拓展与研修[精选合集]

第一篇：拓展与研修

拓展与研修内容

师欣艳

（徐水县留村乡南亭中学）

一、结合自己的教育教学实际，谈一谈为什么说：“我们的一切言行举止无不时时处处体现着我们的人生观、世界观、价值观和方法论”？

答：作为一名教师“德高为师，学高为范”，为人师表一举一动代表的不是一个教师，而是一个群体。比如说教师人生观的体现，在每一个人求学的过程中，可能或多或少都能遇到好老师，他们不仅仅学识渊博，更重要的是在治学和为人上给我们影响，让人终身难以忘怀。好的教师是是学生生命历程中的幸运。教师的言行举止往往能影响着学生的一生，教师的启发与引导让人终身受益无穷。所以，在平日的教学中，无论在什么方面，我们都要注重自己的言行举止，给他们起到行为示范的作用。

如今知识更迭的速度越来越快，光靠讲授课本上的东西已远远不能满足学生的需求，更何况课堂上的知识不可能永远伴随着学生一生。除了教会学生怎样运用知识、获取知识外，更为重要的是要用教师自身人格的力量在无形中影响学生。身教重于言传，教师一个良好的习惯不经意间可能会影响学生很长时间甚至一生的选择，这样的例子在古今中外比比皆是。教师的教学能力、认知水平会有高低的差别，但对学生的关爱和责任心却应该是一样的。只有对职业忠诚、对学生心存爱心的教师，才能真正体会职业的幸福感，也才能得到学生的敬爱和尊敬。

二、在教学工作中，您是如何实现“情感态度价值观”这一教学目标的？

答：在英语教学工作中，我在教学生始终坚持学得知识的同时，情感态度和价值观的重要性。特别是新课标实施以来，新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三位一体目标体系提出关注学生的全面发展的新要求，我们更应该注重在教育教学中培养学生的情感态度价值观。

怎样做好这一颇具难度的工作呐，结合我在工作中的所见所闻感受如下：

首先，我们要准备充分的载体。教师可以从三方面进行搜集：一是教师要充分挖掘教材中蕴含的情感价值观，这一点我们绝大多数教师都意识到了；二是要从影视作品中搜集极具感染力的场景，这对丰富学生的情感起到事半功倍的效果；三是结合生活实事，这些身边常见或曾经造成一定影响的真人真事说服力强，易入人心。此外，若是能把“情感态度价值观”的内容作为校本课程进行教师间的大范围合作共享，可取得更好效果。

其次，教师要对学生情感态度价值观的培养要长期进行。教师要明确学生情感态度价值观的形成具有长期性，反复性，在工作中要言正身正，以身示范；面对学生的错要能控制自己的情绪，切不可简单施暴，让前功尽弃。教师要倾入更多的情感才利于学生情感的培养。其三，开展的活动要目的明确，主题突出。待人接物的内容大致分为四类：一是对己要培养自尊自知自控自信自强；二是对别人要理解宽容关怀；三是对自然要热爱珍惜；对社会要负责奉献，亲和等。这些生活中的基本素质应作为重点要求学生掌握。

第四，教师要做好反馈评价工作。培养离不开严密的“监控”，教师要多渠道的了解学生的表现做到及时和真实；评价的方式要多样化，家长能评，同伴评，发奖状，戴标志等等。人的情感是细腻的，丰富而多变的，要实现预期目标，培养学生乐观的态度，健康的人格只靠上述几点是不够的，我们教师应齐心协力，交流经验，找到更多成熟的教育方式方法进行

推广。让工作中少一些操心，多一些顺心；少一些担心，多一些放心。

三、在教学工作中，如何把握理智与情感的关系？

答： 第一，要知道你所遇到的问题、压力和挫折别人同样也会遇到，只是时间早晚而已。因此，别人能正视并勇敢面对的事，你如果想做，通过努力你也能做到。就算你没有成功，至少可以一搏，以防后悔。关键在于：机会对人是均等的，只有在准备中等待机会，才能善于抓住机会。所以，自我安慰、自我激励、自我控制情绪、自我积极心理暗示，挖掘自己的潜能，培养并有效地展示自己的优势，走出属于自己的路。

第二，得与失贯穿于人一生之中循环往复，关键在于你的态度和价值取向。如果你能把困难和压力视为成功的前兆，使逆境成为成功的垫脚石，将危机当作机遇的起点，那么，你就能积极看待人生的苦恼。

第三，你所承担的任务或你正在从事的工作，在你的心目中一定是最重要的。因此，千万不要与现实的工作和生活对抗，而是尽力保持平静的心情。

四、从教师的认识、态度、观念、言行等方面谈谈教师如何实现专业发展和专业成长？

答：教育是培养人的社会活动，教师必须有高度的职业责任感，有教师的职业热情，对自己所从事的工作有执着追求，有坚定的职业信念，有较强的自我控制能力，形成正确的教育观、人才观、学生观。教育的任务不仅仅是发展学生的学业智力，教育者更应该树立一种让学生生动活泼地、多方面得到发展的教育观。理解他们，尊重他们，用发展的眼光看待他们。这种新的教育理念会帮助我们形成健康的心理，使我们的教育行为和教育结果形成良性循环即正确的观念——健康的心理——良好的教学行为——积极向上的学生群体。其次，教师的教育行为与学生的自尊心理形成是直接相关的。教师的教学活动相对来说独立性较强，如何将师源性伤害的负面影响降到最低，一方面需要教师自我教育和控制，另一方面要有一套完整的法规细则来规范教师的教学行为。再一方面教师的健康心理是做好教育教学工作重要的条件之一，教师有一个好的心态，他会在教学中创造一个良好的教育氛围，轻松的教育环境并选择最佳的教学方式，取得事半功倍的效果。所以，调节自身心理，做好自己的心理保健医生，处理好自我、教学、学生这三者之间的关系，培养和保持积极向上的情绪情感状态也是十分重要的。教师必须最大限度地理解、宽容、善待学生。教师还必须走进学生的情感世界。“知之深、爱之切”深入到学生中间去，切实地了解每一个学生，倾听每一个学生的心声，只有通过爱，才能培养和陶冶学生的爱心，正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理”。教育者只有用心灵去浇灌另一颗心灵时，教育才会有效果。

五结合工作实际谈自己对意志品质的五个层面即：自在、觉醒、觉悟、自觉和自由的理解？

答：一般说来,教师的成长会经历这样几个过程：适应或者说顺应教育教学常规———对常规性教育行为的抗争与个人教育意识觉醒的萌芽———教育艺术的成熟与个人教育意识的觉醒———个人教育意识的不断完善与个体教育实践中的自觉创造。我经常在工作生涯所面临的最基本问题的自我解答：究竟什么是教育,什么是教学,什么是好的教育,什么是好的教学,个人教育教学实践的意义究竟在哪里,个人究竟应该以一种什么样的姿态参入教育教学实践之中才使得个体的教育教学实践更有意义,甚至,它还包括,个人的教育教学实践对自我人生意味着什么,以教育为业的个体人生怎样才能更有意义?个体教育意识的觉醒,从其实质

而言,就是个体对自我教育生涯的整体性反省和觉悟。对教育生活的反思,就不仅仅是一种教育教学技能技巧的反思,也可以是对个体整个教育生活状态的反思；在更深的层面,可以成为教师个体生命存在的品质与意义的反思。

这样,教师教育意识的全面觉醒,就大致包括了三个阶段,或者说三个层次：首先是教师对基本教育教学实践方式的自主性把握,即对教师教育教学工作的独立意识的出现,教师个人能独立、自主地完成基本的教育教学任务,能以自己的方式有效地达成教育教学目标；更进一步,教师的觉悟逐步达到对教师职业的整体参悟,即对教师职业活动的意义与价值的自我理解与独到发现,并尽可能地在自我与外在社会要求的协调中来完善自己的职业行为和职业生活,把握作为教师日常行为、一举一动的细微的教育意义的可能性,从而能在自己的日常教育生活中体现对个人教育理念、教育价值追求的细心呵护；更深层面的教育意识的觉醒,则还包括对个体教育人生的领悟与觉知,即把教育生活与个体生命内在地结合,把个体在教育实践中的探求、创造、悟知转化成教师个体职业人生之意义与价值的发现。换言之,教师的成长,不仅是教师作为职业人的成熟与发展,同时也是作为人的成熟与发展,是作为教师存在的个体生命的不断发展与完善。教师教育意识的觉醒,实际上就是教师教育生存状态的觉醒,教师日常教育生活走出庸常的状态,在自我教育生活意义的主动发掘中提升、改造教师的日常教育生活品质。

教师的成长一方面需要不断地吸收外来的教育知识、教育思想资源,不断触动自己对教育实践的思考;另一方面又需要教师对自我教育生活不断反思,把自身的教育经验作为文本来解读,真正把自我纳入对个体教育生涯的觉知之中,从中获得教师自主意识的提升。教师正是在对自身教育实践不断适应、超越之间,通过外来思想资源与个体内在教育经验、教育知识的不断碰撞中,获得个体教育意识的生长生成。教师个体不断将外来知识融入个体日常教育生活之中,也融入个人内在教育意识之中,转化为个体对自我教育世界的发现与觉知,这种觉知扩展到对其整个教师人生的价值与意义的思考与觉悟,从而促进教师个体生命存在的整体觉知,提升教师生命的境界。正所谓：教学相长。

六、在教育教学中，如何培养“自我激励、自我完善和自我发展”的“三自”学生？

答：培养“自我激励、自我完善和自我发展”的“三自”学生，这是教师必须坚持的理念。培养学生养成良好的习惯优秀的品格，这就是目标教学的终极目标，只有人格完善，才是统一人的各种素质和能力的本质价值。坚持终极目标是完全必要的，而且应把它置于教育目标体系的最高层。“脑”则是思维认知结构，通过发展汲取信息、表达信息的能力来发展人的思维认知结构。从心理特性层面看，认知品质主要包括认知的客观性、批判性、条理性、创造性。我以为构建结果就是知（认知）、情（情感）、意（意志）的和谐发展，这些素质都关系到创新精神的培养。认知目标前面已经提到。情感目标，从涵盖内容看，主要包括爱真、爱国、爱人、爱美。从心理层面看，包括情感的稳定性、丰富性。从所包括的内容层面看，作为学生而言，主要包括学习、工作、自我修养方面的意志。从心理层面看，意志具有自觉性、自制性、果断性、坚持性、进取性。增强自我教育能力，正确地认识、评价、激励和调控自我，不断完善自我、超越自我，与环境保持积极平衡，最终实现培养和增强学生的主体意识，语文教学的活动是实现语文目标教学的目标的主渠道。

七、结合自己的教育教学实际，谈谈“后进生”的转化问题？

答：我在教学中一贯坚持一个也不能少原则，对待后进生，应以尊重、爱护、宽容之心。我在教学中采取宽容的态度，尊重爱护他们，让他们觉得有自尊，才能使转化工作顺利开展。

但应注意的是，宽容不等于放任自流和撒手不管，更不是无原则地纵容和偏爱。而是在宽容的同时也指出他们的缺点，并引导他们改正。也就是说，宽容是暂时降低要求，是策略性的，目的是为了最终达到要求。并取得其信任。这时候你再晓之以理，导之以行就能水到渠成了。正如孔子所言“亲其师，信其道。

激情是一个人前进的动力。后进生也有激情，只是因为他们在学校里很少获得成功的喜悦，而一次次的挫折又使他们的心理产生障碍，失去了进取心，因而激情就暂时没被调动起来。如果老师为其创造一些“成功”的机会，就能够唤起其激情。如鼓励善于表演的同学在文娱联欢会上表演小品、唱歌等，让体格健壮的同学参加体育比赛，使他们在这些能体现他们强项的活动中一显身手，体验成功，找回自尊。实践证明，这一办法对激励后进生进步很有效。因为被老师表彰奖励是每一位后进生所梦寐以求的，而进步奖是只要努力争取就可以得到的，因此他们就会觉得有奔头，做事也就有了动力，再引导帮助其进步就较为容易了。另外，还应该让尖子生帮带后进生。尖子生一向是老师重视的对象，许多班主任怕后进生影响尖子生的发展，出于保护尖子生的目的，把后进生的座位安排到角落里，与尖子生远远隔开。其实这种做法是不科学的。从表而上看好象保护了尖子生，而实际上却使后进生因此而更加自悲而自暴自弃，自然就会把精力转移到“生事”上，班级就很难“平静”，势必就会殃及尖子生。事实上，明智的做法应该是把后进生安插在尖子生中间，教师明确要求后进生周围的几位尖子生帮助和督促后进生，并要求后进生虚心向尖子生请教。为防止尖子生看不起后进生和后进生“干扰”尖子生，教师应定期了解他们的帮带情况，对他们进行督促和鼓励。这样，后进生在尖子生环境中耳濡目染，潜移默化，自然就能达到“近朱着赤”、“蓬生麻中，不扶自直”的效果。总而言之，育人无定法，转化后进生尤其如此。不过有一点是相同的，就是要“有心”，“天下无难事，只怕有心人”，只要能在实践中不断探索和研究，就能找到转化后进生的最有效的方法，从而把工作做好。

八、从人的认识、情感、意志、能力和气质等方面谈谈教师应如何管理好自己？

答：教师这种职业是太阳底下最光辉的职业，作为一名教师应该无愧于自己的职业，认识、情感、意志、能力和气质等方面，都要大方得体，朴实整洁而不呆板，稳重端庄而不娇饰，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不庸俗。要“温而厉，威而不猛，恭敬而又安详。”

教师应该像雨露，滋润着干旱的禾苗；应该像园丁、浇灌着万紫千红的百花；应该像犁铧，播撒者智慧的种子；应该像春蚕，吐出洁白的纤丝；应该像泥土，无私地奉献着养分；应该像绿叶，衬托着花朵和果实；应该像蜡烛，燃烧自己，把光明留在人间；应该像梯子，帮助学生登上科学高峰去采摘智慧的果实。教师要严格要求自己为人师表，堪当楷模。

九、结合自己的工作实际，谈谈您对“教师的人格本身就是劳动的资源、工具、和手段，教师的人格既是生产力又是生产关系。”理解？

答：教师的人格本身就是劳动的资源、工具和手段，教师的人格决定着他所能教育的一切。教师的人格对学生的影响是长期的甚至是终生的。可以说教师的人格魅力是教育成功至关重要的因素。这也就说明了教师的人格是一种相似教育的一种手段受教育者的培养,就是教师高度教育素养的实质本身，教师的素质体现在学生的身上。在新的历史时期,教师作为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,应当首先成为终身学习的先行者;教师这一特殊重要的职业群体应当首先形成优秀的学习型组织,成为学习型社会的示范者。天的教师己不再是传统单纯的“传道授业解惑”式的严师, 而是同时要做拓展新人智慧的人师。为此,我们应在教师的道德素养上, 做到热爱教育, 尽职尽责, 教书育人,诲人不倦, 热爱学生, 视生若子, 严谨治学, 锐意进取, 敢于负责, 乐于协作, 举止文明, 为人师表。在教师的科学文化素质上, 做到具有广泛扎实的科学文化知识, 精深的学科专业知识, 必备的教育科学专业知识, 广博的相关学科知识。在教师教育教学工作中，从教师的心理素养上, 做到具有健康广泛的兴趣, 轻松愉快的心境, 昂扬振奋的精神, 积极健康的情绪, 豁达开朗的心胸。只要我们增强教师教书育人、以身立教的责任心, 弘扬践行高尚的师德, 以学生为本, 关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 注重学生心理素质的培养, 就能促进学生知识能力素质全面发展, 切实提高人才培养和教育质量。因此教师的人格本身就是劳动的资源、工具、和手段，教师的人格既是生产力又是生产关系。

十、结合自己的工作实际，谈谈如何做到：“我的人格是学生的一面旗帜。”？

答：我在教学中始终坚信，榜样始终是一面旗帜，一个标准。教育是太阳底下最光辉的事业。学生对教师特有的期望和信赖，往往使他们在观察教师时，会产生一种放大效应：教师的一种小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小的缺陷，则会使他们产生巨大的失望。所以，教师必须对自己的人格修养提出严格的要求，使自己尽可能地得到全面的发展，努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格。

以教师的人格去影响学生的心理。在教师与学生的相互交往中，教师处于主导地位。因为相对学生而言，教师既是长者，又是教育者。因此，教师应该具备品行高尚，学识渊博，通晓教育，尊重学生，爱护学生，无私奉献，仪表庄重，举止文雅，兴趣广泛，善于设身处地体察学生的思想感情，以自己完善的人格魅力对学生的心理进行感化，促使其形成健康的心理。

教师应利用一切时间、空间去关心学生，消除与学生之间在信息传递上的障碍。教师在与学生的交往中，不仅要重视课堂上的言语沟通与信息交流，而且要注重课下的相互作用。教师要正确把握师生交往的规律，积极强化交往双方的意向和师生之间良好氛围。教师要给学生更多的师生相互作用的机会，这样会有利于学生的各方面的良好发展。告诫学生任何时候都不能骄傲，因为学习的道路是曲折的，只有不畏艰险，顽强拼搏，一步一个脚印，才能达到光辉的顶点。在自己的努力下，今年的升级考试，我班获得了优异成绩，考上三利中学的第一批有七人。

为人师表，宽容而不放纵，教师是学生心目中永恒的一面旗帜。我们每一个人都要有甘当榜样的勇气和行为，不断完善自己，用自己的行为感染校园里的每一个人。

第二篇：与研修同行

与研修同行

————模块一总结与反馈

上次的研修，多位教育名家视频中的鲜活的案例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述让我受益匪浅，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受。这一次，非常荣幸地成为“微软携手助学工程”培训的第一批学员，相信我能从中得到更多感悟。

刚看到此模块式我确实感觉无从下手，在模块一中看到很多的软件，虽然有些东西以前也使用过，但有些东西不懂，我觉的应该好好学习。我仔细阅读了《学员学习指南》明白了很多的知识。明确了通过本课程各模块的学习，我将对系统化教学设计环节用一个深刻的理解，包括：教学前期分析、教学活动设计、教学资源开发、教学组织实施、教学评价分析等。同时我还将深度学习和应用一些支持教学设计的软件，包括：知识可视化工具、因特网搜索技术、网页制作工作、文字处理软件和电子表格软件。我熟悉了各活动的内容后，对本模块有了大体的认识。我领取了《关注光污染》案例，并大体熟悉了关于这个案例的内容，争取认真的分析和学习。我体会到了网络给教学带来的重大影响，相信在培训结束后，我在多媒体和网络软件的应用上会有重大的改进和突破。

通过学习我明白很多的东西，知道了（The Virtual Classroom Tour，简称VCT）是微软“携手助学”项目创新教师子项目邀请全球著名教育专家和教育技术专家为一线教师量身打造的教学实践展示模版。该模板即认为教师之间相互学习是学校发展的强大催化剂，其基本理念是知识共享，教师之间可以共享与教学相关的、与学生成长相关的、与教学改革相关的各种信息和资源，这样在具有共同经验范围内的知识共享和交流最能够促进教师的教学实践和教学创新理念的提升。VCT主要是通过使用统一、简洁、易用的Office PowerPoint模板，从多个角度介绍激发教师产生教学创新思想的缘由和思维过程。与介绍具体的教学内容相比，VCT更强调探索与创新。通过VCT的使用，帮助教师学会有效地设计和总结个人的创新案例，并与他人分享。这为我们以后的教学提供了一个很好的服务。学习中认识了很多的同学，为教学研究提供了一个相互交流的平台。

我觉得这是继暑假远程研修后又一次学习的好机会，我要把握住这次机会好好学习。对于对培训过程和培训内容的意见和建议，我只提几点：一是本次平台学习网太慢了，太耽误时间了，有时要等很长时间，结果还是打不开。二是有些术语或软件我看不懂，我觉得有点难，可能由于我的基础太差，学起来很费劲，得用很多的时间，还得忙着上课，总觉得时间不够用的。总体而言，感谢“微软携手助学工程”给广大教师提供的这个平台；感谢指导老师不辞劳苦地为我们的学习导航。相信经过这次培训，我们会更好地充实自己，更好地为教育事业增添活力。

第三篇：2011总结与拓展

2011年个人工作总结

回首2011年，给我的最大感受是，紧张，忙碌，高效，务实。

自今年起始，我司并入山东分公司序列，对我们而言，变化的不仅仅是隶属，更有许多新的工作要求与指标考核接踵而来。这一年来，我在自己的工作岗位上，尽职尽责，和全体伙伴一起共同努力，较好的完成了领导和上级布置的各项工作任务。现将一年来的工作情况总结如下：

一、努力提高政治素养和思想道德水平

积极参加上级公司和本部门组织的各种政策学习、职业教育等活动，服从公司的各项方针决策，坚持正确的政治、工作方向，在行动上思想上与公司要求保持一致，从各方面严格要求自己，进一步完善了自身素养和思想道德水平。

二、切实提高业务素质和理论水平

面对并入后上级公司的高标准，严要求，我迅速调整以往的工作状态和工作习惯，针对各项考核指标严格要求自己。在分公司同岗位季度考核中，均处于中上水平。在日常工作中，我不断加强自身业务素质的训练，提高业务操作技能和理论水平，在今年分公司举办的岗位技能大比武中，与两位同事齐心协力，获得了团体三等奖。

三、端正工作态度，提高服务水平

作为客服中心的一员，我深知，客户服务质量的好坏、服务水平的高低决定着保险公司的兴衰存亡。从目前的保险市场看，在价格相差无几的情况下，服务是竞争的唯一手段。优质高效的服务不仅能够缩短保险公司与客户的距离，增强客户对公司的信任感和忠诚度，还能依此树立公司的良好企业形象，提高市场竞争力。从而提高续保率、增加新保单，降低公司经营成本。服务是客服工作的重中之重，对于我来说，不论面对的是哪位保户，不论保户的态度如何，均能做到态度有礼，工作有序；赔款正确计算，快速准确支付，在日常工作中为客户提供了最基本的服务。

四、较好的完成了各项工作任务

一年来，我竭尽全力的履行自己的工作和岗位职责，缘于客服工作的特殊性、时效性，我和同事们经常加班加点，清理了大量历史遗留案件，努力按上级领导的要求做好各方面工作，取得了一定的成绩。也得到了领导、同事及客户的好评。回首一年来，在面对成绩欣慰的同时，我也深知自己与最优秀的伙伴相比还存在一定的差距，业绩拓展能力也尚显不足，但我有信心在日后的工作中正确面对不足与差距，努力完善提高，进一步提升自身综合素质，将领导按排的任何工作做实做好。

第四篇：思考与拓展

1．有些教师从教多年了，他们有这样一种认为：教材的内容没有多大的变化，所以每一年都备课没有必要，用旧教案上课，既省力又节省时间。你对这种说法有什么看法?

2．你认为在进行新教育的今天，在备学生、备教材、备教法等方面与以前有什么不同? 在备课的过程中，如何更好地体现教师的主导作用和学生的主体作用?

3．如果学校进行备课比赛，你作为一个评委，该如何对一节课的备课，即教案进行量化和评价

1．某教师在学生学习“分子动理论”的知识后，做了如下教学设计：提问问题——同学们学习了本节内容后，想知道组成物体的大量分子是如何排列的吗?教师让学生画出简单模型，并上网收集材料验证他们自己的猜想，最后通过同学间的相互讨论形成正确的认识。教师通过多媒体展示有关分子排列的模型。

这个教学设计利用多媒体资源对学生所学的知识进行了拓展和深化，学生参与了多媒体资源的查寻。你认为教师在多媒体资源的准备中如何更好地发挥学生的作用?

2．现阶段，城镇学校的现代化设施较完备，许多学校已经建立了多媒体教学资源库，但农村中学的多媒体设施较落后，多媒体教学资源贫乏。你认为农村中学如何进行多媒体教学资源与课堂教学的有机整合?

请在学科组内组织一次多媒体教学资源的展示与评比，以促进多媒体资源的普及与推广，让多媒体教学资源更加砧近学生实际，更有效地服务于实际教学。

1．结合自己的教学经历，对照课程标准谈谈传统接受式教学方式的备课与探究式教学 方式的备课有什么区别。这些区别体现了什么?

2．新课程标准下，准备学生探究活动有什么特点?请举例说明。

(1)在探究“凸透镜成像规律”的活动中，你预设这个活动包含哪几个环节?在这几 个环节中，需要突出(多花时间的是)哪些环节?你预设学生不能从实验数据中自主探究 出凸透镜成像规律，尤其是不能探究出物体成等大、倒立的实像时的物距与像距的关系 时，处理办法是什么?

(2)“观察水的沸腾”活动，要给每一组学生准备哪些实验器材?其中，烧杯的容积应 选用多少毫升的?开始加热前，水的温度多少为宜?在备课时，你是否知道：水开始加热 时，每分钟升高几摄氏度?接近沸腾时，水每分钟又升高几摄氏度?整个实验需要多少 时间?

请对下面提供的“液化”的新课导入作分析评价，再就“液化”这一课题设计另一种导入的方法。

“液化”的新课导入

师：冬天人们讲话时，会看到自己的嘴里呼出“白气”，为什么夏天看不到呢?夏天吃冰棒，冰棒刚从冰箱里拿出来时为什么会冒“白气”?要解释这些现象，我们必须学习液化的知识。

“教学有法而无定法”，教师必须根据每堂课的具体情况，根据本班学生的实际情况 以及教师自身的特点，采取灵活、有效的方法进行教学，以此来激发学生的兴趣，从而为 改进课堂教学、提高教学质量创造有利的条件。

下面提供“探究杠杆的平衡条件”的教学设计片段，请从组织教学的有效性方面给予分 析评价。

[活动]观察杆秤称水果的过程。

师：你认为杆秤是杠杆吗?

生：是。

师：它的支点在哪?

生：提纽处。

师：有一根粗细均匀的杠杆，要使杠杆平衡，应将杠杆从哪一点挂起?

生：要将杠杆从中点挂起。

师：你知道这是为什么吗?

引导学生回答：克服杠杆自身的重力对实验的影响。

(演示)怎样使杆秤平衡，从而称出物体的质量。

学生观察：调节秤砣的位置，当杆秤在水平位置平衡时读数。

师：要读出力臂的大小时，应让杠杆在什么位置平衡呢?

生：水平位置。

师：为什么?

引导学生回答：便于读出力臂的大小。

师：我们在实验时，将杠杆从其中点处挂起装到支架上，观察杠杆是否静止在水平位 置，若杠杆不在水平位置平衡，怎么办?

学生讨论：(略)

师：可以调节杠杆两端的螺母，使杠杆在水平位置平衡。

师：下面请同学们通过实验来探究杠杆平衡的条件是什么?

师：小组讨论，说明完成实验所需的实验器材、实验步骤和需要测量的物理量。

生：小组讨论，依次完成以上内容。

(1)重过程而非结果。强调教学是一种绵延不绝的过程，教学目标具有不确定性和非 预设性。

(2)反对二元对立。倡导教学方式方法的综合性和互动性。

(3)重关系而非实体。现象学代表人物胡塞尔(E．Husserl)提出“交互主体性”，强调创 造主体间的交往(对话、合作、沟通)关系。

(4)重创造反预设。提倡个性，反对中心、同一，重视教学过程中的创造意识和个性培养。

(5)重自我超越而非平和稳。复杂性理论认为，课堂教学过程是一个复杂的自组织过 程，是一种多维、多层次、多目标和互动、开放的循环系统，具有混沌性、不可逆性、自组织性

和非线性等特征。

进一步学习相关资料，讨论如何将上述的几个典型特征体现在教学过程设计中。

2．新课程强调课程的“创生性”，请围绕教学目标，渗透课程创生思想，尝试设计“浮力应用”的教学片段。

1．你认为在教学过程中，哪些内容更适宜使用演示实验、分组实验、边学边实验?

2．你在教学过程中是否经常做实验?你觉得为此付出的时间和精力是否值得?

3．你对边学边实验有什么新的认识?是否每节课都要有实验?怎样做实验才能有效 地辅佐教学?

4．你认为自己的实验技能是否能够胜任当前的教学?你以何种方式提高自己的实验技能?

5．回顾自己在课堂上做实验的得失，记录下来，与同行交流，不断探索新的实验教学方式。

6．怎样将课外小实验有效地引进课堂?

1．将所有的演示实验、分组实验在课前操作一遍。

2．尝试改进一些实验以使实验结果达到自己满意。

3．将学生实验中的一些误操作记录下来，并进行总结归类。

1．你在教学中经历过什么样的课堂意外?

2．你认为是不是应该更完善地备课，以杜绝课堂意外的发生?

3．你的学生经常在课堂上给你提一些稀奇古怪的问题吗?你能记下几个吗?

4．一个演示实验没有达到预期的效果，接下来你应该怎样做呢?

5．光学课上，你想用一个魔术钱箱引入新课，可是你表演时就有一个学生叫出你的谜 底(那是个平面镜)。你应该怎么办呢?

1．锻炼思维能力，使之更机敏，更灵活。

2．合理分配课堂注意力，有准确的注意中心和全面的警觉范围。

3．练习良好的语言表达能力。

4．把每一次的意外和应变都在教后感中记录下来。

(1)如何培养学生的阅读习惯?

(2)讨论学习时，如何提高学生对无关信息的抗干扰能力?

(3)对“浮力”一课的教学，你想怎样设计小组合作学习?

(4)探究学习包括提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析和论证，评估，交流与合作等要素。学生的探究活动是否必须根据这七个要素进行? 能否采用其中的几个进行有效组合?能否改变顺序?请你和同事进行交流。

1．组建学法指导研究课题组

(1)研究学生在认知上、习惯上、方法上、情感上的困难与障碍。

(2)指导学生自主选择适合自己的学习方法和学习策略，提高学习质量和效率。

(3)在教学上形成“目标上有要求，内容上有安排，方法上有设计、能力上有指导”的 新的教学模式。

2．举办学法指导培训班

定期举办学法指导培训班，举办学法指导经验交流会、研讨会，请专家现场指导，以 提高教师的专业素质和科研能力。

3．开设物理学法指导课

学法指导课应结合物理学科的具体知识和学法特点，边讲，边示范，边训练；介绍如 何读书、如何讨论、如何合作等一般的学习方法。学法课有时也可以由学生自己来上，或 请优秀学生介绍经验，或请有关教师作专题报告。

1．物理实验教学中如何培养学生的观察能力?

2．如何利用常见物理教学期刊进行文献研究?

3．如何利用物理教学网络期刊开展文献研究?

4．如何在物理日常教学中开展调查研究?

5．如何结合教学实际，设计符合研究需要的调查问卷?

6．怎样利用日常物理教学中存在的问题开展教学研究?

7．怎样利用数字化物理实验手段进行探究教学?

8．怎样开发低成本物理实验教具?

9．在新课程背景下，如何有效开发物理实验资源?

10．怎样优化初中新课程物理实验教学? 11．在物理探究过程中，如何培养学生的猜想能力?

12．多媒体课件与实验演示对学生物理概念教学有哪些不同的影响?

13．如何在物理实验中促进学生有效参与?

14．教师在物理教学中如何开展研究性学习?

15．教师在物理实验教学中如何渗透科学探究思想?

16．教师在探究教学中如何应用控制变量法?

17．如何发挥教师在实验教学中的主导作用?

18．如何利用科学探究培养学生的创造性思维能力?

19．培养学生实验能力的途径有哪些?

20．如何利用博客进行反思性物理教学研究?

1．可以在学习“声现象”时，开展“生活中的噪声污染与防治”的调查研究。

2．可以利用教师演示实验培养和训练学生的观察能力。

3．可以结合网络期刊开展物理探究式教学的文献研究。

2．物理教学的校本研究的途径有哪些?

3．物理教学的校本研究方法主要有哪些?

4．在进行教育叙事研究时应注意哪些问题?

5．进行课堂观察研究时，教师观察的重点有哪些?

6．进行课堂观察研究的主要技术手段有哪些?

7．进行案例教学时，教师应注意哪些问题?

8．现有不同质量的金属小球、足量的细线、剪刀、天平、秒表、刻度尺等器材，指导学生设计方案，研究单摆的周期与球的质量、摆长分别存在什么定性关系?

9．结合光现象学习，以“生活中的光现象及其污染防治”为课题，尝试完成该课题的研究方案。

10．物理教学中，课题的选题一般可以从哪些方面人手?

11．提高物理教学的校本研究实效性的策略有哪些?

1．组织本校物理备课组，围绕“力和运动”章节开展校本教研，分别就本章如何开展 课堂观察研究、案例教学研究进行讨论，并进行课例实践。

2．结合自己的物理教学经历，选择一个自己印象深刻的教育故事，以教育叙事研究 为方法，撰写一篇教育叙事报告，并在备课组活动时进行交流

第五篇：拓展与心理

拓展训练中的心理学原理

引言：

2005年秋，拓展训练走进了地大，我很有幸能够选上第一期的拓展课，并且成为战鹰队队长，随后成为拓展课的助教，至今已经一年了，带了两个学期的拓展课，并间或出外带社会团队，在这一年的拓展带队经历中有很多感悟，与老师和同为助教的其他几人的分享与交流使我获益匪浅，结合带队过程中遇到的一些问题和现象，再联系本学期《普通心理学》所学写了此文，希望能够学以致用，避免使知识成为一种装饰。

摘要：

拓展训练是与传统的认知教育不同的体验式教育活动。拓展训练借助精心设计的特殊环境，以户外活动的形式让参与者进行体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为。拓展训练中涉及到的心理学理论有认知发展理论、实用主义学说、行为主义理论等。在这篇文章中，我将同过具体项目或事例来阐述拓展训练中关于心理暗示、旁观效应、承诺有效心理、性格在活动中起的作用等方面内容。

关键词：拓展训练心理暗示旁观效应承诺一致有效心理性格

林语堂先生在《生活的艺术》中写到“心理上的平静能顶住最坏的境遇，让你焕发新的活力。”拓展训练的项目本身只是我们学习知识与完善自我的一个载体，我们参加何种项目，为了达到何种目的，参与中可能出现的不同认知与偏差，在设计课程之初都已经考虑了。因此，我们注重在参与拓展训练时的心理感受，同时关注参与者真实的心理反应，因为，心理学是拓展训练对个体发展影响研究的基础。

心理暗示

拓展训练的第一堂课永远是破冰及团队建设，每次给学员破冰的时候几乎总会提到一个关于心理暗示的事例：有个朋友方向感一直很好，但有一段时间总对自己说自己是路痴，结果他真的成了路痴。关于心理暗示的事例有很多，正面反面的都不少，我们总喜欢用这个事例来证明心理暗示的强大力量，进而引导学员建立自信心，尤其是针对自认为没有什么能力的学员。即使缺乏一定的能力，通过强烈的心理暗示形成自信心之后做事会变得积极主动，中国有句成语叫“熟能生巧”，事情做得多了，能力也就培养出来了，于是就更加自信了，这是一个良性循环，也正是我们所期望的。

美国著名心理学家史蒂芬·柯维博士认为积极主动是一名成功人士所应该具有的第一个习惯，而自信又是人的一种优秀品质，心理暗示能让人养成这样一种好的习惯和塑造如此优秀的品质，可见它的作用有多大，难怪拓展中总会用到它。

旁观效应

“旁观效应”是我个人给定的名称，它指的是被试在被人群关注的情况下有不同于平常的表现，也可以称之为“旁观作用”。

人是一种社会动物，人都希望自己能够被人关注，但是被关注后，人们的表现大体上可分为三类：第一类人因为被关注而变得兴奋，从而表现出优于平常的表现，典型代表是一些优秀的运动员；第二类人在人群的关注下既不紧张也不兴奋，表现出与平常一样的能力，典型代表是一些政治家；第三类人被关注后会产生紧张情绪，从而影响自身能力的正常发挥，典型代表是内向的人。这三类人中第一类和第三类人就是因为“旁观效应”的作用，而在拓展训练中，我们总是把焦点集中在第三类人身上，因为他们才是最需要进行拓展的。

在拓展训练中，我们总是设计一些项目使学员面临一个“不得不”的环境，这些看似凶险万分或者不可能完成的任务是对学员心理极限的挑战，例如高空抓杠、高空断桥等高空项目。许多受训学员在在这些挑战面前因为恐惧或者顾虑而裹足不前（这种现象在成人团队中较常见，而学生因为尚未进入社会，思想较单纯，反倒敢于挑战），此时，队友的关注（通常以鼓励加油的话语表示）成为了挑战者的动力源，一部分人因为真的鼓足了勇气而敢于挑战，另一部分人则是碍

于“面子心理”而不得不迈出那一步。暂且不论挑战是否成功，也不论挑战者迈出那一步是因为勇气还是面子，只要能够迈出这一步就是人生的一次飞跃，因为它用事实证明了，挑战者可以迈过自己所认为不可逾越的一道坎。就如我们常说的“高空一小步，人生一大步”。

承诺一致有效心理

曾经有人做过这样一个实验：首先，调查者安排小A与被试（被试并不知道自己在实验中）一起在沙滩晒太阳，且与被试不认识，一段时间后，小A装作有事离开，并遗落一件贵重物品，之后安排好的小B来顺手牵羊，观察被试是否制止小B的行为，共对10名被试进行实验，只有2人制止小B的行为；随后进行第二组实验，实验与第一组一样，唯一的区别在于小A走的时候请素不相识的被试帮忙看着自己的物品，这组实验中10名被试全部制止了小B顺手牵羊的行为。这个实验就是用来证明人类潜意识中的“承诺有效心理”。

正是基于这种心理，我们在培训中要求受训学员在尝试挑战前必须先与队友及培训师充分沟通。以信任背摔为例，背摔者在后倒前必须高呼：“我准备好了！大家准备好了吗？”，保护者须齐声回应：“我们准备好了！”这一呼一应看似简单，其实在整个项目中起着举足轻重的作用：一方面，保护者作出了承诺，基于“承诺有效心理”，他们会更用心地保护背摔者；另一方面，背摔者得到了保护者的承诺，这个承诺给了背摔者一个很强烈的表示安全的心理暗示，促使背摔者敢于后倒。

为了证实“承诺一致有效心理”及心理暗示对这个项目的实际影响是否如理论中描述的一样，我在2006年11月的首期公益拓展训练营的第一堂课中做了一次实验，实验过程及结论如下：

让背摔者在没有与负责保护的队友沟通的情况下后倒（实际上我始终控制着背摔者的身体，使其无法后倒，以保证背摔者的安全），并且不提醒保护者及时保护，结果背摔者犹豫不决，保护者也比较松懈；而当我要求背摔者与保护者进行沟通后，保护人群注意力明显集中起来，背摔者也显得较有勇气。每位队员轮流进行背摔，而其他人则担当保护者的角色，实验就这样不停地进行，直至所有

人都背摔过一次。随着项目的进行，不沟通与沟通的差异越来越小。根据项目结束后与学员的分享回顾，我发现看着之前一名名队友成功完成背摔，后面挑战的学员信心越来越足，并且学员在挑战时会不自觉地想到自己在保护时很用心，别人一定也会认真地保护自己。这里就涉及到了另一个问题——换位思考，即同理心，在此不做讨论。

这次实验虽然因为涉及到榜样的效力和同理心的作用，但在一定程度上仍然证明了“承诺有效心理”对信任背摔起着极其重要的作用。

团队活动中个人的表现与性格的关系

从团队活动中可以很清楚地看出各名学员是什么样的性格。一般说来，胆汁质的人想到一个方法就会马上尝试去做，而不去仔细考虑这个方法的可行性，他们多是执行者；多血质的人想到方法就会马上说出来让大家讨论，他们大多是智囊团；黏液质的人不仅自己想办法，还会仔细考虑每个办法的可行性，并选择一个最好的办法来实行，他们是领导者；抑郁质的人在整个活动中一般都是很被动地跟着团队行动，即使有想法也不会说来，而是在心里藏着，先观察其他人，他们是活动中最不活跃的人。

拓展中的很多现象和问题学要心理学的知识来解决，这样才能使我们更清楚地看到事物的本质，从而更好地推广拓展，使拓展真正成为能够为中华民族崛起的一个有效途径。