学习、实践、研究、反思—教师专业成长的基本途径（汇编）

第一篇：学习、实践、研究、反思—教师专业成长的基本途径

学习、实践、研究、反思

——探寻青年数学教师专业成长的基本途径

【摘要】

一个民族发展的希望在于青少年的素质；而一个学校发展的希望则在于青年教师的成长质量.“三年而立，六年而秀，十年而名”这是每一位有志青年教师给自己定下的努力方向.如何让自己能够尽快地站稳讲台、熟悉课堂教学，成为教学领域的行家能手？“学习、实践、研究、反思”将成为青年数学教师专业成长的基本途径.【关键词】 青年教师专业成长途径

【正文】

何谓“教师专业成长”？我认为：教师专业成长是一个过程.是教师在他整个教学生命中，不断学习、充实自我；不断实践、锤炼自我；不断研究、提升自我；不断反思、修正自我的过程.是教师由稚嫩走向成熟，由成熟走向优秀的过程.1．学习——青年数学教师专业成长的领路人

前苏联教育家马卡连柯曾说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术．”教师的职业特殊性要求教师一生都要持续不断地学习，即我们通常所说的“活到老、学到老”，它是教师生存发展、提高教学生命质量的第一需求．

1.1向书本学习，建立合理的知识结构

首先，数学教师必须具有扎实的数学专业知识.如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书，那就要读学术著作.应该在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识.在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点知识，应当只是沧海之一粟.其次，数学教师必须具有与所任教学科相关的教育学、心理学、创造学、教学论、学习论等社会科学及物理、化学等自然科学方面的一些基础知识.德国化学家利希腾贝格尔曾说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学.”化学家如此，教师亦然.教师应广泛涉猎人类文化的众多领域，逐步积累广博的知识与技能，做到“一切东西懂一点”，既“专”又“广”，以求触类旁通之功效.而这一切的实现需要教师广泛的阅读.最后要强调一点的是教师不可忽视报刊、杂志的订阅.通过阅读报刊杂志，我们可以了解学科发展的前沿，与时俱进；我们可以学习到他人成功的教育方法并运用到自己的教育教学实践中，提高教学质量；我们还可以体验到别人的科研视角，提升自己的科研水平.在向书本学习的时候，我们可以把文章中精辟的理论、精美的语言、精彩的案例、经典的论述复印下来，或记录在笔记本上，写进自己的教学札记中，用到自己的工作中，融进自己的血液里.1.2借助网络，领略前沿的教学理念

“谁能借我一双慧眼,让我穿越时空,跨越国界?是电脑,是网络”，这是很有道理的.借助网络，我们可以领略最前沿的知识.如“数学中国论坛”（http:///cgi-bin/leobbs.cgi）就为我们提供了很多数学前沿性的东西，有基础数学、计算数学、数学期刊、数学建模、数学家和数学新闻等，“中国数学会”（http:///）为我们提供了很多备课、教学所用的教案、课件、试题等；“中学数学教育人教论坛”（http://bbs.pep.com.cn/forumdisplay.php?fid=9）提供了大量的新课程素材（教材、教案、课件、试题、教学设计、趣味数学问题、教师心得体会等）．可以说，网络是新时代背景下教师成长的新舞台，作为当代青年教师要有从网络提取信息的基本能力，学会利用电脑进行资

源管理，努力构建基于网络的自主学习模式.1.3向同行和学生学习，做到教学相长

俗话说得好：“一个好汉三个帮”, 帮也就是互助,教师的专业成长过程中极为重要的一个条件是与同事进行合作互助.这几年温州的各个学校都招聘了大量的全国各地的优秀教师，教师之间因为文化、地域的差异，所受的教育不同，往往对教育的理解，育人理念的也不一样，所以,我们不要放弃向同行学习的良好机会.学习,可以向名师学习,也可以向一般的老师学习;可以向本校的老师学习，也可以向外校的老师学习;可以向年长的老师学习,也可以向年轻的老师学习.取人之长,补己之短,改进教法,不断提高自己的教育教学水平.“师不必贤于弟子”，任何人的知识都不可能完美无缺.知识再渊博、经验再丰富的教师也有被学生难倒的时候，此时应开诚布公地向学生承认自己的不足或过失，放下姿态向学生学习.我们要知道，学生的思维有时比老师更敏捷，认知和理解的角度更新颖．教师要尊重和利用学生的长处，经常与学生一起探讨问题，用虚心好学的态度和行动去感染学生，激发他们的求知欲，在相互学习的氛围中提高师生的各种能力，这无疑是教学相长的好方法．

2．实践——数学教师专业成长的试验田

2.1新课程呼唤实践

“实践是检验真理的唯一标准”.再好的教育理论，也只有在伟大的教育实践中才能生根、开花、结果.再说,我们现今正处于新课程改革的初始阶段，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的.我们青年教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，要有积极投身教育改革实践的意识和决心，通过实践加深对新课程理念的理解、提升自己教育教学水平.2.2 处处都是实验田

我们是幸福的,因为我们是青年人.青年人有活力,有思想,接受新事物能力快;我们是幸运的,因为我们每天在教学这片实验田中耕耘.只要积极地投入到实践中去,就能发现处处对我们来说都是考验,处处都蕴藏着很多学问.本着对学生一生负责的思想，我们不能糟蹋了这一片大好的“实验田”.在这片实验田里，我们并不是要简单地重复着昨天的故事，而是要思量如何改进教法和学法，让我们的课堂不断焕发出生命的光彩.要敢于在教学中做一些新的尝试和探索，虽然不一定都成功，但常常会有一些意外的收获.记得刚参加工作的时候,我着重从教学五环节的规范做起,不断摸索备课—上课—改作—辅导—考试的一般操作方法,从而让自己较顺利地完成了从一名师范毕业生到一名高中教师的角色转化.后来又开始系统整理概念课、习题课、复习课、讲评课等中学数学常见课型的授课方法，并在实践中逐步摸索出具有自己风格的授课方式，并取得了一定的教学成绩.每当在书刊、杂志上见到一些好的做法、先进的理念，我都十分珍惜，并努力尝试着把他借鉴过来，运用到自己的教学实践中去.读了陶行知教育思想录》，我将陶先生“生活教育理论”运用到自己数学教学中，引导学生用“数学的眼光”去观察世界，体验生活，感悟人生，使数学学习富有意义、富有价值；学习了布鲁姆的“目标教学理论”，我向同学们提出了“一切行动有目标，向一切行动要效益”的口号，改变了部分同学“学无目标，高耗低效”的陋习.在日常的教学过程中，要善于从课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题．并从这些第一手资料中去分析问题、改进教学，努力建构适合实际的教学情景.2.3 实践创造腾飞的机会

新课程改革才刚刚起步，我们青年教师要善于把握住这难得的机遇，尽最大努力发挥自己的教育才智，勇于将自己的教育梦想付诸于教育实践，并长期坚持.我相信“机会总是留给有准备的人”，只要我们坚持在改革的风口浪尖迎风弄潮，终将获得丰硕的成果.3.研究—教师专业成长的催化剂

现代学校鼓励教师研究，现代教师要学会研究，研究已成为现代学校和现代教师的重要特征，成为教育改革、教师专业化发展的重要手段.3.1 研究意识的树立

长期以来，在中学教师中，对开展教育科研很多人存在着一些错误观点.如中学教师只需要教学，无需科研；中学教师搞科研，再搞也搞不也什么名堂，科研只是高等院校和教育专家的事情，中学教师只要上好课，管好学生，提高升学率就行了；中学教师教学任务繁重，搞科研影响教学质量，经验即科研.在教育中凭经验办事，凭经验管理，凭感觉教学；重视经验，轻视理论，强调仿效移植，忽视科学规律的探索，诸如此类的想法和做法，严重地禁锢着广大中学教师的思想，影响着教师队伍的进取，教师素质和教学质量提高.为此我们应该树立研究意识，加强学习，提高认识,用研究的眼光去对待身边每一个教育事件,试图站在理论的高度去审视每一种教育现象.3.2 研究问题的发掘

丰富的教育实践为中学教师开展教育科研活动提供了广阔的天地.只要我们仔细观察,就不难发现我们身边处处存在研究课题.比如很多学生在初中数学一直都很好，但到了高中数学就学不好，这是为什么？这背后有没有值得我们研究的问题？有些学生看起来一天学的很轻松，玩的也很开心，但考试成绩一直很好，这里面有没有什么秘密？同样的一节课，给不同老师上，但结果会不一样，这又如何看待？等等．所以老师在教学中会发现很多问题，尤其是在课堂中，会有很多我们所研究的素材，我们要写好学习笔记，进行数据信息的研究；写好教学札记，进行教学现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究等．

3.3 研究成果的表达

发现问题，就不要轻易放过，随时记录下来，为教育科研积累素材.并在适当的时候再系统整理，将其升华为科研成果.比如:我在对新课标教材进行系统研究之后，发现还存在许多不完美的地方，每发现一处，都把他记录下来.经过两年的积累，写成了《对高中数学新课标教材的若干意见与建议》（邮寄给人教A版教材主编，并得到回信）；通过对课本习题的系统研究，写成《对新课标教材习题的几点认识》，（发表于《数学通报》并被人大资料转载），通过对课本习题的活用，写成《活用课本习题，发挥教材功能》（获市二等奖），通过对教材习题的变式探究，写成了系列文章三十余篇.分别发表在《中学生数学》、《数学爱好者》、《考试报》、《学习报》、《数理报》、《升学指导报》等国家，省级报刊、杂志.诚然，我们科研的目标并不是单一地为了发表成果，捞取名利.但经过自己长期努力而得到的一些成果如果能够传播下去，并给别的老师和同学带去实惠的时候，我想，这也算是对我们辛勤耕耘的一种肯定吧.4．反思—教师专业成长的诊断师

4.1反思的必要性

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思.由此可见，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，充其量只是经验的重复，无法实现相应能力的转化.他永远地只停留在一个新手型教师的水准上.相反，一个教师具备了反思的意识，就有可能是我们教学中改变单凭教学经验进行教学或简单重复教学的现象；有可能实现课堂教学效益的提高；有可能使自己的素养得到极大的提高，实现有“传统型”向“智慧型”教师转变，使我们的课堂教学永远充满旺盛的活力.4.2反思的内容

4.2.1教学前尝试对比反思.备课是上好课的前提.教师在备课时如能反思以前上此课内容存在的问题，或反思他人在上此内容时的闪光点，通过比较，找出理念上的差距，教学手段、方法上的差异等，都会使我们的教学产生不同的教学效果.4.2.2教学中尝试换位反思.新课改非常强调教学的过程与方法.在教学中，常常会出现这样的不和谐状况：教师在课堂上滔滔不绝，而学生却昏昏欲睡…这就需要我们对教学活动的过程与方法好好进行反思：学生为什么昏昏欲睡，学生想不到这个问题是什么，教师所提出的问题是否有效，是否到位，是否难易、深浅、幅度等方面作进一步的改进，如何激发学生兴趣等等.在教学中进行必要的换位反思，不仅对建立新型的平等、民主、和谐的师生关系大有裨益，而且能进一步体会到教案、学案”预设与生成”的关系，提高我们的教学调控和应变能力，使课堂充满生机与活力，真正实现教师的“教”是为了学生的“学”的宗旨.4.2.3教学后尝试质疑反思.质疑是人的思维走向纵深的开始.人们认识事物初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值，则需要不断进行质疑一节教学内容结束后，通过集体交流或与学生对话质疑反思，如：教学目标是否达到？教学设计与实际的教学进程之间有何差距？在教学中是如何处理这种差距的？教学中有无令你印象至深的事件？教学还存在哪些问题？哪个问题是最为关键的问题？你打算在后续的教学活动中如何解决这个关键问题？教学中其他体会和认识等等.4.3反思的方式

4.3.1是写反思日记.在一天的教学工作结束后，教师写下自己的教学经验，把反思这一单纯的内省活动外化，通过对反思日记这一工具不断地分析、回顾、研究、提炼，以改进自己的教学、促进自身成长.4.3.2是群体面对面交流讨论.所有教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享.4.3.3是以互联网为载体的网络日志.通过这样一个平台，可以敦促自己及时将教学反思记录下来，也可以通过这样一个平台跟同行、学生实现最广泛的交流。

反思是教师专业成长的有效途径，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长.积极的反思；开放的心态；合作的精神；正确的归因在自我反思时将显得非常重要.【结束语】

综上所述，要实现青年数学教师专业持续、快速、健康的发展，从教师本身来讲必须努力做到善于学习、勇于实践，积极研究、勤于反思.只有这样我们青年数学教师才可能能使自己形成健全的、个性鲜明的、符合学科教学规律和学生身心发展规律并能保证课堂教学效果的教学自我，实现从一名“教书匠”到“专业教师”的转换.只有这样我国现阶段的课程改革才不会流于形式，只有这样我国的数学教育才会有新的希望.【参考文献】

1.教育部师范教育司组编任勇与数学学习指导[M]北京师范大学出版社2006.1

2.教育部师范教育司 组编张思明与课题学习[M] 北京师范大学出版社 2006.1

3.施良方著学习论[M]人民教育出版社 2001.5

4.土屋基规 著 鲍良 译现代日本教师的养成[M]上海教育出版社 2004.5

第二篇：青年教师专业成长的基本途径

青年教师专业成长的基本途径 江苏省无锡市市北高级中学 刘海

一、扎根课堂教学，科学施教。

随着新课程改革的深入推进，高中课程在课程理念、教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等方面都发生了一系列的变化。这就要求高中课程教学中要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师必须全面提高思想政治道德修养、文化知识素养、心理品质素养、教育能力素养等，不断提高教育教学能力和教育科研能力，不断增强课堂教学的吸引力、感染力和说服力，才能在教育教学工作中充分发挥主导作用，为教育教学长远目标的实现作出应有的贡献。

第一、创设游戏规则，分层有致，打造有效性课堂。

基于二元对立思维模式产生的传统教学模式，将教学简单地归结为封闭、单一的强制灌输与接受过程，出现了价值错位、目标虚设、主体缺失、教学分离等现象。课堂教学中教师过多偏重讲述行为、过多依赖信息技术、激发兴趣流于形式、课堂对话形式匮乏等现实问题严重扼杀了学生对生命意义的真正体验。新课程教学对教师教学行为规范有序的要求有助于打造高效课堂，促进学生学习习惯和学习品质的培养，促进学生的全面发展和教师的专业成长。一是合理确定教学目标，规范教学内容。在深入研究课程标准、课程教材和学生的知识实际、思想实际和心理发展特点的基础上合理确定教学目标和教学内容。教学内容的传授要做到科学性与思想性的统一，这不仅要求教师选取具有时代性、思想性、启发性和教育意义的现实案例创设有效教学情境来帮助学生内化新知识，注重学生的思辨能力、运用所学知识分析和解决实际问题的能力的培养，而且要不断提高学生的思想觉悟，规范学生的基本行为，促进学生在知识、能力、觉悟等方面的全面发展。二是科学设计教学过程，创新教学行为。打造高效课堂，不仅要努力做到教学时间合理、逻辑顺序清晰、教学过渡自然、教学节奏强烈，不断实现动与静、张与驰、放与收、疏与密的有机结合，而且要精心设计具有启发性、趣味性、灵活性的问题激发学生的学习兴趣和创新潜能。三是合理选择教学方法，创新教学手段。高效教学必须依据学生的身心发展特点、智力水平层次、教师自身优势和教材内容选择和确定教学方法，在开放互动的教学方式和合作探究的学习方式中，实现教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程有机结合，引导学生自主学习、主动学习和合作学习。

第二、突出梦想展示，张扬个性，打造理想化课堂。

菁菁校园是生长梦想的地方，是实现教师专业发展和学生全面发展的平台。教师要坚持立德树人的教育根本任务，就必须始终关注学生思想活动及道德形成具有的独立性、选择性、多变性和可塑性等特点，注重结合学生的当前状态、潜在状态、生活经验和发展需要，实现书本知识与社会现实生活、学生个人经验、学生生命实践的有效沟通，使课程教学成为学生实现个性张扬、个性成长的理想场所，从而实现教育学生学会做人、学会做事的教育价值目标。教师的教育理想是教育行为的精神追求，是教师献身于教育工作的根本动力。一要重视阅读，提升知识素养。新课程改革要不断适应发展变化的客观实际，既要大力发扬光大中华民族的优良传统和中国共产党人的革命传统，又要使与改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新思想、新道德和新观念深入人心。教师要多读学科理论书籍，明晰学科基本结构;多读教材相关书 1 籍，细化教材知识体系;多读专业期刊报纸，做到理论实践结合;多读课程教学通论，丰富课程教学指导。二要重视实践，打造高效课堂。课堂是教师的主阵地，教师务必立足课堂、立足学生、立足教材。教师不仅要注重把先进的教学思想、策略、方法、案例等运用于课堂教学，而且要以自身教学案例和典型课例为载体加强课堂教学行动研究，通过教学反思、教学叙事、教学案例、课题研究等教学研究形式改进自身的教育教学实践，解决教学中出现的问题与困惑，转化为教师的教学智慧和学生的学习力，从而提高课堂教学的有效性。三要坚定理想，加强正向激励。教师不仅要学习“最美乡村教师”、“全国教书育人楷模”、“感动中国人物”等先进典型事迹来把握正能量的本质和内涵，还要善于发现、宣传、传递和坚持正能量，通过课堂教学渗透、育人环境创设、社会实践活动等多种形式对学生产生潜移默化、深远持久的影响，实现教师的教育理想和理想教育有机结合。

第三、注重技术整合，多元互动，打造信息化课堂。

当今世界以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。教育观念的现代化、教学模式的现代化、教学方法和手段的现代化是不可分割的有机整体，同时也顺应了信息社会对人才提出的高标准、综合性的要求。新课程充分利用信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等诸多特性创设教师为主导、学生为主体的学习情境，不仅有利于教师的教学理念、教学方法、教学模式的转变，而且有利于培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和学习工具。一是打破课改瓶颈，获取海量资源。随着课程改革和素质教育的深入推进，课程资源的数量和质量已经日益成为新课程改革的瓶颈。随着信息技术尤其是互联网技术的发展，教师在网络的多媒体性、交互性和共享性的基础上能够不受时空限制就能获得海量教育教学资源。二是借力信息技术，实现专业成长。教师不仅可以吸纳借鉴成功的教育教学模式，通过高效便捷的交流讨论、协作研究、合作学习等形式加强网络教研，从而真正实现跨时空、高效率的教学研究，不断提高自身的教育理论水平和科学研究技能，而且可以充分利用信息技术直观、形象、生动等特点为教育实践提供技术、环境和资源支持，实现理性知识感性化、抽象知识具体化，在实现教师的教学方式和学生的学习方式的变革中实现自身的专业化发展。

第四、注重情境创设，合作探究，打造生活化课堂。

建构主义教学理论认为，学生的学习是一定近乎真实的学习情境，利用原有知识经验同化和顺应新知识的过程。丰富的教育教学情境具有感性因素丰富、内部蕴涵主题、可以反复感知等特点，有利于帮助学生实现自主学习、主动学习和探究学习。因而教师要注重收集相关课程资源，为课程教学提供支持条件。在新课程改革中要着眼于学生的现实生活经验和未来发展需求，将基本理论、基本观点和基本原理寓于社会生活主题中，做到理论逻辑与生活逻辑的有机结合。一是要做到课程内容生活化。教学内容既要体现学科知识传承的需要，又要从学生的生活需要和生活实际出发，要有利于指导学生的生活，防止空洞的理论说教。课程内容生活化就是要使教材内容生活化、课堂学习内容生活化、教学方法生活化。二是要做到学习过程生活化。新课程特别强调要从学生现有的知识经验和生活经验出发，这就要求教师用富有教育意义的教学案例来提供问题发生的情境，提供分析和解决问题的思路和方法，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，要用教材内容来解释现实生活，用现实生活实例来丰富和说明教材内容，避免从教材到教材、2 从知识到知识的空洞说教。三是要做到认知工具生活化。教师要注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，要用人们所普遍关心的社会辨别是非和学生中普通存在的心理问题和思想认识问题，帮助学生运用有关理论来分析认识这些社会热点问题，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

二、潜心教育科研，提升自我。

为适应新课程改革的需要，教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教学论文能加速教师专业发展的进程，是成就自己、体验职业幸福的有效途径。我们要结合目前课程改革的实际情况和个人的教学研究经历对当前高中政治学科教学论文的选题进行归纳总结。

第一、课程教材研究中获得选题

课程标准是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据，也是衡量教学效果好坏的重要标准。高中政治课程标准规定了课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等，也提出了教学、评价、教科书编写、课程资源开发和利用等方面的实施建议，从宏观角度审视了高中政治课的地位、作用和内容问题，这为我们从更广阔的视野开展学科教育研究提供了重要方向。同时，高中政治教材是学生学习的主要材料，教师只有认真研究教材，才能明确思想政治教学的基本目标，恰当处理教学的基本内容，有效地实施教学活动，全面完成教学任务。教师要围绕知识与科学性维度、思想品德与文化内涵维度、认知与心理规律维度来全面分析教材，从教学内容结构的安排、教材内容的取舍、教材重点的突出、教材难点的突破、教材主题的升华等角度确定论文主题，实现源于教材、高于教材的突破。

例如，课程标准要求大力建设“信息化资源”，我们2003年9月开始建立以教学设计、教学课件、教学试题、高考研究、素材资源、教育科研等为主要内容的“思想者园地”（http://www.sxzyd.net）网站。我从资源呈现方式、教师专业发展平台、教育科研发展平台、教师幸福成长平台等方面研究当前政治教学网站现状和政治学科教育博客的作用，撰写的论文《中学政治教学网站建设现状探析》、《对当前中学政治教育博客建设现状的思考》分别发表于《中国现代教育装备》、《中国教育信息化》等刊物。我还深入挖掘教材中的国际理解、公民教育、质量教育、生态文明教育、生命教育等方面素材，撰写的《立足民族认同 增强国际理解》等论文发表于《现代中小学教育》等专业期刊。

第二、教学实践反思中获得选题

高中政治教学是有目的、有计划、有组织的交往互动过程，这需要教师运用系统方法对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行有机整合，系统研究协调他们之间错综复杂的关系，制定出最优的教学策略。教学设计中涉及的教学目标的确定与表述、教学内容的编排与呈现、教学方法的选择与组合、教学媒体的筛选与运用、教学主体行为活动设计、教学结构的确定、教学环节的安排，尤其是新课导入、情境创设、难点突破、重点突出、目标达成、问题设计、素材运用等方面的教学实践为教师撰写论文提供了丰厚土壤。此外，高中政治教师要提高试卷设计、试题编制与试卷分析技能，要突出时事背景材料运用、基础知识有机融入、主流价值有机渗透，在课程考试评价实践方面寻找论文选题。

例如，高中政治新课程特别强调理论逻辑与生活逻辑的有机结合，可以有意识地激发学生认知观念与客观环境、学生内心世界与所学知识、学生单一运用与综合运用的认知冲突，实现基于学生生活基础、认知基础、情感基础的认知平衡，撰写的论文《创设认知冲突 重塑政治课堂》发表于全国中文核心期刊《中 3 学政治教学参考》2012年第9期。还比如，我把情境教学法的有关理论运用于课堂教学，积极创设导入情境、实践情境、问题情境、探究情境、成功情境等，让学生主动经历“活动—体验—表现”的学习过程，提高课堂教学效益，撰写的论文《思想政治课教学情境创设的四种方法》发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2013年第8期。

第三、专业书刊资料中获得选题

中学政治作为学校德育的主渠道，在素质教育中居于灵魂和统帅的地位。在现行课程框架内，它是一门涵盖着心理健康、道德品质、法律常识、社会主义建设常识、经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识等教学内容在内的综合程度最高的课程，这就要求教师必须不断丰富和更新政治学科的专业理论知识、教育学心理学知识、当代科学和人文的综合知识，通过报刊杂志、互联网、集中进修与培训等各种渠道不断拓展知识视野，更新知识结构。高中政治教师可以阅读学科教学论、课程教学论、教育学心理学等专业书籍，还可以阅读《教学月刊·政治教学》、《中学政治教学参考》、《思想政治课教学》等学科专业期刊和《人民教育》、《教学与管理》等综合性教育期刊，夯实教育研究的理论基础。

例如，高中政治教师除了可以要阅读学科教学理论和教育专业理论书籍外，还可以阅读管理学、心理学、公民教育、道德教育、媒介教育等方面的专业书籍，并努力把这些专业理论应用于日常教育教学实践中。我曾经应用“刺猬法则”、“二八法则”、“木桶原理”和“鲶鱼效应”等管理学和心理学法则来研究课堂教学和集体备课，撰写的论文《善用管理学法则 打造个性化课堂》、《善用心理法则 提高集备实效》分别发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2012年第8期、《心理技术与应用》2014年第8期。教师可以通过阅读书籍报刊来把握高中政治学科的教学活动的过程和规律，站在学科研究前沿开展特定教学专题的研究。

第四、学科课题研究中获得选题

中学政治学科课题研究是基础教育改革发展的需要，有利解决中学政治教育教学的现实问题，提高教育教学质量，也是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师可以对外积极申报各级教育行政部门和研究机构设置的规划课题、争取协作性质的委托课题等，也可以从教学实践、理论学习、文献资料、经验教训等发现和提出课题。这些课题研究主要是围绕中学政治学科课程问题、教材问题、教学问题、教师发展问题等展开，借助文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等科学的研究方法开展规范研究，从而能够有效研究和揭示教育教学规律。中学政治教师对于研究课题的选择、研究方案的制订、研究方法的选用、研究资料的处理、研究成果的整理等课题研究环节能够让我们自己反思教育行为、重建教育教学的认知。

例如，《江苏省教育科学“十二五”规划课题指南》在“基础教育”领域中的的教学方式与学习方式变革的研究、现代教育技术与课堂教学有效整合的研究、学生道德成长与价值观形成的研究、有效教学的深化研究、学生学习生活幸福感研究等与学科教学相关的研究方向为我们开展课题研究和撰写教学论文提供了重要参考。我据此申报的研究课题《基于云计算平台的教学资源库建设与应用研究》被立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。同时，关注学生的课堂生活质量和生命价值，致力于打造收获知识、体验快乐、分享快乐的课堂，在智慧对话、合作探究、互动生成中实现师生幸福感的提升，撰写的论 4 文《彰显生命价值 构建幸福思想政治课堂》发表于《中小学德育》2014年第6期。

第五、教育改革热点中获得选题

思想政治学科作为体现国家意志的课程，具有很强的时代性和实践性，教学内容要随时体现不断发展变化的时代特色和社会要求。高中政治课程作为一门对学生进行马克思主义基本观点教育的人文综合性学科，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品德和良好的道德情操为基础，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。党的十八大以来，我国教育围绕立德树人的根本任务，在培养学科核心素养、培育社会主义核心价值观、加强传统文化教育、法治教育、时事政治教育、中国梦教育、公民意识教育、生态环保教育等方面进行了重要部署。高中政治课作为高中德育的核心课程，教师可以从当前教育改革热点中获取论文选题。

比如，党的十八大报告中，将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述。在高中政治教学中，我以文本研读中熏陶、问题探讨中参悟、习题演练中渗透、活动体验中感悟等角度尝试加强生态文明教育，不断唤醒学生的生态良知和道德自觉，撰写的论文《生态伦理道德视角下的高中政治教学》发表于《中学政治教学参考》2013年第22期，并被人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2014年第1期全文转载。我还从激活教材文本资源、激活学生创新潜能、激活实践养成作用、激活教师育人能力等方面来探索学生道德发展的学科路径，撰写的论文《高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索》发表于全国中文核心期刊《现代中小学教育》2015年第2期。

第六、业务培训进修中获得选题

中学政治教师的知识构建具有综合性、更新快，对学生思想引导和教育的方式方法要求不断变化，而教师专业发展不仅取决于教师个人的事业追求这个关键性的内在因素，也有赖于教育主管部门和学校对教师进行的有组织、有计划的培训和培养。一方面，教师要树立终身学习的观念，通过职业生涯规划、教育教学实践和持续的教育反思来构建合理的专业知识结构和能力结构。另一方面，以解决学校和教师教学实践问题的校本培训、以解决一线教师教学实践中存在的问题和难题的各级各类教研活动、以提高骨干教师实施素质教育的能力和水平为主的各级骨干教师培训、基于现代信息技术背景下优质资源共建共享为基础的远程培训、以攻读教育硕士和教育博士学位等为主的学历进修等培训进修的方式成为促进教师专业成长的助推器，这将极大地提升教师的专业能力和专业素养。

例如，我于2013年6月参加了由南京师范大学现代教育技术中心举办的英特尔未来教育核心课程(V10)主讲教师培训班，在借鉴了项目式学习和问题式学习相关理论的基础上，我从小组合作学习、问题意识培养、教育技术运用、个性思维培养等方面思考未来教育，撰写的论文《英特尔未来教育课程理念对基础教育改革的启示》发表于《中小学电教》2013年第9期。此外，围绕学生的21 世纪技能的培养，我撰写的论文《转变教学策略 提高探究实效》、《发散，让教学更开放》分别发表于《新课程研究》2015年第3期和《中小学心理健康教育》2015年第6期。

三、重视教育管理，精细育人。

近年来，随着世界范围内课程与教学改革的深入发展，特别是我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，班级教育与班级管理越来越受到重视，这就要求我们在班级管理理念上向注重以生为本，在班级控制 5 方式上向注重内在控制发展，在班级管理策略上向注重满足学生发展需求发展，呈现出鲜明的时代特征和变革走向。班主任作为一个班级的组织者、建设者、管理者、领导者和教育者，在班级管理过程中要注重发挥文化的力量、家长的力量、规范的力量，在关注教育细节和教育策略的基础上充分彰显教育智慧。

第一、文化的力量

班级文化是一个班级在长期的学习、生活和日常活动中所凝结起来的一种班级氛围、班级精神、班级理念，并体现在班级所有的学生身上的共同价值观念、道德规范和行为方式。班级文化建设中，物质文化是基础、制度文化是关键、精神文化是核心和灵魂。物质文化是班级硬件设施、桌椅物品摆放和墙面橱窗布置等班级环境，以及由此折射出的班级主体的特点、习惯和风格等；制度文化包括班级规章、班级规范以及师生共同遵循的道德观念和行为准则等；精神文化是指班级哲学、班级舆论、组织认同，以及全体学生的共同的价值追求和共同的情感意志等班级精神，把班集体打造成促进学生社会化的重要组织、促进学生个性化发展的重要平台、培养学生自我教育能力的重要场所。

我们在对全班同学的学习情况、行为状况和思想动态进行系统摸底的基础上，明确了班级发展目标和个人发展目标，构建共同的班级发展愿景。我们在班级文化建设方面主要做了这样几件事：一是整体构建班级物质文化。用整洁的地面、整齐的桌椅、精美的墙报、新鲜的花草和精美的图书等创造和谐愉悦的生活氛围。二是整体构建班级制度文化。我们制定了班级学习制度、生活作息制度、卫生达标制度和奖惩考评制度等，在岗位责任制下使班级管理工作规范化和程序化。三是整体构建班级精神文化。建班伊始，我们通过主题班会、主题周记、个别座谈等形式，整体构建了以“真”为核心的班级文化体系，引导学生说真话、做真事、求真理、践真知，并确定了“追求卓越、追求完美、追求极致”的班级文化建设目标。通过主题周记、主题班会等形式聚焦身边的好同学、好老师、好家长、好舍友，聚焦班级正能量、正规范、正文化，让学生思考一份完美的作业、一本完美的纠错、一次完美的默写、一间完美的教室、一间完美的宿舍、一次完美的活动等在自己日常生活中的物化形态和文化内涵。通过“三个追求”的深层解读和日常呈现，让学生实现集体价值和个人价值的充分关照，进而对班级产生强烈的责任感、认同感和归属感。

第二、家长的力量

学校教育和家庭教育在教育目标、教育内容和教育方式上是否一致，直接影响到班级管理水平和教育教学质量，关系到学生身心的全面发展和学业的全面进步。良好的家校沟通能有效协调班级与家庭彼此之间的教育影响，把家庭结构、家庭氛围、家长期望、家长素质、家族作用等物质和精神因素有机融入班级教育活动中，形成幸福班集体建设的教育合力。具体来讲，班主任要通过家长会、家访活动、家长参观日、家长委员会、家长学校和现代信息手段等方式加强与家长的沟通交流，以达到认同学校教育方式、规避不良影响、协调教育目标的重要作用。

家校协同对于塑造良好的班风、学风有着重要作用。一是沟通技巧指导。我们在常规家校沟通手段的基础上建立了班级QQ家长群和微信家长群，在学生身心发展、学生学习指导、家庭教育职责、高考政策分析等方面不定期推送优秀文章，提高家庭教育的科学性和实效性。二是周末监督指导。根据年级学习特点和本班学生实际，我们根据文理交差排列、劳逸有机结合、作业复习并重、个体学科差异、时间总量控制等原则制订周末学习计划表作为学生周末作业的要求和家长有效监督的依据。我们还制订了《高二（2）班 6 周末学习家长监督指南（试行版）》，指导家长正确对待计划安排、正确检查各类作业、正确对待各种诱惑、科学安排作业反馈，科学安排休闲时间、科学安排社会交往、科学安排作息时间，建立了相应的作业检查制度和作业反馈制度。三是家长参与管理。家长来自社会的各个方面，他们的工作经验、社会经验、人生感悟都是丰富的，是班级对学生进行教育不可多得的教育资源。我们引导家长自愿报名参与班级晚自修民主管理，一学期中全班48位同学中有39位同学家长报名参与，参与率高达81.25%，家庭到班率为100%，在家长参与率和持续时间上保持在学校前列，家长记载本上的“晚自修情况记载”能够帮助我们及时发现晚自修中存在的现实问题，“家长管理感悟”中的激励性话语也能成为我们宝贵的教育资源，让孩子看到家长的重视，也让家长见证孩子的成长。

第三、规范的力量

一个良好的班集体必定是积极向上、人际协调、团结一致、行为有规范的，它是班级为实现集体的共同奋斗目标而制定的规则和法规，是集体成员学习、生活的行为规范和准则，是建设优秀班集体的有力保证。我们要实现国家规范、学校规范和班级规范有机整合，建立起符合本班实际情况的学习规范制度、卫生值日制度、财务管理制度、文体活动制度等，通过主题班会、主题周记、学生宣读、家长监督等多种方式让班级规范做到深入人心、人人皆知，并通过组织监督、相互监督、自我监督等方式增强班级规范的执行力，促进学生的身心健康发展和学生发展核心素养的提升。

班级规范既有利于班级的整体利益和团队发展，也有利于维护学生的个体利益和个人发展。一是日常规范方面，我们对班级和宿舍的卫生纪律建立了科学完善的奖惩制度，建立了以文代罚、以劳代罚、以学代罚等惩罚方式，保证本班在班级常规管理评比都能始终保持在全校前列。二是学习规范方面，我们重点进行了学习方法和学习习惯的指导和规范，规范学生的学习环节、学科作业、学科笔记、学科纠错、学科默写等，加强学习的认知策略指导、学习元认知策略指导、学习资源管理策略指导，充分培养和激发学生的学习动机和自我效能感。比如，我们对于数学学习建立了数学纠错制度，要求学生按照序号、来源、页码、题号、题目、错误原因、解题过程等要素完成错题整理，做到周周练、周周清，对于本班数学成绩的提升起到了积极作用。三是信息规范方面，我们将考试成绩、重默情况、宿舍常规等方面的数据进行信息化处理，并从中寻找班级共性问题和学生个性问题解决的正确路径。每周向师生和家长推送包含考试成绩、主题班会、常规管理、家长值班、主题周记等信息在内的班级工作简讯，简洁明了的传递班级规范的执行情况，让学生不断将自己的行为习惯、学习习惯和班级规范进行对照，将这些班级规范内化为思想观念，外化为实际行动。

第三篇：教师专业成长的实践研究

教师专业成长的实践研究

教育是民族振兴的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。在教师群体中，新任教师是教育岗位的新兵，是教师队伍的新生力量，是学校发展的希望所在。对新任教师的培养是优化师资队伍，确保学校持续、优质发展的关键。在新任教师的培养实践中，我们努力突破制约新任教师专业发展的瓶颈，打通新任教师专业成长的路径，建立新任教师由自然成长到自觉发展的长效机制，实施有效的策略，创新研修、培训载体，使他们尽早进入专业发展的快车道，尽快成为课程改革的实践者、探索者、奋进者。

一、遵循成长规律，起好步、开好头

新任教师是中小学教师队伍中的特殊群体，他们处于准备期（学生）向适应期（教学新手）跨进的起步阶段，他们储备了一定的从事教育教学工作的知识和技能，初步了解了教育教学工作的专业性，取得了教师资格证书，具备了从事教育工作的相应能力，但他们毕竟处于“初为人师”的起步阶段，不可避免地存在许多困惑、问题。对新任教师我们要把好脉、定好位，帮助他们自我诊断、自我剖析，采取有效措施缩短他们的适应期，加快步入发展期。

（一）新任教师的优势

随着社会的不断发展，国情、世情正经历着深刻的变化。时代的变迁，不可避免地在青年人身上打下深深的烙印，新任教师具有的鲜明特点：他们思想新锐，视野开阔，易于接受新生事物；他们思维多元，行为开放，有敏锐的洞察力和开拓创新的精神，他们个性鲜明，充满激情，具有独立的意识和民主的观念，乐于接受挑战。新任教师朝气蓬勃、奋发向上，他们心气很高，渴望成功，渴望认可，可以说他们的到来为学校注入了新的生机与活力，是学校发展最活跃的因子。

（二）新任教师的困惑

作为刚刚参加教育工作的新兵，面对复杂的教育工作他们同样也存在着天然的不足与不可避免的缺憾。主要表现为：新任教师大部分是一毕业就走上教学岗位，没有或很少接受教师的职业培训，缺少实践经验和熟练的专业技能，他们偏重理论学习，缺少将教育理论与日常工作有机结合的能力，面临着高位理念与低位实践落差大的困惑。从教学实践来看，由于对教师角色由想象进入参与，他们往往凭借着学生时代教师给予他们的教育教学上的直观感受，进行机械的模仿。他们想“育”却力不从心、想“教”则不得法，缺乏教育教学实践经验，大多数是自己“摸着石头过河”，处于模仿、探索阶段。他们虽然学习了教育教学相关的理论知识，但是他们各自所在的学校有着自己的具体规定和要求，不熟 悉学校常规工作，对工作的不适应，往往导致出错较多，这使得他们易于产生失败心理和沉重的失落感，使得他们有强烈的焦虑感。新任教师初来乍到，没有和其他教师形成和谐的同事关系，不能及时适应工作环境，职业角色的转变需要一个过程，当工作遇到困难和挫折时，在缺少引领和帮助的情况下，往往会产生孤独感和茫然的情绪，对待工作消极、懈怠，甚至一蹶不振，不思进取。

（三）新任教师的发展目标

针对新任教师的特点，我们按照基础教育改革发展的要求，遵循新任教师成长规律，以专业发展为指向，从专业的角度进行职业规划，通过自我教育与培养训练促进教师专业发展，采取“任务驱动”的策略实现目标：一是职业道德的熏陶和职业理想、情感、态度的培育；二是教学常规的顺应和专业技能的日臻成熟；三是促进内涵发展和提升专业品质。

二、设计职业生涯规划，搭好桥、铺好路

教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。新任教师处于职业生涯的起步阶段，设计职业生涯发展规划，为自己描绘出“心灵蓝图”，进行“虚拟实境”的演练，是促进自身专业发展，提高专业化水平，加快专业化进程的重要手段和现实的路径。新任教师职业生涯的规划内容具体为：对教师职业选择的认识，对教师职业目标与预 期成就的设想，对工作岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。

（一）搭建成长台阶

新任教师的职业生涯发展规离不开学校的策划和组织。基于终身教育的理念和教师自身发展的需要，我们按照新任教师专业发展的不同阶段，对他们的职前培养、职初培训和在职研修进行通盘思考，从宏观和微观的角度帮助新任教师进行职业生涯的设想和规划。我们为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。“职业生涯发展规划”不是彩绘在纸上的未来愿景，而是体现为实践中的具体行动。为此，我们源于实践，立足校本，采取“问题课题化——课题方案化——方案实践化——实践反思化——反思提升化”的行动研究策略，落实教师职业规划的。

（二）建造教师成长册

在实践中，我们以建立“教师个人成长册”为载体，在新任教师教师中开展建立“教师个人成长册”活动，在全校范围内进行展示。成长册具体内容有：1个人情况简介及自我评价；2专业发展三年规划（为了实现新任教师专业成长，学校在“教师内涵发展”上狠下功夫，进行讲座培训，让大 家懂得：教师是一种职业，是一种特殊的职业，是专业性极强的职业，只有具备了教师专业技能的人才能胜任教育工作。让新任教师了解教师专业成长应注重内涵发展。学校还提出，新任教师撰写《个人专业发展三年规划》，放在个人《成长册》里，时刻提醒自己不断地努力。很多教师能从专业理论、专业技能、专业知识、专业情意四个方面来阐述自己对教师专业发展的深刻认识。这也是培训的过程）；3学历证、职称、骨干、普通话、微机、资格、行政奖励、论文、科研成果、课件等证书；4出版物或发表文章、获奖论文；5个人从报刊杂志选印的文章以及自拟题目的自学感悟；6自我提高、自我发展的总结；7其它所有能展示你进步成长的材料（如公开课、课件、讲座、研讨、竞赛、组织学生活动的光盘、录像带等）；8班主任工作手册。在准备的过程中，对自己走过的历程和成长情况加以梳理，寻找适合自己发展的做法；同时又不断与他人进行对比衡量，抓住新任教师不甘落后、争强好胜的“比”的心理，有的教师看到其他教师成长册里证书、论文的数量可观，自感不足，从而激发赶超他人的愿望，比如：有的教师个人成长册有满满的三本，而有的教师，却一本未满（参加工作时间上基本相同），教师看到了差距，对自己是一种触动。建造“教师个人成长册”活动，还使教师不断地“思”，在享受成功、查找不足的同时，思考自己在哪些方面还应该提高、怎样提高的问题。

三、实施有效的发展策略，奠好基、打好底

（一）师德为根、道德为本

温家宝总理曾说过这样一句话：“我们需要一些仰望星空的人，同时又需要一些脚踏实地的人” 正如温总理所说的那样，教师作为人类灵魂的工程师，不仅要有崇高的职业理想和高尚的道德情操、还要具有务实勤奋、甘于奉献的精神。教师职业的特殊性，赋予教师更高的道德期待，社会对教师职业的要求不仅是业务水平高，更应该在道德上成为社会的楷模。师德是教师的立身之本，是教师的职业灵魂，是一种深厚的知识内涵和文化品位的体现。德之不修，学之不讲，新任教师的专业成长离不开高尚的师德引领。因此，加强师德建设是新任教师的职业培训的首要任务。在新任教师的师德建设中，我们围绕“爱岗敬业”、“教书育人”、“为人师表”这三个核心进行师德建设，促使新任教师实现职业道德的内化和职业情感的升华。

1、加强职业理想教育。教师的职业理想是教师在职业领域中的向往和追求，教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力。教师要做好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的积极性。那样，不难想象一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力做好教育教学工作。教师的职业理想表现为教师的事业心、进取心、责任心。在对新任教师进行职业理想教育中，我们开展了“讲 述成长经历，书写华彩人生”的系列活动，以“教育叙事话人生”为主题讲述身边的教育故事，通过演讲的形式与同伴共享，感动讲述者，启迪聆听者，用身边的人影响人，用身边的事感动人。在讲述的过程中，新任教师从他人的教育经历中体会教育、品味人生，珍惜教师职业，热爱教育生活，树立正确的职业幸福观，追求、创造、感受幸福的教育人生。新任教师通过讲述，透视人生，学会了寻找自己的生命亮点，认识到教育不仅是奉献，而是享受；不仅是重复，而是创造；不仅是谋生的手段，而是生活的本真。引领新任教师从文化的传承者走向科技人才的催生者，从工作的奉献者走向生命价值的追求者。

2、加强职业情感教育。教师职业道德的最高境界是师爱，它是教师职业道德的核心内容。爱是教师职业道德的基础和灵魂。教育是爱的事业，这种爱高于母爱、大于友爱、胜于情爱，是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱；这种爱是教育的桥梁，是教育的推动力；这种爱是“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的博大无私的爱，它包含了崇高的使命感和责任感。教师只有从心灵的深处迸发出爱岗位、爱学生这样的情感，才能成为一名有良知的教师。只有让爱的阳光，充盈于职业行为的全部，内化成为情感中的本性，教师的职业道德才是最真、最实、最美的，才能表现为对事业的尽心，对岗位的尽职，对学生 的尽责。在对新任教师进行职业情感教育实践中，我们开展以培育忠心、爱心、匠心、虚心、童心、雄心为主题的“六心立德”活动，重视“道”的修炼。我们开展“脚踏实地，成就自我”的教育活动，从“关心学校、关怀学生、关爱生命”三个方面，对新任教师进行凝聚于事业、丰富于职业、发展于专业的职业教育，学校每都要评选“感恩——责任——付出——回报”感动人物，并致“颁奖辞”。

3、加强职业态度教育。教师的职业态度就是教师的工作态度，不同的职业态度成就不同的教育人生。积极的人生态度会牵引生命之舟不断前行。积极的职业态度往往表现为：自觉进取的思维方式，乐观向上的阳光心态，勇于挑战的行为，倾向于主动而不是被动，乐观而不是悲观，行动而不是空想，创新而不是保守。对教师来说，积极的职业态度就是：对待教育事业：敬业、勤业、乐业；对待学生：尊重、理解、关爱；对待所教学科：好学、严谨、创新。要培养教师积极的职业态度并使之持久，关键要不断满足新任教师不同层次的需要，并引领他们追求职业幸福，让他们在成就他人的同时，使自己的能力大为提高，智慧大为增长，抱负充分施展，自我价值得到实现。为此，我们抓住教师的发展“需求”去激发教师的热情和活力，给不同发展“需求“的教师搭建各种平台提供优质环境资源，来满足教师发展的需求。搭建业务进修，外出参观学习，展示自我的平台，让每 一位新任教师都有崭露头角，尝试成功的机会，使他们充分施展才能，当新任教师“从生计的驱使走向生命的自由”，“由牺牲性的付出走向主动的创造”，他们的职业态度便会积极向上，才能有无尽的力量源泉。

（二）读书丰盈心智、内涵提升素质

我们立足于专业品质的提升，倡导终身学习观念的养成，注重培养他们的综合素质和多种能力。

1、提倡作有思想的教师

思考是前行的火把，理性思考源于理论修养，我们以理论学习为基础、以制度建设为保障，用共识的思想凝聚人、用独特的文化塑造人、用人文的理念启迪人，用互动的策略发展人，打造一批有思想的教师。我们搭建与名师对话的平台，实现互动互补，共同发展的目标。定期开展理论研修活动，以活页日记的形式，进行心与心的交流、心与书的交流，让每个教师都“染上”学习思考的气质。

有思想的教师源于学习，为此我们要求教师树立终身学习的观念，拥有自主学习、自我学习能力，倡导工作即学习，学习即生活的理念，围绕教师发展所需，营造浓厚的学习氛围，创新学习机制，打造有效“学习链”，唤醒新任教师学习意识和工作激情。我们设计多种学习策略，构建“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”的学习模块。从专业理论、专业知识、专业技能、专业情意四个方面，设 计十一项学习培训内容，丰盈教师的理论素养。我们倡导“不学习等于拒绝成长”的教师发展观。开展“核心学习”，领导班子带头读书作表率，干部先行一步，骨干紧跟一步，以此带动教师的学习；“模范学习”，重视典型的挖掘，鼓励积极的学习行为； “互惠学习”，创造和谐的环境，鼓励多种方式的合作学习，分享资源优势，使读书成为习惯，学习成为一种生活方式；“引领学习”，邀请专家作专题培训，与大师对话。通过学习方式的不断创新，促进教师变被动学习为主动学习，变一时学习为终生学习，学校在共同的学习、交流、实践中积累经验，在教育教学中凸现优势，创学习型学校、塑学者型教师。我们倡导教师工作化学习、学习化工作的理念，促进教师专业素养提升。

一个教育理念可以支撑多个教育实践，只有教育理论内化为教育实践，凝炼为实践智慧，才能体现出教育理论的指导价值和现实意义。为此我们引导教师“学中做，做中思，思中辨，采取“学习反思—对话互动—实践感悟—引领提升”的教研策略，做到八个一点：学习一点，设计一点，研究一点，记录一点，体会一点，改变一点，提高一点，积累一点。教师通过专业引领学、集中辅导学、专家指导学、个人潜心学主动掌握新知识，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，使终身学习成为职业习惯，使自己的职业生涯亮点频现，使自己的教育生命永葆活力

2、提倡做有反思力的教师

教育改革呼唤反思型教师。学校通过行政制约，业务引领，首席教师示范帮带，同伴互助等管理机制，对新任教师开展撰写教育教学反思的活动，培养具有反思力的教师。反思教学行为是促进教师专业发展，提高业务能力的核心要素，也是提高课堂教学效益的驱动力。在教学中不断反思，可以随时调整、修正自己的教学行为，使自己进入一种专业状态，这样不仅能提高课堂效率，还能提高个人的自身素质，生成实践性智慧。秋实中学在教学过程中实现了自我反思经常化、制度化，并有明晰的内容要素和明确的目标。每位教师每月的两篇教学反思纳入到学校教学常规检查中。教师通过反思教学行为保证了教学进入永续发展的轨道，通过反思，发现无效和低效的教学行为，形成改进式的“研究小课题”，打造了高效课堂，取得实实在在的效果。反思意味着进步，反思孕育着成功。教师在反思中修正教育行为，改变教育习惯，在实践中反思、在反思中提升。很多教师发出感言：教育无处不在，值得反思的教育习惯、教育现象、教育问题无处不有，我们需要的是具有善于反思的意识和善于发现问题的眼睛。我们将有价值的“反思”汇编成《反思精品荟萃》，作为教育资源开发好、利用好。

3、提倡做有实践能力的教师

新任教师的发展必须植根于教育实践，教育实践是新任 教师发展的肥田沃土。唯有不断的实践，不断的反思，不断的总结，不断的修正才能让教育行为充满思想，让思想充满智慧。在教育教学的实践过程中我们要求新任教师强化研究意识，来提高教育教学能力和水平，实施“以问题为中心”的行动研究策略，引导新任教师在教学实践中以问题为中心，以课标为导航，以教材为依据，以学生为主体，以课例为依托，通过行动研究发现问题、研究问题、解决问题，修正教学行为，提高教学质量。

（三）构建校园文化，营造良好氛围

新任教师的发展需要学校文化的支持和滋养，建设有魅力的教师文化是新任教师成长中需要的力量。

我们建立教师合作文化，形成和谐的竞争机制。教师间自然协助关系的形成，是新任教师自我发展的关键，鼓励多种方式的合作，班、科任间的合作，学科间的合作，个体与群体间的合作，交叉年级的合作等。引导新任教师以集体竞争取代个人竞争，形成和谐的竞争机制。做到在竞争中合作、在合作中竞争。从个体发展走向团队成长。互相补台，好戏连台、互相拆台，一起垮台。

我们建立教师团队文化，培育校园精神。学校竭力塑造新任教师的形象，培养五种精神，刻苦学习的精神、敬业奉献精神、团体精神、创新精神、突破自我的精神，坚持追求人文管理，倡导讲和谐，齐心做事，讲感情，真心待人的团队 氛围，让尊重信任、宽松和谐、合作关心的精神文化引领校园。

我们建立制度文化，规范教育行为。对新任教师的培养，我们构建一整套完备的制度体系。通过制度建设使规范性要求尽量量化，禁止性规定必须明确，奖惩性规定落实执行。制度体系实现闭合，形成发展有目标，工作有要求，履行有职责，操作有程序，行为有规范，落实有措施，检查有依据，考核有标准的工作格局。管理的关键还要有良好的执行力。学校建立完备的规章制度之后，关键就是严格执行。建立健全规章制度只解决“有法可依”的问题，如果我们不坚决地落实规章制度，实践效果则得不到保障。

（四）创新有效载体，涵养专业品质

1、实施“全景式”培训策略，磨练教学基本功 新任教师岗前培训是新任教师培训工作重要的组成部分，它关系到学校教育教学未来发展水平，新教师能否胜任新的教学任务，极大地影响到今后的教育生活，影响着新教师的专业发展。因此，对新教师进行岗前培训十分必要。对新教师岗前培训上，我们实行系列化培训，全方位提升新教师业务水平、专业技能以及新教育思想的实施能力。通过交流研讨、现场见习、课前演练及专业知识考试等亲历式体验，13 使新教师对即将从事的教育教学工作有全面系统和较深入的了解。

首先科研室为每位新教师印制了《秋实中学新教师岗前参训活动纪实手册》，其中包含了①《新教师课堂见习纪实》、②《新教师教育理论学习纪实》、③《“与名师对话”交流纪要》、④《新教师上岗课教案》、⑤《“初为人师”第一课教学设计》、⑥《新教师教学预测与反思改进方案》等六个系列的内容。要求新教师认真学习填写，列为考核内容。

其次我们把新教师岗前培训内容分为六个系列，分别实施。

1、课堂见习：新教师进入课堂，见习名优教师的课堂教学。岗前培训正值期末复习阶段学校提出要求：①认真做好听课记录；②注意分析上课教师的教学设计，查找优势与不足，设想自己的解决方案；③观察学生学习状态，了解学生学习心理；思考今后如何避免不良事件的发生。

2、理论学习与感悟：科研室分析研究新教师急需解决的教育教学问题，将相关的教育理论筛选给新教师，组织学习。初步设想有几方面的问题：师生沟通的方式方法；课堂教学的管理；如何上好第一课，等等。

3、“与名师对话”交流体会：将新教师安排在相应学科的办公室提前参与教师的备课、作业批改，等等。与老教师亲密接触随时与名师沟通交流，说，有内容，谈，有体会，这样才能进行针对性的学习请教。同时学校领导还深入教研组、办公室，有意识地组织相关教师与新教师一同交流座谈。

4、业务学习与考核：规定新教师在上岗之前必须通读初中所有的教材，学校要进行有针对性的专业知识考试测评、情境答辩。

5、教学设计与反思改进：由同组教师为新教师选一节课，让新教师进行设计，再由同组教师提出意见后进行修改，寻找差距。

6、教学实践——上岗课：每位教师在同组教师的指导帮助下和个人个性化设计后，进行课堂教学实战演练，学校组织学科教师进行听评课，进行必要的点评，校领导、学科名师对新教师进行指导。

2、实施“三格”培养策略，打好专业成长底色

我们依据不同教师的发展需求为教师搭设由教坛新秀到骨干教师，由拔尖教师到首席教师，再到特级教师的名师成长“五级台阶”。

在新任教师、青年教师、以及名优骨干教师的培养上，实施“三格”培养工程，即：新任教师的“入格”工程，青年教师的“升格”工程，名优骨干教师的“风格”工程，这里的“格”，就是衡量合格教师的标准，以这种标准作为依据，我们坚持“分类培养，分层培训，分段推进，分批考察”的原则，构建了“分层整合、个性强化、互动发展”的培养 模式，加快教师的成长步伐。对新任教师我们采取“定单给予式”——入格培养。教师处于“入格期”，需要的是教学技能的提高。科研室和教导处梳理新任教师在专业技能方面存在的问题，根据秋实合格教师的标准，采取以课磨人“定单型给予式”的培养方式。首席教师对教师备课、教案的设计、习题的配备、课堂的调控等进行全方位、全过程地跟踪指导。科研室负责，定期检查，对教师的教学技能、教学效果以及首席教师的帮带工作同时评价，连带考核，促进了新教师与骨干教师的共同发展。通过教育技能专项训练：专业知识考试——上岗课——月汇报课——教学技能大赛——双师同堂，同课异构，教学设计答辩等系列化的考核培训活动，常规与大赛结合，以“训”促“研”，以“练”带“修”，提高了新教师的专业技能。首席教师和新教师必须完成订单（合格教师），二者的考核采取捆绑制，与绩效工资、教师评优、评职称挂钩。在每学期“首席帮带”工作表彰会上，为优秀首席教师颁发证书与奖金。校长亲自颁奖并做校长寄语。刚性的制度，柔性的管理，首席教师和新教师讲起他们的帮带故事，时常感动的流下幸福的泪水。在帮带的过程中，这项制度获得了初衷所没有预测到的效果，除了预先设想的新教师专业成长进步，首席教师也在帮带年轻人的过程中，激发了教育活力、生命活力，克服了船到码头车到站的职业倦怠感，有了长江后浪推前浪的紧迫感。年轻教师很快适应岗位需要，胜任高标准、快节奏的教学工作，得到了家长的认可、学生的喜爱。在各级各类教学大赛中崭露头角、创造佳绩，令人振奋。

数学学科教师翟伶俐，教龄2年，她曾代表全区新教师在“新教师培训班结业式”上做汇报课，博得听课教师的喝彩。在哈尔滨市电化教学第10届“探索杯”大赛中，她以其独特的视野、新颖的教学设计、良好的信息素养，一举进入“信息技术与学科整合”综合场，做汇报课表演，成为历年获奖年龄最小的教师。

英语教师冯妍，教龄3年，多次在全区作教学展示，她纯正的语音面貌和学科素养令人折服。参加三省四市英语课堂教学初赛，取得了哈尔滨市第二名的好成绩。在昆明举办的“第二届全国中小学英语教学与教师发展研讨会”上，代表黑龙江省参赛，荣获了全国初中英语优秀课评比一等奖和最佳教学单项奖（全国仅有八位教师获奖）。

科学学科教师张宪辉，教龄5年，是信息技术与学科整合的优秀实践者，深受学生的欢迎。在“黑龙江省初中信息技术教师教学基本功大赛”上，经过激烈的角逐，她以总分第一的好成绩获得全省特等奖。

英语教师苏欣在中央电视台英语演讲风采大赛中获得全国二等奖，是历届龙江选手获得的最好成绩。

数学教师杨玉鑫在哈尔滨市首届几何画板大赛中获一等奖。

首席帮带互动发展，点燃了老教师的教育激情，促进了青年教师专业成长，提高了有效课堂教学质量。“

3、实施“一课三摩”研修策略，点化教师教育行为。对新任教师的技能培训，我们坚持“教学常态化”，聚焦“自主—生成—发展”的有效课堂教学，引领新任教师创造性地落实课程标准，最大化的使用教材，回归学生。“一课三摩”研修策略依托教学商会，通过观课议课提炼教学思想，历练教学基本功，锤炼教学策略，提升新任教师的专业水平。

“一课三摩”的研修模式：一观摩，在学习中反思的过程（摩出先进的课题思想）。个人课堂实践，组内观摩，观摩发现问题，形成研修主题。二研磨，在揣摩中生成智慧的过程（摩出科学的教育智慧）。听课后，组内教师或首席教师与授课教师的集体研磨，针对问题修正教学行为，锤炼教育思想。三建模，在实践中提炼优化的过程（摩出优化的教学策略）。备课组二次备课，思维碰撞，集体攻关，形成教育智慧和优化的教学策略，构建新的课堂教学模式。“一课三摩”的研修模式，摩出了先进的课题思想，摩出科学的教育智慧，摩出优化的教学策略，提高了教师的业务素质。

“一课三摩”研修策略依托教学商会，坚持五项听评课制度，（五项听评课制度，即：领导干部听评课、教师同伴互助听评课、追踪听评课、示范听评课、首席帮带双师同堂听评课）通过观课、议课分层次、多角度的关注课堂教学、聚焦课堂教学、指导课堂教学、监控课堂教学。听评课要高起点、全景式指导教学，采取短时间集中听课的方式，在教师的同课异构中监控备课组的集体备课、个人二次备课、课堂反馈、课堂绩效，以课堂为信息的交汇点集中检查常规教学各环节的实施效果。议课要高起点、小角度、重落实、抓反馈。领导干部听评课后召开的教学商会，要梳理出典型问题、提出下一步改进策略，教师要及时反思和修正教学行为。教学商会后，领导干部还要追踪听评课，追踪教师落实教学商会的指导意见和实施效果。追踪听评课过程中，要再次梳理问题、解决教师教学中存在的典型问题。示范听评课与追踪听评课要同时进行，发挥骨干教师的示范引领作用来解决教学中的典型问题。这三项听评课是以领导干部为主导组织开展和实施的，是提高教学质量的有效途径。坚持五项听评课制度，端正新任教师听评课态度，变被动为主动，少一些浮夸，多一些思辨，同时有效的将量化考核与质量评价结合起来，实践互动与反馈交流结合起来，严格严谨、做实求活，为新任教师会好诊、把好脉。

在新任教师的培训工作中，我们 一路思考、一路实践、一路收获，引发了新任教师的“头脑风暴”，催生了实践智慧，不仅提升了新任教师素养，发展了教师专业，提高了课改执行力；也进一步打造了学校软实力，铸就了硬品牌，发展了学校内涵，提升了教育品质，促进学校独特的整体风貌的形成和育人效益的提高。

第四篇：教师专业成长规划和成长途径

教师专业成长规划和成长途径

一、什么是教师专业成长（或发展）？

教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

摘录：

1、“教育智慧”：教育智慧是渊博的学识，是机智的应变，是幽默的言辞，是“厚积”而“薄发”，是一切教育顿悟和灵感的闪现。把教育当职业的人，不会诞生教育的智慧；把教育当事业的人，能够拥有教育的智慧；把教育当信仰的人，才会点燃智慧的烛光。

2、平凡教育：熟练的满堂灌，笨拙的提问语，偏激过头的自主，吵闹无休的合作，浅尝作秀的探究，反复的无效抄写，雷同的题海训练，残酷的作业惩戒……

3、一堂好语文课的三种境界：人在课中，课在人中；人如其课，课如其人；人即是课，课即是人。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。

二、怎样制定专业成长规划？

“凡事预则立，不预则废。”

加强教师成长的自觉反思与合理规划，有利于教师确立理想的目标，促进专业发展，过上幸福的教育生活，实现美好的人生。

（一）教师专业成长规划的主要内容

1、发展定位：专任教师根据个人的实际情况，在规划期内为自己定一个总体成长目标。如成为校级、县级、市级等骨干教师、教坛新秀、名师、学科带头人以及先进教师，或者取得荣誉若干等。

2、具体目标：

（1）学习培训。在工作之余学习现代教科研理论书刊，学习与课题研究相关的理论专著，摘录与课题研究相关的信息，广泛阅读教育教学资料等。有计划地安排自己的培训，以更好地适应现代教育教学的要求，如普通话培训，心理辅导培训等。

（2）学历进修。在科学合理地安排工作与学习的基础上，有计划地进行高学历进修，提高自身修养和业务素质。

（3）教学研究。根据实际情况，有计划地承担教研课、展示课、公开课等，并积极参加听课评课活动。（4）科研目标。积极参与科研活动，确立科研任务，如每学期撰写教育教学论文（在哪一级发表或获奖）、承担或申报课题研究，撰写教育教学心得文章等。

（5）教学成果。包括学生考试成绩横向与纵向目标，辅导学生获奖（6）班级管理。是否申请担任班主任工作，班级管理工作的创新研究与管理成果及设想，如获得哪一级先进班集体或优秀班主任等。

（二）教师个人专业发展计划的基本框架

1、自身成长历程和素质分析

（1）成长的历程和现在所处的阶段；

（2）专业知识方面的分析；

（3）教育教学能力方面的分析；

（4）职业道德及个性特征的分析；

（5）个人优势和不足。

2、个人专业发展目标

（1）总目标

（2）具体目标

①师德目标

②教学方面的目标

③教育和班级管理方面的目标

④教育科研方面的目标

⑥学习和其他方面的目标

3、具体措施(行动策略)（1）自身素质的改进

（2）客观条件的改善

（3）专业发展的途径和策略

（4）阶段发展目标预期实现时间

（5）预期发展目标的结果及评价

三、教师专业成长主要有哪些途径？

（一）校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。

1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。

2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究 把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

3、教育沙龙。一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。

校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

（二）读书学习：教师专业成长的加油站

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。

（三）上公开课：教师专业成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师 3 的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

（四）教育博客：教师专业成长的助推器

教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

1、知识共享。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。

2、同行互动。一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。

3、专业引领。博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。

（五）教学反思：教师专业成长的纠偏仪

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

第五篇：教师专业成长的途径（模版）

《教师专业成长的途径》读书笔记

——分界初中陆素娟

《教师专业成长的途径》这本书通过30位优秀教师的案例，为我们展示了他们从新课程改革中的心历路程。第一部分 遨游网络的海洋——在网上成长，与世界同行。像朱国红老师初上讲台执教就差点被家长哄下台，到后来在网络上一炮打红；万玮老师在第一次当班主任的失败教训后深刻意识到“一个好老师除了有爱心之外更要有方法，而这个方法是不断反思之后感悟总结起来的。第二部分 修炼自身的素养——教师的学养，是提高教学质量的关键。像陈晓华老师的为成长壮行为成长充电；周永清老师的学会了朱老师的一溜小跑“他是为了炫耀自己!” 史长青老师的我能看到最幸福的事，都是网络惹的“获”。第三部分 把握命运的脉搏——我们不会错过机会，我们还要创造机会。像彭荣辉老师的初为人师我的“大学”历程；程东文老师的成为“新秀”的前前后后论坛煮酒论英雄初步意见。第四部分 沉迷教育的世界——这是一个教育的世界，我们投入，我们沉迷。像田祥彪老师的生命留给我的记忆 泪水浇铸出的感悟 ；朱雅芳老师的我教一年级；焦照锋老师的差一点点儿成为“大腕儿”一位高三教师的“战地日记”等。其中三位优秀教师的成长案例，给我的触动最大。魏智渊老师触动我的，不是“为了不让自己偷懒，我坚持洗冷水澡，坚持写日记，甚至在日记本上的每一页都写上今天你做到了吗几个字，如果没有做到，就自己打自己一个耳光”，而是他不断追问生活的意识和勇气。“惊回首，我发现曾几何时，自己多了几分浮躁，少了几分沉静。上网，读书，写作，发表。。。这是否就是生活的意义？我知道如果沿着这条路往下走，我也会慢慢成为所谓的专家，在一大堆垃圾文章中沾沾自喜，顾影自怜。”读到此处，我终于明白了，为什么现在论坛上，很多“大虾”渐渐没了身影。远离网络的喧闹，生命更加充实而宁静。“喧闹是有局限的，喧闹蕴涵着结束和失落，而宁静无边无际 ”。宁静，才能致远。已经捞到几桶金的大虾开始追寻一种纯净的生活。我等小虾也在网络行走多年，是不是在喧闹中迷失了自己？朱国红老师：一个通过网络一炮打红的典型。没有羡慕她的“一炮打红”。打动我的，是她的这番话：“自己十几年如一日地工作着，多年没有开公开课的机会，没有外出学习的机会，一次次被领导安排所谓的滚刀肉班，我都泰然地走过了，从不敢轻易放弃自己的梦想和追求。我在寂寞中走进了苏霍姆林斯基，认识了陶行知，了解了朱永新，读懂了李镇西。”如果没有网络，如果没有一个机缘成全，恐怕今天，我不会知道有个“朱国红”。但是，我敢肯定地说，朱国红一定会在那里，她安身立命之地，继续默默耕耘。“平平常常的铺垫，也许和成长无关，但没有平时的铺垫，成长又将在哪里？”对每一个渴望成长的人，不是一种很好的启示吗？ 读过清澈小舟的《没有孩子是差生》，被小舟博大的爱心、非凡的智慧所感染。可正是这么一位优秀的老师，曾经差点被家长轰下台。然而，她并没有屈服，不轻言放弃，用自己的追求书写了现在的辉煌。书中的衣奎伟老师每天都认真总结自己教育教学的得与失――一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天发生了什么矛盾，是怎么解决的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天读了什么书，有什么感悟。具体到课堂教学，课的成功之处，课的精彩之处，课的不足，学生的进步，等等，都原封不动的记录下来。和他们相比，自己在这方面以前做得太少了，以后也要努力改变。

我从30位优秀教师的案例中明白虽然他们的成功途径不同，可是却有着一些共同性的特征，那就是他们的执着，他们的努力，他们能在反思中提高，在研究中成长，在探索中进步，使自己一步步变得更优秀。如何实现教师的专业发展，或者说如何重构教师角色和形象，也许没有固定的模式和套路，没有整齐划一的演进历程，但其中至少存在着一些共同性的特征。《教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例》，正是通过案例向我们展示了这些特征，让我们明了当今为师之道，知晓教师何以由合格到优秀、由优秀到卓越。在反思中提高。

有人说教育是一个受经验左右的行业，从事教育的人较容易以往的经验羁绊。在研究中成长。以往的教师并不见得要把自己作为一个研究者，因为惯常的做法、已有的经验完全可以应对来自于教学或学生的挑战，他需要做的就是将学生纳入教学的常规，将知识在单位时间内传递给学生。在锤炼中升华。在探索中进步。在“积识”中“成智”。本书30个案例中的教师，展示了自己在新课程改革中的心路历程，困惑因何而起，问题因何而生，方法因何而来，快乐因何而来，智慧因何而成，让我们更进一步理解了“积识成智”的道理。从中我深刻体会到自主发展已成为教师专业成长的主要途径所以我们要做到以下几方面：

一、时刻保持一个良好的心态。

教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代发展的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。如果什么事情都需要别人来告诉我们，我们就已经很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方，只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。为了更好地营造良好的心态，我们要善于控制自己的注意力，这样就会产生任何自己想要的心境或感受！如果你要想成功或幸福，那么现在就即刻做出选择，将你的注意力集中在你的生命中美好而积极进取的一面，集中在你想要达成的目标上！

二、教师要不断更新充实自己的学识。

要有自我发展的理想，只有心中有了某个奋斗的方向和目标，才能主动的去学习、思考、实践，才能有前进的动力。多年来，我一直努力探索在新课程理念下的独具自己风格的教学模式，无论结果怎样，我都会义无反顾的去思考、去尝试，去探究，在过程中体会教学的魅力。我们是直接面对学生的教育者，学生什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解学生之“惑”，传为人之“道”。并且知识不是处于静止的状态，它在不断地丰富和发展，每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化，因而，我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态，跟上时代发展趋势，不断更新教育观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。成为一名合格的教师，要有专业知识的“深”，还要有有非专业知识的“ 只有具有广博的知识，娴熟的教学技巧、在课堂才能“举重若轻，行云流水”。要想做到这些，需要大量的阅读。不仅读自己的专业书籍，如教学参考书，教学杂志等；还要读非专业书籍，如文学作品，科学杂志等，提高自身的人文素养和科学素养。当你站在讲台前，胸有成竹，信手拈来时，你的学生会被你深深折服，你也会有一种油然而生的自豪感。

成为一名合格的教师，要善于学习，勇于实践，在教师的专业发展过程中，最好的方式“用中学”“用中研”，也就是要结合自己的工作不断学习、实践、研究。努力学习教育理论、专业知识和非专业知识；积极参加教研活动，虚心向优秀教师学习，平时上好、听好、评好每一节课。要敢于开公开课，课后主动向专家请教，请他们指出自己的不足，然后自己在体会，这也是使自己迅速成长的一种好方法。目前，青年教师的专业成长正赶上基础教育改革的好机遇，保持在新课程改革中与时俱进，主动亲近课改，直面融入课改，敢于创新。要相信通过自己执着的追求，刻苦地学习，就可以避免少走弯路，但也要知道少走路，一定是不会成功的。

还要向学生请教。一般认为，老师是教学生的，学生是向老师请教的，哪有老师向学生请教的道理？殊不知，我们在教学生之前，应该明白学生已经知道了什么——认知基础，应该清楚学生的内心在想什么——心理需求，应该把握学生学习的最佳方式——外部刺激……，只有这些问题解决好了，你才能是一个受学生欢迎的教师，你才可能成为一名出色的教师。现代著名教育家陶行知说过:“你要想当好先生，先要当好学生。你当好学生了，你就当好先生了。”当代教育改革家魏书生，凡事必和学生商量，这一节课怎么学，这一件事怎么处理……

他的课堂上学生永远是主人，总是在“请教”学生的过程中完成的；他班里的制度都是学生自己定的，执行、监督、考核，甚至是必要的惩罚也是学生帮他做好的。教师若能放下架子做到“礼贤下士”，态度诚恳地向学生请教，不但可以突出学生的主体地位，增强学生的自信心，从而激发他们的上进心，让学生自己解决问题，得到不教而教的目的，而且可以了解学生的心理，掌握学生情况，为教育教学提供有力帮助；不但可以亲密师生之间的关系，促进学生学习的热情，进而提高教育教学效果，而且可以扩大教师的视野和知识面，实现教学相长。请时刻记住:我是老师，我也是学生。我是老师——身教重于言教，处处以身示范；我也是学生——了解学生、相信学生、依靠学生，与学生共同进步。

向书本寻觅，向同事学习，向学生请教，是我们教师专业成长的重要途径，如果做到了，相信在教师专业化成长的道路上，我们能够走得更快、更好！

三、做个有心人，及时的反思教学不断提高自己的业务水平。

成为一名合格的教师，要常反思、勤动笔。一个人专业发展的过程，实质是一个不断学习、不断实践、不断反思、研究的过程。养成反思的习惯，因为反思就是总结，反思就是研究，反思就是提高。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验 反思；北师大博士生导师林崇德认为，优秀教师=教学过程 反思；叶澜教授业说过“写一辈子教案，你不一定成为名师，但写三年课后反思，就有可能成为名师”。教学反思具体做到以下几点:一是记成功之举，二是记败笔之处，三是记教学机智，四是记学生见解，五是记再教设计。一节课下来，静心沉思，看看摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精。作为一个教师，要从“无名”到“有成”，最关键的是教育教学的反思。我们最需要反思的就是自己教学行为,从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗?这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。拿起笔来写好“教后记”、“教学案例”、“工作案例”，再稍加整理就是一篇教学论文。通过反思自身实践，积极进行教育实践研究，不断地认识和改造自己的教学行为、教学观念,就能提高自己的教学水平和研究能力，其发展速度必然加快，缩短成为骨干教师的进程。

我们除了反思教学，还要反思为人处事,反思一切可以反思的东西。同时，要边反思,边记录，为研究自己的教育教学提供鲜活的案例。

四、有爱心、耐心，认真对待每一个孩子

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了学习的差异。要想把孩子都达到统一标准是不可能，也就是说教好所有的孩子是不容易的。用统一的眼光看不同的孩子是不对的。要用不同的尺子来量孩子，发现孩子与与众不同的长处。千万不要用一把尺子来量所有的孩子，那样你满眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，贤者才七十二。爱因斯坦小学呆头呆脑，学校开除；黑格尔大学毕业，辅导员的评价：“此人智力中等，不善长哲学”。没有想到开了个天大的玩笑，黑格尔成为哲学大师。孩子的发展有快有慢，我们怎能凭孩子的一时表现，判断他的一生呢？

五、成为一名合格的教师，要正确对待评价。

教师之间的竞争和学生对教师的评价，犹如“自行车的两个轮子”带动着我向前运动，如果停下来就要跌跟头。教师之间的竞争是一种无形的，中国的传统文化是“笑人无，恨人有”，这种消极的文化有时候也有积极的作用，比如:学生考试成绩不好，不用别人说我就会自觉惭愧；他人获得了荣誉，个人也会暗暗加劲，力争超越他人。而学生的评价，对教师来说，那更是比生命还宝贵的“名誉”。有人说“教师干得是良心活”，实质上是我们对学生评价的特别在乎，因此，我们都力争把每一节课讲好；不管有没有要求，我们都会绞尽脑汁的思考方法措施。只要一个教师敢于竞争、珍惜名誉，就一定能干好自己的份内工作，成为一个积极进取的教师。

作为一名教师，我们今天所从事的工作有着太多的责任和压力，我们必须营造一个良好的心态，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。