关于教师教育改革发展的十个观点

第一篇：关于教师教育改革发展的十个观点

关于教师教育改革发展的十个观点

论文关键词教师教育/改革与发展

论文来源 教师教育研究,论文单位 京,点击次数 241,论文页数 3～7页2004年2004月论文免费下载

http://paper.dic123.com/paper_34449481/ 我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期，为了在教师教育改革发展的总体思路上形成共识，本文从认识论和方法论的角度阐述了有关教师教育改革发展的十个重要观点，对我国的教师教育具有积极的指导意义。过百年历史的我国教师教育正处于一个历史性转折和重要的发展时期。情况在变化，实践在发展，认识在深化。教师教育向何处去？全社会关注着我国教师教育的走向，教师教育战线面临重大课题和严峻挑战。当此之时，审时度势，正确判断，果敢抉择，对于教师教育事业的发展和教育的全局至关重要。为了在教师教育改革发展的总体思路上形成共识，首先需要在认识论和方法论方面强调以下十个观点。

第一个观点：教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位

教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位；教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位。这是第五次全国师范教育工作会议确立的国家关于教师教育的重要命题和战略方针。教师教育优先发展的战略地位首先体现在它的基础性，师资是构成教育条件的首要资源；体现在它的先导性，教师教育应当引领教育理念的新潮流，反映改革发展的新趋势；体现在它对于教师队伍建设和教育事业发展的关键性和急迫性。教师是教育事业的第一资源。在一定意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结底是教师的差距。教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民族素质之所系。实施人才强国战略，必须首先重视教师资源；开发人才资源，必须首先开发教师资源。建设学习型社会。教师应当率先成为终身学习的模范；教师群体应当率先成为学习型组织的模范；教师终身学习体系应当率先成为全民终身学习体系和学习型社会的模范。教师教育作为教育事业的工作母机，事关教育改革发展的全局和建设更高水平小康社会的目标。我们应该从这样的高度认识教师教育优先发展的战略地位。有一种教师教育边缘化的观点，认为社会经济发展把教育推向社会中心的同时，却把教师教育推向了边缘。这事实上是反映了人们对于现状的一种忧虑。一个全民学习、终身学习的学习型社会不能把教师教育置于边缘状态；一个低素质师资充斥的国度不可能实现全面建设小康社会的目标。但是这个看法和担忧使我们意识到有必要对新时期教师教育的战略意义与历史使命进行再认识。当前对教师教育的认识存在两大误区：一是将教师教育的改革误解为全盘否定中国教师教育及其成功经验，表现出历史虚无主义的观点；二是将教师教育的开放性误解为取消主义。认为教师来源多元化，师范院校加强综合性，综合大学参与教师教育，就是淡化教师教育，甚至取消教师教育。事实上，开放教师教育旨在更大范围动员和利用优质教师教育资源，把教师教育这项事业做大做强；旨在改革人才培养模式，在开放环境下和多学科综合背景下，在更高水平的学术平台上培养高素质教师，而绝不是淡化教师教育，更不是否定和取消教师教育。有需求就会有供给。有教育就有教师，就有教师教育。教师专业化是世界性潮流。教师教育前景广阔。教师教育的载体和具体途径也许不是万岁的，但是教师教育作为一项事业是永恒的。教师教育是一个巨大的市场和资源。教师工作怎么做也做不够；抓教师教育什么时候都不会错；对教师教育怎么重视也不为过。那种全盘否定中国教师教育的贡献和经验，把我国教师教育说得一无是处的非历史的虚无主义观点，那种曲解教师教育的改革思路和开放性，削弱或取消教师教育事业的取消主义观点都是错误的。在教师教育的地位和发展趋势问题上，任何无可奈何、停滞不前的观点，悲观的、无所作为的、取消主义的观点，都是缺乏依据的。

第二个观点：教师教育是国家的事业和政府的责任

教师教育是国家的事业、政府的责任。在高度集中的计划经济体制下，整个社会资源的配置包括教师教育资源配置是靠纯粹行政手段、指令计划，弊病是缺乏竞争，缺乏效率。在市场经济条件下，教师教育的运行机制要由单纯政府行为转向以政府行为、学校行为和教师个体行为相结合，充分利用市场竞争机制有效配置资源，提高教师教育质量水平。但市场不是万能的。市场不完全适合公共产品和公共服务领域，包括教育尤其是义务教育。政府要通过法律的、行政的和经济的手段，对教师教育的改革发展进行宏观管理、正确导向，并予以强有力的支持。这一点要非常明确。

教师培养需要国家支持，教师培训更需要国家支持。即使是教师的学历学位提高教育，也是国家从总体上提高教师队伍素质的重要举措，不完全是个人行为，与一般意义上属于成人教育范畴的个人自主进修提高不同。如果把教师培训看作是纯粹的个人行为，教师队伍的专业化和整体素质的提升就将是一个缓慢的自发过程，我们就不可能尽快地实现大幅度提升教师队伍素质的目标；如果任由市场的盲目力量自发地起作用，那就意味着有钱就做，没钱不做；赚钱就做，不赚钱就不做。我们就有可能毁掉教师教育事业。因此，在市场经济条件下，一方面要充分利用市场竞争机制，发挥教师个体的积极性，建立教师终身学习不断学习的动力机制；另一方面要强调政府的义务和责任，这是教师教育事业安身立命之本。

因此，市场经济条件下，政府对教师教育的责任不但不能减弱，恰恰相反，越是搞市场经济，越要强化对于公共事业的政府行为，越要加强教师教育的宏观管理，为教师教育营造制度环境，予以有力支持。所不同的是政府的职能和行为方式发生了变化，主管部门的概

1念不再是直接管理院校，而是管理教师教育事业；管理方式不再靠纯粹的行政手段，而是经济手段、法律手段、行政手段有机结合。政府的责任主要体现在：加强政策导向，从根本上提高教师地位和职业吸引力；吸引优秀学生报考教师教育专业，鼓励大学毕业生到中小学尤其是农村任教；落实教师教育经费，形成良性的教师培训成本补偿机制和投入机制；对基地建设、资源开发、教师培训尤其是边远贫困地区教师培训直接给予经费支持；加强培训监管，制定教师教育机构的资质条件、课程和质量标准，并建立检查、监督机制。第三个观点：教师教育需要有一个开放灵活的体系

教师教育是永恒的事业。尤其在中国这样的发展中国家建设学习型社会，一个相对完整和稳定的、具有生机和活力的教师教育体系即教师终身学习体系是十分必要的。建立一个具有中国特色的教师教育体系是我国的一条经验。体现了我们的优势。所不同的是，计划经济体制下教师教育体系是独立的封闭的，市场经济条件下教师教育体系应当是灵活、开放的。中国特色的教师教育体系是一个至上而下的庞大的系统，这是基础教育体系的支持系统，也是高等教育体系的一部分。改革是清醒的，不是盲目的；改革是扬弃，不是全盘抛弃。我们要做清醒的改革者，不要认为实行开放的教师教育，综合大学参与培养培训教师、实行教师资格，面向社会遴选优秀教师，就是削弱和取消教师教育体系。恰恰相反，我们的任务是积极地改革、完善和构建一个适应教育改革发展需要的开放的现代教师教育新体系。第四个观点：教师教育事业是大学的使命，职前职后一体化势所必然

由于历史的原因，我国教师教育体系形成教师培养培训分离、培养培训机构并行的二元结构。后者主要承担教师的培训和学历补偿教育。随着学历补偿教育的基本完成，教师继续教育的任务转变到提高学术水平和教育教学能力上来。教师培养系统和培训系统分离形成体制性障碍，优势不能互补，优质资源不能共享，显然不利于教师终身学习和职业发展。教师教育，要提高办学层次，必须改变培养、培训分离的状态，实现一体化，并逐步纳入高等教育体系。一体化首先要促进机构的整合和一体化。要通过多种途径促进教师培训机构与师范院校整合。要充分利用和整合现有的教师进修院校，网络教育校外学习中心（点）、教研室、电大工作站、电教、教育研究等机构，逐步建成多功能的区域教师学习与资源中心，负责本地教师培训的组织、协调与管理，为各种途径和形式的教师学习提供资源、信息和技术等方面的服务。区域教师学习与资源中心可作为大学的一个分支机构，根据各地不同情况，可以是大学的一个教师培训学院（紧密型），也可以是一个大学联系的一个培训中心（半紧密型）。

这就要求我们一方面积极推进教师教育一体化，打破条块分割、地域界限、旧的分工和体制阻隔，将教师教育逐步纳入高等教育体系，通过大学的学科优势和多学科综合的优势、培养培训高素质教师；另一方面要认识到教师教育是大学的使命，强调大学尤其是高水平大学对于培养培训中小学教师的责任。坚持教师教育为基础教育服务的方向，促进大学与中小学的结合，这是国际趋势。现在的问题是低水平的培训不能适应发展要求，而许多具有学科优势的大学由于不了解中小学而不能很好地承担教师尤其是新课程师资培训。因此，师范院校一定要与中小学校密切结合，与中小学教育教学第一线密切结合，否则，教育学科就得不到创新、加强和发展。师范院校放弃教师教育也就丢掉了特色，丢掉了特色也就丢掉了优势。中国不缺一个一般的综合大学，而缺的是培养高素质教师的综合大学。第五个观点：教师教育必须推进信息化、现代化

信息技术的广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。以教育信息化带动教育现代化是教育事业实现新的跨越式发展的关键因素。信息化为教师终身学习和职业发展创造了有利条件，插上了腾飞的翅膀，为大规模、高水平、高效益地开展教师的全员培训提供了现实可能。教师教育应当抓住这一契机，率先推进信息化进程，实现跨越式发展。在教师继续教育中充分运用现代远程教育手段，打破时空阻隔，沟通各种教育形式，共享优质资源，大规模、高质量、高效益地培养培训教师。教育部启动实施全国教师教育网络联盟计划的宗旨，就是以远程教育手段为突破口，构建教师终身学习体系，人网、天网、地网相结合；培养、培训一体化；学历教育与非学历教育相沟通；在开放的环境下充分发挥教师教育机构的优势，动员高水平的高等学校和社会力量广泛参与，共建共享优质资源，为全面提高教师素质提供有力支持。现代远程教育手段的运用一定要因地制宜。发达地区、网络环境比较好的地方，网络教育、卫星电视、利用光盘和其它媒体学习要交互使用；尚不具备网络环境的农村尤其是偏僻地区，充分利用光盘和卫星电视教育。同时，教师远程教育要与学校教育、面授辅导相结合。机器永远不能完全代替面对面的教学。教师的职业养成离不开学校文化的熏陶。第六个观点：教师教育事业必须转换运行机制

教师教育是国家的事业，但在市场经济体制下，必须转换运行机制，由过去单纯政府行为转变为以政府为主导，政府行为、学校行为、教师个人行为三结合，在强调政府责任的同时，充分利用市场机制，打破封闭，排除障碍，鼓励竞争，争取和利用全社会的优质资源培养培训教师。

政府行为与市场机制有机结合首先体现在教师用人机制的重大转变。传统的用人制度教师职业是“铁饭碗、铁交椅、铁工资”，由于缺乏竞争，教师学习提高的积极性不高，教师培训成为单纯的国家行为。在市场经济体制下，中小学教师资源总体上仍由政府供给，但要通过劳动力市场配置，引入竞争机制，不再依靠纯粹的行政调配。教师要靠学识、能力和水平参与竞争，就要不断学习提高，竞争使教师培训成为教师个人的职业准备、成为个人行为，不再仅仅是政府行为。这种转变要求我们必须积极推进教师教育的制度创新，完善教

师继续教育制度，建立有利于教师终身学习和专业发展的教师培训机制；建立教师教育机构的资质认证制度、质量标准和项目竞标制度；在经费投入上坚持政府、学校、个人三个一点的原则，以政府投入为主渠道，渠道多元化，形成教师教育的成本补偿和良性的经费投入机制。

第七个观点：教师教育必须推进规范化、法制化

制度更带根本性。必须积极推进教师教育的制度创新和法制化建设。修订《教师法》和《教师资格条例》、制定《教师教育条例》，建立和完善教师准入制度、教师资格再认定制度、教师终身教育制度、教师教育机构资质认证制度、课程标准、质量评估制度以及教师教育经费投入保障制度。特别要加强教师培训市场的监管，当前教师培训中的诸多问题和无序现象，就是缺乏法制化、制度化，缺乏监管。一些地方教师培训管理体制混乱，多头管理，低水平重复培训，乱办班、乱收费，真正需要管理的事情没人管，这种状况已经严重影响到教师培训的正常进行，也影响政府声誉。因此，教师培训工作必须理顺管理体制。

理顺管理体制包括三个方面：一是理顺部门之间关系，按照教师法和国家的有关规定，教师教育应由教育行政部门负责，教师培训包括外语、信息技术的教学应用培训和考试应全部由各级政府教育行政部门负责归口管理并组织实施，承担教师培训的单位必须经过教师培训机构资质认证，全国性教师培训的内容和课程教材必须经过教育部教师教育课程资源专家委员会认定；二是理顺教育系统内部相关部门之间的关系，教师教育不是一项独立的事业，它总体上依托高等教育，是高等教育的一部分，又为基础教育服务，所以，师范教育主管部门负责归口管理并组织实施各种教师培训，要与基础教育部门加强沟通、密切配合，为基础教育的改革发展服务；三是理顺教师教育和教师工作系统内部之间的关系，各地的管理体制不同，关键是协调配合，职能部门的职责是管理教师教育事业，不能只对中师和培训机构，工作重心要转向所有举办教师教育的学校，并努力促进教师培训机构与高师院校的联系。

第八个观点：教师教育必须和教育人事改革相衔接

教师教育是教师队伍建设的一个重要环节。教师教育必须在教师队伍建设的总体框架下进行，与教师资格准入制度和人事制度改革相结合。提高教师社会地位和职业吸引力，创设教师专业化发展的良好制度环境。

推进教育人事制度改革、实行教师资格认定、全员聘任、竞争上岗，促使教师自觉学习，从而促进教师的继续教育、推动教师的职业发展。同时，教师继续教育的加强，会有力地促进人事制度的改革，促进教师队伍的建设。教育人事制度改革不仅仅是建立教师教育的竞争机制，更重要的是为教师教育的发展创造一个良好的制度环境，教师地位提高了，教师职业有了吸引力，教师教育事业才能真正具有强大的动力和吸引力。

第九个观点：教师教育必须不断创新，与时俱进

我国师范教育经过百年历史，它本身就是与时俱进的产物，也要在不断的与时俱进中得到发展。我国教师教育必须研究自身的经验，把握国际趋势，解放思想、实事求是、改革创新，与时俱进，才能实现战略性转变和跨越式发展。改革创新要根据教师专业化的要求，以有利于提高教师实施素质教育的能力和水平为宗旨，不断地适应新形势，研究新情况，解决新问题，采取新举措，不断为教师教育注入新活力，从而实现教师教育的理论创新、制度创新、内容，方法和技术手段的创新。

建国以来尤其是80年代以来我国教师教育取得了巨大的成就，教师教育系统支持和保证了全世界最大的基础教育事业的师资供给，这是师范教育对中国教育的历史性贡献，付出了艰辛努力，功不可没。可以说，没有师范教育的成就，也就没有基础教育的今天。抹杀了师范教育的成就，也就抹杀了中国教育成就。但是，我们也必须看到，社会经济的变化，使教师教育面临着严峻挑战。适应全面建设小康社会的要求，培养什么样的教师，我们必须作出回答。封闭的教师教育体系必须开放，要利用更多的优质资源来培养教师，在更大范围选择教师。这就要求我们必须以教师专业化为导向，以提高质量水平为中心，改革传统教师培养模式，改革教育教学和课程教材，实现学科水平与教育水平同步提升，提高教师教育整体质量和水平，培养高素质专业化的教师。正如党的“十六大”报告指出：“一切妨碍发展的思想观念都要坚决冲破，一切束缚发展的做法和规定都要坚决改变，一切影响发展的体制弊端都要坚决革除”。推进教师教育创新是我们的重大历史责任。

第十个观点：教师教育改革发展一定要从国情出发

教师教育改革刻不容缓，同时必须充分考虑中国社会经济教育发展的阶段性和非均衡性，体现地区差别和城乡差别，总体规划、分类指导、分区规划、分步实施。

要坚持实事求是，善于分析形势，审时度势。今天该做的事推到明天做，就是右倾；明天的事情拿到今天做就是左倾。我们既要大刀阔斧地改革，又不能盲目冒进，一定要把握好这个度。恰当地把握改革的方向、步骤和改革进程，不搞一刀切，一阵风。在战略上我们要大刀阔斧地推进师范教育体系的调整和改革，积极推进培养培训一体化，逐步把教师教育纳入高等教育体系，从院校体系来说，实现三级师范向二级师范的过渡，具备条件的地方向一级过渡；从培养层次来说，“旧三级”向“新三级”过渡（专科生、本科生、研究生三个层次）。但在推进策略上却必须考虑中国社会经济教育非均衡发展的特点，千万不要忽视农村边远地区的实际情况，不要把对城市和发达地

区的要求，搬到边远偏僻地区，不要因为谨慎而坐失良机，也不能因盲目冒进而不得不走回头路，付出更大的代价。在教师教育体系调整过程中要特别注意防止这两种倾向。一些地方优质教师教育资源流失很可惜。我国中师幼师办得非常好，有特色，有优势，有需要并具备条件的地区，中师可以升格或并入高校，但应当继续保留中师的办学特色，为农村培养培训小学幼儿教师。重要的不在于机构怎么设，而是看这个资源是不是在教师教育领域，是不是为教师的培养培训服务。在教师教育改革中，优质资源千万不能流失，教师教育工作千万不能削弱。不同情况区别对待，具体问题具体分析，是推进教师教育改革的一条重要原则。

参考文献：



  





















































[1] 徐瑞.高中生民主素质与学校民主教育研究[J].教育学报.2008(01)[2] 高子军,毕泗明.当前高中生价值观取向的调查分析[J].当代教育科学.1994(01)[3] 阚兴礼,朱少华,厉复东.关于初中生与高中生语文阅读方法调查的比较分析[J].临沂师范学院学报.1999(04)[4] 化石.教育资讯[J].黑龙江教育.2001(Z2)[5] 戴伟.雾里看花说早恋[J].高中生.2002(03)[6]我的思索[J].新作文(小学4-5-6年级版).2002(36)[7] 胡波.高中生数学学习的心理障碍刍议[J].池州师专学报.2004(06)[8]美国高中生必读书目[J].课程教材教学研究(中教研究).2004(Z5)[9] 草上飞.七百万高中生宣誓“诚信高考”[J].中学生英语(高中版).2004(07)[10] 包利民.两根指头的声音[J].世界中学生文摘.2004(06)[1] 马宁,李占标,陈立文.对我国高等教育投资风险的思考[J].北方经济.2005(08)[2] 望艺文,郑全帅,徐明星,杨辉.再论过度教育[J].经济视角(中旬).2011(01)[3] 张旭东,白红丽.我国高等教育“过度”的经济学解释[J].经济论坛.2009(05)[4] 罗润东,彭明明.过度教育及其演变趋势分析——基于CGSS受高等教育职员的调查[J].经济社会体制比较.2010(05)[5] 唐琳,张胜利,周咪.大学生“考证热”中的过度教育问题及其规避对策研究[J].企业家天地.2011(04)[6] 王启万,王峰.过度教育对高校大学生就业的影响研究[J].产业与科技论坛.2010(09)[7] 毛晨蕾,胡剑锋.过度教育对大学生就业的影响[J].经营与管理.2008(12)[8] 刘昕.高等教育的私人投资风险及其防范——对大学生就业难问题的另外一种反思[J].中国流通经济.2009(07)[9] 胡蓉,贾红.我国个人的高等教育投资风险分析[J].网络财富.2010(19)[10] 姚白羽.对过度教育成因的一个解释——分割劳动力市场的视角[J].世界经济情况.2008(11)[1] 赵小芳.51例发热患儿的护理[J].全科护理.2011(25)[2] 张淑琴,赵小芳.牙骨质及其组织工程的研究进展[J].甘肃医药.2011(02)[3] 赵小芳,耿建忠,宋金平.近60年来新疆产业结构演进过程与机理分析[J].干旱区资源与环境.2011(03)[4] 赵小芳.论如何提高水利工程质量管理水平[J].中国水运(下半月刊).2011(02)[5] 赵小芳.论新课程标准下高中化学教学改革[J].教育教学论坛.2010(25)[6] 赵小芳.浅谈学习型的企业文化建设[J].科技资讯.2011(13)[7] 赵小芳.发挥农民工在建筑施工行业中的作用,促进建筑业持续健康发展[J].科技资讯.2011(12)[8] 吕书勇,赵小芳.在PLC技术与应用教学改革中培养大学生创新意识与实践能力研究[J].济源职业技术学院学报.2011(01)[9] 段建华,赵小芳,耿阿乔.野骆驼泉金矿床地质特征及找矿前景分析[J].青海大学学报(自然科学版).2011(03)[10] 耿建忠,吴殿廷,赵小芳,赵富强.消夏旅游内涵与发展模式研究[J].商业研究.2010(04)

第二篇：教师教育改革发展

浅谈教师教育改革发展

摘要：开展基础教育课程改革是党和国家在新时期全面推进素质教育，提高中华民族素质，增强综合国力，实现中华民族伟大复兴的一项重要战略举措。新课改提出了与传统教育观不同的教育理念，即“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展”，这体现出素质教育的根本宗旨。新课改倡导一种师生共建的课程文化，它非常重视教师的课程参与，力图通过这种课程参与提升教师的课程意识，掌握课程开发的技术，并敦促教师对自己职业角色重新认识定位，推进教师专业化发展进程。由此可以看出，在新课改过程中，教师本身的专业素质决定了课程改革的成败，成为基础教育改革的关键。

关键词：基础教育改革

教师教育改革

新课改

前言：随着教育改革的不断深化，教师本身的专业素质决定了课程改革的成败。因此教师素质的全面提升已经日益紧迫。这是前所未有的挑战，在新形式下，教师应该如何主动转变职能，适应教师教育改革发展趋势和改革需要呢？我认为：

一：转变角色观念

在传统教学中，教师的角色是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色单一。，其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通顺，就算尽到了教师的责任，如果能再讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。在传统教学中，双向交流可有可无。然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道的更多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到挑战，教师和学生的关系不再那么单一了。教师角色也发生了一系列的变化。从“施教者”转意义下教师变为引导者”，从“教书匠”转变到“研究员“，因此教师应该改变自己的思想观念，找准角色定位，教师应该是学生学习的合作者、参与者与引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断融化于师生互教互学，彼此形成一个真正的”学习共同体”。

二、更新观念，不走极端

在教学改革中，许多老师在接受了一些新观念之后常常自觉或不自觉地抛弃传统教学中一些比较好的做法，对传统全盘否定，认为凡是传统的就不是“新理念”，就不符合新课改的要求。

新课改要求学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。尊重学生的主体地位，并不与教师的“主导”相对立。然而在教改的过程中越来越多的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，越来越少讲，越来越不讲，有的甚至一堂课老师只讲几分钟，其余全让学生自己活动。虽然杜郎口中学采取“10+35”的模式创造了教育神话，但这种成功毕竟只是个例，在没有经过多方调查研究贸然引进这种模式很可能加剧两级分化，即成绩好的学生更好，成绩差的学生更差。因此，教学中既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用，两者不可偏废。

三、完善自身的知识结构

在新的知识条件下，课程教材呈现综合化、开放化的特点，多门学科知识相互渗透融合。因此，教师应根据教学需要完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野。教师丰富的文化知识，不仅能拓展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。实施素质教育，促进学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。

四、热爱学生，做学生的良师益友

教师应该多和学生沟通，了解学生、理解学生、走进他们的心里，倾听他们的心声。教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是教师的责任。爱学生，就要公平对待每个学生，客观地评价学生，这样才能赢得学生的信赖。无论学生智商的高低、家庭的贫富，无论成绩差还是成绩好，无论活跃还是沉闷，都是我们的教育对象，我们都要尊重他们，爱他们。

结束语：总之，在新课改的背景下，教师只有真正的热爱学生热爱教育事业，改变原有的落后的教育观念，不偏激不激进，完善自身的知识结构提高专业素质，这样才能积极稳妥的推进基础教育改革的顺利进行，从而从根本上实现振兴教育的全面素质教育目标。

第三篇：盈利模式的十个观点

第一章盈利模式的十个观点

企业不关心盈利，衰败甚至死亡只是时间问题

经营一个企业的最终目的是盈利，只有盈利才能保障企业的长远战略和持续发展。任何战略或经营思路的最终落脚点都是制造企业赖以生存的血液——利润，如果企业不在战略和具体执行中关注盈利并把盈利变成经营的战略实践，再宏伟美丽的战略最终都可能造成企业巨大的成本

。实践证明，很多企业大厦就是被这种成本压塌的。

德隆就是一个典型的例子。2004年的乳品行业普遍的市场份额导向建立的行业标准，这使企业本来在一个地区之内有良好盈利表现，结果在快速扩张中面临内忧外患的境地，企业是否盈利，是衡量一个企业经营质量的关键指标。

盈利是在交易过程中产生的，是真正被消费者接受后才能够形成交易的。

产品同化可怕，营销同化可怕，盈利模式同化更可怕

产品是子弹，营销是枪，而盈利模式的最高宗旨就是用好的子弹，用好的枪，选优秀的人，打出最好的成绩。枪、人、子弹哪个环节都不能缺少。国民党的飞机大炮最终被小米加步枪的共产党打败，关键问题就是国民党整个政府以及作战体系都出了问题所致。共产党的成功是党的领导、武装斗争和统一战线的成功，没有一流的资源但是有使用资源的一流方式依然可以创造奇迹。

实践证明单一要素不能从根本上改善企业的盈利状况。同样，自己所使用的it产品甚至都不是最前沿的科技成果，然而dell靠自己独创的商业模式不但创造了巨大的商业帝国，而且始终保持在比较高的盈利区间里。现在的商业资源的物质差异已经很微弱，而且可以被迅速模仿，但是资源的认识和使用方式却可以创造根本不同的盈利差异。取决未来战场上胜负的不是商业资源有多么的不同，而是资源使用的独特性。因为在这个世界上，资源根本就不可能被垄断。

很多盈利模式同化的企业，无论技术、产品、品牌、管理等独立地看有多么好，但仍然建立不了整体竞争优势，摆脱不了竞争的困扰，因为盈利模式的同化必然导致营销、管理、竞争区域的同化，没有比赛但是在起跑线上你就已经输掉比赛了。因为你不会用，再好的营销工具都是浪费。

品牌是工具，营销是过程，盈利才是根本

无论品牌还是营销都是为了强化对消费者的沟通效力，增加消费者对包括产品和服务在内的价值认知，从而让消费者完成购买决策。但是长期以来，相当多的营销人和市场推广部门把大把的钱撒在泱泱人海里，说是为了让更多的消费者消费自己的产品。但是，实现消费只是所有活动社会性的解释理由，而不是企业经营的真实原因。企业是要盈利的，所以无论品牌或者营销都不是经营的终点，即使品牌和营销做得再有创意最终的目的是要产生盈利，这些都是企业达到盈利所花费的成本。如果忽视盈利的要求，那么实际上这些投入的相当资源都是浪费的，甚至是胡乱花费的。俗话说“精美的广告不赚钱”就是这个道理。

盈利是所有经营活动的目的，所以它就是效果的检验标准，品牌和营销检验的标准就是盈利能力。正如盈利是裁判，而其他一切都是运动员一样，工作的最终结果不是说品牌设计的精美或者营销方案的完美，而在于真正带来多少盈利。只有盈利才是企业经营活动的统帅，其他都处于被领导者地位。

在经营活动中，无法在“三分钟内”说明其与盈利的直接或者间接关系的行为，都可视为成本

把盈利作为企业的终极目的，一切工作都会在瞬间产生指向性，混乱模糊的经营就有了可以监督的标准。这个标准非常清晰，从老板到最基层的执行者都明确地知道这样做对盈利的意义是什么，这是将盈利在执行组织上进行设计的根本原因。但是，如果不能在很短的时间将一个行为的盈利意义说明白，那么这个行为在盈利的概念上起码是混沌的，是没有指向的，也就是说这个行为背后的执行成本是很难产生盈利贡献的。

每年企业在促销上浪费的钱是惊人的，95%以上的促销活动没有真正和促销活动联系在一起，促销做完了就完了，一个促销真正有无效力谁也不知道。一般的浪费是由几个“分离”造成的：品牌与促销分离；品牌与区域特性分离；品牌与具体产品分离。

我们做的事情没有一点效力吗？也不是，作为每一个企业的决策层其实都知道自己的钱每时每刻都在浪费着。

战略的最高境界是让执行“傻瓜化”

战略是为执行服务的，最终要转变成盈利行为，不能被执行层理解的战略不是好战略，执行过程必然产生多余的成本，如沟通成本等，成本的增加直接影响战略的实际效果。很多战略看起来很好，但是由于没有综合成本观念，结果导致半途而废。好战略就是要充分考虑企业的承受能力、人员的执行习惯以及执行能力，将各种因素考虑在内才可以在预定时间内执行完毕，全员参与，过程顺畅，自然能够产生最大效果。这个产生最大效果的过程犹如程式化的东西，执行者按照战略一直做下去就可以成功，我们称之

第四篇：教育改革和发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》心得

二、高等教育

《纲要》中针对高等教育提到了以下几条：全面提高高等教育质量；提高人才培养质量；提升科学研究水平；增强社会服务能力；优化结构办出特色。《纲要》在整个战略目标、发展任务、体制改革和保障措施等方面都对2020年前的高等教育的发展和改革做了新的重要的部署，也提出了很多非常新的政策亮点。扩招是近几年议论比较多的一个话题，对高校扩招以来这样一个形势，我们需要一个客观的估计，正是因为扩招，才使得数以千万计的适龄青年能够由此获得进修深造的机会，从而改变一生，才使我国在参与国际竞争中能够在人才资源方面显现出比较明显的优势。但是，我们也要看到，扩招后毕业生就业竞争压力较大，对高等学校学科专业结构优化及增强学生社会适应能力等提出了新的更高要求。

同时我们的高等教育在拔尖创新人才培养能力方面较为薄弱，可以说我们的高等教育培养出来的大多数都是模式化的普通白领。全面实施高校本科教学质量与教学改革工程”是一个很好的措施，高校与科研院所及行业企业的联合不但避免了高校里为学而学，脱离实际的弊端，使学生能在工程实践中学习利用自身的知识去解决实际问题，而且使科研院所和行业企业能够利用高校强大的师资科研条件。同时通过这种联合使学生毕业以后进入工作岗位能做到无缝连接，避免了二次培训和学习的消耗。

在高等教育方面还存在着制约发展的体制性障碍没有完全解决的问题，分别体现在人才培养的模式、考试招生制度、办学体制和管理体制方面，所以我们的科学发展还是面临许多新的挑战。

三、职业教育和继续教育

可以说，职业教育和继续教育是现在相对比较落后的，现在社会上针对职业人员的需求是非常大的，但其教育却相对落后，大力发展好职业教育，不但能满足职业人才的需要，还能从高等教育中分流一部分，从而缓解普通高等教育现在所面临的就业难的问题。《纲要》中所提到的大力发展职业教育是从几个方面入手的：第一是谁来办，不但政府要大力办，同时要鼓励社会、行业企业来办。第二是针对谁来办，《纲要》把重点放在农村，针对现在比较突出的“三农”问题，大力发展职业教育是很好的解决方法。第三是办学质量问题，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

针对继续教育，《纲要》提出的目标是通过发展继续教育，到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。继续教育是终身学习体系的重要组成部分，同时继续教育对现在的下岗人员是一个很好的学习再就业的途径。特别是针对服务业的再就业教育，随着社会的发展，服务性人才的需求量不断增大，通过政府的加大投入和继续教育制度的完善能够解决大多数下岗人员的再就业问题。

四、民族教育

重视和支持民族教育事业。加快民族教育事业发展，对于推动少数民族和民族地区经济社会发展，促进各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展，具有重大而深远的意义。要加强对民族教育工作的领导，全面贯彻党的民族政策，切实解决少数民族和民族地区教育事业发展面临的特殊困难和突出问题。载各级各类学校广泛开展民族团结教育。

推进党的民族理论和民族政策、国家法律法规进课堂、进教材、进头脑，引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、宗教观，不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族凝聚力。

特殊教育

关心和支持特殊教育。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。加强残疾学生职业技能和就业能力培养。

各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。

总的来说，通过对《纲要》的学习，体会到了国家政府对教育的关心和重视。我们作为教育工作者，应该积极响应《纲要》中所提到的相关改革，在工作中深入贯彻落实科学发展观和党的教育方针，使我国的教育事业沿着科学发展的道路再创新的辉煌做出自己的贡献。

在党的十七大上，国家提出了关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，为全面提高国

家素质，促进教育事业科学发展，加快社会主义现代化进程，特制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。

国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。21世纪是中华民族伟大复兴的世纪，教育的发展极大地提高了全民族的素质，推进了科技创新、文化繁荣，为经济发展、社会进步和民生改善作出了不可替代的重大贡献。我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变。本纲要把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。把育人为本作为教育工作的根本要求。到2020年，实现更高水平的普及教育；形成惠及全国的公平教育；提供更加丰富的优质教育；构建体系完备的终身教育。其中终身教育中特别指出了学历教育和非学历教育应协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育要有效衔接。

教育要全面贯彻党的教育方针，把育人为本作为教育工作的根本要求。国家正大力发展职业教育，职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。科园教育在适应我国国情和时代要求下，随着办学规模的不断扩大，办学理念也不断得到更新。在科园职业教育8年发展历程中，因时而动，因势而变，不断调整办学思路，逐步形成“先育人后教书”的教育理念。

教育一直坚持以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。注重创新人才的培养，注重学思结合；注重知行统一；注重因材施教。

首先加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师应关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生教育健康成长的指导者和引路人。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的职业教育教师队伍，以个体特点为核心，兴趣为导向，实施导师制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生导师，更多的是以学生兴趣为引导，着重培养符合学生个性特点的，适应未来工作岗位和未来社会环境变化的综合能力，包括分析和解决问题的能力，信息加工与处理能力，创新能力，主动思维和探索的再学习能力等。

其次扩大社会合作。开展妥托培养、定向培养、订单式培养。在与企业合作中，让学生提前了解工作环境和要求，就企业文化、专项技能、行业发展趋势和社会需求等信息通过授课方式传递给学生，调动学生积极性，进一步激发教育活力，满足学生多层次、多样化的教育需求。

学习《国家中长期教育改革与发展规划纲要》心得

开学以来，认真地学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深受鼓舞，感受、感触颇深，《纲要》，内容是：教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。党中央、国务院历来高度重视教育事业，把教育放在优先发展的战略地位。为了适应全面建设小康社会的新要求，适应国内外发展的新形势，适应人民群众对教育的新期盼，有必要制订国家中长期教育改革和发展规划纲要。规划纲要应从我国现代化建设的总体战略出发，对未来十二年教育改革和发展做出全面规划和部署。一要在优先发展教育、促进教育公平、培养创新型人才、提高教育服务经济社会发展的能力等方面，提出符合国家战略和群众需求、反映教育规律和发展趋势的指导方针。二要贯彻科学发展观，体现面向未来、面向世界、面向现代化，立足国情，改革创新。三要以提高国民素质、建设人力资源强国为核心，科学确定到２０２０年我国教育改革与发展的战略目标、总体任务和重大部署，对教育规模、结构、质量以及分阶段和分地区的目标提出具体要求。四要综合考虑人口变化、学龄人口结构、经济结构、就业结构和社会发展的特点，对各级各类教育的改革与发展作出专题性规划。五要系统研究基础教育、职业教育、高等教育的体制改革和教学改革、教师培养、教育发展保障等重大问题，找准症结，提出思路，使规划纲要具有战略性、前瞻性、针对性、操作性。再一次感到国家对教育的重视，人民对教育的期盼。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指明了

教育发展的方向。结合学校工作，我再谈几点认识：

一、以人为本

纲要再一次提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。明确了教育的方向，可见推进素质教育就是要解决好培养什

么人、怎样培养人的重大问题，要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

二、德育为先

纲要指出：坚持德育为先。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育，加强民族精神和时代精神教育，增强学生爱国情感和改革创新精神；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。纲要具体的指明了教育的目的及途径，这就要求作为一名教育工作者如何将之贯穿于教育的整个过程，就是要加强自身师德修养，积极参加教育教学研究，不断学习，努力提高教学业务能力，爱岗敬业，爱生如子。忠诚于党的教育事业，把自己的教学工作当做一种事业，做实做好，只有这样才能将纲要落到实处。

三、教学改革

纲要指出：要切实减轻中小学生课业负担。要减轻课业负担，不需进行教学改革。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。目前正在进行高中课改，改变教师的教，目的是促进学生的学，转变现有的灌输式，积极提倡启发式、探究式和合作学习。其实，教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我认为学校更应注重学生的良好学习习惯培养，教会学生如何思考问题，寻求解决问题的途径。学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。纲要提出减轻中小学课业负担，最重要的是提高课堂教学的有效应。不要搞一刀切，全部不留作业或规定死写作业时间，而是引导教师关注课堂教学效率，同时改变教育评价机制，才能有效抑制过重课业负担。

四、教育公平

纲要明确指出：推进义务教育均衡发展。切实缩小校际间差距，着力解决择校问题。加快薄弱校改造，着力提高师资水平。实现县（区）域内教师和校长的交流。实行优质高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。义务教育阶段不得设重点学校和重点班。今后高中“三限”择校会逐步取消，严格按照录取分数线进行招生，实现教育公平。今后的高考改革招生也涉及教育公平的问题。我相信国家有能力逐步调整到位。

总之，《纲要》的学习，带来思考许多，同时学校管理建设许多做法在纲要中找到答案，也是召开的全国“两会”代表委员们热议的话题。《纲要》的出台，既是国家意志的体现，也反映了人民的期盼，更表达了广大教育工作者的意愿。《纲要》是指导我国未来十年教育发展的纲领性文件。《纲要》优先发展教育的战略地位非常突显，要实现我国由人力资源大国向人力资源强国转变，必须高度重视教育的发展；

《纲要》提出了今后十年教育发展的战略目标、战略主题和发展任务，对我国教育实现科学发展具有十分重要的指导意义；《纲要》对今后教育质量的提高提出了更高要求，更高标准，树立新的科学质量观，我国教育必将跨入更加注重质量的发展新阶段。我校在学习实践科学发展观活动中提出了加强课程建设，文化引领，团队合作，促进师生共同发展，在此准确定位的基础上，要进一步突出办学特色，彰显自身的比较优势和竞争优势。领会《纲要》精神；要积极发挥《纲要》对谋划学校发展规划的指导作用和学校三年办学规划，抓住机遇，谋划发展，最终实现学校可持续发展。

第五篇：发展的观点

各位评委,老师,你们好。

今天我说课的框题是《要用发展的观点看问题》，首先，我对本框题进行分析。

一、说教材的地位和作用。

就整本教材来说，“要用发展的观点看问题”一课是《哲学常识》第二课第二节的内容，是马克思辩证唯物主义最基本的内容之一，是唯物辨证法第二个总特征发展观点的方法论。掌握他，才能系统掌握发展的观点。

就本章内容来说，对于青少年形成正确的世界观，价值观，提高学生创新能力和认识能力具有极其重要的指导意义。也是今后高考的必考内容。

二、说教学目标

在素质教育的要求下，教学目标是多元的。结合高二年级学生的认知结构及心理特征，我制定了如下的教

学目标：

1.识记目标：怎样用发展的观点看问题。

2.能力目标：培养学生用发展的观点看问题的能力，提高学生的创新能力和认识能力。3.情感目标：通过本课学习，培养学生用创新精神看待我国我国社会，坚持与时俱进，树立改革思想。

三、说教学重点、难点

1.教学重点：怎样用发展的观点看问题，这是学习第二节内容的落脚点，也是学生能不能和会不会用发展

观点看问题的基本前提。

2.教学难点：坚持与时俱进，培养创新精神。第一，学生缺少历史对比，很难体会各方面创新。需要引导学生加深认识。第二，学生能不能把创新思想落实到思想和行动上，难度极大。

四、说教法

讨论归纳法：构建主义教育观强调：教学中教师应突出学生的主动学习。教育家奥苏伯尔说过，“根据实际情况组织教学，是教学的最高原则。”根据目前学生在在如何用发展观点看问题上的困惑，主要采用讨论归纳法。把教学内容变成一个个或一组组问题,不断创设最佳教学情景,引导学生思考,在讨论中启智,在互动中升华.五、说学法

采用探究—发现—合作学习模式,创设情景指导学生思考,提高学生辨证思维能力。依据，人本主义学习理论认为，促进学习最有效的方式是让学生体验到面临实际问题。贯彻“以人为本”的教学思想。

六、说教学过程

(一)情景设置，疑问导入（2—3分钟）

教师：你知道织布机和计算机有什么相同之处吗？它们之间的血缘关系超乎你的想象。摆在写字台上的台式机，塞在口袋里的掌上电脑，挂在腰上的移动电话，乃至你家中的很多家用电器，都是1804年诞生的一

台织布机的后代。

上面的这个材料能够告诉我们什么哲学道理呢? 学生讨论后回答，教师总结：说明世界上的事物都是变化发展的，昨日的织布机为后期计算机的发明产生重大影响。我们应该用变化发展的观点看问题。（原理）

导语设计的依据：通过既形象又生动的情景设疑，既达到导入新课，又促进学生带着问题积极思考，有利于提高学生的问题意识，也为下文打下了基础。与课本内容的差异会造成学生心理上的不平衡，激发认识

冲突，激活思维。

(二)自主探究，合作共进（30分钟）

1.要把事物如实地看成一个变化发展的过程（板书）

（1）以故事引入，知识迁移：

教师：古时，荆人欲夜袭宋国，先派人在白天测量了雍水的水位，而后在夜间徒步过河。结果却溺死千余人，夜袭计划失败。荆人夜袭，本是个好主意，为何失败了呢？

原来夜间雍水暴涨，荆人仍按照白天的结果行动，所以败。荆人处事方法有何问题？应该怎么办呢？ 学生回答：荆人的失败在于，没有将事物看成是一个始终发展的过程，未能用发展的观点看问题，教师：是的，由于客观事物都是一个不断发展的过程，都有其过去、现在和未来，可以说，事物就是过程。我们观察一个事物不但要观察它的现状，还要了解它的过去以及预测它的未来。我们只有弄清事物的来龙去脉，才能使我们的思想符合不断变化着的客观实际，适应形势的发展。因此，我们要把事情如实地看成一个变化发展的过程。

（2）以实诱思：读图评价老师的做法，理解来龙。

评析漫画“吃祖宗饭，断子孙路”并找出解决问题的办法：（理解“去脉”）（3）以境诱思：欣赏歌曲走进新时代。站起来——富起来——走进新时代，2．要明确事物处于怎样的阶段和地位（板书）（1）以诗引入，知识迁移：冰心的《繁星》 嫩绿的芽儿，和青年说：“发展你自己！” 淡白的花儿，和青年说：“贡献你自己！”

深红的果儿, 和青年说：“牺牲你自己!” 根据对事物所处阶段和地位确定我们的态度。

（2）以议诱思： 你认为，中学阶段在人生发展过程中处于什么样的阶段和地位?

应该怎样度过这个阶段?（3）以境诱思：革命战争年代——改革开放时代——全面建设小康时代。

3．要与时俱进，培养创新精神，促成新事物的成长（板书）

（1）以智引入，知识迁移：考考你：有十个人，要求他们站成五排，每排四人。应该怎样站？

（2）以议诱思：研究一个课题：去和尚庙推销梳子

（3）以境诱思：毛泽东思想――邓小平理论――三个代表重要思想。理论创新。我的中国心 计算机、手机、DVD、数码相机等电子产品，没有一颗中国芯。科技创新。

小结，用发展的观点看问题，必须把三者结合起来。

两个推销员。

刻舟求剑。反面说明用发展的观点看问题。

(三)课堂总结

教师：同学们，我们今天主要讲了以下几个问题：第一，要把事物如实地看成一个变化发展的过程；第二，要弄清事物在其发展过程中所处的阶段和地位；第三，要有创新精神，促进新事物的成长。总而言之，世界上万事万物都是变化发展的，不能用一成不变的眼光看待人和事，我们要正确的想问题、办事情，必须

坚持用发展的眼光看问题。

七、板书设计

八、巩固练习（5分钟）2005北京高考题。

九、作业布置：

故事“士别三日，即当刮目相看” 说明了什么哲学道理?（吕蒙由没文化到有学问说明了什么？鲁肃怎样才能避免尴尬？）

结束： 各位评委，老师，本节课以培养学生的探索精神，创新能力和思维能力为指导思想，采用“指导——讨论”法，以教师为主导，学生为主体。促进了师生间双向沟通和学生的横向交流，提高课堂效率，同时用多媒体创设情景，架设思维的阶梯，激发学生的学习兴趣，充分体现了学生的主体性原则，符合素质教育的要

求。

我的说课完毕，谢谢大家。