第一篇：2012浙江高校教师岗前培训20套 心理学判断
1、人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有主观能动性的作用，心理活动就无法产生，因此后者是人心理产生的源泉。对 错
错
2、辩证唯物主义认为人的心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观映象。对
对 对 对 对
错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错
3、由于疲劳、疾病等原因而发生的心理变化称为心理发展。错
4、遗传素质是个体心理发展的决定因素。错
5、意义学习就是揭示知识的意义的学习。对
6、直觉思维是学生寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程。
对
错
7、认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过“先行组织者”而实现的。对
对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对
8、人际冲突是人际关系双方互不接纳、互不相容的紧张状态或者对抗状态。对
9、社会心理通常是通过社会行为表现出来的。对
10、从众行为是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意愿而采取与大多数人相一致的行为倾向。对
11、大学生品德的形成是辅导员的任务，与学科教师无关。错
12、品德修养是品德养成的核心。对
13、良好的品德不是自发形成的，是在社会与学校对大学生不断地教育和训练，和大学生自身不懈地锻炼和修养中形成的。对
14、团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。对
15、学会倾听是心理辅导的前提条件。对
16、大学生的职业生涯规划最主要的目标包括职业生涯的发展和职业生涯的决定。对
17、现在大学里分工非常明确，有班主任与辅导员专门负责管理学生，因而上课教师已经不再担负起师生人际关系协调者的角色。错
18、大学教师的劳动是一种十分复杂的劳动。对
19、学术文化是校园文化中的主导文化。对
20、文化可以分为社会文化、家庭文化和学校文化三分层次。错
21、在刺激的连续作用下，感觉会随刺激时间的延长而逐渐发生变化，这种现象是感觉的适应现象。对
22、心理学诞生的标志是德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。对
23、心理发展不仅指向前推进、增强的过程,也指衰退、减弱的变化。对 对
24、奥苏贝尔(David Ausubel)的意义学习理论旨在解决概念和命题性知识的教学问题。对
对 对
25、先行组织者的实质是利用已经具有的先前知识获取知识的教学组织形式。对
26、动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加而不再使用动作表征。
对
错
27、集群行为一般都有自发、短暂、无组织、情绪化、极易受暗示等特对
点。对
28、侵犯行为是一种故意伤害他人的行为，一般包括了动机、行为和后果。错
对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对
错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错
10、大学生人际冲突发生的原因，大部分是因为沟通不畅。对
11、成熟的道德判断是成熟的道德行为的充分条件。错
12、大学生的品德的形成与发展是社会需要与个人需要的辩证统一。对 对
13、道德性的养成需经过道德的内化和外化两个过程。对
14、学校心理健康教育的总目标是充分发挥学生潜能、激发其个性得到全面健康的发展。对
15、团体心理辅导对辅导教师的要求与个别心理辅导对辅导教师的要求是相同的。错
16、倾听技术是心理辅导的核心任务之一。对
17、大学教师的心理健康问题已呈现出比较严重的状态。对
18、充沛的精力和顽强的毅力是教师意志品质的体现。对
19、在大学群体文化建设中，无需顾忌师生间的互动。错
20、学生群体是校园中最活跃的群体。对
1、个性心理特征影响着个性倾向性及其它心理活动。对
3、目前较为公认的看法是：心理发展只是数量上的变化，即发展只有连续性，儿童只不过是成人的缩影。错
4、人类个体的成长环境就是人类的社会环境。错
5、学习者对有意义材料的学习会采用意义学习，而不是采用机械学习。
对
错
7、产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题。错
对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对
9、斯滕伯格认为爱情包括亲密、激情和承诺三种成分。对
10、大学生的社会知觉，就是大学生对社会客体的感知和认识过程，包括对他人的知觉、自我知觉、角色知觉和人际知觉。对
12、班杜拉的社会学习理论及有关实验研究揭示观察学习在大学生品德形成和发展中有重要作用。对
13、一般认为，在具有了道德认知和道德情感的情况下，道德行为的产生取决于道德意志。对
14、团体心理辅导是预防心理问题发生的最佳途径。对
16、生涯规划和择业目标不恰当是大学生心理问题的一个表现形式。对 对
17、热爱学生是教师的天职，是做好教育教学工作的情感基础。对
18、教师的教育能力中语言表达能力是占首位的。错
20、校园物质文化是校园文化中深层文化的体现。错
1、大学心理学的研究对象高校学生、教师和管理者。对
2、气质和性格都有好坏之分。错
3、心理发展是指个体随着年龄的增长，个体身心连续又稳定的变化。对 对
4、人类某种行为和能力的发展错过关键期，这种行为和能力的可能性就
对
不会存在了。错
5、学习动机(motivation to learn)是唤起学生的学习行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的过程。错
对
8、人际沟通可以满足个体的心理需求、消除孤独感。对
对 对 对 对 对 对 对
错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错
13、品德具有稳定性，所以，品德一旦形成，就不会再改变。错
14、倾听技术是指心理教师全神贯注聆听来访者叙述，对于其含糊而模棱两可或意义隐藏的语句给予进一步的叙述。错
16、开放式提问是建立在建立良好咨访关系为目的的基础之上的，而不是窥探学生的隐私。对
17、教师的威信是学生接受教育的前提，是教师教育学生的人格基础。对
20、大学校园文化的感染功能主要是通过人际间的心理感染和营造特定的环境来实现的。对
4、大学生自我评价比其他年龄阶段的人更符合实际。错
5、在强化学习中，强化物来自外部环境，即只存在外部强化一种形式。
对
错
7、陈述性知识主要通过理解和记忆而获得，其教与学的形式均以语言为基本载体。对
对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对
8、人际关系的具体表现形式即人际交往。对
9、大学生的从众行为一定是不好的行为。错
11、大学生的品德修养重在常修，常修就是要突出终身性、经常性、持久性。对
12、品德表现在道德行为之中，所有的道德行为都是品德的表现。错
13、道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的外在具体表现，是品德的最重要标志。对
16、大学生个别心理辅导老师需要在资格、观念和个人成长等方面作出必要的准备。对
17、大学教师还担负着师生人际关系协调者的角色。对
18、高等教育的教学活动本身是一种创造性的学术活动。对
20、教师文化与教师形象具有巨大的潜在的教育力量。对
1、行为主义心理学的创始人是美国心理学家詹姆士。错
3、大学生自我评价的片面性表现为过高评价自我。错
7、程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统。错
13、大学生的品德评价指标体系的建构有利于促进大学德育工作的有效展开和学生思想道德的发展。对
14、健康是一种在身体上、心理上和社会上的一种完好状态对
15、进行个人职业生涯规划，有利于重新认识自己的价值并使其增值。对
17、现在许多高校都建立了教学团队，因而现在非常强调教师之间的群体协作。对
2、心理学研究对象的性质决定了心理学是社会科学。错
4、大学生形式逻辑已趋完善，辩证逻辑思维达到成熟水平。错
13、大学生的思想与心理已基本定型，可塑性很少。错
16、心理健康教育的防治性目标强调发展学生的个性与潜能，提高学生
在学习、生活、人际交往等方面的心理素质，使其保持良好的心理状态。对 错
错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错
17、马斯洛认为自我实现化的人是尽善尽美的“完人”。错
对 对
18、美国学者司德菲提出的教师生涯发展模式属于一种能力发展模式。错
20、大学校园文化的感染功能是通过精神感染和环境感染起作用的。错 对
1、气质就是我们平常所说的脾气秉性。对
对 对
2、测验法是研究者根据研究课题要求，编制一定的问题或表格让被试者回答，从而了解被试者的心理活动。错
3、一个正常个体的发展总是经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、对
最终到达的水平，以及发展的优势领域往往是千差万别的。对
5、自我效能感就是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。对
对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对
17、教师的一般能力在高校中并不是特别的重要，因为它并不是构成教师教学能力的前提。错
18、大学教师的激励手段必须符合人的心理和行为规律才能奏效。对
19、大学校园文化的心理调试功能主要是通过物质环境调试和精神环境调试实现的。对
20、校园制度文化是校园在学校的规章、行政、道德和习惯层面上的表现。对
5、自我强化指的是个人按照他人的标准评价自己的行为后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚。错
15、心理健康教育的发展性目标强调预防和矫正学生在学习与生活中产生的各种心理行为偏差或问题，促进学生的心理健康。错
19、校园文化的主导文化是师生的价值观。错
9、自我观念和社会身份是印象管理过程中的两个重要因素。对
10、人的亲和行为会受到外貌、距离、熟悉性和相似性等的影响。对
12、大学生品德教育是大学辅导员的任务。错
19、大学校园文化的同化功能主要是通过模仿和从众来实现的。对
20、文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。对
2、心理学是仅仅研究心理活动规律的科学。错
7、“头脑风暴法”有助于促进创造性地解决问题。对
14、正向的自我表露是指辅导员提出自己的优点和正向经验。对
17、教师劳动的根本目的是创造新人。对
19、校园精神文化渗透在校园行为文化校园制度文化和校园物质文化之中。对
6、在建构式学习理论中，讲解式是主要的教学方式。错 对
7、韦纳的自我归因理论试图寻求维持学生学习动机的途径，而卡芬顿的自我价值论(self-worth theory)重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题。对 对
17、大学教师的劳动具有长效性的特点，但同时也具有短效性的特征。错 对
1、遗忘的发展规律是“先快后慢”。对
对 对 对 对
错 错 错 错
2、气质类型是有好有坏的。错
4、大学是人性格发展和成型的关键时期，抓住这一时期，促进大学生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。对
10、“合群”是大学生人际吸引的较高层次。错
16、在使用提问技术进行心理辅导时，使用开放式提问比使用封闭式提问更有效果。错
对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对 对
错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错 错
18、教师的威信主要是靠客观条件的改善，否则主观上再努力也无济于事。错
5、上位概念和下位概念都是绝对的。错
8、在与陌生人交往时，首因效应起较大作用；而与熟人交往时，则近因效应有较大影响。对
11、大学生的品德修养的自律性的特点在于强调从“独处”、“微处”和“隐处”进行修养。对
11、道德发展与逻辑思维发展有关。对
12、从品德心理结构的视角看，品德形成发展一般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段。错
20、校园行为文化是校园中师生员工的生活习惯、行为方式、处事风格等所体现出来的一种文化。对
11、自觉性是品德修养的最先特征。对
12、在大学生品德研究范围上，主要将研究的重点集中于当代大学生的政治素养、社会公德与家庭美德、个人道德素质。对
15、共情又叫做同感或同理心，是设身处地的从别人的角度去体会并理解别人的感觉、需要、情绪与想法的一种个人特质。对
18、教师威信的发展和维护，关键在于教师本身的自我塑造。对
20、规范与约束是制度文化最突出的特征。对
9、人际沟通可以满足个体的心理需求、消除孤独感。对
11、大学生个人特质的变化一般不会影响到大学生品德的形成与发展。错
第二篇：浙江高校教师岗前培训20套之岗前培训知识点梳理
心理学：
34、赫茨伯格的双因素理论指出激发动机的二个因素是（）。D
A.认知因素与情感因素；B.主观因素与客观因素；C.认知因素与意志因素；D.保健因素与激励因素
43、下列心理学家属于人本主义心理学流派的是（）。BA．弗洛伊德；B．罗杰斯； C．魏特海默；D．斯金纳
53、社会知觉最早是由哪位心理学家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布鲁纳；
D.斯滕伯格
9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯；B.阿德勒；C.布鲁纳；D.贝格尔
55、根据班杜拉的社会学习理论，在大学品德教育实践中应注重（）。D
A.自我熏陶；B.道德灌输； C.制度约束；D.榜样作用
77、司德菲将教师的成长历程分为（）。B
A.预备生涯阶段、专家生涯阶段、退出生涯阶段；B.预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段；
83、“社会道德反应测验”量表制定者是（）。B A.莱斯特；B.吉布斯
89、认知发展心理学流派的代表人物是（）。D A．格赛尔；B．弗洛伊德； C.科尔伯格
D.皮亚杰
97、发散思维测验是创造性测量的核心，而将对发散思维的测量作为测量创造性的主要内容是基于吉尔福特提出的（）。C
A.学习结果分类理论；B.信息加工学习理论； C.智力结构论；D.条件反射理论102、期望理论的提出者是（）。CA.马斯洛；B.赫茨伯格； C.弗鲁姆；D.亚当斯 105、利用“道德两难故事法”进行道德教育的心理学家是（）。CA.班杜拉；B.吉布斯； C.柯尔伯格；D.皮亚杰
116、公平理论的提出者是（）。DA.马斯洛；B.赫茨伯格；C.弗鲁姆；D.亚当斯
26、在人性的叙述中，认为人拥有自觉和自由以作出人生基本的抉择的是（）。D
A.认知主义；B.行为主义；C.人本主义；D.存在主义
117、运用教育理论对教育具体实践面临的调控问题提供方法和手段的研究即（）。BA．基础研究；B．发展研究； C．理论研究；D．应用研究
150、根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是（）。CA.外适质量；B.个适质量；C.内适质量；D.控制质量
教师专业发展的基础是（）。A.终身学习
教师专业发展的根本是（）。B.教研结合和创新实践
教师专业发展的关键是（）。D.反思经验
高校组织的目标特征是()。B.模糊性
高校组织的结构特征是()。B.分散性
高校组织的权力特征是()。C.二元性；
高校组织的管理特征是()。D.复杂性
高校组织的本质特征是()。A.学术性；
33、哪一种教学方法能更好地培养学生的主动探究精神与终身学习习惯？（）C
A.讨论法；B.多媒体教学法；
C.指导自学法；D.案例教学法
22、我国教育工作的总方向是（）。A
A.教育必须为社会主义现代化建设服务；
来；
C.必须与生产劳动相结合；
者和接班人
1.联合国教科文组织成立的年份是（）。B
A.1945；B.1946； C.1963；D.197
22.《中共中央关于教育体制改的决定》颁布的时间是（）。D
A.1958年；B.1961年；C.1978年；D.1985年
3.我国普法工作的起始年份是（）。B
A.1985；B.1986；C.1987；D.2001
4.《中华人民共和国义务教育法》实施的起始时间是()。A
A.1986年；B.1987年；C.1988年；D.1989年
5.《中华人民共和国教师法》的颁布时间是（）。D
A.1978年；B.1985年；C.1986年；D.1993年
6.我国在哪一年将“依法治国”确立为治国基本方略？A
A.1997；B.1999；C.2002；D.2004
7.将“实行依法治国，建设社会主义法治国家”写入宪法的是（）B
A.2004年宪法修正案；B.1999年宪法修正案；C.1993年宪法修正案；D.1988年宪法修正案
B.教育必须面向现代化、面向世界、面向未 D.培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设
第三篇：浙江高校教师岗前培训20套之《教育学》常见错题集锦
试题一“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（教育方针）。结构主义课程理论的代表人物是（布鲁纳）。“结巴” 主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（改造主义课程观）。
在我国最早提倡“学分制”的是（蔡元培）。“雪菜”
10最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（费希特）。特早 在高校战略评估中，主要采用(自我评估)。
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21若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于(普及高等教育发展水平)。高等教育的领导权主要取决于（政治因素）。古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等学者创办的各类学术机构被认为是大学（university）。错 我国国家教委启动的“211工程”意指面向21世纪，在全国重点建设100所大学。对 德国和法国属于集中型高等教育体制。错 多科性院校和综合性大学划分依据的是高等教育的层次结构。错 教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则。错（欧洲）人才培养目标定位是学校定位的核心，也是制定战略规划的关键。错 教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。错 科学研究成为高等学校职能之一始于12世纪。错
试题二 1教师专业发展的基础是（终身学习）。通识教育一般理解为（通识教育不仅强调宽口径，而且重视不同学科知识的融会贯通）。3 高校课程改革中,牛津模式的主要特征是（通过复合课程将文、理学科融为一体）。4 主张教育是学生自我实现的过程，这种教育质量观是（个适质量）。高校的基本职能是（培养人才）。高校社会服务职能肇始于（美国）。最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（费希特）。8 1901年，书院被统一改为学堂，古代书院制度的终结标志着中国古代高等教育的衰落。对-1-大学的科研职能源自美国哈佛大学。错教师职务聘任制的核心是按需设岗、择优聘用和合同管理。对
试题三大学教师的角色具有多样性，其根本角色是（教学者）。根据比格斯的研究，学习动机可分为三种类型：工具性动机、内在动机和成就动机，这
三种动机分别对应于哪三种学习策略？（再认策略、意义策略和组织策略）改造主义课程理论的代表人物是（布拉梅尔德）。实施学分制的必要条件是（导师制）。下列哪一种教学方法更能对学生的需要作出敏感反应？（讨论法）高校精品课程建设的根本保证是（建设高水平的师资队伍）。高校组织的结构特征是(分散性)。在我国，数量最多的高校类型是(高职高专型)。国际性是中世纪大学的特征之一。对对大学教师而言，沟通能力处于基础地位，制约教师的教学、研究和服务工作。对 11 教学重点即学生常常容易误解和不容易理解的部分。错改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。对把大学比喻为象牙塔，反映了高等学校关注社会需要、主动服务社会的价值追求。
错 14 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服务本校对院校自身的研究。
对 试题四
1教师专业发展的基础是（终身学习）
。专业存在和发展的根基是（合法性）。学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同，下列哪一种学习策略会最大限度帮
助理解知识结构的复杂性？（意义策略）根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是
（内适质量）。
56789学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型。错实验教学法具有费时、费钱、效率比较低的缺点。对
-质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。错高校成为“社会的服务站”，体现了高校致力于推广成果的科学研究职能。错 试题五可提供高等教育的两类院校是(大学和其他各类高等院校)。主张学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程的学习理论是（人本主
义学习理论）主张根据个人发展需要来制定高校培养目标的是（个人本位论）。体现课程的体系结构,也是学校教育和教学工作的指导性文件的是（教学计划）。7 一般认为，案例教学法首创于（哈佛大学）。高校组织的权力特征是(二元性)。教学与研究相结合是我国古代书院的办学特色之一。对大学生权益就是以其学生的身份且主要依据教育法律规范的规定所赋予的权益。错 11 高校组织的二元结构特征决定了其管理的相对简易性。错
试题六雅典的第一个永久性高等教育机构是(柏拉图的学园)。主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（认知主
义学习理论）。3 改造主义课程理论的代表人物是（布拉梅尔德）。“改不”学校的建筑、设备、诗墙、画廊等是一种（隐性课程）。最早确立并实践服务职能的是（威斯康星大学）。“早喂”教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高
校普遍遵循的原则。错实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。错教育方针是高校最高层次的培养目标，是一种反映一定时期社会价值观念的、具有普遍
指导意义的育人标准。错科学主义课程观提倡螺旋式课程组织及发现法教学。错高校的战略实施比战略规划更重要。对
试题七我国近现代大学诞生于(中日甲午战争之后)。教师专业发展的根本是（教研结合和创新实践）。高校课程内容的推陈出新、教学与科研的紧密结合使科研成果转化为课程内容，科研又
从教学中汲取营养，体现了高校课程的（前沿性）。提倡发现法教学的课程理论是（结构主义课程观）。“发结”
-研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的研究方法是（行动
研究）。“行结”
7试题八对于高等教育阶段的通识教育与专业教育的关系，一般认为是（通识教育是专业教育的延伸与深化）。实施学分制的必要条件是（导师制）。高校精品课程建设的核心是（改革教学内容和课程体系）。大学教师的(组织管理能力)能力具有加速器或催化剂的功能，合理使用可以收到1+1＞
2的功效。专业人员要依靠专业组织制定的伦理约束其行为，是因为（专业的伦理性）。国际性是中世纪大学的特征之一。对教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高
校普遍遵循的原则。错实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。错（反思实践）结构主义课程理论对美国中小学课程改革产生了巨大影响,但并不适合高校课程领域。
错加强高校教学管理就是增强质量管理意识。错高校科研组织结构是由行政主导的行政权力与学术权力二元结构。错教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。错 13 业激励法是高校管理中用得最多的基本激励手段。错 试题九教师专业发展的根本是（教研结合和创新实践）。教师专业发展的关键是（反思经验）。主张根据个人发展需要来制定高校培养目标的是（个人本位论）。高校科学研究职能的确立起始于（柏林大学）。高校组织的管理特征是(复杂性)。事业激励法是高校管理中用得最多的基本激励手段。错 试题十大学生的身份权包括：（荣誉权）。按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（教育与生产劳动相结合）。3 提倡发现法教学的课程理论是（结构主义课程观）。主张教育是学生自我实现的过程，这种教育质量观是（个适质量）。高校组织的结构特征是(分散性)。
-传统教育观认为学生是教育活动中的主体，是被管理的对象。错
试题十一1968年法国爆发的“五月风暴”体现了当代高等教育的发展趋势是(民主化)。2 高校精品课程建设的核心是（改革教学内容和课程体系）。高校组织的本质特征是(学术性)。“大学科技园”的问世标志着大学基础科学研究有了新的发展模式。错
试题十二我国第一所新式高等学堂是(京师同文馆)。哪一种学习策略会实现在学生看来与高分相关的任何目标？（组织策略）主张学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程的学习理论是（人本主
义学习理论）。在我国最早提倡“学分制”的是（蔡元培）。“学菜”教学与研究相结合是我国古代书院的办学特色之一。对任何类型、任何层次的大学都有教学、研究和社会服务职能。对教学目标应具体到足以依据它来选择课程和教育教学活动。对教学的艺术性必须以科学性为基础，而教学的科学性应通过艺术性来体现。对 9 科研成果管理的重点是科研成果的转化。错
试题十三南京临时政府时期，蔡元培主持制定的新学制影响了整个国民时期的高等教育，此学制
是(《壬子癸丑学制》)。专业人员要依靠专业组织制定的伦理约束其行为，是因为（专业的伦理性）。高校教学内容的职业性不仅体现在专业人才的培养上，还体现在创造新的职业上。对 试题十四
1.主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（认知主
义学习理论）。
2.高校是一个典型的利益相关者组织。对
试题十五以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，以跨学科选课为主要特征的麻省理
工学院（MIT）模式，以及通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式,三种模式体现了课程改革的（课程内容综合化趋势）。合理配置人力资源和实施教师职务聘任制的前提是(科学定编定岗)。教师管理的根本问题是(激励教师勤奋工作)。高校组织的松散结构特征表明高校并非严格的科层化组织。对
试题十六以学
第四篇：高校教师岗前培训心理学答案
一 如何培养学生的学习动机？p38
答： 1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感5进行归因训练，指导学生正确归因。二 列举影响学习迁移的因素p133
答： 1 学习对象的共同因素。2 已有经验的概括水平。3 认知技能与策略。4 定势的作用。三 简要分析影响问题解决的因素p148
答：主要因素以下几点：1 过去知识经验。2 定势与功能固着3 问题情境。4 原型启发。5 情绪和动机状态。四 简述品的行程中榜样与示范的作用p172
答：
1、社会学习理论认为，榜样的行为对学生的影响很大，教育者仅仅对学生进行口头的教育是难以奏效的，必须言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言传”，这样，学生才能通过果茶学习获得道德行为.2、观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式以及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果.3、示范行为的独特性、复杂性、流动性和功能性价值等也影响着视察学习的速度和水平。五 简述马斯洛的自我实现理论及对你的启发？p35
答：自我实现理论是人本主义心理学的东西理论，马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前面四种需要得到满足之后，便会产生自我实现的需要，自我实现的需要在学习中表现为，通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。启发：学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
六 教学反思包括哪些重要成分？p297教师如何对自己的教学进行反思？p300
答：1 教学反思有以下三种（1）认知成分。（2）批判成分。（3）教师的陈述。2反思的方法有以下五点：（1）课后备课。（2）反思日记。（3）详细描述。（4）实际讨论（5）行动研究。七 如何提高记忆水平？p85
答：1 控制识记材料的数量提高识记效果与性质。2 考虑识记材料的性质提高识记效果。3 增强识记的目的性与主动性。4 加深对材料意义的理解程度。5 对所学材料多重编码和组块化编码。6 调动多种分析器协同活动提高识记效果。7 提高学习者的觉醒态度。8 树立识记的信心。
八 简述加里培林的心智形成阶段的理论？p100
答：加里培林认为，心智活动的形成八廓五个相继的阶段，1 活动的定向阶段。2 物质与物质化活动阶段。3 出声的外部语言活动阶段。4 不出声的外部语言活动阶段。5 内部言语活动阶段。九 学习高等教育心理学的意义。P18
答：学习高等教育心理学，对青年教师具有重要意义，首先学习高等教育心理学，有助于提高教师的整体素质。其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。
十 按照马斯洛的观点，学生具备自我实现的动机，在教学中应采用哪种策略？p67
答：在教学中应采用以下策略：1 避开过去。2 采取积极接受的态度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”倾向和畏惧美好事物的恐惧心理。
论述一 认知策略有哪几种主要方式？P111举例说明进行认知策
略的具体教学方法？P119
答：1（1）注意策略。学生的注意是学习与记忆产生的前提。教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保持。（2）编码与组织策略。人们注意了的信息要想能够长久保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、联网策略等多种形式。对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分析的方法。（3）精细加工策略。精细加工是指对学习材料进行深入的加工活动即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。（4）复述策略。复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。复述要想真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读与尝试背诵相结合的方法。总之，注意策略、编码与组织策略、精心加工策略、复述策略都是大学生必须掌握的基本学习方法，教师在日常的教学活动中应有意识地加以训练。（1）在进行认知策略教学的同时教授元认知。认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。（2）在原有知识经验基础上进行认知策略教学。根据信息加工理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在积极主动的基础上进行认知策略教学。认知策略的学习是一个积极主动学习的过程，必须让学生清楚意识到策略的使用确实提高了他们的学习效率，在策略使用与学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习和使用（4）在具体的学科内容中教授认知策略。策略必须通过具体的学科内容迂回教学，因为策略的应用离不开具体的学科情景。（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。认知策略作为一种程序性知识，其教学也必须遵循程序性知识的学习规律。掌握了上述原则，教师就可以据此进行策略教学设计，创设有利于策略学习的内外条件，使策略教学收到最佳效果。
二 试述大学生心理健康的标准P187及其心理健康教育的对策？P193
1）标准：1能够从心理上正确认识自己、接纳自己。一个心理健康的大学生，应能够体验到自己存在的价值，既能了解自己又能接受自己，能够对自己作出恰当客观的评价，同时，努力发展自己的潜能。2能较好地适应现实环境。心理健康的大学生能面对现实、接受现实，并能主动的适应现实、改造现实；对周围事务和环境能作出客观的认识和评价，并能与现实环境保持良好的接触；对生活、学习和工作中的各种困难和挑战都能妥善处理。3具有和谐的人际关系。心理健康的大学生乐于与人交往，能认可别人存在的重要性和作用。4具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪。心理健康的大学生情绪稳定，积极向上能适度的表达和控制自己的情绪，合理的宣泄不良的情绪。5合理的行为。心理健康的大学生，其行为方式与年龄特征和社会角色相一致，其行为具有理智性和一
贯性，即能合理地控制自己的情绪行为，行为能始终受到意识的控制。6具有完整统一的人格品质。人格即人的整体精神面貌，人格完整是指人格构成要素的气质、能力、性格和理想、人生观等各方面平衡发展。心理健康的大学生具有积极进取的人生观，并能把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。2）教育对策 1开展长期性的心理健康教育。高等学校必须开展长期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同时要定期开展心理调查工作，随时了解学生心理健康发展的状况，以便及时发现问题，有的放失地进行教育。2提高教师的专业化水平，减少师源性心理障碍。教师的专业化发展，不仅是要求掌握学科特点，改进教育和教学方法，提高教学效益，并在教学中渗透心理健康教育，这样才能实现减轻学生负担，提高学生的心理健康水平的目标，减少由于引起的学生心理问题。3建立一支专业的心理健康教育师资队伍。建立一只专业化的心理健康教育教师队伍，对于优化学生心理品质，提高高校心理健康教育的时效性具有积极的意义。4建立完善的心理咨询机构。在定期向学生广泛地传播心理卫生知识，帮助他们建立起维护个人心理健康的自觉意识的同时，还应该对有心理问题的学生进行专业指导，以帮助他们解决在学习生活等方面的心理问题，使之更好地适应环境，保持心理健康。5建立和完善学校的学生心理教育、咨询、援助体系。提高学生的心理健康水平，需要学校和家长的足够重视，在学校要针对学生在心理问题上的个性和共性、严重程度，在学校要建立起三个层析的心理教育、咨询和援助体系。
第五篇：高校教师岗前培训心理学
2009岗前培训考试资料（心理学）
心理学试题
1.大学生学习动机特点？
（1）学习动机的多元性：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。目前主流是健康的、积极向上的（2）学习动机的自律性：大学生能够根据自己的情况和发展前景提出自己的学习动机，学习动机的自律性提高了。（3）学习动机的社会性：大学生的学习动机在很大程度上受到社会因素的影响，具有了社会性。
（4）学习动机的职业化：大学生的学习动机与中学生相比增多了更多的职业化倾向。2.如何培养大学生的学习动机？
（1）创设学习情境使学生产生成功体验：心理学研究表明，学习动机与学习活动效果之间存在互动关系，付出的努力与收获成正比动机得到强化，反之就会削弱学习需要，降低积极性。
（5）进行归因训练，指导学生正确归因： 步骤：①学生的归因倾向②让学生进行某种活动，在其中获得失败的体验。③让学生对自己的成败进行归因④引导学生进行积极归因
3．大学生学习的基本特点（1）学习内容上：
①专业化程度较高，职业定向性较强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方法上
①自学方式日益占重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；③课堂学习与课外学习相结合。4．桑代克学习理论—联结说（也称“试误说”）（1）学习的实质在于形成的一定的联结
（2）学习的过程是一个试误的过程（一定的联结是通过尝试与错误，按照一定规律形成的，学习过程是一个盲目的、渐进的、尝试错误的过程）
（3）提出了学习的基本原则和规律
①准备律：联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备，因此迅速做好教学准备，对于学习者顺利学习是至关重要的。
②练习律：由于练习和重复，学习的联结就会得到增强，否则就会削弱，也就是“熟能生巧”，但存在严重缺陷：只进行练习而不知道练习的结果是一种无效的练习。③效果律：刺激反映的联结，如果得到奖励就会增强，如果受到惩罚就会削弱。
桑代克的联结说是教育心理学史上的第一个较为完整的学习理论，联结说的提出有利于确立学习在教育心理学中的核心地位，有利于教育心理学科体系的建立。他提出的学习规律至今对我们的教育实践仍然具有一定的指导意义。5．柯尔柏格的道德发展阶段论——三水平六阶段及启示水平一：前习俗水平：1.惩罚服从取向阶段；2.相对功利取向阶段
水平二：习俗水平：3.“好孩子”取向阶段；4.遵循权威取向阶段
水平三：后习俗水平：5.社会契约取向阶段；6.普遍原则取向阶段 三点启示：
①提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力、道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律来进行。②道德行为的选择受道德制约，学生道德品质的提高依赖于学生道德认识的增强。
③对学生进行道德品质教育必须充分考虑学生也能够的接受能力
6．如何培养大学生良好的道德品德（因素.基本过程）
影响品德态度形成于改变的主要因素：①道德需要；②对道德准则和道德规范的掌握程度；③外部压力；④教育者
1怎样为学生创设成功的背景？①由于新旧学习内容之
间存在内在联系，先前学习中存在的问题依然会影响到今后的学习。因此，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变为良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。②课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感。③课题的难度要适当，经过努力要可以完成，否则会丧失信心，产生失败感。④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成就感。
（2）确立适度的学习目标，使学生进行成就动机训练：具体的、短近的、经过努力可以达到的目标比抽象的、遥远的、不易达到的目标对于学生具有更大的动机作用。将直接动机与间接动机结合起来，使学生学习的责任感、使命感与具体的学习活动结合起来。对于培养学生的学习动机具有积极作用。
成就动机训练分两种形式：直接训练，学生直接接受
训练者训练。间接训练，训练者先训练老师，老师再训练学生。
训练的6个阶段：①意识化②体验化③概念化④练习
⑤迁移⑥内化
（3）面对实际问题，利用动机转移，培养学生动机：让学生直接面临具体问题会使学生感觉到学习对自己解决问题的重要性，会主动带着问题去学习，大大提高积极性。教师可以：①为学生创设各种直接面对实际问题的机会 ②通过社团活动利用学生社会动机培养学习动机
（4）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一种对自己能力的信心。
如何使学生产生学习的自我效能感？ ①创造条件，使学
生产生体验。②为学生树立成功的榜样来培养学生的学习动机。的影响。
文化之间的冲突；
（5）高校招生规模扩大，造成的师生比例下降，学习生活、学习保障的变化，也是影响学生心理健康的重要原因；（6）大学生适应能力差，大学生社会适应能力差，不能很快适应新环境，包括学习、生活、人际环境，缺乏自我调节能力。他们情绪控制能力较低，情绪起伏较大，遇事不冷静，思考容易冲动，牢骚不满较多；（7）缺少心理卫生知识。10．教师的主要角色
（1）知识传递者：这是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生会学习，培养学生的各种能力。促进他们的智力发展。教师这一角色主要是通过教学活动来实现的。
（2）父母代理人：帮助学生解决现在生活、交往等方面遇到的困难，提高他们的生活能力，当然，教师只是父母的代理人，而不是父母，所以在与学生交往中必须充分考虑与学生交往、沟通的方式方法。
（3）朋友和知己：教师充满热情的关怀、期望、帮助学生。对待学生热情、友好、同情、平等、民主。保持良好的师生关系就能够成为学生的朋友和知己。当然，教师在充当朋友知己角色时，不能忘记自己知识传授者角色。
（4）课堂纪律的管理者：维持课堂教学秩序，运用奖罚来控制调节学生的活动，创造优良的班集体，保证教育活动顺利进行。
（5）榜样：教师是社会规范的代表者，教师所有的举止言行都可能成为学生模仿和学习的榜样。
（6）学生灵魂塑造者：“教师是人类灵魂的工程师”就是指教师在学生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人际关系的协调者（8）心理健康的维护者。（9）教育科学研究者。
11．教学反思如何理解及其意义：
（1）涵义：反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途径。
（2）教学反思的内容及作用。
①对于活动的反思：这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。
②活动中的反思：个体在作出行为的过程中对自己活动中的表现、自己的想法、做法进行反思。
③为活动反思：这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在用于指导行为的知识的产生过程中有重要意义。①教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的2品德不良转化的基本过程：
（一）醒悟阶段
醒悟是指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望。这种愿望一是在事实的教育和教育者的引导下，学生意识到继续坚持错误的严重后果是产生的，二是教育者的真诚关心和教育使学生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑惧心理和对立情绪；（2）引发其他需要。
（二）转变阶段
当道德品质不良的个体产生了改过自新的意想，并且对自己的错误初步有所认识之后。在行为上会产生一定的转变，教育者应抓住学生醒悟和转变的良机，进行耐心细致的启发和疏导，积极促进其转化。教师可以通过以下方法促进学生转变：（1）恢复学生的自尊心。帮助树立集体荣誉感；（2）形成正确的是非观念。增强是非感。从根本上提高学生的道德认识水平；（3）增加与不良诱因作斗争的力量，教会学生抗拒诱惑的方法。
（三）巩固于稳定阶段
道德品质不良的个体经长期的转变之后，如果不再出现反复或很少出现反复，就逐步进入巩固与稳定阶段。这时他们以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人。他们希望社会接纳他们，信任他们，尊重他们。对待这些个体，教师要注意是：（1）避免歧视和翻旧账。要倍加关心他们的成长。（2）帮助学生建立积极的、完整的自我观念。
7．大学生心理健康的标准。
（1）能够从心理上正确认识自己、接纳自己（2）能较好的适应现实环境（3）具有和谐的人际关系
（4）具有较强的自我调节能力。能较好的协调与控制情绪。（5）合理的行为
（6）具有完整统一的人格品质 8．大学生心理健康教育的目标
（1）树立正确的自我认识，认识自我、接纳自我，建立健康的自我形象。
（2）培养学生自信，培养独立自主的能力。（3）学习与他人发展良好的人际关系。
（4）学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度。
（5）在学习上奠定稳固的基础，为将来的工作做充分的准备。
9．影响大学生心理健康问题的因素（1）心理发展尚未成熟；（2）理想与现实之间的矛盾；（3）激烈的人才竞争和就业压力；
（4）在社会转型期，不良社会风气，后现代化文化与传统
行为与学生的反应之间动态的因果关系。②教师进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事情，并得出用以指导以后决策的结论。如此更次，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。
12．大学生创造力的培养
（1）创设有利于创造力发挥的环境
为了培养学生的创造力，教师应为学生创造一个支持的、让学生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛围。教师应当遵守鼓励学生创造性的五条原则：①尊重与众不同的疑问；②尊重与众不同的观念；③向学生证明他们的观念是有价值的；④给以不计其数的学习机会；⑤使评价与前因后果联系起来。这样才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认识功能和情感功能都得到充分的发挥，提高学生的创造性思维能力。（2）对学生进行创造思维训练
①头脑风暴法。它的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。
②戈登技术。它是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会或学生提出完整和详细的问题。但戈登技术只提出一个抽象的问题，（3）改变不利于创造力的教育观念
创造力的提高是知识、技能和策略几个方面同时发展的结果。创造力培养的基本策略，应该在专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。当然，也不排斥直接的智慧训练的一定效果和可行性。不排斥课堂教学之外的作为辅助手段的创造发明发现活动，对培养学生动脑筋的习惯与创造精神及创造能力所起的作用。
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