广州师资工作会议2012

第一篇：广州师资工作会议2012

2012年广州市师资工作会议

时间：2013.1.17上午9:00

地点：华泰宾馆一楼一号会议室

主持：市教育局师资工作处处长徐文谦

一、吴强总结2012年市师资工作并布置2013年工作

1.师资队伍总量有所增加、教师队伍结构有所变化，162442人，18819人，基本编制

上浮一定比例，大力提高教师学历比例，65万对106名直属单位的教师，1407人高级教师通过评审，6031人教师资格认定，2.师资队伍增强，名校长工作室、名教师工作室，构建教师教育资源中心，推荐荔湾、海珠、天河教育发展中心为国家示范机构。外联资源，提升教师培训能力。

研发中小学教师教育管理平台，把好项目入口关与出口关。开发和改造790门教师远程网络课程。

高端培训持续发展，研讨、推广、示范引领和辐射作用，百千万实施方案，小本培训优质发展，组建校本培训联盟，越秀、天河建立了城域网和校园网，校长培训多远发展，广州市2012年启动卓越校长工程，百千万工程、名校长工程形成各具特色的体系。1500多人次的校长院长培训，资助教师出版专著，鼓励支持教师个性化发展，资助教师个性化培训作为今后主要形式之一，1060万经费资助帮扶培训，660多人，3200人农村教师供需课培训，600多万元支持民办教师培训，白云区将培训资助的结果作为民办学校年审的重要条件。中层培训采取送交到学校。促进中职双师型教师培训、房地产、财会教师建设。

3.高层次人才队伍建设取得新进展。35人选人省百千万。23人被评为南粤专家，市

百千万481人，74名市名校长、名教师工作室主持人。

4.严把教师队伍入口关，加强

5.教师工资福利分配和绩效挂钩。

6.推进教师职称评审改革，政府系统网反学术不端行为。

7.1.5%不低于工资1.5%安排培训经费，2500万，有了较大增长。

承办国培项目，初中英语教师培训班、幼儿园教师培训项目。对口支持广西百色培训300人，重庆巫山培训教师、新疆、梅州支教。华文教师支教，问题与改进：

1.分类考评、改革试点、新课标要求，科学合理确定教师标准，完善中小学校长配置与任用机制，教书育人、修身立德。

2.为教师专业发展搭建平台，针对性和实效性。做好项目的规划，做好研究，提高课程建设水平，3.为师资队伍建设创造良好条件，强化措施，很抓落实。

加强师资队伍建设作为重要的战略任务，加大教师培训培养力度，列入财政预算。农村学校按照公用经费的5%，提高教师的地位。

2013年表彰优秀教师，机遇与挑战并存，工作经验交流：

萝岗区教育局副局长李庆雄发言：

2012年师资队伍建设和大家沟通，精简高效，17人。33所中小学，2300多人，明显提升，不断完善，不断增强。

第一，加强师德师风建设重返教育的灵魂。党员的先锋模范作用。明确约束保障

机制，推选师风标兵。

欧洲与非洲的落差，解决教师的专业发展是首要问题。1.加强组织领导，注

重投入，2600多万，2012年500万，注重过程管理。校本培训的工作规范。

立足课程改革，抓教师规定动作和自选动作。区本和校本培训。

中高考、校长、分管副校长、主任、班主任、抓青年教师，抓基础和教育能力弱的教师，多层次、多元化、多渠道

特级教师工作室，承担省教师工作室任务，加强教师教育监控。

继续加大校长队伍的建设，提升学校管理品牌。30万人，服务100万人群。

继续做好人才招聘和引进。继续推进教育人事制度改革。岗位设置问题进

行改革，突破人事制度对教育均衡的束缚。

海珠区教育局：李月香书记，职评工作，5个1：（1）以人为本的服务理念、（2）好的管理架构，设在评估中心，组织人事科的政策支持，（3）一套完

善的审评流程。（4）专家资源库服务，（5）经验丰富的基层骨干队伍。

学校干部、人事干部。

王红：成长的阶段，让我们改进工作，三个方面：情况、体会、不足和展望。

基本项目：优秀校长培养工程、公办教师培训工程，百千万工程评审和部

分培养工作。

学员成长：幸运陪伴他们成长，有名校长、提职、办学思想进一步明确，根教育思想，陈晓名校长。

学校发展：落实了收获和体会，课堂教学改革，校园文化

培训本身：新兵，进步比较快，取得一定的成绩，高品质、严要求、有影

响力的品牌。

二、培训过程中的经验和体会

1.领导的重视，华师重视，专门成立基础教育培训与研究，对外一把抓对内再分家，跟广州市合作，与广州市合作框架协议，能够做更多的工作，广州市教育局的领导重视，压力和动力，更加要求自己

2.我们有一支有活力能战斗的团队。

规格非常高，主要的专业人员，名校的博士团队，博士后团队，在专业性方面，文化引领，亲、敬畏、感恩。

团队内部、学员、学校亲

敬畏：用敬畏心对待每一个环节，感恩：教师对学员的感恩。

教育价值的追求，是因为有学员才能得以传播。

不怕困难，好，培训中的学术引领，针对性，但是不能表面化，针对成长不同阶段，培训

学术发展方面，我们在努力，教师发展与管理二级学科硕士点。成为一个专业人员。、3.加强课题研究。国家、部、省课题。感谢广州市项目。

4.明确定位持续创新。明星大道。

5.管理方面：人本化、三个境界：手脚、头脑、心灵层次学习。感染力。严格化：管

理的严格，不讲情面，不浪费时间，坚持是我们一贯的原则。

6.加强协作，协同创新。

不足：

工作机制，双导师合作要加强，思想提炼方面不足、宣传上不到位，教学二等奖。黄家驹：追随他的内心，要么成为一个疯子、要么成为一个传奇。

荔湾区交流：物理的两个概念：功和能

力：方向：教师专业发展，理想教育和现实教育，作用点在哪里？教育理论和教育实践相结合，桥梁的作用，我们的服务对象是老师，不是通过讲座，作用主要在课堂，在实践中学习，在课堂中成长。发挥4个方面只能，科研引领，研究课堂，找到教学中的问题，把问题作为课题，学科小课题，是重要的问题，值得研究的问题，我们可以做大课题，但是我们能够做的最好的是教学中的小课题，校本研训，那就是年级备课组合学科组，常态化学习型组织，2元5次的常态研训模式。到学校到教研组指导我们的教师，指导的过程就是名师成长的过程，教研员的作用，眼根行动，住点一个学校。把全区老师一起在那里研究。我们区的学业质量跟踪系统。建立远程研修系统，每个学校实时的精彩转播到其他学校，可以网上评价。建立强电场：研训文化。

能：势能和动能

相对位置越高，势能越大，外部力量支持，政府支持，自己的努力，有为才有位。动能：服务对象，教师对我们工作的认同，区教育影响力和竞争力给我们的自信。高考所有的指标都是第一。

陈庆雯：名校长主持人，铁一教研文化。

教师的专业发展：合格、优秀、卓越

职业倦怠、高原现象、走向卓越是时代的呼唤，是一种境界、是理想的追求、是民间的口碑。

开发潜能、实践的理念。

三个目标：入格、升格、风格

骨干教师跟岗机会，语文、数学、英语名师工作室

充沛的激情，环境和平台，整个工作室的氛围，在教学中，在高考、学业水平测试、高中语文课的工作室有借鉴意义。学科培训师资格。促进教师挑战自己，不断超越，青年教师在老师的带领下，加速教师专业发展方面的一些经验。

文件：教师培训基地、校长和教师培训基地的通知，授牌仪式

教育局屈哨兵局长讲话：

名校长、名教师

一些意见：

总结和布置，我都完全同意，具有代表性，受益匪浅。

活动达到目的，不同的方式，为我市教育工作做的工作，表示感谢。

卓越校长结业典礼，就进一步教师培训，证明广州市教师工作建设有一个良好的开端，卓越之志，圣贤之心，720名中小学培训，卓越教导主任培训，广州大学，跟踪培养两年，华南师范大学，特殊教育培训（北师大），从化教师发展试验区实践基地，定好坐标、抓住重点、从我做起。

新型城市：12338工程，1+15的政策文件，和教育有关的11大项目，教育部门配合的77项。

社会建设板块中，教育的重视程度是前所未有的，建设优质教育的公共教育体系，教育城、大学城提升计划，第10次市委会议，广州梦，教育之梦，教育形象好，每一条战线的教育事业要做好，教师师资建设要做

好，对外一张脸，对内再分担，基本判断，整个教师队伍是非常优秀的，潜力巨大的，完全可以担当大任，教师11万多，大力加强教师队伍建设，教师队伍核心竞争力，在全省处于领先地位，不足：

1教师队伍数量总体不足，中小学生师比，少配2万7千个，否则教师流动、培训流不起来

2整体学历和职称层次有待提高，低学历偏高，高学历、高职称排名靠后，广东双核城市，广州

3师资资源配置不均衡，城乡、公民办、优质和普通学校差异大

如何做到均衡，基础教育师资配置不均衡

4教师队伍内涵质量和领军人才质量不足。正高级教师5人，特级教师98人，培训给内涵，国家地位中是比较突出的，岭南文化，谈教育，短板，思想的提炼与传播，新型城市化、国家中心城市，与北上广地位匹配，压力大，抓住重点：

提供良好的体制、机制保障

工作的核心促进校长、教师专业发展。

教育支持机构，积极协调各部门的配合，创造优秀人才激励机制，发展机制，有更多的经验，校级之间流动，强弱帮扶，学前教育、特殊教育、教育领军、师资均衡配置四方面工作。

办学面积、在校人数、教师专业背景、最优秀的老师才有资格从事特殊教育。教育支持机构，校长和教师培训工作提供高水平的服务，荔湾区的共性，没有爱就没有教育、没有兴趣就没有成长，没有课堂就没有教师的专业发展。顾明远。从我做起：

我是谁？

体制机制政策是外在的东西，教师本身才是真正的发挥主体，自己要悟，要有灵性，悟性和自修，终身发展和终身教育就是从我做起，15-30年的眼光，眼光，要干事要从一年一年做起，对促进自身的专业发展非常重要，梦想，名教师和名校长群落，鼓励和教师、校长成名成家。广州教育大讲堂，教育人物。全国的名教师、名校长论坛。

部署：机构、会开得好，做得好。

第二篇：职教师资培训集团工作会议发言稿

职教师资培训集团工作会议发言稿

尊敬的周x理事长、x主任、各位领导：

在xx各界广泛学习xx职业技术教育工作会的同时，xx科技也不例外的抓住一切机会学习和领会文件精神，我的学习方式有两个，一是学习文件，第二是听各位领导解读总理的重要讲话精神，我至少已经在3个场合聆听过德隆主任的精彩解读了。总理的讲话高瞻远瞩，为我们企业进行人力资源开发指明了方向，同时也更加坚定了xx教育为职业教育的师生提供服务的激情和决心。

党和政府的政策如春天般的温暖，但现实却是骨感的。今天的会场我本来准备了精美的ppT,不过我们企业用的是2010版本，但主办方的版本却在2003，因此无法播放我的ppT,由此可见，校企合作的现实还有很大的差距。（笑声掌声）如果有一天我和贵校合作，我要做的第一件事情就是推动贵校把电脑里面的office2003卸掉，装上2010，否则就真的OUT了。

xx科技集团有限公司是西南地区唯一一家为客户提供数控机床设备并匹配高素质技能人才的装备制造企业实体。2010年10月，xx科技正式成为师资培训集团的常务理事单位。在集团理事长和秘书长的坚强领导下，我们把企业人力资源开发的优势与职业教育教师的工作需要进行了有效的对接，独创“体验式培训”，现将相关情况汇报如下：

一、体验式培训的关键词：企业意识、体验式、市场化。

1、职业学校呼唤一支具备“企业意识”的师资队伍。

只有教师具备了“企业意识”，才能培养出具备“企业意识”的学生，从而受到用人单位的青睐。通过调查发现，x%的教师都是大学毕业后直接进入学校，即使有企业的实践经历，但零距离了解企业管理，具备企业意识的机会极少。xx公司是一家健康快速发展的企业，拥有大量企业和市场资源，如何把企业意识原汁原味的展示给中职教师是我们一直在思考的问题。

2、“体验式”学习是提高培训效率的有效途径。

通过大量的走访调研，目前老师们面对的培训太多，多少老师甚至反感培训。主要原因是培训的手段比较单一，培训的管理措施缺乏针对性。主要是听讲座为主，且课程内容缺乏系统性，把培训成果转化为工作技能的难度太大。

带着这个疑问，xx教育通过与国内著名的学术机构和管理咨询机构合作，培训必须让学员“耳到、眼到、口到、手到”，才能引发受众的兴趣。目前培训的普遍问题在于“听听激动，想想感动，工作不动”，只是采取学术讲座的形式是无法解决这个问题的。在专家们的帮助下，xx教育开发出了“体验式培训”。即让学员的学习过程就是参与完成具体任务，并由经验丰富的教练指导，最后由学员在教练的指导下进行解码，转化为工作技能。

3、市场化是考验培训服务生命力唯一工具。

2011年5月28日，xx教育邀请了市内知名职业学校校长约x名就体验式培训进行研讨，在听取校长们意见的基础上，我们正式向中职学校老师推出“教师企业意识体验培训”。

2011年7月5日，首批x名教师走进了xx公司组织的“企业意识”体验，总结会上学员和校长们畅谈心得，集团秘书长龚德才女士亲临现场指导。

在全体校长和参训学员的倡议下，xx教育成立了“教师企业意识俱乐部”，专门为职教教师提供企业意识体验培训服务。

截止到2012年3月，一共x余名职校教师走进“企业意识体验俱乐部”，调研企业x家，形成录像资料x小时，学员体验日记x万字，开展招聘面试实战x多次，得到了全体参训学员的欢迎。

事实证明，我们推出的体验式培训得到了市场的认可。

二、组织体验式培训的心得体会

1、以体验为中心的课程开发和组织教学模式可以大大提高参训教师积极性。

我们组织的培训主要以完成任务为导向，以小组为单位进行对抗性的比赛，并针对成绩优异的小组进行较大力度的奖励。参训学员的目标意识、规则意识、规范意识明显增强。

回访结果显示，参训教师们已经把这种体验式的学习带回了工作岗位，且产生了积极地效果。

2、参训老师必须体验原汁原味的企业文化

“企业意识体验”上课在企业，调研在企业，住宿在企业。x天的体验，老师们可以近距离更加深入的了解到企业的工作方式，企业对人才的需求，更深层次了解企业文化，这种体验对老师们的影响润物无声。

回到工作岗位后，老师们不自觉的将这些文化理念和工作方法应用到教学工作中，一部分原来觉得无法解决的顽疾（中职学生的学习兴趣）自然得到了解决。

3、体验式培训的教练必须多元，以有结果为选择标准。

在学员体验的x天，我们聘请x多位企业高管，x余位专家为学员进行指导。管理过程完全实现企业化，向有结果的人学习成为老师们体验过程中的学习原则。

企业高管提供具体实践操作经验指导，教授专家提供理论支撑和思维模式的帮助。所有为xx服务的专家和教授的课程都必须按照xx课程设计的要求进行打造，这就保证了课程的吸引力。

4、培训结束后的“售后服务”为教师成长提供持续动力

体验结束后，xx教育为200余为老师在教育教学工作中遇到的问题进行了服务，包括班级文化、班级制度与企业制度、ppT制作等都进行具体的服务，为老师们解决了很多实际问题。参训老师们也建立了自己的人脉圈子，很好的促进了工作。

今年1-6月，xx团队走进了北碚、武隆、渝北职教中心等学校，与参训过的老师进行座谈，了解他们的成长状况，同时也向他们征求意见。得到了受训老师和学校的普遍欢迎。

三、xx教育的努力方向

1、继续办好“教师企业意识体验俱乐部”。创造条件让职校教师走进企业进行调研，充分了解现代企业管理，体验企业文化，学习企业管理技能，取得了积极的影响。作为xx市教委职教师资实践培训基地，我们完成了市教委下达的多项企业实践培训任务。2012年，我们又获得了教育部的认可，并承担教育部下达的中职教师企业实践培训任务。

2、适时推出中职教师提供“企业岗位挂职实践”服务，协助职教老师成为行家里手。

xx科技提供的“教师企业意识体验”服务，虽然向学校收取了一定的培训费用，但由于成本太高，因此企业每年必须补贴大笔资金才能保证师资培训的质量。如果企业能获得政府的资助和补贴，将会让更多的老师受益，影响将更加广泛和深远。

职业教育领域博大精深，xx科技只是进行了一些实践和探索，虽然我们具备全力以赴的热情，但由于水平有限，不妥之处，敬请各位领导和专家批评指正！

第三篇：在师资队伍建设工作会议上的讲话[模版]

坚持人才强校 努力建设高素质教师队伍

——在师资队伍建设工作座谈会上的讲话

同志们：

今天，我们召开师资队伍建设工作会议。这次会议的主要任务是：深入学习贯彻全国全区教育规划纲要和教育工作会议精神以及胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上的重要讲话精神，根据本科教学整改工作的要求，总结交流我校师资队伍建设取得的成绩和经验，深入分析存在的问题，研究部署今后一个时期师资队伍建设工作，坚持人才强校，努力建设高素质师资队伍。

刚才，人事处处长简要汇报了学校今后几年的师资队伍建设基本思路，并就学校即将出台的几个文件的背景、操作方式以及要求进行了说明，讲的很好。经济系、数统系、金融系和会计系进行了交流发言，从不同侧面介绍了师资队伍建设的做法、经验、特色以及存在的问题和今后的思路。听后很受启发，也很受鼓舞。从发言中，可以深切感受到大家对师资队伍建设高度重视，做了艰苦的努力和卓有成效的工作，为顺利通过教育部本科教学工作合格评估、实现学校第一步发展战略目标做出了积极贡献。从学校整体而言，加强师资队伍建设主要体现在以下八个方面：

一是确立并实施“人才强校”战略，以此统一全校思想。始终把以师资队伍建设为主体的人才工作，作为推动学校建设发展的基础性和根本性工作常抓不懈，两次召开人才工作会议，研究解决人才工作中的战略选择并在实践中适时调整和解决人才工作的具体问题。

二是制定实施《关于加强人才工作的决定》等纲领性文件和《引进高层次人才享受待遇暂行办法》等一系列制度规范，内部分配坚持向教学科研一线倾斜，基本形成适应学校发展要求的人才队伍和选人用人机制。

三是坚持引进与培养并举，以引进为主，大力引进各类人才。截止当前，共引进硕士学位以上教师近300人，其中博士33人。

四是实施青年教师学位提升工程。先后与中央财经大学、天津财经大学以及区内高校联合举办硕士学位班，支持、鼓励在职教师攻读相关专业的硕士或博士学位，帮助120名教师获取硕士学位，7名教师获得博士学位。另外，还有在读硕士40人，在读博士52人。

五是实施中青年学术带头人和青年骨干教师培养计划，重点支持中青年骨干教师晋升高一级专业技术职务。目前，5批共56名中青年学术带头人培养对象中，已有36人在培养期间晋升教授，晋升率为64.29%，85名青年骨干教师培养对象中，已有54人在培养期间晋升副教授，晋升率为63.53%。

六是加强教师进修培训。坚持每年按10%的比例，安排 教师访学、课程进修或业务实践以及学术交流。目前，学校共派出国内访学34人次，课程进修122人次，业务实践88人次，国外进修培训或访学20余人次。坚持对所有新教师和辅导员进行岗前培训和指导。另外，学校还从2007年开始实行“实验室流动编制”，72名教师以“流动编制”方式参与实验教学。

七是强化师德建设。制定实施师德规范和教学工作规范，开展师德评价和“师德标兵”评优，努力营造尊师重教和做学问、育人才、干事业的良好氛围。

八是经费投入有保障。据不完全统计，组建以来，学校用于师资队伍建设的经费达1058万元，其中用于人才引进经费650余万元，用于教师学位提升工程263万元，用于教师进修培训和青年骨干教师培养等145万元。

由于我们重视师资工作，坚持不懈地抓好建设，师资队伍建设取得显著成绩。一是师资队伍总量显著增加，基本满足学校建设发展需要。目前，学校共有专任教师755人，比组建时的386人增加了将近一倍；二是师资队伍结构不断优化。目前，专任教师中具有博士学位的40人，硕士学位以上教师477人，占专任教师比例的63.18%；正高职称65人，副高职称208人，高职职称教师占专任教师比例36.16%；45岁以下教师占专任教师比重86.28%，46岁以上教师占专任教师的13.72%；三是师资队伍的整体素质稳步提升。从人才培养方面看：一批教师脱颖而出，不仅荣获了全国优秀教学 成果二等奖，省级以上教学成果奖也名列全区高校前列；从科学研究方面看，不管是立项的数量、层次，还是获奖方面都有明显的进步；从社会服务方面看，“三对创新”行动计划和服务广西新发展活动取得良好效果，不仅涌现了一大批校级优秀教师，优秀教育工作者和师德标兵，还先后有2人获得自治区“五一劳动奖章”，1人被评为自治区教学名师，1人被评为自治区优秀教师，2人被评为“八桂先锋行”先进个人。这些成绩的取得是广大教师和教育工作者认真贯彻党的教育方针、教书育人、勤奋工作、锐意进取、无私奉献的结果。在此，我代表学校党委行政对大家表示衷心的感谢和崇高的敬意。

当然，我们也必须清醒地看到，虽然我们的师资队伍建设乃至整个人才培养工作都取得了令人瞩目的成绩，但是，从根本上讲，我们的建设水平还不能完全适应经济社会发展和人民群众接受优质高等教育的要求，与成熟的高水平大学相比还有比较大的差距，教师队伍的总量、结构以及整体素质，也还存在这样那样的困难和问题，这些问题都是发展中的问题，必须在发展中着力加以解决。

当前，学校教育事业发展已经处在一个新的起点上，面临来自各个方面的激烈竞争，成绩和问题同在，机遇与挑战并存。今后几年，是学校实现合格本科教育目标后，向优质本科教育迈进的重要时期，这个时期的主要任务是进一步夯实本科教育基础、提高质量、办出特色、创新发展，力争成 为硕士学位授予权单位。我们必须正确把握形势，坚定信心，奋发有为，紧紧围绕学校第二步发展战略目标，扎实做好各项基础工作，全面推进师资队伍建设。

在此，我讲三点意见。

一、统一思想，充分认识加快建设高素质教师队伍的重要性和紧迫性

教育大计，教师为本。只有一流的师资，才能办出一流的教育，培养一流的人才。国家教育规划纲要指出，要“严格教师资格，提升教师素质，努力建造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。胡锦涛总书记在清华大学建校100周年庆典大会上的重要讲话强调，“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生”。这不仅对教师个体的职业道德、操守和学术修养提出了明确具体的要求，并对高素质教师队伍的整体质量标准做了原则规定。自治区按照中央要求，颁发实施广西教育规划纲要，对今后十年广西教育事业改革发展作出了决策部署，其中一项重要部署就是实施“高等教育振兴工程”，强调要坚持 “科学发展、统筹规划、分类指导、重点推进”的原则，实施“高等教育质量工程”，对接国家“中西部高等教育振兴行动计划”，建设高水平有特色地方大学，着力提升我区高等教育质量；组织实施“八桂学者”工程，大力推进高校高层次人才队伍建设。这对新世纪新阶段的师资队伍建设具有纲领性的指导意义。贯 彻落实全国全区教育规划纲要和胡总书记关于建设高素质教师队伍的根本要求，是学校当前和今后一个时期的重大任务和实践课题。如何把党和国家的决策部署以及胡总书记重要讲话精神转化为全校的共同意志和实际行动，落实到具体实践中，关乎学校长远发展，关乎国家战略全局和广大人民群众对高等教育的热切期盼。时间紧迫，任务艰巨，责任重大。

我们要深入贯彻落实科学发展观，把思想和行动统一到党中央、国务院和自治区的决策部署上来。要从学校建设发展的高度，充分认识师资队伍建设是学校的立校之基、兴校之本、强校之源，是学校各项工作的重中之重；充分认识建设高素质教师队伍，是学校应对新挑战，不断提高教育教学质量、增强办学实力的必然要求和根本途径；充分认识加快建设高素质教师队伍对于推动学校科学发展、跨越发展的重要性和紧迫性，切实增强做好教师队伍建设工作的责任感和使命感。

二、突出重点，全面加强高素质教师队伍建设

（一）坚持教师为本，完善教师队伍建设制度机制和工作体系

坚持办学以教师为本，制定实施《关于进一步加强师资队伍建设的决定》和学校《“十二五”师资队伍建设规划》等指导师资队伍建设的纲领性文件，进一步明确师资队伍建设的指导思想、总体目标和主要举措；按照“师德高尚、业 务精湛、结构合理、充满活力”的要求，高度重视，系统设计，周密安排，扎实推进高素质专业化教师队伍建设工作。修订完善高层次人才享受待遇等相关制度规范，维护教师合法权益，改善教师待遇，培养或引进更多高层次人才投身学校建设和发展。严格教师岗位设臵与聘用管理，进一步明确教师岗位职责和工作规范，建立健全教师考核评价体系。充分尊重教师主体地位和创造精神，调动全体教师的工作主动性、积极性，不断提高教师队伍整体素质。

健全完善学校和二级教学院部师资队伍建设两级工作机构和工作体系，充分调动和发挥二级教学院部在教师引进、培养、使用、考核等二级管理中的主体作用；按照国家有关事业单位收入分配制度改革精神和“按需设岗，公开招聘，择优聘用，严格考核，合约管理”的原则，健全完善教师队伍建设工作规范，不断提高师资队伍建设工作的制度化、科学化水平。

（二）加强师德建设，不断增强广大教师教书育人的责任感和使命感

教师，作为人类灵魂的工程师，其根本职责，不仅在于传道、授业、解惑，更在于他们是学生健康成长的指导者和引路人。因此，加强教师职业理想和职业道德教育具有十分重大的战略意义，必须摆在教师队伍建设的首要位臵。要按照“关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律”的要求，在健全完善学校教师职业道德规范和深入实施教师职业道 德考核评价的基础上，着力推进六个“更加注重”，即更加注重引导教师确立科学的职业理想，引导教师把教师职业作为神圣的事业去追求；更加注重强化教师的职业责任，真正做到关心学生，热爱学生，尊重学生人格，引导学生全面发展；更加注重严格教师的职业纪律，教育帮助教师强化政治纪律观念，在教育教学中始终同党和国家的路线、方针政策保持高度一致，自觉维护主流意识形态的领导地位和社会主义讲坛的纯洁性，用高尚的人格魅力和学识魅力感染学生；更加注重加强教风建设，着力培育追求真理，勇于探索，在学术领域奋勇争先的学术风气，克服学术浮躁，坚决与学术不端行为作斗争；帮助和鼓励教师以身立教、为人师表、团结协作、相互尊重、无私奉献、廉洁从教；更加注重提高教师的教学科研能力，采取有力措施，建立长效机制，把教师业务能力建设贯穿教师队伍建设的始终；更加注重师德考核评价结果的利用，把师德表现作为聘用、评优、晋升的重要内容，实行一票否决。

（三）完善培养培训体系，着力提高教师整体素质和教学科研水平

高素质教师队伍和一流的拔尖人才，是建设有特色高水平创新型本科院校的主要基础。“十二五”时期是高等教育改革发展的历史机遇期，对接自治区“高等教育振兴工程”中“八桂学者工程”，以及高层次人才队伍建设项目，结合学校建设发展的实际需要，着力提高教师整体素质和教学科 研水平是当务之急。客观地讲，经过几年发展，为加快高素质教师队伍建设提供了一定的基础、平台和空间，应该可以大有作为。我们要坚持“引进与培养并重、以内部培养为主”的工作方针，稳步增加总量，继续优化结构，完善培养培训体系，扎实抓好“八个培养计划”和“五个培训项目”。

“八个培养计划”：一是启动高层次拔尖人才培养计划。按照“政策引导和学术竞争相结合、学科发展需要与个人专业特长相结合”的原则，有组织、有计划地遴选一批思想作风端正、学科理论扎实、视野开阔独到、科研潜力厚实的优秀人才，在学科建设和重大项目、重点课题等方面进行重点资助和扶持。二是启动教学名师培养计划。结合国家和自治区实施本科院校教学质量和教改工程项目，以创建国家和自治区级精品为龙头、以提高教学质量为目标，以推进教学改革和建设为主要内容，遴选和培养一批教学名师，力争若干年内在国家级教学名师方面有所突破。三是继续实施青年教师学位提升计划。健全制度，完善机制，继续支持和鼓励在职教师攻读博士学位，进一步优化教师队伍结构。四是积极推进国内外访学计划。按照统筹规划、分步实施的原则，每年按计划选派若干中青年骨干教师分赴国内外重点高校或科研院所进行研修和访学，帮助中青年教师了解学术前沿动态和发展趋势，培养学术精神、创新意识和教学科研能力。五是实施青年教师助教制度和导师培养计划。实施新教师“助教”制度，充分发挥优秀教师“传帮带”作用。六是继 续推进学术带头人和骨干教师培养计划。遴选并资助具有较好发展潜力的学术带头人和骨干教师晋升教授、副教授专业技术职务。七是实施青年教师社会实践能力提升计划。支持鼓励青年教师获取“双师型”教师资格。八是实施创新团队建设计划。以提高教师教学水平、科研创新和社会服务能力为重点，促进学科交叉和跨学科合作，建设高水平教学和科研创新团队，提高教师的整体素质。

“五个培训项目”：一是加强课程进修，帮助教师了解把握课程前沿动态、基础理论和专业知识，提升课程教学能力。二是加强社会调研和业务实践，增强教师运用专业理论解决实际问题的能力，提高实践教学水平。三是加强新教师和辅导员岗前培训，提高新教师和辅导员的履职能力。四是推进教师理论学习和业务学习制度建设，引导教师树立终身学习理念，始终紧跟时代步伐，不断改善和优化知识结构。五是鼓励教师积极参加国内外学术交流，开阔学术视野，融通学术成果，涵养学术功力。

三、加强组织领导，形成加快建设高素质教师队伍的强大合力

推动学校教育事业科学发展，教师是根本，加强和改善党的领导是关键。学校各级党组织要切实加强对高素质教师队伍建设的组织领导，确保建设任务落到实处。

第一，学校各级党组织要充分发挥政治核心作用。在加快建设高素质教师队伍的各项工作中，要进一步解放思想，更新观念，统筹全局，协调各方，正确把握和处理三个关系。一要正确把握和处理好教师队伍建设中当前亟需和长远发展的关系。要按照“总量控制，稳步增长，分步实施，亟需先补”的原则，坚持以内部挖潜调整为主，紧缺岗位重点引进为辅，在扩充总量和结构调整中避免新的结构性失衡，着力推动教师队伍建设的可持续发展。二要正确把握和处理好拔尖人才培养和队伍整体素质提升的关系。国以才立，政以才治，业以才兴。高层次拔尖人才是高校提高综合实力和办学水平的核心力量和第一战略资源，培养和造就一批高层次拔尖人才对于建设高素质教师队伍既有战略布局、又有战术突破的重大意义；教师群体是构成学校综合实力和核心竞争力的基础力量和主力军，决定学校未来发展的兴衰成败，两者相得益彰，不可偏废。高层次拔尖人才和创新团队的培养是带动教师队伍整体素质提升的必由之路。三要正确把握和处理好师德建设与师能建设的关系。顾名思义，师德是教师的职业理想、职业道德和行为规范；师能是教师的学习力、研究力、创新力以及表现出来的教学科研和社会服务能力。两者相融则德才兼备、又红又专，这是高素质教师队伍建设乃至整个人才工作必须坚持的根本原则和方向；两者相离则宽严失度，失去了师资队伍建设的原则和标准。因此，高素质教师队伍建设必须坚持以德为先，以能为重，既要以德促能，又要以学养德，做到德能并重。

第二，牢固确立教师主体地位，激励教师发展提高。一 要加大投入，加快相思湖校区、教职工集资房及其他办学基础设施建设，不断改善教师工作、学习和生活条件；二要立足学校实际，用足国家政策，加大岗位设臵管理和全员聘任工作力度，落实教师绩效工资；三要深化校内人事分配制度改革，坚持向一线教师倾斜原则，逐步提高教师津贴收入和福利水平；四要切实维护教师合法权益，关心教师身心健康，进一步健全完善救助帮扶制度机制；五要注重发现和培养教师先进典型，加强对优秀教师先进事迹的学习宣传，奖励有突出贡献的教师，吸引优秀人才忠诚教育事业，乐教善教、终身从教。

第三，教育引导干部职工和广大同学“尊师重教”，努力营造有利于教师成长的环境氛围。大力弘扬中华民族尊师重教的优良传统，动员引导广大师生员工关心、支持和参与高素质教师队伍建设，让尊师重教成为全校的广泛共识和实际行动；牢固树立管理就是服务理念，增强服务意识，转变工作作风，创新工作方法，认真做好服务教师、服务教学的各项工作；创造有利条件，鼓励教师对人才培养工作的教育思想、教育模式、教育方法以及教学特色和风格等大胆开展学术争鸣和实践创新，营造宽松和谐的学术生态环境；深入开展平安校园、文明校园、和谐校园创建活动，加强校园及周边环境治安综合治理，切实维护学校和谐稳定，营造和谐人际关系；完善投入机制，保障经费投入，为高素质教师队伍建设提供物质保障。同志们，我校是发展中的大学，加快建设高素质教师队伍，推动学校教育事业又好又快发展，使命光荣，任务艰巨。在座的各位领导负有重要责任，在“十二五”期间，我们要坚持从实际出发，进一步贯彻落实学校《关于进一步加强师资队伍的决定》和《“十二五”师资队伍建设规划》提出的目标和任务，进一步解放思想，更新观念，真抓实干，开拓进取，扎实推进高素质教师队伍建设各项工作，为实现学校第二步发展战略目标做出新的更大的贡献！

谢谢！

第四篇：师资队伍建设

师资队伍建设

一、师德建设是提高教师队伍质量的前提

1、坚持政治、业务学习制度，教师每双周政治学习，单周业务学习，学习形式采取集中与自学相结合，学习与研讨交流相结合，并认真记好各种形式的学习笔记，结合教育教学实际写出学习体会。每学期末学校对教师的学习进行评价，并列入教师考核项目，每学年教师完成政治、业务学习笔记各一本。

2、在制度上规范教师的师德。我们每一学年都要与所有老师签订〈师德师风协议书〉，对教师的师德师风作出明确的要求：比如不乱办班、不乱收费，不歧视不排斥学习困难的学生，不体罚心罚学生，不冷眼对待家长，不向家长索要财物等。如果有违反师德师风的行为，学校将按照协议书中的规定，作出严肃的处理。

在学习中提高，用制度来规范，用舆论来约束，对教师既晓之以理，又动之以情;既宣传法律法规，又提倡奉献精神，是我们学校加强师德建设的成功经验。

二、精研业务是提高教师队伍质量的关键

要提高学校的教育质量，首先要提高教师的育人水平。我们一手抓学习，一手抓研究，面向全体，突出骨干，循序渐进，在较短的时间里让教师的工作能力有了迅速地提高。

(一)加强学习

让学习成为教师的需要。随着知识经济时代的到来，随着信息经济的日渐迫近，终身学习已经成为我们生活和工作的重要内容。所以，我们学校总是利用各种机会和各种形式，向老师传达新的观念，传递新的信息，引导教师要加强学习，及时“充电”。

让学习成为学校的制度。我们对教师理论学习的内容和学习量都作出了明确的规定。要求教师的理论学习必须以教育理论为主，要自己的学科教学密切联系。为了激励和督促教师学习理论，我们还定期举行开展“教师教育教学反思谈”，为教师提供展示自我的机会，为教师搭建相互交流切磋的平台。

通过新思想、新知识、新方法、新技术的学习，教师普遍转变了教育观念，调整了自己的知识结构，优化了自身素质，增强了教育的底蕴，提高了教育质量。

(二)加强研究

1、坚持开展好常规研究

教师的工作是富有创造性的工作，是极具研究性的工作，让教师把自己的一切教育教学行为都纳入研究的范畴中，这是实践先进教育思想的需要，也是落实新的课程改革精神的需要。我们的具体做法是： 推行集体备课制度，提高备课质量。我们对集体备课提出了明确的要求，必须坚持个人研究和集体研究相结合的原则，即：钻研教材——写出教案——集体研究——修改使用——课后反思。集体备课不仅把教师从繁重的工作量中解脱了出来，而且提高了备课的质量，充分发挥了集体的作用。

写好教学反思和案例评析，让教师在总结中提高。我们坚持要教师每一堂课上完以后都要写教学反思，及时总结教学教程中的得失;还要求教师每一个月都要写一篇案例评析，以这样的方式梳理自己一月以来的教学实践。通过这些做法，让教师时时、处处都处于研究之中。

2、全力抓好教育科研

如果说科学技术是社会发展的第一生产力，那么教育科研就是学校发展的核心力量，工作总结《师资队伍建设总结》通过开展教育科研，把学校工作中的问题专题化，课题化，增强工作的研究性，目的性，并且让一批骨干教师参与到研究中来，这对提高教师的研究水平，加快教师的专业化成长是非常重要的。

这些年，我们先后编写了《开心农场》校本教材，开展了《农村中小学学生倾听能力的提高》培养与研究，通过这些科研课题的研究，我们把素质教育的方针贯彻到了教育实践中，把新课程改革的精神落实到了具体的教学过程中，培养了一大批教师，让他们成长为了学校的骨干力量，为学校今后的发展奠定了坚实的基础。

三、建立激励机制是提高教师队伍质量的保证

建立有效的激励机制，是我们长期开展好教师继续教育，提升教师队伍质量的有力保证。我们相继建立了“教学质量奖励方案”，择优外派学习制，青年教师优质课比赛，“同上一节课”活，青年教师成长师徒结对制。这些制度的建立健全，充分地调动了教师们参与学习、参与研究的积极性。

由于我们高度重视教师队伍的质量建设，千方百计地抓好了教师的继续教育，终于让全校教师的工作能力有了明显的提高。

四、加强教师继续教育，提高教师队伍专业化水平

1、认真完成继续教育的学习任务，提高知识、业务水平。按照我市继续教育工作会议精神，及有关配套文件，认真执行我校教师继续教育计划和校本培训计划。学校安排好教师的面授学习、外出培训，将继续教育成绩作用考核、晋级、聘任、奖励的重要依据，建立制约、奖励机制。

2、加强全员培训的力度，根据教学实际的需要，学校领导按计划对全体教师进行培训，构建全员参与的培训体系。本学年，我校组织全体教师参加全员网络培训和远程继续教育培训，全体教师都能积极参与，学以致用。

五、加强骨干教师队伍建设

1、学校重视，把骨干教师队伍建设作为学校重点工作来抓，纳入工作计划，纳入学校工作日程、纳入学校办学规划。营造氛围，提高全体教师思想政治素质和职业道德修养，通过整体水平的提高促进骨干教师队伍的形成。

2、加大骨干教师培养力度，为骨干教师成长创造条件

(1)坚持每学年开展“青年教师教学比武竞赛活动”、举办“同上一节课”竞赛活动、风采杯课堂教学评优活动，提高教师专业技能，加大压力，使骨干教师在实践中得到锻炼与提高。

(2)创造条件，让骨干教师“走出去、带回来”。选派优秀教师参加市、地、省骨干教师培训班，并要求参加学习者把好经验带回校，传给教师，写一篇学习心得体会，作一节汇报课或专题辅导。通过压担子促进骨干教师的成长。

(3)为骨干教师搭设展示的平台。积极争取市、地级上课机会，把专家请进学校为骨干教师做重点指导。通过名家指导，使教师变得更聪颖更博慧，更激发他们强烈的进取心。

(4)积极发挥骨干教师的示范作用，每学期安排骨干教师作展示课或进行教学辅导，使他们的先进理念和宝贵经验与全体教师共享。

(5)指导青年教师学会做自我发展设计，教师根据自己的实际情况，制定“个人自我发展三年规划”及学年“自我发展计划”，转换教师心理视角，发挥教师发展中的主体作用，使教师充分体验职业的价值、人生的价值。

六、加强领导、落实责任、确保投入

组建教师队伍建设领导机构，由校长任教师队伍建设第一责任人，任教师队伍建设领导小组组长，由校委会其他成员任副组长，由各校及各部门主管领导任组员。把教师队伍建设列入重要议事日程，制定有导向性、可行性、时效性的具体政策措施。

加大教师队伍建设投入，每年筹措两万元的教师专项奖励基金，通过政策激励、榜样激励、荣誉激励，实现教师充分而自主、全面而有个性的发展。挖掘教师的潜能，弘扬教师的个性，激发教师生命的活力，提升教师生命的价值。

面对学校近几年的新发展，展望新征程，我校将以教师的发展为本，继续加强教师的队伍建设，以改革为契机，以新课程教育为动力，以发展为目标，以科研为先导，以实验为依托，在素质教育生机勃勃，丰富多彩的发展之路上，谱写“特色办学，和谐育人”的动人诗篇。

柳格镇初级中学

第五篇：师资专题

网络环境下如何创新教师培训形式

11月25日晚上6点，早过了下班时间，湖北省郧西县城关镇春桥小学非常安静，学习室的灯还亮着，该校数学教师丁正柱正在网上看视频课件——圆的面积，他的另一个身份是教师继续教育网络培训辅导教师。网络辅导教师的身份，源于郧西县2008年正式推广的中小学教师继续教育网络培训。

2008年，郧西县正式采用网络培训教师的方法，建立了教师学习与资源网络中心以及乡镇网络学习室，实现了市、县、校三级教师网络系统的互通互联，构建了网络环境下教师培训的新型管理模式。“鼠标一点，专家就到了身边”

郧西县地处鄂西北边塞顶点，四周被大山包围，自然条件恶劣，经济基础薄弱，是国家级扶贫重点县。“教师长时间外出脱产培训，经济条件不允许，时间上也不允许。”郧西县教育局副局长彭晓映直言不讳地说。但是对优质教育资源的引进，却是山里教师一直的渴望。2006年，湖北省十堰市教育局与中央教科所合作，共同创办以创新学习模式和开发优质培训资源为宗旨的教师专业发展网站——中国教师行动网。郧西县教育局马上抓住这一机遇，筹措20万元经费，架设了通往各乡镇的光纤网，建立了“中国教师行动网郧西工作站”，并在全县各乡镇建立了60余个学习室。硬件建起来了，如何使用网络，对大山深处的教师来说，是个不小的难题。郧西对全县教师进行了为期3年的信息技术高级培训，在全县教师中开展word、excel、电子教案、试卷及课件制作、资料上传下载、建立工作室（博客）等能力的培训。现在，全县近4000名教师取得了信息技术高级培训合格证书。教师参加继续教育网络培训需要的费用，由学校从公用经费中统一列支。“现在网络上有丰富的专家资源，鼠标一点，专家就到了我们身边，穷乡僻壤的学生、教师也能听到名家讲课了！”彭晓映说。“现在对打麻将没兴趣了”

教师工作之余干什么？这是以前困扰刘邦学的一个问题。刘邦学是郧西县城北中学的教师，大山里的人们业余生活并不丰富，对于教师来说，似乎选择余地更小。学习，本身工作就是天天与书本打交道，白天晚上都看书，真的很枯燥；开展有益的活动，缺少经费，老一套的活动，熟人熟事，没有展示和表现的欲望，于是一些教师就把业余时间花在吃喝玩乐上。中国教师行动网开通后，很多教师都发生了变化。郧西县要求教师继续教育学分为100分，其中，参加网络培训不少于70学分。网络培训课程分为必修课程和选修课程。必修课要合格，有着详细的要求：学习次数不少于10次，提问次数不少于3次，回帖次数不少于3次，合格作业次数不少于2次，合格测试次数不少于1次，上述考核指标全部合格，才能视为该必修课结业。以前业余时间不怎么看书的刘邦学，现在开始翻阅专业书籍了。《走进新课程》、《新课程实施教师怎么办》、《上好一堂初中数学课的22个关键要素》„„刘邦学不假思索而又如数家珍地列出自己最近正在看的书。“现在对打麻将没兴趣了，斗地主不过瘾了。你说继续教育学习是不是一剂治病正风的良药？”刘邦学反问道。网络导师互动解疑答惑

“校园安全管理怎么才能做到一劳永逸？”这是学员抛给刘泽曌的难题。“安全管理是一个长期复杂的过程，没有老本可吃„„”刘泽曌认真地给出了网上的答复。为了避免自学网络资料的枯燥，郧西县推出了人性化辅导——网络导师制。郧西县城关镇春桥小学校长刘泽曌本被聘为58名网络辅导教师之一。半年来，刘泽曌已经回复了250人次的提问，布置作业1次，学员答题89人，合格率99%以上。他在网上的回帖，“语音温馨提示法”促学校安全，现在全县已经被10余所学校采用。作为全县所有教师的网络导师，刘泽曌和其他人除了自己学习，还负责制定网上培训辅导方案、开展网上培训辅导答疑、发布与评判作业及测试题、试卷组织与评阅、抽查学员学习心得、反馈学员意见等。“学习难题、教育学生的困惑、课程教学的疑难，在工作室里向同事请教、向学习团队请教、向网络好友请教，认识的、不认识的、身边的、远在天涯的，只要虚心，再也不需要长途跋涉，再也不需要旅途劳顿，所有的疑惑将会在最短的时间里，得到来自四面八方名师的指点。”网络导师之一的郧西四中教师张豪义这样说。文化部:文化市场综合执法师资培训班在江西举行

为期两天的2012年第一期全国文化市场综合执法师资培训班日前在江西南昌举行。来自全国各省区市文化市场综合执法机构的师资队伍110余人参加了培训。培训期间，有关专家对《中华人民共和国行政强制法》、《文化市场综合行政执法管理办法》进行了解读，来自相关文化行政部门的专家对各自业务范围内的执法动态、执法技巧进行了讲解，对各文化市场综合执法领域的典型案例进行了剖析。参加培训的人员还进行了分组讨论，交流了近年培训的心得体会，并就下一步培训工作的有效开展提出了意见和建议。文化部文化市场司有关负责人介绍说，今年下半年，文化部将以贯彻落实《文化市场综合行政执法管理办法》为抓手，以规范化建设为重点，加大综合执法队伍培训力度，进一步推进综合执法工作的制度化和规范化建设。据介绍，经过8年改革，文化市场综合执法机构组建已基本完成，在文化市场领域基本实现综合执法。近年来，文化部从师资培训入手，着力解决文化市场综合执法队伍法律素养不高、知识结构单

一、实战能力不强等问题，用分类指导、分级培训的方式，全面加强执法人员的培训工作。2011年，文化部发布了《文化市场综合执法培训师资管理暂行办法》，建立了全国文化市场综合执法培训师资库。今年3月，又在上海建立了全国文化市场综合执法培训基地。

大马华教辛酸路：师资问题多 培训制度是关键

中新网3月6日电 据马来西亚《星洲日报》报道，马来西亚华小师资不足问题已是陈年痼疾，根据教总保守估计，华小目前缺乏大约1300至1400名合格教师；但是另一边，有许许多多的小学临教，看着师训学院的门坎兴叹，他们期待跨过去接受训练，成为合格的教师。在华小师资短缺问题还未获得解决之际，教育部华小师资培训制度的不完善，尤其是所培训的国文和英文科教师绝大多数都不具华文资格，不符合华小的实际教学与行政作业需求，让教育界人士有感华教正走在崎岖的发展道路之上。过去几个月，教总接获数百通有关师资问题的种种投诉，包括不具华文资格的教师被派到华小执教；临教所面对的困境，例如薪金、合约、受训及续聘的问题；华小组学员没有副修华文；师训华小组毕业学员被分配到国小执教的问题等等。治标不治本

当中一些投诉经教总处理及向教育部投诉后，或会得到解决，但这种“头痛医头，脚痛医脚”的做法无法彻底解决问题。教总主席王超群接受星洲日报专访时说，追根究底，关键是因为教育部缺乏完善的华小师资培训计划，以及没有根据华小的实际需求来调派适当的教师，以致华小师资的问题接踵而来。他希望指明华小师资面对的窘境，让出席董总“325救亡抗议大会”的华教及社会人士了解目前的师资状况。他也希望由教育部副部长拿督魏家祥为首的委员会，针对华小师资的种种问题，包括华小师资培训规划、教师的调派及各科目的教学资格等，进行全面探讨，并拟定妥善的解决方案，以杜绝人为偏差的问题。师范学院华文组仍有空额未获填补

教育部于去年3月宣布，当局将吸纳全国13184人进入师资培训课程，以培训成为合格教师，这当中的7079名临教已经在今年1月和2月开始受训，其中4433人获派到国立大学(IPTA)受训，882人进入师训学院(IPG)就读大学毕业生师范课程(DPLI-SR)，1174人就读教师学士课程(PISMP)。教总主席王超群向星洲日报说，教育部至今没公布华小临教被录取进入师训学院受训的人数，包括华小各个组别录取了多少人，以致华社无从知道究竟有多少名华小临教成功被录取参加师训课程。他说，根据教总收集到的数据显示，一些师范学院的华文组课程仍然有空位，这是因为一些华小临教没有报到或中途放弃。逾6千临教期待入师训

“据了解，一些空位至今还未获得填补，白白浪费了有关名额。”他披露，目前还有6105名在今年1月和2月不获录取进入师训课程的临教，至今还不晓得是否还有机会进入师训，受训成为合格教师。“一些华小临教向教总表示，他们一心一意希望成为合格教师，但却深感前途没有保障，也求助无门，因为向教育部询问师训课程的进展时，官员都是一问三不知，只是叫他们等待通知。” 华小辅导教师多不谙华文 教育官员视若无睹

王超群也揭露，雪州至少有31所华小的课业辅导教师不具华文资格，此外，其他州属如马六甲、彭亨、砂拉越、沙巴和柔佛的一些华小课业辅导教师也是由不具华文资格者来担任。他说，教育部去年派遣了7名不具华文资格的课业辅导教师到雪州沙白县华小担任课业辅导教师(Guru Pemulihan)，事情被揭发后也未获处理，这些不谙华文的课业辅导教师还是没有被调走。他说，当学校面对师资问题时，尤其获分派到原本不属于华小的教师后，就会向教育局作出反映，希望有关当局采取行动加以解决。警告校方勿对外透露学校问题

“但，往往一些州教育局或县教育局官员不但对相关的华小师资问题视若无睹，反而警告校方不要对外透露学校面对的问题，否则将被采取行动处理。”他说，课业辅导教师的职责是要督导在国文和数学课业进度较缓慢的学生，以加强他们的学习能力。因此，华小课业辅导教师都必须具有华文资格，才能符合华小的教学环境。针对雪州巴生县15所华小在今年新学年被派来17名不具华文资格的社会研究组毕业学员，王超群说，这些学员都不是华小组学员，因此，他们不应被派到华小执教。“但，县教育局却基于华小缺乏国文科教师，因此指示校方让这些不具华文资格的教师教导国文科。” 具华文资格国文教师调走 严重影响华小排课

王超群说，近两年来，教育部派遣大量不谙华文的国文教师到华小执教，这不但导致具华文资格，原本教导国文的教师被调走，而且对华小的排课造成严重的影响。“由于教导语文科的工作量较重，因此负责语文科的教师都会被分配教导一些副科，以避免承担过重的教学压力，但不谙华文的国文教师根本无法在华小兼教其他以华文为教学媒介语的科目，导致校方在编排节数时面对难题。”他说，不谙华文的国文教师也因此必须负责多个班级的国文节数，这不但造成他们要承担更大的工作压力和负担，更是影响整体的教学素质。“在无可奈何的情况下，一些不谙华文的国文教师甚至被迫教导美术、体育等副科。”他认为，问题根源还是在于教育部没有根据华小的实际教学环境培训华小所需的双语师资。这是教育部必须正视，并加以解决的。师资问题复杂化 华小英文教师多不谙华文

王超群说，目前教育部所培训出来的华小英文师资都是以不谙华文资格者为多，造成华小所面对的师资问题进一步复杂化。他指出，在“小学课程标准”(KSSR)措施下，华小一二年级的英文节数已从原有每周60分钟增加到150分钟，这意味着华小对英文师资的需求已跟着增加。根据教总所得到的回馈，目前派到华小教导英文科的教师除了不谙华文，他们的水平也不理想，当中一些英文科教师甚至以国文来教学和沟通。担忧师生无法沟通

“这让校方和家长感到非常担忧，因为学生无法和老师沟通，而面对学习问题。”王超群也坦言，许多华小一直以来都安排资深的双语教师(谙华语和国文／英文)负责教导国文或英文科。“这些在华小教导国文或英文科多年的双语教师，虽然不是主修国文或英文，但却累积了无数宝贵的教学经验，但教育部却不承认他们的教学资格。”他说，随着大量不谙华文的国英文科教师被派华小执教，这些双语教师也被迫教导其他科目。他认为，基于华小双语教师多年教学经验，并有一定的能力和经验，而且符合华小需要双语教师的实际需求，因此，教育部应承认他们为正式的国文或英文科教师。“有鉴于此，教总吁请教育部为在华小教导英文科或国文科的双语教师举办‘转换教科特别课程’(Special Conversion Course)，以让他们成为正式英文或国文科教师。” 华小组14学员申诉被派国小 8人上诉如愿调华小

王超群指出，从去年10月至今，教总共接获14名华小组毕业学员的申诉，表示被教育部份配到国小执教。“经上诉争取后，还有6位华小组毕业学员还未获得调派到华小执教。”他说，华小组学员毕业后，理应被派到华小执教，但教育部官员却擅自把他们分配到国小，剥夺了华小的师资来源。他说，若是一时失误而调派错误，那应该马上做出纠正，相反的，这些错误却要经过一番争取后才能获得解决，这都是当局在处理华小师资的种种偏差。录取信没注明组别 华小临教忐忑不安

王超群说，教育部一般上在师范课程录取通知信上都会注明申请者分配到的课程组别，但是，这次的临教受训录取通知信完全没有说明所得课程是国小、华小还是淡小组的，结果导致华小临教忐忑不安。“一些得到英文组课程的华小临教表示，他们向学院询问毕业后的情况，有关负责人表示不知情，但告诉学员很大的可能性会被派到国小执教。”他说，有华小临教在报到时才发现派到国小组课程，马上通知教总要求给予协助。“虽然问题最终获得解决，但这也说明华小师资培训经常因官员人为偏差，导致学员饱受为难。” 受训没被安排副修华文

他指出，另一个严重问题是一些进入师训受训，包括学前教育组、设计与工艺组及咨询辅导组的华小临教表示，他们受训时没有被安排副修华文。“过去两年来，教总已就此事多次与副教长魏家祥进行探讨，对方也表示认同，并指示必须让华小组学员副修华文，以符合在华小以华文作为教学媒介语的需求，但一些师范学院根本不理会，以致一再发生华小组学员没有副修华文的问题。” 教局与教部没协调 过渡期临教何去何从

王超群说，根据教育部秘书长去年12月30日发出的公函，2012年出现师资空缺的华小可以聘请过渡时期临教，但新学年开学后，却有一些教育局如雪州教育局以没有公函为由，改以聘请代课教师。“虽然问题经过反映后已获解决，但也彰显一些州教育局没有依据教育部的指示处理华小师资问题。”他指出，教育部虽已批准华小聘请1千889名过渡时期临教，但一些州属如彭亨却因为聘请过渡时期临教的“委任状”(Warrant)已用完，必须等待教育部发出新的“委任状”。“这是让人难以理解的，这不但暴露了教育局和教育部之间不协调的问题，更让人质疑其背后动机。”他说，根据教育部秘书长的公函，过渡时期临教的受聘日期是从2012年1月3日至3月31日。不乏大学中文系毕业生 华小组申请者被派到国小

王超群说，自教育部2007年开办国小华文组，以培训国小华文师资以来，就一直发生华小组申请者被官员擅自安排到国小华文组，当中有一些更是国立大学中文系毕业生。“例如，去年6月，国内其中一所师范学院的25名国小华文组毕业学员当中，就有10名是来自拉曼大学、马大和博大中文系的毕业生，占了学员总数的40%。”他说，虽然教育部一再强调，官员在面试华小组申请者时，有征询他们到国小的意愿，但事实上许多被分配到国小华文组的华小申请者申诉，他们从未被照会。

基层教师期盼暑期培训“拿来就用” 上午培训时间本应是八点半开始，可是到了八点半偌大的报告厅只来了几个人，培训不得不推迟。随后陆陆续续来了一些人，可是有的教师签完到后，却找了一大堆理由，理直气壮地走了。最终该到150人的培训，稀稀拉拉的只有几十人。这是暑假发生在武汉黄陂某中学校本培训中的尴尬一幕。一方面是基层教师对培训的渴盼，一方面是屡屡出现的基层教师对培训的冷漠态度。热心送来的培训，教师们为什么不买账？ 专家授课“隔靴搔痒”

“培训会请一些专家或名师来授课，听一天课，好像没多大收获。耐着性子再听两天，授课者要么自顾自地滔滔不绝，要么空洞无物地侃半天。再看讲台之下接受培训的教师们，你会哑然失笑。有木然坐着的、有酣然大睡的、有低声笑聊的„„”这是一位教师在参加过某次培训后留下的印象。“作为基层教师我们欢迎培训，毕竟学校的圈子太小，研修的水平也很低，参加培训是了解更先进的教学方法、提高教学水平的好机会。但是现在确实有些培训让我们感到不解渴、不满意。”在由中国教育国际交流协会在河南汝阳举办的中西部英语教师培训班上，来自内埠乡中学的陈跃通老师告诉记者，在记忆中，参加的几次培训都是坐在下面听专家不停地讲，虽然也有一定的用处，但是感觉和自己的教学离得比较远，培训当中触动少，疑惑化解得也不多。这样的培训参加过几次，兴趣就不大了。同样来自汝阳县的英语教师李老师，坦言自己就有好几次签完名就走的参培经历。“作为乡村英语教师，其实在培训当中最想弥补的是听说能力和解决一些教学方法问题，但是授课教师却在大讲理论，对不到一起。”李老师坦言，虽然理论培训比较必要，但是并不等于教师们就喜欢单纯的通识性培训。“让老师跑大远的路，甚至花费休息时间，却得不到高效的培训，所以出现冷场的局面很正常。”苏州特级教师邓小瑾认为，这种反差其实对培训提出了新的要求，那种不能切实打动教师的“隔靴搔痒”式的培训必须改变。技能型培训并非“功利”

“如果培训的内容看不到、摸不着，不能讲授实际的内容，我们肯定也会像学生一样逃课。”陈跃通认为，基层教师同样需要高质量的培训。“我们特别期望能够接受实际教学的技能型培训，能够观摩在今后的课堂上可以借鉴使用的内容，实用最好。” 基层教师如此关注技能型的培训是不是对自我要求太低了呢？“我并不认为老师们这样的要求功利。”河南省汝阳市教育局分管师训的副局长张明儒认为，“基层教师处于教育根部，不少教师本身的基础和教学水平就存在问题，他们现在面临的最重要的问题是如何做好教书匠、成为一名合格教师。如果非要从成为教育家、教育尖子的角度来要求他们，似乎脱离实际。教师们最需要实用型、技能型的培训的需求应当首先得到满足，如果非要拔高，重理论传输轻实际操作，培训的效果必然要打折扣。”“我非常希望在参加培训当中能有解决自己困惑的机会，能就此和施训的名师、专家进行交流，毕竟作为基层老师，见一次专家并不容易。”一位教师坦言，现在不少培训、特别是好不容易请来的有名气的专家往往仍然沿袭传统的填鸭式培训模式。专家讲完走人，教师听完下课，由于参训教师缺乏参与，专家的理论和教师的实践难以产生碰撞，也就使培训很难产生实质性的效果。采访中，有些教师认为，对于一个区域、甚至一所学校教师而言，由于工作经历、专业背景、所带年级的不同，求知欲望、学习动机都呈现出明显的差异，如果非要把米饭端给想喝粥的，自然会有人皱眉头。培训要抓住要害问题

“面向基层的教师培训要避免低效，首先有赖于培训组织方和施训教师的转变。”安徽舒城师范学校的钟能文老师认为，组织方要进行周到的培训需求分析，必须根据受训人员的已有经验和具体实际，选择培训人员。同时，施训教师要对基本的课态有研究，并应着力解决教师在教育教学中面临的实际困难和困惑。

邓小瑾认为，每一项培训都要具体分析培训对象身处的背景。“以培训农村英语教师为例，可能缺乏英语专业培训的教师们有很多需求，需要理念更新，需要解决语法问题等等，但是对他们而言听与说的提升和改进无疑最重要。”她认为，培训的时间是有限的，必须要抓住主要问题。同时她认为，培训不能脱离基层教师所面临的学生要成绩、学校要升学率的实际，要实实在在为教师服务才行。否则阳春白雪式的漫谈肯定要碰钉子。钟能文同时认为，改善培训必须要注意在加强参训教师的参与性、提高互动性上做文章。

“对于短短几天的培训，一定要避免泛泛而谈，要围绕具体问题展开，一次解决一个问题。”苏州中学的郑天德老师根据自己的经验认为，短期培训往往是教师培训的常态，最好尽量避免命题宏大。同时有关专家建议，培训之前最好能把培训的主题提前告知老师，以方便他们做好相关准备，当然提前告知也有利于教师进行选择，尽可能避免“身在曹营心在汉”情况的出现。中教观察：中小学教师专业培训亟须“接地气”

参训主动性欠缺，部分培训课程设置脱离教学实践，对学生需求关注不够中小学教师专业培训亟须“接地气” 新闻回放：近年来，教师培训工作受到了广大中小学教师的欢迎和好评，但在实际开展中也遇到一些问题，如存在培训课程设置脱离教学实践、参训教师主动性不高、培训效果不明显等。日前，由北京大学主办的“提升教育质量：评价与激励”国际专题研讨会上，与会专家就如何提升教师专业培养的实践性、有效性展开了深入研讨。

观点一： 主动性激发应成为教师培训的前提

在北京中关村四小的一次教师培训中，老师们围坐在一起观看电影《功夫熊猫》。其实，他们并不是在消遣，而是在一起探讨《功夫熊猫》里的“教育理念”。讨论中，培训者引导教师们表达自己在电影中体会到的教育思路和意义后，再反观学校中的教育观念。“轻松的讨论中，老师们愿意参与，也主动反思自己的教学。”中关村四小教师发展中心主任李晓琦介绍说，这样才能吸引教师积极主动地参与培训或进修。

而像这样看重教师主动性的培训目前在中小学中却不多。“经常有一些学员属于被迫参训，消极对待。”新疆教育学院培训处副处长吕清说，一些学校为完成选派指标，随意选派教师参训，有的派专业不对口的教师，有的甚至将非教学人员送去参加培训。同时，一些学校的骨干教师因无人顶岗，培训机会十分有限。西北师范大学教育学院院长李瑾瑜认为，教师培训必须将激发教师的主动性作为培训的前提，把教师视为教育教学专业工作者，必须体现教师的专业成长规律，按照教师专业标准和教学实际需求，通过多样性的培训方式，使教师在培训中成为真正的参与者和学习者。观点二： 理论培训不应“脱离课堂”

如今，各地的教师专业培训途径多种多样，包括大学研修、非学历课程培训、基地培养，等等。然而，中国教育财政科学研究所所长王蓉在调研中发现，当前培训机构的教师和管理人员都是大学教师或政府官员，对一线教学情况了解甚少，安排的理论学习往往与实际教学脱节，不能应用到教学实践中去。对此，李瑾瑜认为，教师培训部门需要思考如何将课程内容放到教学中去，怎样让培训更好地帮助教师成长，让理论培训避免“远离课堂”的倾向。在上海市浦东区名师培养途径的有效性调研中，参训名师认为，最有效的培养途径是市级名师培养基地和区级名师工作室。境外培训、导师团和大学进修则不被名师看好，因为提升实际教学能力比较困难。浦东区教育发展研究院副研究员李军介绍，市级名师培训基地主要是通过教师课堂上现场诊断、研讨和课题研究为主要内容，区级名师工作室的内容包括课堂现场指导和研讨。进入课堂的现场诊断、讨论和指导成为被名师认可的有效培训途径。李瑾瑜建议，在培训方法上，要改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训，鼓励教师自主选学，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。观点三： 把关注学生的需求作为教研归宿

教研中的听课评课活动，被认为是提高教师教学能力的一种比较有效的途径。它不仅将理论与实践结合，还让教师的备课、讲课、评课、教研合为一体，被认为是提高教师教学能力的一种比较有效的途径。但大部分教师在听课评课中，只关注讲课教师备课的思路、讲课的方式方法、对知识点的理解和讲解等方面。“目前听课评课活动过于关注‘教’，而对学生的‘学’关注不够。”内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心副主任李玉平说。他在教师专业化成长的探索中，从教学“小现象”、“小策略”、“小案例”出发，将教师的关注点引向学生。教师通过观察学生课堂表现与学生访谈等途径，讨论和改进教学策略。据日本星城大学中等教育研究部部长萨卡尔·阿拉尼（Sarkar Arani）介绍，在日本的教研培训中，教师要学习怎样去关注每个学生的需求，学会观察每一个学生在课堂各个环节的表现，包括每一个动作、每一个眼神、每一次发言，由此了解学生对知识点的理解和兴趣点。例如，教师如果发现不喜欢发言的学生，会与他们单独谈话，了解原因，并让他们在课堂上有更多发言的机会，让他们体会成功的乐趣。“教学能力的培养离不开教学实际操作，更离不开学生的参与和反馈。”阿拉尼认为。