绝望心境。136.信度：是指测验结果的一致性、可靠性程度。

137.效度：是指一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程度 Y 138.元认知;又称为反省认知，是个体对自己认知过程与结果的自我意识。

139.元认知策略:个体调节和控制认知行为的方法和规则包括计划、监控、调节策略。

140.诱因:是指能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物。141.意识:自觉的、意识到的心理活动（自觉地、有意的、清醒的、清晰的、能觉察的、能报告的）.142.遗忘：记忆内容不能回忆或回忆不起来的错误。

143.因变量：被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。

144.言语信息：陈述用语言文字表达的知识的能力。关于是什么的知识。145.一级强化：满足人和动物的基本生理需要，能直接起强化作用。146.一般迁移：也叫非特殊迁移，指一般概念，原理或态度的迁移。147.有意义的学习：学习者利用原有知识经验理解新学习材料意义。

148.耶尔克斯-多比森定律：即对与简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的动机，对与难度适中的作业，取得最佳的成绩要求有中等强度的动机，对与很难的作业，要取得最佳的成绩则要求有较低强度的动机。Z 149.正诱因：指人们试图得到的目标或刺激情境，驱使个体采取行动。150.正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。151.正强化（积极强化）：通过呈现某种刺激增强反应概率。

152.正式群体：其成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的隶属系统。权利结构。

153.智力：是处理抽象概念和进行学习以适应新环境的能力 154.智商量表：比内量表以智力年龄和实际年龄的比值来反映智商，公式是IQ=（智力年龄/实际年龄）*100.韦氏量表以个人智商得分在该年龄组中离开平均数的距离来判定智力的高低，公式是IQ=[(测验分数-100)/15]*100.155.智慧技能：运用符号与环境相互作用的能力。156.自变量：即刺激变量，它是主试选择控制的变量，它决定着行为或心理的变化。157.自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分

158.自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

159.自我同一性：是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现状、环境、未来职业等方面统合起来认识，从而做出整合判断。

160.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。161.自我提高内驱力：个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。162.知识：是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。是对事物属性与联系的认识。163.知识同化：就是把新观念纳入到学生已有的认知结构中，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化），形成新的认知结构的过程。164.知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。165.知觉思维：一种非逻辑思维，是人脑对于突然出现的新问题、新事物、新现象，迅速理解作出判断的思维活动。

166.知识的习得：个体获得事实性知识并习得对外办事和对内控制能力的过程。167.直觉思维：是一种非逻辑思维，它是人脑对于突然出现的新问题，新事物和新现象，迅速理解并作出判断的思维活动。

168.支架式教学：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。

169.最近发展区：儿童的认知能力的发展有两种水平:一是实际发展水平，二是潜在发展水平，儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫做“最近发展区”。

简答题，论述题： A

1.艾宾浩斯的遗忘曲线的内容？

答：艾宾浩斯对人类记忆和遗忘现象进行试验研究，结果表明遗忘进程先快后慢，据此结果绘图，呈现出遗忘曲线。这表明学习后的不同时间里的保存量是不同的，即遗忘的发展是不均衡的，在识记后的短时间内遗忘得比较快，比较多，以后保持量渐趋稳定的下降，到了相当时间几乎不再遗忘，表明了遗忘变量与时间变量之间的关系，遗忘是时间的函数，揭示了人类机械学习遗忘的规律是先快后慢。2.奥苏伯尔的认知结构的主要变量？

答：可利用性；可辨别性；稳定性和清晰性。3.奥苏伯尔认为学习动机的成分有哪些？

答：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。B

4.班杜拉的社会学习理论？

答：班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。5.班杜拉认为观察学习的过程可分为几个阶段

答：四个阶段：注意过程；保持过程段；动作复现过程；动机过程。6.布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义？

答：布鲁纳的认知结构学习理论对教学有重要的指导意义，激发学生的学习动机，根据学生的水平来组织教学，教学中要注意难度与跨度适中，注意反馈。C

7.创造性的特征？

答：1）变通性（思考变化多端，举一反三，触类旁通，不受固有心理作用影响）2）独立性（行为上超常，独特见解）3）流畅性（短时间内尽量多的概念）。三个特征相互关联。

8.创造性和人格的关系？

答：创造性与人格之间的关系是非常密切的。高创造性的人具有一些有利于其创造力发展和创造的完成任务的人格特点。富于创造性的人的十种人格特征：想象力强，审美感强，能举一反三，触类旁通，对环境感受力强，能观察别人忽视的事实，思维流畅敏捷，以特异方式解决问题，坚持不懈，不怕挫折，独立性强，自信心强，兴趣广泛专一，有强烈的好奇心。9.陈述性知识学习的条件？

答：内部条件：1）原有的知识储备2）学生要有主动学习加工的心向。外部条件：1）学习材料本身具有逻辑联系 2）新知识要以一定的方式呈现。10.程序性知识学习的条件？

答：除了必须具备相应的陈述性知识学习条件外，还要求更高的条件。内部条件：学生必须具备相应的陈述性知识，即相应的规则。外部条件:大量的变式练习，正反例的练习，多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。11.策略性知识学习的条件？

答：内部条件：1）原有的知识储备2）学生元认知的发展水平。外部条件：教师精选设计的变式练习，要把策略运用到不同的情境中，使学生体会到策略运用的条件，从而能在新的学习中迁移。D

12.大学生学习的特点？

答：1）学习内容专业化程度较高，职业定向性较强；2）学习具有更大的主观能动性；3）学习途径的多样性 13.大学生从众行为的原因？

答：1）大学生因为不愿意被群体成员视为不合群者而加以非议或排斥2）部分学生在群体中的地位较低，他们更可能产生从众行为3）学生对自己感到不自信。14.大学生心理健康评估的意义？

答：1）帮助大学生了解自我2）评估学生的心理发展状况3）筛选重点对象和确定心理问题4）检验心理健康教育的效果5）为制定有效的辅导方案提供依据6）增强学生主动参与心理辅导的动机7）为理论和实践研究奠定基础。15.大学生品德培养的原则有哪些？

答：1）道德认知，情感，意志和行为并重的原则。2）切合学生实际的原则。3）注重个别差异的原则。4）由外控转为内化的原则5）家庭和学校教育相互配合的原则、6）树立榜样的原则。

16.大学生品德不良形成的原因及矫正策略？

答：原因： 1）社会环境的消极影响 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德观的影响；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虚缺乏理想；不良行为习惯）策略：1）消除疑惧心理与对立情绪，建立正常的人际关系。2）恢复和培养良好的自尊心和集体荣誉感。3）形成正确的是非观念，增强道德判断能力。4）增强与诱因作斗争的意志，巩固新的行为习惯。5）把握学生的身心变化，注重个别差异。6）合理运用奖励和惩罚。

17.大学生的学习动机有哪些特点？如何激发？

答：特点：学习动机具有多样性（为报答父母，自我提高，自我实现，谋求好的职位，事业成就，社会贡献等）学习动机的间接性，社会性 职业性。

激发：1）爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要。2）帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感。3）利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。

18.大学生心理健康主要问题有哪些?应如何进行心理辅导? 答：大学生心理健康主要问题有：心理困扰、心理障碍、心理疾病。应根据他们的、生理因素、心理因素、家庭因素、学校因素、社会因素采用以下原则与方法进行心理辅导.（1）心理健康教育的原则： 整体性原则，尊重学生原则，坚持性原则，个别对待原则（2）心理健康教育的方法：开设心理健康教育的课程，专家讲座和辅导团体辅导，学生社团活动。

19.大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？ 答：大学生思维发展的特点：思维品质得到全面发展，思维的广阔性，深刻性得到显著提高。思维的活跃性，敏捷性得到迅速的提高。思维的独立性与批判性发展最为突出，喜欢用批判的眼光看问题。他们的创造性思维能力也得到显著的提高，逻辑思维和辩证思维能力迅速发展。教师的指导发展：根据学生认知发展的特点，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，有效地指导学生学习，以促进知识的领会，保持与应用。20.大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？

答：特点：情绪兴奋性高，感染性强；情绪丰富而复杂；情绪具有波动性与稳定性的特点；情绪具有文饰性；社会性情感占大学生情感内容的主导地位。教师如何动之以情：应该关心爱护每一个学生，要施爱于细微之处，意料之外，批评之时，困难之际，关键之中，教学之余。做到动之以情，真真做到教书育人。21.大学教学中如何有效促进大学生的学习迁移？ 答：1）精选教材内容，加强基本概念与原理的教学2）合理组织和呈现教学内容3）教会学生学会学习4）引导学生加强练习。

22.大学教学中如何运用知识习得规律促进学生学习？答：1）根据三类知识习得规律确定教学目标2）根据三类知识习得规律安排教学步骤3）根据三类知识学习的条件，采用多种教学方法。4）根据学生年龄特征进行教学。23.动作技能的特征？

答：四个特征：1）动作技能是后天习得的2）在时空结构上具有不变性。3）的运用主要由任务所始动4）熟练程度越高，动作技能越自动化，越完善。24.动作技能形成的标志？

答：1）立即反应代替了笨拙的尝试2）利用微弱的线索3）动觉反馈加强4）局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制5）在不利的条件下能维持正确操作水平。25.动作技能学习的过程与条件？

答：三个阶段：认知阶段；联结阶段和自动化阶段。

影响动作技能学习的条件是：练习：这是动作技能学习的基本条件，其中，在时间上有分配练习与集中练习的区别。反馈：反馈不仅能为学习者提供动作本身的知识与动作结果知识，而且能提高学生练习积极性。26.道德行为发展的几个阶段？ 答：如果把道德行为放到个体控制系统加以分析，则可将其内部过程划分成三个连续的阶段：1）提取知识阶段2）认知——情绪阶段3）行动准备阶段 G 27.高校教学中如何设置教学目标？

答：教学目标表述的应该是学生的学习结果，而不是教师的教学行为，目标表述应能反映学习结果的类型，层次，使活动适于目标，便于测量。28.高校教学中应如何选择与应用教学媒体? 答：

（一）现代教学媒体选用的一般要求：（1）媒体与教学目标与内容的统一性。从所教学科的内容出发选用媒体。（2）媒体与教学方法的协调性 媒体和教学方法的协调就是根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和选择与之配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果。（3）媒体与认知水平的相容性

（二）合理关注信息呈现技术：（1）突出关键信息能提高教学策略（2）重复可提高教学效果。29.高校教学中应如何根据教学内容来选择教学策略? 答：1）陈述性知识的教学策略：①确定教学目标应以学生回忆知识的能力为中心；②设计教学内容要注重确立新旧知识之间的联系；③确保用于同化新知识的原有知识的巩固；④应着重考虑如何帮助学生把新旧知识联系起来找到新知识的生长点。2）程序性知识的教学策略：①让学生理解概念或规则的方法；②充分发挥变式、比较和定义的积极作用。3）策略性知识的教学策略：①认知策略教学与学科内容相结合；②一般认知策略教学与元认知策略教学相结合；③注意培养学生学习和运用策略的动机。

30.高校心理咨询工作的主要内容，形式和目标？

答：内容：1以教育发展为中心的咨询内容2以适应学校生活为中心的咨询内容3以心理健康为中心的咨询内容4以心理治疗为中心的咨询内容。形式：个别咨询与团体咨询；根据咨询过程中双方交流的方式，可分为门诊咨询，电话咨询和书信咨询。目标：两个层次，第一个层次是为学会调适，主要包括帮助来访者调节自身情绪和适应所处环境。第二个层次为寻求发展，要求学生确立有价值的生活目标，担负起生活的责任，扩展生活方式，充分利用自己的潜能和机遇，发挥主动性，创造性，以及作为社会成员的良好的社会功能。31.高凝聚力的群体的特征和影响因素？

答：1）成员愿意积极参加群体的活动，群体活动能够顺利进行2）成员之间有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之间有强烈影响3）成员对群体的满意程度高，愿意为群体付出更多的努力4群体精神面貌积极向上，人心振奋。影响因素：1）领导者的领导方式2）群体的大小3）外界的威胁与竞争

32.根据教育心理学原理，该如何在你的教学中对大学生的三类知识中的某一类知识的学习进行指导。如陈述性知识的学习？

答：首先，要激活学生认知结构中原油观念，可以用布置学生课前预习，在新知识讲授前用体温复习旧知识。其次，要激发学生学习的兴趣和学习的积极性，在呈现新教材前，强调教材内容的重要性或运用教具（如观看录象）来激发学生学习兴趣。33.共同要素说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？ 答：共同要素说认为，只有当两种学习情境有相同要素的时候，迁移才会发生，而且，两种情境中相同的要素越多，迁移越大。这一理论告诉我们要利用各学科之间存在的相同要素使之产生迁移。

34.概括说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？

答：概括说认为迁更多的依赖于对一般原理的理解，以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用，依据这一理论，在教学中要激励学生对核心的基本概念进行抽象和概括，实现最大程度的迁移。

35.关系转换说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？ 答：关系转换说认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果，即迁移是顿悟—两个情境突然被联系起来的意识。这一现象提示我们系统地整体地把握知识的重要性，并且要注意事物之间的联系。H 36.衡量大学生心理健康的标准有哪些? 答：1）能建立正确的自我意识。2）具有健全成熟的人格。3）具有正常的认知能力。4）有适度的情绪反应。5）学习与工作效率较高，热爱生活。6）具备较强的环境适应能力。7）可以建立和谐的人际关系。J 37.加涅学习结果分类理论对教学的指导意义？

答：加涅的学习结果分类理论提出了学习的层次，并对学习结果做了分类，主张学习应该严格按照从低级到高级的层级顺序来进行，学习任何一个内容之前都要先学习作为其基础的更前提性的内容。教育目标就是预期的学习结果，因此这一学习结果分类对教师制定具体的教学目标有着直接的指导意义。38.加德纳的多元智力理论的主要内容和教育意义？

答：加德纳认为人类有七种不同的智力：言语能力，逻辑数理智力，空间智力，音乐智力，身体运动智力，社交智力和自我认识（反省）智力。多元智力理论扩大了传统智力观念，为学校教育培养人才拓宽了理论思路。传统智力理论强调数理-逻辑值和语言智力，而加德纳认为智力是多元化的，他还指出，每个人在不同的领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智力结构将各种智力有机的结合在一起从事工作。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。39.教学设计的特征和层次？

答：特征：1）教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这个系统包括了促进学生学习的内容条件资源方法和活动等。2）教学设计是应用系统研究方法，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们的关系，使各个要素有机结合起来以完成教学系统的功能。3）教学设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统应用于解决教学实际问题，形成经过验证，能实现预期功能的教与学系统。4）教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学——教的具体情境中，在相互中发展演化的过程。层次：宏观设计层次和微观设计层次。40.教学中如何运用以学为中心的教学设计原则？

答：1）强调以学生为中心。2）强调情境对意义构建的重要作用。3）强调写作学习对意义构建的关键作用。4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计。5）强调利用各种信息资源来支持学（而非支持教）6）强调学习过程的最终目的是完成意义构建（而非完成教学目标）41.简评班杜拉社会学习理论？

答 人的知识，技能，社会规范等社会行为，除了经由条件反射进行学习以外，还可以通过观察学习，可以超越可以设计的学习情境的限制，随时随地的进行学习，这一理论较好的解释了社会行为的学习，解释了社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境，教育，榜样在人的社会行为，道德品质的形成中起着重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。要适当的利用奖惩和替代强化。42.简评几种动机理论的意义？

答：1）强化动机理论：是我们在学校教育中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习积极性，激发学生学习动机的重要理论依据；2）成就动机理论：对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每个学生都成功提供了理论依据；3）自我实现理论：告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足；4）成败归因理论：对于我们教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要的意义；5）自我效能感理论：克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，把个体的需要、认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。6）自我价值理论：提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释，是学校教育的结果。43.建构主义有什么独特之处（意义）？

答：建构主义学习理论认为，学习过程是个人从不同背景，不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程，学生的学习过程是一个主动过程，不是有由教师向学生传递知识，而是学生在教师或他人的协助下，建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，其过程不可由他人替代。作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构，通过学习，学生所建构的知识结构是网络化的认知结构，而不是直线结构或层次结构。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点改革传统教学有重要的意义。但是应当指出，建构主义学习理论并非基于科学心理学研究，而是基于哲学思辨，不能不加批判的把它们作为当前教育改革的唯一理论基础。44.举例说明程序性知识学习的过程和条件？ 答：程序性知识学习的过程分为三个阶段：①学习规则、法则的阶段。②转化阶段。③自动化阶段。以医生为例，医学院学生在医学院学完医学课程，相当于陈述性知识学习阶段或学习规则、法则的阶段。进入临床实习阶段后，他们会接触到不同年龄，不同性别，不同职业的患者，这些患者的非本质特征各异，但其患某一疾病的发病机理，典型表现则是基本一致的，即本质特征不变。医生正是排除各种非本质特征，抓住基本的、本质的特征，才能作出正确的诊断和处理。实习生正是经历了这些变式练习后才掌握了治病救人的程序性知识。通过大量练习后，实习生的技能才趋于驾轻就熟的自动化水平。这样才能成为一个合格的医生。因此，程序性知识学习的条件包括：①学生必须具备相应的陈述性知识。②大量的变式练习，多次从不同角度不同途径应用规则解决问题。

45.结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效在进行自我教育？

答：自我意识发展的特点：1）大学生的自我认识更加主动自觉；2）大学生情感内容日益丰富深刻；3）大学生行为的目的性与自觉性有明显提高。

有效进行自我教育：1）引导大学生正确认识自我；2）引导大学生不断开发自我；3）引导大学生积极接纳自我；4）引导大学生努力完善自我。

46.结合卡芬顿的理论分析为什么有些学生不努力学习？答：自我价值感是个人追求成功的内在动力。而成功有时以能力为基础的，能力，成功，自我价值感三者之间形成了前因后果的连锁关系：有能力的人容易成功，成功又给人以自我价值感。面对成功，学生们宁愿将之视为自己能力的表现，而不承认是自己努力的结果。但是在激烈的竞争中，许多学生在长期追求成功又得不到成功的情况下，要维持自我价值感，而同时又不承认自己能力低，也不认为通过努力就能获得成功，就只有不努力，不发奋，用逃避失败来维持自我价值，卡芬顺的自我价值理论提出来能力高的学生没有强烈的学习动机，学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释。而且这些现象又是学校教育的结果，这对于广大的教师而言，确实是需要深思和反省的。

47.结合布鲁纳的理论论述如何在教学中引导大学生进行发现学习？ 答：布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好办法是发现法。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事务，但如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对于学生来说仍然是一种发现。教学中不应使学生处于被动的接受知识的状态，而应让学生成为一个积极的探究者，教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识，是促进学生去思考并参与知识获得的过程。在教学中运用布鲁纳的理论，其一般的步骤包括：1提出和明确使学生感兴趣的问题，2使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望3提供解决问题的各种假设4协助学生收集和组织可用于做结论的资料5组织学生审查有关资料，得出应有的结论6引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。K

48.开展大学生心理健康教育的目标和意义?原则和方法？答：目标:通过有计划有目的的心理健康和行为指导，丰富大学生心理健康知识，使其了解心理健康的意义和价值，建立维护自身心理健康的强烈意识，培养应对生活压力的技能，克服成长中的障碍，提高预防和抵抗心理疾病的能力。帮助大学生选择健康的行为和生活方式，树立正确的世界观，人生观和价值观，提高学习和生活的质量，增加社会适应能力，改善大学生心理素质，促进其身心全方位的健康发展，顺利成才。意义：1)保障大学生身心健康发展的必要指导。2)高校素质教育的重要组成部分3)高校思想道德教育工作的必要补充。原则：1整体性原则2尊重学生原则3)坚持性原则4)个别对待原则 方法：1)开设心理健康教育课程2)专家讲座和辅导3)团体辅导4)个别心理咨询5)学生社团活动。N

49.你对自我同一性的理解？

答：所谓自我同一性就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面综合起来的认识，从而做出“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。自我同一性的形成使青少年能正确认识自己，认识自己与环境的关系，它是青少年选择职业，走向社会，走向生活，接受人生挑战的基础。青少年如不能建立自我同一性，就会产生同一性混乱，形成消极的自我否定。教师要积极帮助学生获得同一性，克服同一性混乱。P

50.皮亚杰的认知发展阶段理论？

答：皮亚杰认为个体认知发展要经过四个阶段，即感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-

11、12岁）和形式运算阶段（11-12岁后）。每个阶段都有它主要的行为特征，前阶段是后阶段的准备，后阶段是前阶段的发展。认知发展有个体差异，但总的顺序不变。Q

51.迁移理论的作用和意义？

答：迁移是有效学习的保证；迁移是教学目的的所在；迁移是培养能力的前提。52.群体中的竞争对大学生发展的影响？

答：1）学习竞争能激发学生的学习动机，提高个人树立的行为标准和抱负，提高学习效率2）能使学生在与其他学生竞争的过程中，发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，对自己的能力作出更符合实际的评判，重新定位自己。R 53.如何培养大学生的创造性人格？

答：在培养学生创造性人格和创新精神方面，教师要坚持一个总的原则，即在尊重学生独特的思维方式，要支持学生的首创精神，对学生的新见解，新设想，新方案，肯定其积极价值，不能斥之怪，捣乱。1）培养创新意识2）激发创新热情3）磨砺创新意志4）优化创新品格。54.如何在高校开发大学生创造力？

1）培养学生创造性人格，支持学生首创精神等；2）在课堂教学中培养学生创造性思维，特别是发散性思维，如采用发现法，问题教学法等；3）在大学生中结合学科教学开展科研活动。

55.如何理解智力和学习成绩关系？

答：智力即一般的认知能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维能力，其核心成分是思维能力。智力是学习的内部条件，是影响学业成就的重要因素，它和学习成绩成相关，两者相关系数在+0.5左右。有研究表明，学生的智力水平不仅影响学习的数量，也影响着学生学习的质量。学习成绩和智力的相关系数有随年级增高而逐渐降低的趋势。大学生的学习成绩更多地与后天努力、勤奋等个性因素有关。智力是大学生学习的重要内部条件，但不是唯一条件、大学生的学习成绩不仅与智力有关，还和他们的动机水平、意志品质、原有的知识储备等条件有着密切关系。56.如何培养大学生的道德行为？

答：1）创设道德行为冲突情境2）创设道德行为信赖情境3）创设道德行为受挫情境4）创设道德行为实践锻炼情境 57.如何提高大学生群体的凝聚力？

答：经常开展能满足大学生需要的各种活动，吸引大学生积极参加活动加强成员之间的沟通和交往改善领导方式，实行民主领导努力实现群体目标，提高群体士气和成员对群体的满意度,适当地开展群体间的竞赛,控制群体规模（规模太大会影响群体的凝聚力）

58.如何引导大学生群体的竞争与合作？

答：大学是社会的一部分，同样有着激烈的竞争和友好的合作，每个学生也都能感受到竞争带来的压力和合作带来的愉悦。竞争与合作作为大学生群体中必不可少的一部分，与每个人都息息相关。竞争与合作既有积极作用也有消极作用。大学生群体的竞争与合作市对立统一的，教育者要扬长避短，充分发挥竞争与合作的积极作用，限制其消极作用。同时要引导学生树立正确的竞争与合作意识，使他们能保持平和的心态去面对竞争与合作，为他们将来走入社会做好准备。59.如何培养大学生形成正确的道德认知？

答：在日常生活中，我们逐步的将一定的行为同表扬，赞许，认可或惩罚。斥责。脱离之间联系起来，懂得了行为的好坏，是非，产生了初步的道德认知。另外，理解在道德认知的形成中有重要作用。

60.如何有效地对大学生动作技能进行指导？

答：1）明确学习的目的和目标2）掌握学习的方法和有关的基本知识。3）有计划有步骤的进行练习4）适当分配练习次数与联系时间5）让学生知道自己练习的结果。

61.如何根据大学生的认知发展特点进行教学？

答：根据大学生认知发展特点，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重注意培养学生辩证思维能力和创造思维能力，指导学生有效地学习，以促进知识的领会，保持与应用。学生进入大学后，科研能力的培养尤为重要，而科研能力的核心就是创造性思维的能力，高校教学要侧重培养学生的理论思维与创造思维的能力，从教学内容、教学步骤、教学方法激发学生的创造欲望，指导学生进行科研选题，学会从事科研的步骤和方法。高校还要组织学生的科研实践活动，使每个学生都有参与的机会并获得成绩。

62.如何针对大学生学习心理的障碍进行调试？

答：1）学习自卑心理：首先从建立从对自己学习水平和能力的正确认识 开始，善于发现自己的长处，正确对待困难和挫折，树立勇气和决心；订立适当的学习目标；加强与老师和同学的沟通交流，虚心向他们学习，不断提高和改进学习方法）；2）学习动机障碍：首先培养其强烈的求知欲望和浓厚的专业兴趣；要有意识的培养在学习上的成就动机；再次通过改善学习的外部环境/ 首先帮助正确认识自己，不要过分苛求，其次帮助学生转移学习重点，体会学习过程给自己带来的满足感，而不是关注学习的结果及其影响）；3）学习焦虑心理：都是学习认真的好同学，首先帮助他们适应大学的学习生活，摸索出一套适合自己的学习方法，掌握大学学习主动权，其次，冷静分析造成自己学习焦虑的主客观原因，客观评价自己的学习能力，平时采用暗示疗法，找到恢复自信。4）学习疲劳症状：学会科学用脑，合理开发和利用左右脑以帮助克服疲劳，有意识的的注意劳逸结合，为自己选择或创造一个良好的学习环境，保证身心舒畅。S 63.桑代克的学习规律？

答：学习的三大定律：效果律；练习律；准备律。64.斯纳金的强化理论对教学的指导意义？

答：强化原理是斯纳金理论的最重要的部分和基础，他认为，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此，通过对强化的控制就是控制人的行为。所以在教学过程中，要注意避免惩罚；有时需要忽视不当行为；在实施惩罚前先警告一下。

65.什么是问题，现代信息加工心理学是如何理解问题的？答：所谓问题是这样一种情境，个体想做某件事情，但不能这件事所需采取的一系列行动。即个体对当前的任务没有现成的解决方法，因此需要动用他已有的概念、规则并组成新的该机规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。

信息加工心理学认为，问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要克服的请教。每个问题都必须包含三种成分：给定，即问题的其始状态；目标，即问题的目标状态 W 66.维纳的归因理论对于大学教育的意义？

答：美国心理学家维纳认为，人们在对自己和他人的行为进行归因时，常常将其归结为能力高低，努力程度，任务难度和运气好坏。维纳将这四种主要原因按控制点，稳定性和可控性这三个维度进行归类。个体的归因倾向会影响其未来活动的选择，坚持性和动机强度。总之，维纳的成败归因理论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应，并进而对后续行为有促进作用。维纳的成败归因理论明确地阐明了学生对自己行为成败的认知和归因对其学习积极性的重要作用，这对于大学教育中如何教会学生形成学习的内在动机，培养学生完整的人格和优良的心理品质，具有重要意义。X 67.学习迁移类型？

答：①根据迁移影响的性质和效果不同，把迁移分为正迁移和负迁移。②根据影响的方向和顺序，分为顺向迁移和逆向迁移。③根据层次和水平，分为纵向迁移和横向迁移。④根据作用范围的不同，分为特殊迁移和一般迁移。68.学习与学习动机的关系？

答：学习动机是影响学习的一个重要因素，它能够大大的促进学习，但是，1）学习动机不是学习的必要条件和充分条件。2）对于长期的认知领域的学习，学习动机绝对是必要的。3）学习动机与学习之间的关系是相辅相成的关系。4）中等强度的动机水平学习效率最高。69.心理与行为的关系？

答：心理支配行为，行为标志心理，是心理的外部表现。但是，心理与行为之间不存在单一的对应关系，同样的行为表现有时反映不同的心理。行为是有机体的反应系统，吃饭、穿衣、工作、游戏、制定计划、解决问题都是人的行为表现。从总体上来说，人的行为既是一定情境和刺激的产物，又都受人的心理的支配，可以说的是人的行为是环境和人自身心理生理状况的函数。70.现代迁移理论的意义？

答：认知结构迁移理论解释了学习迁移的内部主观条件，是对学习迁移理论研究的深入，对解决课堂学习迁移有很大帮助。产生式迁移理论认为两种技能之间有共同的产生是则迁移可能发生，从而弄清楚了程序性迁移问题。Y

71.影响大学生学习的因素？

答：内部因素：认知因素（认知结构及其特征；认知发展水平）；非认知因素（学习态度和学习动机；人格特征；心理健康状态）外部因素：教学媒体和教学方法，学生集体；教师特征。

72.影响大学生心理健康的因素？

答：1）生理因素2）心理因素（自我意识，认知方式，情绪发展，性格特征，心理发展的内在矛盾）3）家庭因素4）学校因素5）社会因素 73.影响大学生学习迁移的条件有哪些？

答：1）学习材料的相似性2）学习者的智力水平3）学习者的态度4）原有认知结构5）定势（是一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势）6）学习方法的指导

74.影响遗忘的理论？

答：关于遗忘的原因，心理学家门提出了一些不同的理论来进行解释，其中影响比较大的有：衰退说，干扰说，检索困难说，同化说，不同理论从不同角度对遗忘作出了不同解释，这说明遗忘可能是多因素造成的。克服遗忘促进知识保持的最有效的途径就是复习。

75.影响问题解决的因素？

答： 1）有关的知识经验2）问题的呈现方式3）定势4）知觉的特点5）动机与情绪

76.影响大学生群体模仿的因素有哪些？ 答：1）学生的年龄与阅历2）学生榜样行为的社会称许性3）学生之间的相似性4）学生的自信心

77.有意义学习的条件？

答：学习材料本身必须是有逻辑意义的；学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。

78.用班杜拉的社会学习理论解释大学生某一道德行为的获得？

答：关于道德行为的获得，班杜拉认为，道德行为的决定因素是环境、社会文化关系以及各种客观条件、榜样和强化等，只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适当行为，就有助于学生良好行为的形成与发展。例如：在闹市区，某位同学看见有个小偷正在偷一位女士的钱包，他大喊捉贼，并在旁人的协助下将小偷扭送到了派出所。如果老师将该事在学校大力宣传，并给予该生一定的物质和精神奖励，则同学们以后遇到此类事件时，一定会养成见义勇为的美德。

79.用本章品德培养的理论，联系大学生的实际，谈谈高校应如何有效地进行品德教育？

答：就大学生而言，品德培养应注意六个原则。1）道德认知、情感、意志和行为并重的原则。2）切合学生实际的原则。3）注重个体差异的原则。4）由外控转为内化的原则。5）家庭和学校教育互配合的原则。6）树立榜样的原则 80.用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制？

答：奥苏伯尔认为学生能否习得新知识，取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识。新知识与已有观念相互作用的结果，导致新旧知识的同化。在学习中，原有的适当观念对新知识起着某种固定作用，成为同化点，便于将新知识纳入已有的认知结构中，使原有认知结构得到建立，扩展，完善，分化，精确化，使原有认知结构重建或改组，形成新的认知结构，从而习得新知识。Z

81.在教学中如何对学习者进行分析？

答：任何学科的学习都不是在白纸上画画，学习者是学习的主体，对学习者初始状态的分析主要包括学习者的起始能力的诊断，背景知识和技能及学习态度的分析。1）学习者起始能力的诊断。2）学习者背景知识的分析）3在认知策略上，学生是否具备了与教师相同水平的认知策略。大学生之间的知识，能力背景有很大差异，教师应结合本专业的知识为学生建构合理的知识结构，充分调动他们的专业兴趣，开发他们创造的潜力，保证学生原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

82.在教学中如何理解和运用维果斯基的认知发展观？答：1）教学工作要根据学生认知发展水平，遵循学生认知发展规律来进行，教学内容和教学方式要适合学生心理发展的特点2）教学工作要促进学生认知发展，而不能只是一味的被动适应学生的认知发展水平。维果斯基的“最近发展区”概念表明了教师必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力，知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。教学要提供帮助学生完成最近发展区发展任务的支持机制。83.在课堂教学中如何训练大学生的创造性思维？ 答：创造性教学即运用科学的教学方法和教学途径，在传授知识，发展智能的同时，培养学生的创造性思维，开发学生创造力的教学。1）发现法2）问题教学法（暗示，问题，假设，推理，验证）3）大脑风暴法