第一篇：浅析在初中生物课堂教学中
浅析在初中生物课堂教学中“导学”的应用
迈陈二中罗凤妙
生物学课程标准中指出，要培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取生物学知识的会学能力和灵活运用生物学知识的应用能力。其中“会学”能力的培养尤为重要。那么，如何在生物学教学中培养学生的会学能力呢？这与课堂教学中的教师的“导学”是分不开的。下面浅谈在初中生物课堂教学中“导学”的应用。其基本应用过程是：“明确目标”导学→“自主学习”导学→“展示交流”导学→“达标提升”导学。：
一、“明确目标”导学
明确目标。这是课堂教学的首要环节。教师明确目标去教学、学生明确目标去学习，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。明确教学目标必须注意以下几点：
1、目标的确定要有层次性。这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。
2、目标的制定必须遵循循序渐进的原则。教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。
3、目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。
4、例如，视觉的形成教学中目标确定为：① 说出眼球的结构及各主要组成部分的功能 ② 说出近视的成因及预防的方法 ③ 观察瞳孔大小变化的情况并做
1出解释 ④ 认同视觉卫生，关爱和帮助有视觉障碍的人群。
二、“自主学习”导学
1、为学生自主学习创设情境。为学生提供模型、挂图、标本、实物，提供线索，引起学生自主学习的兴趣，增强达标信心。
2、精心设计目标达成思考题。思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。① 眼球的各部分结构中，相当于照相机镜头的是，相当于照相机的光圈的是，相当于照相机暗箱壁的是，相当于照相机胶卷的是。② 照相机成像的原理是。③ 晶状体凸度，甚至眼球的前后径，远处物体反射来的光线就落在视网膜的方，这种眼睛看不清处物体，叫眼。应带透镜纠正。
3、指导学生自主学习。教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自主学习实现识记及理解基础基本达成目标。教师的“导”主要表现在：（1）明确学习的内容、要求，掌握观察的生物标本、模型和挂图，所使用的方法。（2）交代自主的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。
4、这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：（1）教师通过巡视，个别问题个别辅导，同时收集带有倾向性的问题，为“展示中点拨“做准备；（2）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。
三、“展示交流”导学
学生自主学习结束后，进入“展示”阶段，教师的主导作用表现在：（1）让学生讲，学生讲对了，教师给予肯定；学生讲得不对、不完整或深度不够，教师给予更正、补充、。注意保护学生发表意见和看法的积极性。（2）教师只讲学生不会的地方。（3）在讲的过程中，教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。
四、“达标提升”导学
经过学生自主学习，教师精讲点拨后，学生获得了比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。设计达标训练题应注意以下几点：训练题要具有层次性，满足不同层次学生的需要；注重知识点的迁移运用。教师的主导作用主要体现在：训练结束后学生互相检，互相评价中共同存在的问题点拨收集信息进行总结。
本人在生物课堂教学中合理地应用“导学”取得了较好的效果，不仅激发了学生学习生物学科的兴趣，而且提高了自主学习的能力，为学生今后的学习，步入社会良好的奠定基础。以上浅谈生物课堂教学“导学”的应用有很多缺点和不足，希望大家多多指教。
2013年7月8日
第二篇：浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用
浅议角色扮演在初中生物课堂教学中的应用
湖北省襄樊市十五中 胡 涛
角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。这种方法角色扮演过去大多出现在社会学科的教学中,在自然科学课程的教学中出现较少。但随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学和素养的结合,这就为角色扮演法在生物课堂上提供了广
阔的应用舞台。
一、角色扮演法在教学中的独特作用
1、能激发学生兴趣，活跃课堂气氛
初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。角色扮演法正是适应了学生的这种年龄特点，从而调动了学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位，并在此过程中，改变以往教学中“满堂灌”的情形，达到活跃课堂气氛的目的。
2、为师生的双方的全面发展提供平台
在角色扮演中，参与的学生身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职；没有参与的同学会饶有兴趣地观看演出，听的会比以往更为认真。在这一过程中，学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长会把握的更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。
3、有利于提高课堂教学的效率
教育家观察发现，一个人的学习效率，隨着教学方法的不同，有着以下明显分别：（1）如果只是听，学习效果是30%；（2）边听边看，学习效果是50%；（3）藉着听、看和实际操作，学习效果可以达到80%。流传久远的学习原則，也说明了（1）What I hear I forget；我听了，就会忘记；（2）What I see I remember；我看了，我记得；（3）What I do I know。我做了，我就知道。所以，依照此自然法则，角色扮演法确实是有其可取之处。[1]
4、促成学生正确情感、态度及价值观的形成
学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于其对社会及自然事物的关心。在扮演过 程中，在掌握知识、发展能力的同时，学生会学会关爱生命、关注社会，逐步提高正确地分析和鉴别能力及自己的人文素养。
二、角色扮演法在教学中的适用范围
“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是生物课中任何教学内容都能适用的：那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；其适用的范围大致包括以下几个方面：
1、用于带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象知识
例如，在讲授《食物中的营养物质》一节中，围绕人体所需主要营养物质的作用和营养物质的食物来源的这一目标，采用“学生看病”的角色扮演方式进行：课堂上让一学生扮演“医生”，让另外几个学生分别扮演家有“大头娃娃”的“母亲”、过度肥胖、夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病、贫血的患者、让这些学生分别描述患病的症状，之后由扮演“医生”的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处，由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。
2、用于带有争议性，学生由于主客观因素不能全面看待的知识
例如，在讲授《病毒与人类的关系》时，让学生在阅读课文后，分别以普通公众、医务人员、科技工作者的身份谈谈病毒对人类的利弊。这类知识主要集中在科技与社会方面，如“细菌与真菌在自然界中的作用”等，运用这种角色扮演法能让学生学会站在不同的角度辩证的看待问题，以科学的态度去认识生命世界。
3、用于章节性的总结复习，促成学生寻找其相互关联的知识
例如，在学习完人体的循环系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统后，教师可以找几个学生分别扮演心脏、肺、小肠、肾脏等器官，学生手中拿红色线绳以示血管，然后让学生分别说出自已的功能并探寻四者之间的联系。通过这种角色扮演，有利于学生掌握上述器官的作用，理解了循环系统在人体生命活动中所处的“中枢”地位，更有利于其学会运用整体的观点去看待生命活动。
三、角色扮演法在教学中的组织策略
角色扮演活动从表面上看教师好像很轻松，整个活动都是学生在操作，与传统的教学方式相比教师起的作用不大。其实这是一种误解，在角色扮演活动中教师的指导作用不是削弱了，而是加强了，只不过其表现的形式与传统教学方式相比较为隐形而已。要保证角色扮演这种教学方法在教学中能收到较好的效果，生物教师在实施时要注意以下几点： 一要找好主题。角色扮演活动并不是对解决所有的生物问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果。所选课题题要尽量让学生有话可说，有事可做；给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生兴趣和激发热情。
二要选定学生。参与角色扮演的学生性格、人数、是否具有表演才能对活动的效果有较大的影响。因此，挑选什么类型的学生、挑选多少学生，安排他们扮演哪些角色需要生物教师认真加以考虑。可提前几天布置题目，让学生们事先做好充分的准备，便于提高活动的质量。
三要有限卷入。成功的角色扮演学习方式需要教师的精心策划与组织，教师的重要作用就在于如何促使学生自己把握课堂学习与讨论的尺度。角色扮演学习活动的一个主要目的就是让学生充分发挥其主体积极性，学生通过相互交谈来学习。有限卷入的教师角色意味着学生有时可能超出预先设计制定的讨论提纲，甚至完全脱离教科书展开讨论，甚至于预先设计的角色扮演已超越了课程标准的范畴，然而，这些超出预定教学计划、课程标准的课堂学习活动，对于学生来说却是十分有趣的，对于他们的认识提高也是十分有价值的。
四是做好评价。教师在学生角色扮演活动中要根据学生的表现，及时调整教学策略，恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有效的教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己充满信心。同时，教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而角色扮演法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐，积极，平等的气氛十分重要。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力。
第三篇：浅谈在初中生物课堂教学中多媒体的应用
浅谈在初中生物课堂教学中多媒体的应用 辽宁省盘锦市兴隆台区第二初级中学 历宁
随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学已成为课堂教学改革的必然趋势。运用多媒体教学手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率等都具有重要的作用。但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。多媒体教学手段在初中生物课堂中只是一种辅助性教学手段，不能取代传统的教学手段，要求我们把两种教学手段有机地结合起来，使它们互为所用、相辅相成，并在教学中自觉克服多媒体教学的消极方面，才能正确合理的使用它，最大限度的为提高生物教学效果服务。
下面就我在生物教学中应用多媒体技术略谈自己的几点体会。
一、运用多媒体辅助教学，激发学生学习的兴趣。
培养浓厚的学习兴趣是推动前进的原动力。在学生心目中，生物学科是一门“副科”，没有语、数、外那样的学习压力，我们教师要充分利用好这个认识，通过激励引导学生进入生物世界，而合理利用多媒体，就可激发学生学习生物兴趣，让学生真正沉迷于生物世界中。例如:在讲解细胞的亚显微镜结构及其功能时,由于中学教学条件的限制,我们不能让学生在电子显微镜下直接观看细胞的亚显微结构和细胞中各种细胞器的微细结构,因此,我们在教学中就可以利用Microsoft PowerPoint来制作细胞亚显微及其各种细胞器的平面结构和立体结构图,也可以在互联网上下载有关细胞亚显微结构的照片,标示出各部分名称或文字说明再配合教师的讲解,这样就可以很轻松地使学生掌握有关知识。再如,在“动物的行为”的教学中,把不同环境中的动物的各种行为的生活照片用Microsoft PowerPoint编辑成幻灯片在课堂中进行放映,并配合教师的讲解,就能很直观、形象地使学生掌握动物的各种行为及其特点。不用老师多讲，学生的注意力已经高度集中到课堂上来了，自然学生对生物这门学科也产生浓厚的兴趣。
二、运用多媒体辅助教学，直观形象提高教学效率。
多媒体教学可以使抽象的内容或事物变为具体，模拟微观的生物学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握。例如:《细胞的分化、癌变、衰老》这一节内容，总体上来看，课本上的知识点都比较抽象、难于理解，并且文字繁多，那我们如何保持在四十分钟的课堂时间里让学生尽可能多的理解和加深记忆，那就要借助多媒体教学。在这节课如何让学生了解分化的过程，我认为最有效的教学方法是播放一段动画，在播放动画的过程中老师在给予讲解，这样就可以让学生更容易理解和记忆。对于细胞的癌变及如何体现癌细胞的无限增殖，应用动态图和生活中的典型病症，可以让学生从课堂中了解生活，从生活中走进课堂。又如：过去讲解“光合作用”时，除了用语言表达之外，还要出示光合作用的挂图、叶绿体的模型及盆栽植物等实物。现在有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示叶绿体的立体结构，配合语言讲解，指出叶绿体的结构和功能相适应。既可展示课本上光合作用图解，又可动漫设计，动态展示光合作用的过程，还可配上文字解释和有关声音，加深学生对光合作用的理解和记忆。这样就使教学变得简单，使学生更容易理解和吸收，从而提高了生物教学的效率。
三、运用多媒体辅助教学，有利于突破课堂教学中的重、难点。
在初中生物学教学中,由于学生的年龄较小,认识能力和思维有限,所以在教学过程中出现的教学难点也较多。为了解决这些难点,例如“花的受精过程”,可以设计成一个动画过程:一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来,分别与卵细胞和两个极核融合,此时,旁边的注字改为受精卵和受精极核,又进行两次闪烁。在这—过程中，将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,所以对教学重、难点的突破就变得比较容易。
运用多媒体辅助教学，能打造高效生物课堂，但在使用多媒体进行生物教学活动时，我认为会产生许多消极作用，所以我们在运用多媒体教学时要注意以下几点：
一、要合理运用多媒体，而不能一味的用，那样就会严重削弱了学生的操作能力。多媒体能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
二、不要频繁使用多媒体教学，因为在一节课中,语言表述是基础,板书、板画是纲要,离开这些去片面追求多媒体的感官刺激是必会造成教学失败。如果我们采用CAI系统教学,从上课到下课学生全部是观看大屏幕来完成,且不说引起兴奋的手段单一,学生在诸多能力培养方面也是单一的,所得到的必然是学习基础不扎实。假若不注意媒体之间的配合和协调,就会搞的课堂花稍、气氛活泼,而效果不佳。
三、要注重学生的思想教育，教学录像一般都是专业知识性很强的,思想政治教育论文很难结合学生的实际情况进行思想教育。由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。
总之，多媒体技术的应用为生物教学注入新的生命力，我们应该灵活地利用好多媒体教学手段来辅助生物教学，提高教育质量和教学效率。但不能盲目地去滥用多媒体，更不能片面地套用别人现成的课件来进行教学。我们只有灵活运用适当的多媒体教学，才能使学生在愉快的氛围中掌握了生物知识，培养了生物学科能力，还能激发兴趣，更好地发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与教学活动，这样才能真正提高生物课堂教学的效果。
第四篇：初中生物课堂教学中的导入
浅谈初中生物课堂教学中的导入
黑龙江省七台河市茄子河区铁山学校 陶继伟
俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。
一、导入新课的意义
在教学中，熟练运用导课技能，可以达到如下的教学功能：
1、创设情境 导入新课时，在学生已有知识经验基础上利用各种手段创设问题情境，使学生惊奇疑惑，造成“概念冲突”或悬念，使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态，由此引导学生思维“上路”，为学习新知识做好充分准备。
2、吸引学生的注意力 学生的注意是保证听好课的首要条件，新课引入的好，可以强烈地吸引学生的注意。教师在刚上课时，学生学习成绪不稳定，注意力不集中，这是一个普遍的现象，因为在学生动脑过程中往往有好多个兴奋中心，它们之间相互干扰，影响学习效果。运用恰当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来，使学生为新课的学习做好心理准备，为教学活动顺利进行创造了条件。
3、承上启下 好的新课导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起“桥梁”的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。复习旧知识，为理解新知识作了铺垫，可自然顺畅地把新知识“植入”已有的认知结构中，同时也巧妙地引出了新课的知识内容，起到承上起下的作用，使新知识更易被理解。
4、联系实际，激发学习兴趣 教师在教学论文中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如“蒸馒头和面时，为什么加入酵母粉蒸出的馒头总是喧软多孔？天冷和面时，为什么就不容易发开？讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。
二、新课导入的类型
(一)、置疑导入法
提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创设出探索知识的良好情境。悬念的设置要适度，不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生则无从下手，则会无趣可激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋，琢磨思考，兴趣盎然地去探索未知。
如在讲述“光合作用”时，这样设疑导入：同学们想一想公共汽车如果没有油会怎么样？“不能开动”“地球上没有绿色植物会怎么样呢？”“后果不堪设想”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”这一设问立即引起学生的极大兴趣，集中了学生的注意力。
再比如我在讲到鲫鱼外部形态的鳍时，设问：如果去掉鲫鱼胸腹部的偶鳍。鲫鱼在游动时会发生什么变化？去掉背鳍又会怎样呢?倘若去掉尾鳍呢？这些现象说明了什么？又如在讲到种子萌发之前，设置悬念：平常我们所吃的豆芽菜是芽还是根？教师对学生讨论不作正面回答，而要学生根据自己观察的结果作出判断(先课外布置学生进行绿豆萌发试验，自己观察并作记录)。激发学生的求知欲和学习兴趣，使教学能顺利进行。
(二)、故事导入法
青少年都爱听故事，在生物学科的发现史和科学史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收授教于趣之效。
学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到生物课的学习乐在其中，这是生物课教学成功关键之所在。不同年龄时期的乐趣，产生于不同的感知能力和认知水平。初一学生刚从小学进入中学，从心理特征来看，多处于少儿时期，好奇心强，活泼好动，思维活动以形象思维为主。对具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味、枯燥，甚至厌倦。因此，对于教师来说，必须利用有利的一面，转化不利的因素，采用巧妙设计，变换形式，激发兴趣。
比如，对于“软体动物”一章中所介绍的河蚌，同学们不太了解，对这部分知识的学习也感到乏味，为了唤起学生的兴趣，教师将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故绘成漫画，展示给学生，由学生讲述这一故事，同学们感到非常新奇，热情高涨，争先恐后。教师因势利导，提出问题：１．为什么蚌能将鸟的嘴紧紧夹住，它靠什么结构？２．蚌壳长时间关闭会不会憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌壳很硬为什么称之为软体动物？５．软体动物有何主要特征？还有哪些种类？６．软体动物有何经济价值？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极看书，认真思考，热烈讨论，问题很快得到了解决。
一个熟悉的典故，极大地调动了学生的学习热情，牢牢地吸引了学生的注意力，使学生在轻松愉快的情境中学到了知识，既生动活泼、又富有情趣，乐在其中。再如，讲“生态系统”时运用的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的主题漫画导入新课，同样收到了良好的效果。
(三)、实验观察引入法
生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。生物学实验能够培养学生的动手能力及观察能力，是极易调动学生情趣的教学手段。通过演示实验导入新课，不但可以增强教学的直观性和趣味性，而且还可以培养学生的观察能力和实验能力。如在讲述《植物体通过叶片散失水分》，我是这样导入新课的：展示两支枝条，一支带叶，一支摘掉叶片，都用白色的塑料袋罩住（课前准备好，放在太阳下照射几小时），让学生对比观察塑料袋的内壁各有什么不同的现象？学生一边观察一边思考，教师水到渠成地进入新课，同时也激起了学生急切探究叶片结构的欲望。探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，我只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，开展实验。因为鲫鱼价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向，怎么办？当时我做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”，有的小组让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；有的用手挡住鱼不让游动；有的用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水；并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的，开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
(四)、复习引导过渡法
任何新的知识的学习，都是建立在旧的知识的理解和掌握的基础之上的，没有对旧知识的积累就没有新知识的继续学习和再认识。对于初中学生来说，思维方式虽以形象思维为主，但由于知识的积累和增加，经过不断地总结、归纳，抽象的逻辑思维逐渐形成，具有了一定的分析、推理能力。根据这一心理特征，教师对一些前后知识联系性较强的教学内容，抓住新旧知识的交接点，采取复习引导的教学方法有目的地向新知识过渡，不仅使旧知识得到巩固，新知识过渡自然，更重要的是从一上课就能集中学生的注意力，促使学生积极思维，比如“新陈代谢一节”，概念性强，知识深，难度大，学生不容易理解。为将这一知识难度化解，教师首先引导学生复习与新陈代谢有关的知识：人的消化、呼吸、循环、排泄系统的功能，然后启发学生思考：这几章内容涉及到生物生存的共同性的生理问题，究竟是什么呢？学生认真思考，综合分析，最后得出结论：人与外界环境进行物质交换。教师补充：还有能量交换。这就是我们这节课要学习的内容。“新陈代谢”引出课题。
运用这样的导言，不仅把新旧知识联系起来，巩固了旧的知识，而对于理解新知识的实质是有很大启发的。
(五)、联系实际法
用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可以培养学生各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。生物学本身就是一门生活中的科学，在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲“鸟与空中飞行生活相适应特点”时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。如在学习“植物的呼吸作用”时，可设计如下导言：许多同学都以为植物进行光合作用，动物进行呼吸作用。事实上，植物也要进行呼吸作用，我们新买回的苹果香甜可口，放久了则味道大不如新买的，原因就是苹果的组织细胞内部进行呼吸，把一部分糖分解了，萝卜等蔬菜也有如此现象。说明植物的呼吸作用不仅存在，并且是不可缺少的。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容，只要留心，你就会发现无处不有丰的教育环境与教育资源。
(六)、新闻导入法
从电视报刊上撷取有关的新闻导入新课，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备，如学习《细菌、真菌》时这样导入新课：9.11事件以来，美国人被炭疽杆菌搞得惶恐不安，你们知道炭疽杆菌是什么生物吗？它在结构上与动植物细胞有哪些区别呢？学生兴趣盎然。课堂上经常引用新闻热点，能引导学生关注世界，关注社会。
导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点。设计导言时应针对学生的年龄特点和心理特征，并结合身边的实物或实例精心设计，并用轻松的、幽默的方式进行讲授，从一开始就应紧紧地吸引住学生的注意力，使他们能全神贯注、兴趣昂然地去学习新知识，接受新知识。因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性；在实施教学目标上要把握方向性；在设计的形式与内容上要增强趣味性；在思维的训练上要具有启发性；在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。
总之，设计好的导言新课，能集中学生的注意力，激发学生兴趣，增强求知欲，使学生在学习新知识的开始由一个良好的学习氛围，为圆满完成一堂课的教学任务创造良好的教学条件。
第五篇：初中生物课堂教学中的几点体会
初中生物课堂教学中的几点体会
高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。在课堂上，要克服学生的各种惰性现象，提高课堂45分钟师生教与学的效率，实现教学效果的最优，教学效益的最好。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，提升学校教育质量，是教育改革的着眼点和突破口。作为教学过程重要组成部分之一，选择最佳教学策略成为学校教改中课堂教学设计的核心内容至关重要。在此，谈谈初中生物课堂教学中的几点体会：
一、成功的导入是实施生物课堂教学的必要前提
俗话说：良好的开端是成功的一半。教学也是这样。教师能否激情引趣，使学生进入角色，是成功导入的关键。教师根据所教学生的心理特点，结合所教内容围绕调动学生积极性的目的，对每堂课的开场自首先应该认真仔细推敲，根据不同情况和内容设计各种形式不同的导言。采用灵活多样的方式、方法，精心设计导言，能激发学生的思维，唤醒学生的求知欲望，提高教学的效率。例如在讲授初一生物第三单元第一章第一节《藻类、苔藓和蕨类植物》时，可运用优美的古诗来导入新课：“西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火．春来江水绿如蓝。”这样的诗句，只要我们平时多加注意和收集，并在课堂上巧借善用，就能使生物课堂变得生动有趣，也提高了学生的学习兴趣。
二、创设问题情景
巧用实例调动学生学习的主动性和积极性是实施生物课堂教学的重要手段课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。新课程的课堂教学要求学生主动地发现问题，是发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法。我们作为教师，设计问题，一定要具有启发性。鼓励学生提问和争论，不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，缩小学生的思维空间。让他们成为我们问题俘虏．让学生失去了主动思考的权利，这无疑是抑制了学生的思维想象力，也不利于学生的主动性。所以在生物课堂教学过程中，教师提出的问题应以调动学生学习的主动性为宜。
三、做好观察、实验
加强直观教学是实现生物课堂教学的首要途径，生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。我校使用的是人教版中学生物教材，根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容 如九年义务教育七年级生物课本上册就选编困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。
四、巧设练习
及时检测、巩固课堂教学效果是实现生物课堂教学的有力保证。目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间不少于15分钟。这就要求教师还必须在课堂练习题(选择、填空、识图、判断、简答)的设计和灵活使用上下功夫，应面向全体学生，调动多种感官参与课堂教学。生物课堂教学中安排学生练习的时间，要根据教学内容的不同灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中．也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测，巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等，这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。
五、精心设计课堂小结
帮助学生巩固新知识是生物课堂教学中不容忽视的必要环节。课堂小结是新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来，这样既能理清学生纷乱的思绪构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做．也可引导学生来做或师生共同归纳。教师以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式使知识系统化。让学生对所学的知识加深印象，增强记忆，使新知识有效地纳入学生的认识结构。
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