《基础教育改革和发展2》

第一篇：《基础教育改革和发展2》

《基础教育改革和发展2》

怎样的教师才能有效地调动学生的积极性？

（一）学生需要积极性高的老师为他们上课。教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。从理论和本能上讲，没有一个孩子不想学习，不想学好。不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往。教师有积极性学生才会有积极性。学生需要什么样的教师？大致可以概括为如下三个方面：一是活泼、开朗、乐观、向上的教师；二是严谨、执着、勇于追求学问的教师；三是责任心强，关切每一名学生发展的教师。

（二）学生需要教师为他们创设轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。知识是在真实具体的生产生活环境中产生的。学习的环境越逼真、越生动、越融洽，学习就越有效率。由此可知，要使学生有效率的学习，首先要创设有高潮的学习情境。学生学习的知识是以问题的方式呈现给学生的。因此，研究创设情境就是研究呈现知识和探索问题的方法：一是课题呈现的奇妙性；二是知识引入的惊诧性；三是悬念设置的费解性；四是场景设计的高潮性。

（三）学生需要教师为他们选择适合自己兴趣的学习方法。学生愿意做他们自己喜欢做的事情，愿意用自己感兴趣的方式做事，这是人的天性。课堂上学习内容可以通过多种方式来呈现。对中学生来讲，听和看是最低水平的学习方式，读和说是较高水平的学习方式。学习的过程是立体的，学习的效果是整体的，记忆的联系是广泛的。因此，教师在课堂上一定要少讲！要多给学生做的机会。我们要大力提倡：学生喜欢怎样学，就引导他们怎样学，学生喜欢做什么，就多给他们做什么的机会。按学生的兴趣组织教学，是教师最基本的原则。了解和驾驭学生兴趣，是最高水平的教学艺术。

（四）学生需要教师有新意、有专题、有弹性、有发展的设计“问题”。教学目标是以问题的方式呈现给学生的。问题是教学过程发展的动力。没有“问题”就没有教学，设计不出好的问题，就设计不出好课。要能设计出高质量的问题，前提是教师要具备较强的处理教材的能力，这就要我们平时认真备课。要能够抓住基本的知识点，理清基本的教学线索。只有脉络清晰、问题集中，课堂教学才能层次清楚、过程流畅。

（五）学生需要教师富有启发、感召、趣味和果断性的教学语言。语言不但是人类最基本的交流工具，同时也是教师最基本的教学工具。教学既是一门科学，同时也是一门艺术。其艺术特征主要表现在教师课堂教学语言上。教师课堂教学语言主要有：陈述性语言、激励性语言、启发性语言、过度性语言等。其过渡性语言多是和其它语言交织在一起使用的。语言的科学性表现在言之有物、言之准确上，而语言的艺术性则表现在言之感人、言之激情上。

（六）学生需要教师采用形象、直观、简洁、快速的教学手段出示和演示教学内容，能吸引他们的兴趣。知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥的，但是呈现知识的手段却可以是具体、形象和简明的。教师恰当的使用教学手段，不但可以唤起学生学习的极大兴趣，更能使教学效率事半功倍。能用教具“说话”的尽量让教具说话，这样学生看得清楚，听得明白。课堂上最忌教师空口说白话的现象和教师较长时间写板书的现象，那样学生听了糊涂，看了无聊。久而久之，导致学生注意力分散。

第二篇：基础教育改革纲要2

《基础教育改革纲要》读后感

[ 2010-6-30 10:10:28 | By: 10王云海 ]

在《基础教育改革纲要（试行）》第四部分教学过程中，明确提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”在我们的实际教学过程中，的的确确地存在着很多与此相悖的地方，现简单阐述本人个人观点如下：

传统的课堂上，学生的学习方式主要是接受式的学习。老师教，学生学；老师问，学生答；老师给，学生收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由教与学的共同体变成了仅仅具有教的单一体，学的主动性、独立性、创造性丧失了，课堂仅剩灌输和表演。老师教的过程，最终成为遏制学生学的“力量”。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。师生之间完全是人格平等的。我们老师和学生只有在平等的基础上进行平等的对话才能实现聪明的撞击、经验的共享，心灵的契合和理性的升华。我们老师要放弃自己在课堂上很轻易获得的＂话语霸权＂，要避免“一言堂”的出现，要以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个＂平等者中的首席＂的角色，建立平等对话的机制，运用对话这种“精神助产术”，发现学生内心的需要，从而让学习活动成为一种主动的、学生迫切想要的活动。课堂上教师以问题为纽带，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在这样的课堂上，学生既能学到知识，又能培养发展能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方式。这样的课堂才能算得上真正有意义的高效的不误人子弟的课堂。才能和我们党的教育方针相一致，才会取得良性、健康、持久发展，推动我国综合国力发展，使我国永远高高屹立于世界东方。

第三篇：基础教育改革百问2

什么叫课程？

课指课业，就是现在说的教育内容；程有程度程序进程的意思，课程就是指课业的进程。课程可以理解为：为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的，内容，范围，分量和进程的总和。比较公认的一种说法是把课程看做“学习者在学校环境中获得的全部经验”广义课程指全部学科的总和；狭义的课程指某一门学科，课程与功课是两个不同的概念，功课应指日常学习的具体课业，课程研究的对象是什么呢？包括以下几个方面：（1）为什么教？即教育目标问题（2）教什么？即教学内容问题（3）怎样选择要教的东西？即选择恰当的教材的问题（4）怎样组织最有效？即根据受教育者的心理发展规律适当地排列教材的问题（5）根据什么标准和原则编订课程？即课程编订的规律问题（6）谁来选择和编订？即课程管理问题（7）怎样评价？即科学的评价和实施问题。目标，内容，方法，评价通俗地说课程要研究的就是为什么教？教什么？怎样教？怎样评价教的结果？我国基础教育课程改革的指导思想是什么？

一，邓小平的三个面向和江泽民的三个代表的重要思想是本次基础教育课程改革的根本方针；二，全面贯彻党的教育方针，是本次基础教育课程改革的原则。三，课程改革的基本目标是推行素质教育。我国前七次课程改革的主要情况怎样？ 一，新中国成立后全国统一的教学计划，教学大纲，发行了统一的教科书，第一次制定了统一的课程政策，制定颁发了两套全国通用的教学大纲和教材；第二次1953年3月教育部颁布了中小学教学大纲，主要有小学算术，中学数学物理化学生物等学科的教学大纲，学习苏联经验参照苏联教学大纲。第三次1958年9月以党中央国务院颁布《关于教育工作指示》为标志中小学课程改革是以缩短学制大炼钢铁，强调教育与生产劳动相结合。

第四次：1963年7月教育部颁布《全日制中小学教学计划试行草案》对文化课，品德课，生产知识课教学生产劳动和假期都作了统一安排。

第五次：1978年1月教育部颁布《全日制中小学教学计划试行草案》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲试行草案》精选基础知识，加强双基，注重智力培养原则 第六次：1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，1988年5月又颁发了《全义务教育全日制小学，初级中学教学计划试行草案》和24个学科的教学大纲，对小学培养目标，学生的基本能力，良好习惯提出明确要求。

张七次：1992年8月国家教委为贯彻《中华人民共和国义务教育法》正式颁发了《九年制义务教育全日制小学初级中学课程方案试行》我国第八次课程改革的国内背景和动因是什么？

一，顺应世界范围内的课程改革的趋势，二，积极推进素质教育的需要，三，历次课程改革的成就为新一轮课程改革奠定了坚实的基础，四，我国政治经济发展的客观要求。5 我国第八次课程改革的国际背景是什么？ 一，知识经济，信息化，全球化的影响和冲击，（1）知识经济是人类生产方式的又一次重大变革（2）知识经济兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战（3）信息化时代对教育提出了新的挑战（4）终身学习成为一种必然 二，国外课程改革的启示（1）政府参与并领导课程改革（2）课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要两者之间的关系（3）课程改革具有整体性我国第八次课程改革的任务和目标是什么？

（1）新课程改革的目标

（2）第八次课程改革的具体目标

1-改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2-改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。3-改变课程内容“难繁偏旧”和过分注重书本知识的现状。4-改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手搜集处理信息分析解决问题交流合作能力。5-改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践。6-改变课程管理过于集中，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方学校及学生的适应性。我国第八次课程改革的重要现实意义是什么？

一，体现21世纪时代精神，进一步提高人才培养质量。

二进一步推进素质教育，全面提高国民创新能力和实践能力。

三促进课程功能转变促进学生终身发展 四转变管理评价方法进一步推进课程体制的改革

五丰富课程资源，促进“两基”的质量和效益大幅度提高。如何理解第八次课程改革的六项具体目标？

一，实惠课程功能的转变

二，体现课程结构的均衡性综合性和选择性 三，密切课程内容与生活和时代的联系 四改善学生的学习方式

五建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

六，实行三级课程管理制度新课程在课程结构上有哪些调整？ 一，整体设置九年一贯的义务教育课程 二，强调课程综合设置了许多综合学科 三，强调课程特别是农村中学课程要为地方经济发展服务

四，新课程十分强调思想道德教育 五，均衡科目结构

六特别强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程。新课程结构的均衡性，综合性，和选择性体现在哪里？

首先要承认每门课程的独特性和独特价值，其次要承认每门课程的特殊性和局限性，再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分，体现在以下三个方面： 一加强学科的综合性 二设置综合课程 三增设综合实践活动新课程改革的核心理念有哪些？

一，以人为本，以学生的发展为本，是课程改革的出发点

二开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择

三民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石

四强调知识与技能，过程与方法以及情感，态度与价值观的整合五，树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式

六，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观

七批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂

八，回归生活是新课程改革的必然归属 12 什么是课程的三级管理？

一是教育民主化科学化原则在课程领域的具体体现。

二是有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展。

三是有利于深化教育改革，全面推进素质教育。

四是顺应世界各国课程管理既相对统一又相对分散的发展趋势。现代学习方式的基本特征是什么？ 一，自主学习是一种主动学习二，自主学习是一种独立学习

三，自主学习是一种元谁知监控的学习。第一，问题性。第二，过程性。第三，开放性 14 中小学教育评价与考试改革的发展趋势是什么？

一，重视学生全面和谐的发展，淡化甄别与选拔功能，实现评价功能的转化。

二，生综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

三，强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

四强调参与与互动，自述与他评相结合，实现评价主体的多元化。

五，注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

15新课程对评价改革提出了哪些要求？ 一，学生评价

（1）建立评价学生全面发展的指标体系。（2）重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法（3）考试只是学生评价的一种方法，同开放性的质评结合 二，教师评价

（1）打破唯学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法。(2)强调以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高。（3）打破关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式。三，课程实施评价

（1）建立促进课程不断发展的评价体系（2）以学校评价为基础，促进新课程的实施和发展。

四，考试改革

（1）在考试内容方面应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题解决问题的能力。（2）在考试方面倡导给予多次机会综合运用多种方法打破唯纸笔测验的传统做法。（3）在考试结果处理方面，要求具体地分析指导不公布学生的考试成绩，不按考试成绩排名。（4）关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法。国家教育部颁发的《关于积极推进中小学教育评价与考试制度改革的通知》的基本精神是什么？

共八个部分共23条

第一部分：讲的是中小学评价与考试制度改革的原则共有六条

（1）中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德智体美等方面综合评价学生的发展。

（2）中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，（3）对学生教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，也要注重学生创新能力与实践能力。（4）评价方法要多样，除考试测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学简便易行的评价办法。

（5）对学生教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展变化过程。

（6）重视学生，教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门学校教师学生和家长共同参与的活动

第二部分：要求建立以促进学生发要为目标的评价体系

第三部分：建立有利于促进教师职业首先和专业水平提高评价体系。

第四部分：要求建立有利于提高学校教育质量的评价体系。

第五部分：中小学升学考试与招生制度的改革。

第六部分：普通高中会考制度的改革

第七部分：继续深化高考改革，积极探索综合评价，择优录取的高等学校招生办法。第八部分：讲的是组织实施问题发展性课程评价的基本理念是什么？ 一，以学生发展为本的理念（1）在发展性课程评价中要注意面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提。（2）在课程评价的技术手段上要有利于学生全面素质的提高.具体包括：1-从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价2-从注重学习效果的评价转向注重达到结果过程的评价。3-从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价。4-从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用。5-从注重谁知领域的评价转向注重对谁知领域和情意领域的综合评价。

二，促使课程不断改进与提高的理念（1）更加重视过程评价（2）关注非预期效应 三，面向多元的理念

（1）对话（2）开放（3）反思杜威的课程理论对我国的课程改革有什么启示？

一，现代教育应以人为本要以促进学生的全面发展作为组织课程的根本目标。

二，课程组织要做到学生发展同社会需要相一致，这样才能培养适应时代发展需要的的合格人才

三开设活动课程进行综合实践是促进学生全面发展实施素质教育重要途径什么是建构主义?建构主义有哪些流派？ 一，建构主义的基本观点 二，建构主义主要流派介绍（1）谁知建构主义（2）社会文化建构主义（3）激进建构主义建构主义教学思想的主要内容是什么？ 一，建构主义的知识观

（1）知识不是对现实的纯客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释假设或假说。

（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。

（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外。

二，建构主义的学习观

（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程（2）学习不是被动扪信息刺激，而是主动地建构意义。

（3）学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础对新信息重新认识和编码建构自己的理解。

（4）同化和顺应是学习者谁知结构发生变化的两种途径或方式 三，建构主义的学生观

（1）建构主义强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。

（2）教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者填灌

（3）教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索并在探索过程中交流质疑了解彼此想法。

四，师生角色的定位及其作用

（1）都是的角色是学生建构知识的忠实支持者

（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者

（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。五，建构主义的学习环境

（1）情境，必有有利于学习者对所学内容的意义建构

（2）协作，应该贯穿于整个学习活动过程中（3）交流，是协作过程中最基本的方式或环节

（4）意义建构是教学过程的最终目标 六建构主义的教学原则

（1）把所有的学习任务置于有效学习（2）教学目标与学习环境符合（3）设计真实任务

（4）设计能够反映学生学习后就从事（5）给予学生解决问题的自主权（6）设计支持和激发学生思维的环境（7）鼓励学生在社会背景中检测观点（8）支持学生对学习过程反思 21 什么是学科课程与经验课程？ 一，学科课程：（1）概念：学科课程以文化知识为基础按照一定的价值标准从知识领域或学术领域中选择一定的内容根据知识的逻辑体系组织成学科（2）分类：1-科目本位课程。2-学术中心课程。3-综合学科课程（3）优点：有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产（4）缺点：内容偏重于逻辑系统，学科课程容易偏重知识传授，二，经验课程：（1）概念：也称活动课程，视神经是以学生的主体活动经验为中心组织的课程（2）特点：1-主体性2-乡土性3-综合性4-经验性

三，经验课程与学科课程的关系

本质上是学生当前的心理经验与凝结在学科中的逻辑经验之间的关系。心理经验与逻辑经验具有内在的统一性。四，基本结论

一，两者不是非此即彼的地元论态度，两在的内在是统一性的什么是综合课程与分科课程？

一，分科课程：1-有助于突出教学的逻辑性和连续性，它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径2-有助于体现教学的专业性，学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展.3-有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。二，综合课程：综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法。

三，新课程以分科课程的改革：在课程目标上强调知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，在课程内容的选择和组织上注重体现基础性时代性实用性和综合性。

四，新课程中设置的综合课程：品德与生活（1-2年级)，品德与社会（3-6），科学(3-6)，历史与社会(7-9)，科学(7-9)，艺术(1-9)，体育与健康(1-9)，综合实践活动课程(1-9)五，实施综合课程必须注意的问题：（1）知识的琐碎化

（2）教师的知识和经验问题

（3）教师协同教学的意识与能力问题（4）对综合课程的管理问题 23 什么是核心课程与边缘课程？ 一，核心课程概念的使用

（1）学科取向的课程组织模式（2）混合取向的课程组织模式 二核心课程的本质

（1）是社会取向的核心课程观（2）是经验取向的核心课程观（3）学科取向的核心课程观（4）是混合取向的核心课程观 三，核心课程与边缘课程的关系： 确立核心课程和边缘课程的主要因素：（1）新学科或已有 学科的新分支不炀涌现，它们进入学校时必然引起课程体系的重组

（2）学生的需要兴趣和关切的变化是影响确立核心课程和边缘课程的重要因素（3）社会需要和期待是又一个重要因素 四，核心课程的应用什么是必修课程与选修课程？

一，必修课程：指同一常年的所有学生必须修读的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程

二，选修课程：依据不同学生特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异面开发的课程（限定选修与非限定选修）

三，必修课程与选修课程的关系：（1）公平发展与个性发展的关系（2）相辅相成的关系

（3）相互渗透，相互作用，二者有机统一。四，科学地设计必修课程与选修课程 25 什么是显性课程与隐性课程？ 一，显性课程与隐性课程的一般概念 二，隐性课程含义的多样性

隐性课程也称潜在课程，潜课程，隐蔽课程，无形课程，自发课程等典型流派：（1）批判教育理论（2）现象诠释学派（3）结构功能学派 三，隐性课程的特点：（1）具有弥散性和普遍性（2）具有持久性

（3）教育影响既可能是积极的也可能是消极的（4）内容既可能是学术的也可能是非学术的四，隐性课程与显性课程的联系

（1）一方面显性课程的实施总是伴随隐性课程

（2）另一方面隐性课程也在不断转化为显性课程什么是直线式课程与螺旋式课程？

一，主张直线式课程的教育家及其相关观念 二，主张螺旋式课程的教育家及其相关观念。螺旋式包含两方面意思：一是学科的基本原理及概念的螺旋式组织，二是学习与探究态度的螺旋式组织

三，直线式课程与螺旋式课程的利与弊 四，逻辑顺序与心理顺序

所谓逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容，所谓心理顺序就从指按照学生心理发展的特点来组织课程内容

五，课程内容组织的基本准则 27 如何开发创新课程？ 一，从创造课程到创新课程（1）理论基础的发展（2）学习方式的转变（3）课程形态的转变

二，创新课程的开发与实施（1）课题探究学习（2）应用研究学习三创新课程的评价问题 28 如何开发环境课程？ 一，环境课程和环境教育

二，开发环境课程应了解它的四个特性（1）全面的课程目标（2）跨学科的课程内容

（3）终身性全民性和全球性时空范围取向（4）多样性的课程实施

三，环境复种开发的两种模式（1）是科际课程模式（2）是多科课程模式

四，环境课程开发还要注意的几个问题（1）环境课程缺乏整合建构，只有一些讲座和各学科自己的随意性渗透

（2）环境问题存在于从类的一切生活之中（3）科际课程和多科课程两种模式应经常同时使用。如何开发校本课程？ 一，校本课程编制的原则（1）互补性原则（2）针对性原则（3）多样性原则（4）可行性原则

二，校本课程开发的程序（1）分析课程环境（2）设置课程目标（3）课程组织（4）课程实施（5）课程评价

三，校本课程开发的若干注意点（1）校本课程开发的主体（2）校本课程开发的方式（3）校本课程开发的范围

（4）校本课程开发中有关文件的撰写

1-《校本课程开发指南》2-《学生选修课程目录与课程简介》3-《校本课程纲要》4-《校本课程开发方案》课程标准与教学大纲的区别在哪里？ 一，在课程价值取向上课程标准注重的是大众教育，教学大纲注重的是精英教育

二，在课程目标上课程标准着眼的是学生素质的全面提高，教学大纲着眼的是学生在知识和技能方面的要求

三，在课程实施上课程标准关注的是课程实施的策略和学生学习的过程，教学大纲关注的焦点是教师的教学行为，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注

四，在课程管理上课程标准倡导的是弹性管理教学大纲则属刚性管理

新课程标准的基本框架是什么？有哪些主要特点？

一，新课程标准有哪些内涵?（1）它是按门类制定的（2）它规定本门课程的性质目标内容框架（3）它提出指导性的教学原则和评价建议（4）它不包括教学重点难点时间分配 二，课程标准与教材是什么关系？

（1）课程标准是教材编写的指南和评价教材的依据

（2）课程标准所规定的是一个最低限度的要求

（3）教材是对课程标准的一次再创造再组织

三，义务教育阶段课程标准的基本框架是什么？

四，新颁布的课程标准有哪些主要特点？（1）努力将素质教育的理念切实体现在课程的各个部分

（2）突破学科中心（3）改善学习方式

（4）体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的可操作性

（5）为课程的实施提供了广阔的空间

新课程改革是怎样整体设置九年一贯的义务教育课程的？

设置义务教育课程应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步，经济发展和科学技术发展的要求为学生的全面发展和终身发展奠定基础。整体，指种类课程按横向关系组织起来，使各门课程在差异得以新生的前提下互相整合起来，一贯，指将种类课程按纵向的发展序列组织起来，强调连续性，前后相互连贯，促进学生吉持续发展。

什么是课程资源？

课程资源是新课程改革提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，课程改革难以转化为实际教育。

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源按空间分布可分为校内课程资源和校外课程资源。如何进行课程资源的开发？基本途径是：（1）开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向把握社会所给予的机遇而就具备的知识，技能和素质。

（2）审查学生在日常生活中以及为实现自己目标过程中能够从中获益的各种课程资源。

（3）开发与利用校外课程资源

（4）研究受教学生的情况以确定课程教学计划的基础

（5）鉴别和利用校外课程资源（6）建立课程资源数据库

（7）根据学校的实际情况发掘有针对性和适应性的课程资源

（8）发挥教师的智慧潜能，开发资源，加强教学活动资源

如何开发和利用教学活动资源？

（1）调查研究学生的兴趣类型，活动方式（2）确定学生的现有发展基础和差异（3）为学生提供反馈资料

（4）安排学生从事课外实践活动（5）制定参考性的技能清单（6）总结和反思教学活动（7）发挥网络资源的作用

（8）注意教学活动的开放性，容许分歧，出错，超时，使教学活动具有生成性

综合实践活动课程的性质，特点和主要内容是什么？

综合实践课程是一门综合课程，也是一门经验课程，是基于学生的直接经验密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程 特点：（1）整体性（2）实践性（3）开放性（4）自主性（5）生成性 主要内容：（1）研究性学生（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育

研究性学习课程有哪些特点？（1）课程内容的广延性（2）呈现方式的问题性（3）课程运行性质的亲历性（4）课程运行程度上的差异性（5）教师影响的指导性（6）学生参与的主体

当代国外教学改革有哪些主要特点？ 一，在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展

二，在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化内容的综合化，形式的多样化

三，在教学方法，技术的改革上，注重多种方法整体效果的优化

四，在教学改革中注重都是培训，加强师资建设

义务教育数学课程标准的特点是什么？ 一，理念上的特点

1-体现义务教育的基础性普及性发展性 2-数学作为工具的作用 3-数学学习方式 4-数学教学 5-评价改革

6-现代信息技术对数学教育的影响（1）把学生的全面发展放在首位

（2）努力反映时代的要求和义务教育的特点

（3）创造有利于学生生动活动主动发展的数学学习环境

（4）随着时代的发展，数学课程要重视运用现代技术手段充分考虑计算机对数学影响 二，课程整体架构上的特点（1）设置发展性领域（2）建立过程性目标（3）知识和技能领域

（4）增设综合实践活动学习形式（5）大幅度增加了实施建议的内容（6）以三个学段分述课程目标 三，教学内容变化的特点（1）进一步删除繁杂计算

（2）增加一些统计与概率的内容

（3）小学应用题的安排变化较大，不再专门设置小学应用题的教学单元（4）平面几何的教学改革 51 新课程新在哪里？

一，新课程目标追求多元性时代性可操作性 二，改变了原课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状

三，课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲

四，强调学生学习方式多样化倡导自主学习合作学习探究性学习研究性学习积极推进信息技术支持下的协同教学 五，实现课堂教学的改革

六，新课程倡导面向未来的以发展为目的的评价观

七，实行国家地方学校三级课程管理以保障和促进课程对我国不同地区学校学生的要求 八，重视教师的理解与参与

九，在课程改革的组织与实施上提出先立后破先经验后推广的工作方针

如何建设开放而有活力的课程？ 一，观念的开放（1）体验的课程观（2）平等的师生观（3）三维的目标观（4）生成的教学观（5）发现的学习观 二，教材的开放 三，主体的开放

教学过程中教师主体与学生主体开放 四，教学过程的开放

现代教学过程是情境化的信息化的生活化的动态开放系统 五，评价的开放

（1）由注重甄别向注重发展开放（2）由一维评价向三维评价开放（3）由定量评价向定性评价开放（4）由教师评价向师生共同评价开放

学校如何重建与课程改革相适应的教学管理制度？弊端:1-以分为本，盛行分数管理 2-以章为本，形式主义泛滥3-以权为本，权力至上。

当前要特别致力于做到以下几点： 一，建立以校为本的教学研究制度 二，建立民主科学的教学管理机制

三，建立旨在促进教师专业成长的考证制度 54 新课程改革具有什么样的评价观？

新一轮的基础教育课程改革将从课程的功能结构内容实施评价和课程管理六个方面进行 一，现行评价观中的主要问题

（1）对学生的评价，过于关注学生的成绩（2）对教师的评价，通常与奖励职称挂钩（3）对课堂教学的评价，以教学为依据 二新评价观的主要内容

（1）对学生的评价，在考虑量化成绩同时面向全体学生的全面发展。1-承认学生之间的差异2-进行个体化评价3-以鼓励性评价为主，反对否定性评价

（2）对教师的评价不能仅以升学率为标准（3）对课堂教学的评价不能仅以教师表演得好，学生配合的好为判断标准。55 如何开设综合实践活动课程？

一，倡导学生对课程的自主选择和主动实践是实施综合实践课程的关键

二，对学生的活动进行有效的指导是实施综合实践活动课程的保证

三，学校应对综合实践活动课程进行统筹规划

四，重视综合实践活动展开过程中的生成性目标

五，课时集中使用与分散使用相结合 六，整合校内课程与校外课程

七，以整合的方式设计和实施综合实践活动课程的四大指定领域

八，把信息技术教育有机地融入综合实践活动的内容和实施过程之中

信息技术与课程如何进行有效的整合？ 一，三个有利于是实现这种整合的前提（1）有利于教师的教（2）有利于学生的学

（3）有利于全面实施素质教育 二，四项原则是实现整合的保证（1）主体性原则（2）适度性原则（3）交互性原则（4）创造性原则

三，五个不要使用是实现整合的关键

（1）教师不能代替学生不能用电脑代替人脑（2）培养学生创新精神和实践能力的动手活动是不能用多媒体技术来实现的（3）制约学生动口的多媒体技术不要使用（4）听说训练不能使用多媒体来代替

（5）不利于读的训练和能力提高的多媒体技术不要使用

什么叫“校校通工程”？这项工程的基本要求是什么？

是教育部国了加快教育信息化建设而启动的一项工程。

校校通工程分三个层次：第一层次以多媒体网络教育为基础，以某种方式连接因特网。第二层次，在第一层次基础上建设覆盖学校主要教育教学和教育管理活动场所的校园网，第三层次是在第二层次基础上建成比较完备校园网，网络到班。

为了完善校园网的安全体系，首先校园网的设计方案必须经过有关专家认证认可。其次，网络集成商要严格按方案实施，第三，加强网络使用知识的培训考核，第四，建立一套校园网管理的有效机制，第五，使用有效的网络防毒软件，第六，安装必要的防火墙软件。

农村实践如何实行“绿色证书”教育？ 本次课程改革明确提出：农村中学课程要为当地社会经济发展服务央达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业相结合和三教统筹等项改革试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得双证的做法，在实施过程中必须遵循的基本原则是：（1）就在达到九年义务教育的基本要求前提下坚持为本地经济和社会发展服务为学生的发展打好基础

（2）就以学生的全面发展为目标疏导和帮助学生树立终身学习的观念，加强通用技能职业意识创业精神的培养避免过早职业化。（3）要依据当地的地理条件以及农业经济科技主导产业等情况，并考虑当地农民的意愿，因地制宜选择绿色证书教育具体内容（4）严禁增加学生的课业负担和经济负担 59课程改革中校长的角色有哪些变化？ 一，校长是课程实施的领导者和组织者 二，课程改革实施中校长角色的转变（1）资源的提供者（2）学校文化的变革者

（3）课堂教学的参与者和研究者 60 新课程倡导什么样的学生观？

一，学生是发展的人1-学生是发展中的人2-学生具有巨大的发展潜能3-学生的身心发展是有规律的二，学生是独特的人1-学生是完整的人2-每个学生都有自身的独特性3-学生与成人之间存在着巨大差异

三学生是具有独立意义的人1-学生是独立的人2-学生是学习的主体3-学生是责权的主体 61 新课程倡导什么样的学习方式？ 一，自主学习：

（1）学习者参与确定学习目标进度评价指标

（2）学习者积极发展思考策略在解决问题中学习

（3）学习者在学习过程中有情感投入，（4）学习者在学习过程对谁知活动自我监控调协

二，合作学习：

（1）积极承担完成任务中的责任（2）相互配合支持

（3）建立有效沟通，相互信任

（4）对个人完成的任务进行小组加工（5）对共同活动的成效进行评估

三，探究学习：获得理智和情感体验，建构知识，掌解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标

新课程实施中都是应有什么样的教育意识？

一，确立课程意识，实现教师的角色课程的执行者转变为课程的设计者和开发者 要确立课程意识：（1）课程设计意识（2）课程目标意识

（3）课程开发与创新意识（4）课程评价意识

二，具有反思意识，实现教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的指导者和创造性思维的培育者

三，树立资源意识，实现教师的角色由个人劳动者转变为大教育的合作者，有效地开发

和利用教育资源。

要充分利用社区资源学校资源教师资源学生资源

如何实现教师专业化？ 一，什么是教师专业化？

二，实现都是专业化有何意义？

（1）我国教师的现状与教师专业化要求还有相当差距

（2）我国现有教师专业化的培训模式存在较为严重的弊端

（3）促进教师专业化迫切需要建构在职培训的新模式

三，怎样通过校本培训促进教师专业化（1）转变陈旧观念，树立新的培训观

（2）在培训过程中要注重：查＼实＼活＼新（3）开展教师行动研究

怎样推动教师适应新课程改革？ 一，大力转变教师的课程观念

（1）在课程价值上变以升学为导向的课程观为以学生发展为本的素质教育课程观（2）在课程制度上变大一统的课程观为多元化的课程观

（3）在课程形态是，变传统的分科课程观为现代的学科课程一综合课程相结合的课程观（4）在课程类型上变单一的必修课程与选修课程相结合的课程观 二，努力消除教师心理障碍（1）加强新课程改革的宣传（2）加强对教师期望心理的引导（3）加强对教师转变观念的引导

（4）增强教师新课程改革的参与意识和紧迫感

三，切实建立教师适应参与新课程改革的促进系统

（1）树立以教师为本的观念（2）营造一定的改革氛围

（3）教育决策教育专家和教师三者互动（4）建立激励机制

（5）改变以技能为中心的师资培训模式 65 新的课程环境下，教师的角色有哪些转变？

一由课程计划的执行者转变为课程的建构者（1）开发教育资源

（2）调整课程进程和课程结构（3）具有设计教学活动的能力

二，由教学的管理者变为学生发展的指导者，合作者

（1）开启学生的参与学习探究创造的强烈动机

（2）指导学生找准学习探究的方向（3）做学生发展的促进者

（4）引导学生进行反思或自我评价

三，由裁判学生成绩的法官，变成学生成长的促进者

（1）在学习评价中主要运用质性激励性评价方法

（2）针对不同的学生采用不同的评价方法 66 新课程对教师提出了哪些要求？

一，从都是与学生的关系看，新课程要求都是应该是学生学习的促进者

（1）都是是学生学习能力的培养者（2）教师是学生人生的引路人

二，从教学与研究的关系看，新课程妹教师应该是教育的研究者

三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

四，从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区教育的合作者共建者

课程改革中教师的行为会发生哪些变化？

一，在对待师生关系上，强调尊重赞赏学生 尊重六种学生，赞赏学生

二，在对待教与学的关系上，强调帮助，引导学生。

（1）帮助学生审视和反思自我（2）帮助学生寻找搜集和利用学习资源（3）帮助学生设计适当的学习方式

（4）帮助学生发现他们所学东西社会价值（5）帮助学生营造和维持学习过程中氛围（6）帮助学生对学习过程和结果评价（7）帮助学生发现自己的潜能和取向 三，在对待自我上强调反思

四，在对待与其他教育者的关系上强调合作 68 新课程要求教师怎样给自己定位？ 一，文化的传播者 二，潜能的开发者 三，学习的促进者 四，发展的伴随者 五，教育的探究者

教师如何适应新课程所引起的变化？ 一，更新教育观念，转变教师角色。（1）积极地旁观

（2）给学生心理上支持

（3）注意培养学生的自律能力 二，重建教学方式，重构课堂教学 三，改善知识结构，转变工作方式 四，掌握新的技能，学习新的技术

五，积极参与课程开发，通过研发提高自己 70 怎样提升教师对现代课堂教学科学性的把握？

一，多元化的课程目标价值取向

二，对课堂教学科学人内在若干关系的理性思考

（1）关于教学的基础性问题

（2）关于课堂教学面向生活实际的问题（3）关于接受性学习与探究性学习的关系 三，研究课堂教学，进行教与学的行为分析（1）分析学生通过学习是如何实现发展的（2）把握学科教学的基本规律

（3）提示现代课堂教学的基本特色并形成教学风格

如何进行新课程资源的开发和利用？ 一，突破传统课程实施的三中心

二，鼓励教师合理开发和利用课程资源 都是对课程资源的开发和利用有不同的层次，突出表现在对教材的使用上：1-都是依纲照本，教材上怎么写就怎么教。都是只在教学方法上作一些探索2-对所使用的教材作一些调整和补充3-不用学校规定的教材，自己选择或编写课程材料

三，确立有效的课程资源管理制度

（1）要整体建构课程资源的结构，把握其中基础性课程资源和关键的课程资源

（2）对已有课程资源进行合理妥善的配置，建立课程资源管理数据库，使各校资源共享（3）要从国际视野来审视课程资源的开发利用

（4）要调整课程资源开发和利用价值取向 72 如何正确理解校本课程？一，校本课程及其作用

它是以学校为课程编制的主体，自主开发和实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程，是国家课程计划中不可或缺的组成部分。它集中体现以学校为本的理念，强调课程的开放性，民主性和课程建设的参与性，有利于学校办出特色，有利于满足学生的个性发展，有利于教师自身的发展。二，校本课程的价值取向（1）主体性（2）基础性（3）发展性（4）全面性（5）实用性

三校本课程的优势与局限性（1）校本课程的优势（2）校本课程的局限性

如何培养学生的问题意识?

意义：1-有利于充分发挥学生在学习中的主体性2-有利于充分发挥学生的个性3-有利于因材施教4-有利于培养学生的创造性。一，创设培养学生问题意识的环境（1）要建立新型的师生合作关系（2）建立正确的评价导向

（3）要给学生提供质疑的足够时间 二，合理引导，培养学生的问题意识（1）引导学生养成提问的习惯（2）引导学生提高提问的质量（3）引导学生把握提问的时机

三，改革教法，培养学生的问题意识

要改变传统教法，在预习中让学生学会提问，在实践中让学生学会提出问题

怎样培养学生的综合实践能力？

一，学习新的课程理论，转变传统的思想观念1-引导学生从社会自然和生活中探究2-让学生体验和感悟自我与社会自然生活的联系3-坚持学生的自主选择和主动探究

二，充分挖掘课程资源，丰富课程教学的内容

（1）紧密联系社会发展和现实生活充分挖掘生活中的课程资源选择学生感兴趣，有现实意义，具有一定挑战性的课题

（2）挖掘学生中的综合实践活动的资源，引导学生从生活实践中提出课题并使其课程化（3）深入挖掘教师资源 三，具体把握课程特征，体现课程综合实践活力

（1）教学关系体现以学生为本的思想（2）课程开展的时空上体现灵活性（3）活动形式的多样化

四，优化综合课程评价，强化课程综合实践功能

为什么要致力于转变学生的学习方式？ 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有单一被动的学习方式，建立和形成调动发挥学生主体性的多样化的学习方式促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，是教学改革的核心任务。

学习方式较学习方法是更为具有意义的东西，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活 传统学习方式把学习建立在人的客体性受动性依赖性的一面上，从而导致人的主体性能动性独立性不断销蚀

学习方式一般有接受和发现两种。强调发现学习探究学习研究性学习成为本次教学改革的一个重要特征。

转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的76 如何实现学习方式的转变？ 一，学习方式的内涵

是指学生在教学活动中的参与方式，包括学生的行为参与情感参与谁知参与，是一个有机结合体

二，实现学生学习方式的转变的原由

（1)学习方式的转变有利于突破目前教育中存在的学习方式单一被动的局面

（2)学习方式对学习结果何等决定性的影响，要发展学生的创新思维就得改善学生的学习方式

（3)转变学生的学习方式对全面推进素质教育具有重要的现实意义

三，如何实现学习方式的转变

（1）作为教师首先要树立新的教学观（2）充分利用丰富的课程资源

（3）实行探究性学习开展综合实践活动 77 探究教学需要树立哪些基本观念？ 一，潜能开发观 二，问题探究观 三，学习主体观 四，行为实践观 五，个性差异观 六，师生合作观 七，生命发展观 八，评价过程观

如何引导学生进行探究学习？ 一，什么是探究学习

（1）建立和谐融洽民主的师生关系鼓励学生在探究中提出问题，解决问题

（2）关注学生的情感，营造和谐学习氛围（3）为学生提供独立自主学习讨论交流机会

（4）给学生充分表现自我发展空间（5）引导学生在探究中掌握探究方法

（6）对于探究式课堂教学的评价使学生认识自我，建立信心

二，探究学习中应注意哪些问题？（1）学生的主体参与是关键

（2）探究学习中要激发学生的主体意识（3）探究学习要以教育的民主化为前提（4）探究学习的主要保证是主体参与的时间和空间

（5）探究式课堂教学要创设成功情境 三，如何进行探究学习（1）激发导入，自学探究（2）解疑导拔，合作探究（3）明理强化，实践探究（4）激励评价，引申探究

79怎样帮助学生“学会学习”？ 一，教学的要义是使学生学会学习

二，激发学生的求知欲，帮助学生树立终身学习的观念

三，发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习品质

（1）培养学生敢于质疑的学习品质（2）培养学生乐学勤学好学的学习品质（3）培养学生勇于创新的学习品质1-善于创造性思维2-具有强烈的创新意识3-有应激的创造素质4-能够多侧面地思考问题 80 怎样培养学生的学习兴趣？ 一，让教师动起来 二，让学生动起来

（1）消除学生的自卑心理，体验成功感受

（2）在活动中提高实践能力

（3）利用多媒体创设生动愉快的教学情景（4）

怎样开发学生的差异资源？ 一，针对基础差异，采用分层教学（1）目标弹性化（2）辅导层次化（3）合作层次化

二，开发气质差异，采取异质异教 三，尊重兴趣差异，鼓励自选学法 四，开发情感资源，运用激励机制（1）多向评价（2）多层展示

怎样组织学生进行小组合作学习？ 一，开展丰富多彩的讨论（1）研究协商（2）有的放矢（3）互相提问（4）动态分组

二，及时调整合作方式 三，科学组织分层学习

研究性学习有哪些特点？它对学生个体发展有什么意义？ 特点：1-自主性2-实践性3-过程性4-开放性5-生成性

一，有助于保持和激发学生的探究意识，使学生牌主动发展状态

二，有助于培养学生终身学习的能力

三．为学生修改的发展提供充分的空间，为增强学生的情感体验提供机会

四．有助于培养学生的参与意识和合作意识 五．有利于激发学生的创新精神，培养学生的创新和实践能力

六．能促进学科学习并能弥补单学科知识教学的不足

合作性学习与研究性学习有何不同？ 一，组织形式的不同

合作性学习小组分为正式的合作性学习小组，非正式的合作性学习小组和合作性基层小组

二，教师角色不同（1）学习者角色

（2）研究者和指导者角色（3）协调者角色

（4）帮促者和支持者角色 三，学习结果不同

1-更高的成就和玩深的记忆2-玩深入的理解和批判性思考3-更多地完成任务4-更大的成就动机5-从他人角度看问题6-积极的同伴关系7-更大的社会支持8-对师生更积极的态度9-对学习更积极的态度10健康的心理状况11-积极的自尊12-更强的社交能力

在实施研究性学习课程中，通常会遇到哪些困惑？

一，研究性学习课程是科技类活动课程吗？ 二，研究性学习课程是优等生的专利吗？ 三，研究性学习课程一定要在课堂里进行吗？

四，研究性学习课程一定要在固定课时中进行吗？

五，研究性学习课程一定要专人来教吗？ 六，研究性学习课程一定要用考试来评价吗？

作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系？ 两者既有联系又不是一回事

作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地发现问题探究问题，获得结论的过程。

作为一种学习方式，研究性学习是渗透于学生的所有学科，所有活动中

作为一种课程形态，研究性学习课程旨在为研究性学习方式的充分展开提供相对独立的有计划的学习机会。

怎样才能形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制？

具有六个特征：1-参与度2-亲和度3-自由度4-整合度5-练习度6-延展度，灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括：（1）提前进入情境的预演机制

（2）呈现材料，融入经验的体验机制（3）平等交往的对话机制（4）见机而作的临场应变机制（5）场外交流的信息沟通机制（6）课后反思的回授机制 88 如何提高课堂教学效率？ 一，用心琢磨和恰当运用教学语言 二，努力创造和谐融洽的课堂教学环境（1）教师要调整自己的面部表情（2）教师要注意自己的衣着举止（3）教师要注意自己的教学态度 三，用心促成教学高潮

四，创造机会让学生体验成功的喜悦 五，注意课堂批评艺术

什么是“以学生为中心”的教学设计？ 一，什么是以学生为中心？

二，什么是以学生为中心的教学设计？ 从方案中所采用的目标及策略来看充分重视和体现了学生学习的主体作用的话，这种教学设计便是以学生为中心教学设计 三，教学设计的基本过程

三个阶段：教学分析，教学策略的选择与设计，教学设计结果评价

在课堂教学中如何引导学生进行自主性学习？

一，发挥教学民主，鼓励学生成为学习的主人

（1）启发思考，培养创造性思维

（2）捕捉闪光点，激励差生主动参与学习二，引导学生提问题，培养学生自主学习的习惯

（1）创设情景，激励发问，让学生会提问题（2）创设激发矛盾的条件，让学生善于提问题

三，培养学习热情，锻炼坚强的意志

（1）创设问题情景，激发学生的学习兴趣（2）创设情景，培养学生的竞争意识 91 怎样让课堂充满探究的气息？ 一，精心设计，保证探究活动的开展

（1）营造特定的研究氛围，让学生敢于探究（2）引发学生的好奇心，让学生乐于探究（3）提供探究的成功体验，让学生乐于探究 二，铺路搭桥，保证探究活动的畅通（1）问题要有探究性（2）讨论要有针对性（3）练习要有实践性

三，留足空间，保证探究活动的落实（1）少占多让（2）少扶多放

创新型课堂教学应具备哪些特征？ 创新型课堂教学基本特征：（1）教学目标多样化（2）教学活动主体化（3）教学方法灵活化（4）教学气氛民主化（5）教学过程动态化

一，营造人人参与的氛围，激发学生的灵气 二，注重人人参与的过程，张扬学生的个性 三，给予人人参与的评价，促进学生的发展 93 在实施新课程中，如何创造性地使用教材？

一，创造性地使用教材的含义与主要表现： 两个方面：1-对教材的灵活运用2-对课程资源的合理利用

二，创造性地使用教材容易产生误区

（1）形式化，为了更换而更换，缺乏明确的目的性

（2）联系生活实际，却忽略学生对未知世界的探究

创造性地使用教材应注意1-以课程标准为依据2-有利于有效教学3-必须是实与活的高度统一4-避免主观行为5-量力而行

三，创造性地使用教材对教师提出了新要求（1）树立课程意识，以新的课程观来重新审视规划教学

（2）充分认识教学目的的重要性

（3）在创造性地使用教材中获得专业知识 94 什么是校本教研？如何实施校本教研？ 一，以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念

二，以校为本的研究，要充分发挥教师个人教师集体和教学专业人员的作用

三以校为本的研究，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们支持指导 四，建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者 五，以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的职业自信心 95 师范院校如何适应基础教育课堂教学改革？

一，根据基础教育课程改革的需要，对教材进行积极的处理

（1）贯彻《基础教育课程改革纲要》精神明确学科目标要求

（2）根据教材的要求确定教学内容（3）设计教学方法

二，根据基础教育课程改革的需要，完成教师角色的转变。1-由传统知识传授者向新课程条件下知识传授者转变2-教师应成为学生学习的促进者3-都是应成为教育的研究者 三，根据基础教育课程改革需要，创立新型学生观

四，根据基础教育课程改革需要，实现课堂教学手段的更新

（1）科学性与实用性，（2）丰富性与选择性相结合，（3）灵活性与趣味性相结合 96 如何保证新课程的有效落实？

必须从都是培训，课程实施方案与评估，课程实施的相关配套措施及教材等方面下功夫（1）在课程实施前和实施中开展师资培训（2）建立科学的实验方案和评估体系（3）提供必要的配套措施

（4）把好教材关，建立编写，出版科学机制 97 新课程师资培训的主要任务是什么？教育部有什么具体要求？ 主要任务：

（1）组织教师学习《纲要》增强责任感（2）组织教师学习研究相关学科课程标准（3）组织教师学习研究新编教材

要求：1-在各级领导小组领导下，共同推进师资培训工作2-在开展新课程实验推广中设计师资培训计划3-实验区先行，其它人员由培训小组负责组织实施4-开展新课推广规划 98 江苏省教育厅《关于开展基础教育课程改革实施工作的通知》的主要精神有哪些？ 一，开展实验工作的指导思想和任务 二，实验的步骤和范围

三，开展课程改革实验工作的具体要求 99 江苏省教育厅对基础教育课程改革实验区工作进行评估的目的，原则，内容，方法是什么？

一，实验区评估的目的：全面评估实验区各项工作的进展及时总结实验过程中的经验和教训，为实验工作的改进和完善提供依据 二，实验区评估的基本原则：1-整体性2-阶段性3-可操作性

三，实验区评估的内容： 四，评估方法：

（1）统一设计，分步实施（2）集中管理，分片落实

（3）自我评价与他人评价相结合 五，评估的实施：三个阶段：（1）实验准备与启动阶段的评估（2）实验的常规与观念评估

（3）教学活动课程开发与管理评价学习效果评估

六，实验结果及运用

江苏省教育厅对全省中小学开设“综合实践活动”课程方面有哪些要求? 一，综合实践活动课程的目标

二，综合实践活动课程内容和课时安排 三，开展综合实践活动课程实验工作应注意的基本原则：1-综合性2-实践性3-活动性4-开放性5-自主性

四，综合实践活动课程的教学评价

（1）教育行政部门对综合实践活动课程的管理

（2）学校对综合实践活动课程的管理

第四篇：《中外基础教育改革与发展》

《中外基础教育改革与发展》形成性考核册及参考答案

作业一

第一单元 综合练习一(1-4章)

一、填空题

1、基础教育亦称国民基础教育是旨在提高公民基本素质而实施的普通文化教育。

2、我国基础教育的主体是九年义务教育，还包括学前教育、普通高中教育和特殊教育。

3、基础教育的突出特点是具有基础性、全面性、普及性。4、1990年3月联合国开发计划署在泰国宗迪恩召开了世界全民教育大全会议，会议讨论并通过了《世界全民教育》宣言的满足基本学习需要的行动纲领。

5、全民教育的内涵主要包括教育民主化和教育普及化。

6、教育目的是社会对于教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

7、教育功能基本上可分为两类即：个人本位和社会本位。

8、面向21世纪教育的主旋律是四个学会，即学会关心、学会做事、学会共同生活、学会生存。

9、由美国科学促进会着手制定的美国2061计划提出了美国20世纪80年代中后期至21世纪初科学、数学和技术教育的改革构想。

10、我国新一轮基础教育课程改革在课程结构上力求体现其均衡性、综合性和选择性。

11、我国新一轮基础教育课程改革的结构是以分科为主，同时包含综合课程和综合实践课程。

12、各学科标准应体现对国家对不同阶段的学生只是与技能、德育和综合素质等方面的基本要求。

13、基础教育改革纲要指出，改变课程管理过于集中的状况，实行自上而下三级课程管理。

14、布鲁纳提出了发现或学习方法，这种学习方法是一种在教师的指导下，一培养学生原则。

15、范例教学在课程内容的选择上遵循基本性原则、范例性原则和基础性原则。

16、卡尔.罗杰斯1942年出版了《咨询和心理治疗》书，系统地提出了他的非指导性治疗理论及方法。

二、简答题

1.简述国外基础教育改革发展趋势。

答：国外基础教育的改革出以下共同趋势：教育全民化，教育国际化以及教育信息化和教育个性化。

2、简要说明21世纪教育主旋律的内容。答：①学会认知 ②学会做事 ③学会共同生活 ④学会生存

3、简要说明什么是《美国2061计划》。

答：1.《美国2061计划》的基本计划“2061计划提出了美国自20世纪80年代中后期21世纪初的科学。数学和技术教育的改革构想 2.《美国2061计划》的阶段成果

4、简要说明日本基础教育课程改革的主要特点。答：日本基础教育课程改革的主要特点：

① 由注重培养学生“产生社会型学力”转向“多文化共生共存社会型学力②课程改革体观人本主义教育思想倡导新教育观 ③强调以能力培养为核心的课程观

④课程结构体系和内容的改革，体现了现代课程的整体观 ⑤在课程体制组织和实施方面，强调课程的弹性化

5、简要说明英国政府提出的提高学生终身学习需要的六项基本技能的内容。答：英国政府提出的提高学生终身学习需要的六项基本技能的内容： ①交流 ②数的处理 ③信息技术 ④合作 ⑤改进学习⑥解决问题

6、简述我国新一轮基础教育课程改革的六项具体目标。答：我国新一轮基础教育课程改革的六项具体目标： ①课程的能的转变 ②课程结构的改革 ③课程内容的改革 ④课程实施的改革 ⑤课程评价的改革 ⑥课程管理政策的改革

7、归纳并简述布鲁纳结构主义教学理论的主要内容。

答：布鲁纳结构主义教学理论的主要内容：①论学科基本结构,为了组织最佳的知识结构,布鲁纳提出了三条组织原则,一门学科的课程应该决定于对能达到的给那门科以结构的原基本的理解,学习结构就是学习事物是怎样相互关联的.②论学生的认知发展,布鲁纳构想出再现表象这一心理术语,并把它作为衡量认知发展的指标再现象象所依据的媒介在不断演变,一般由“动作”向 “意向”再向“符号”转化,因而构成所谓“表演式再现表象”映像式再现表象”和“象征式再现表象”这三个主要阶段.③论发现学习布鲁纳对“怎样教法”问题的回答就是凭发现学习,教师的教学比应该试用讲授法,使学生处于被动接受只是的消极状态,而应该是假设式地引导学生自己去发现,让学生利用所提供的材料和信息,亲自去发现赢得的结论和规律,成为一个“发现者”④论教学原则,教学原则对学生最有效地获得只是与节能的作用:①动机原则②结构原则③程序原则④强化原则.8.简要说明赞可夫围绕他的发展性教学理论所提出的教学原则 答:赞可夫他的发展性教学理论所提出的教学原则: ①以高难度进行教学的原则 ②以高速度进行教学的原则 ③力量你只是起主导作用的原则 ④使学生理解教学过程的原则

⑤使全班学生(包括差生)都得到发展的原则 9.简述范例教学理论的含义和主要观点.答:范例教学理论的含义:“范例就是”隐含着本质因素,根本因素“范例教学”就是根据好的特别清楚的,典型的事例进行教学学习它使学生能够依靠特殊的例子来掌握一般,并借助这种一般独立进行学习主要观点: ①教学和训育的统一

②问题解决学习系统学习的统一 ③掌握只是和培养能力的统一 ④主体与客体的统一 三.论述题

1.结合实际谈谈你对21世纪培养目标的理解和认识 答:21世纪培养目标的理解和认识

①应该具备较高的应变能力和灵活性来面对挑战 ②敢于成功,尤其是那些普通的人

③有丰富的认识,只是问题的能力变想为做的勇气 ④应该具备合作的精神和与他人共同创造的愿望 ⑤高尚的品德应该居于首位

2.结识世纪,分析论述我国新一轮基础教育课程改革的主要创新点.(可侧重某一方面)答:我国新一轮基础课程改革的主要创新点: ① 课程功能②课程结构③课程内容④课程实施⑤课程资源⑥课程管理⑦课程评价

1.构建“三级课程”的管理框架 2.开辟“自上而下”的课程管理渠道

3.完善教科书编写资格的认定与教科书的审定制度

3、请结合世纪论述对探究式课堂教学的理解.答:探究式课堂教学的理解: ① 要重探究如向运用现代教育理论知道教学实践要认识教育理论对时间的主导作用

②要着重探究选用什么样的教学方法和手段能获得最佳教学效果 ③要探究怎样处理和加工教材更有利于培养人才

④是太久如何从学生身心发展的需要出发给学生以科学的学习方法知道如向探究

①激发引题 ②解疑导拔 ③ 解理强化 ④ 激励评价

4.请依据马芯兰小学数学改革的主要特点谈谈你的认识和理解 答:1.教材改革

第一步是根据知识的内在联系和儿童智力发展规律突出教材中最基本的概念.法则和原则

第二步是根据培养学生数学能力的需要.自编有利于能力训练的教材.充实创新的只是结构中去 2.教法改革

①紧抓基础,重视概念.的理解和掌握 ②突出能力培养 ③遵循学生的认知规律 ④摆正教师在教学中的位置

5.请依据魏书生中学语文政改革的主要特点谈谈你的认识和理解 答:对魏书生中学语文改革的主要特点: 1.一个学科

2.两条原则:①实事求是原则 ②循序渐进

3.三大部分:①动力部分 { ⑴明确目标⑵激发兴趣⑶锤炼意志} ②智力部分 ③操作部分

四、实例分析 装配线上的生活

为使学生从人文和社会的角度，理解美国由农业社会转向工业社会这一变化所产生的影响，课上教师通过对20世纪初期装配线上工人工作情景的模拟，让学生设想如果自己身为那时的工人会做出什么反映。

具体做法是先让每一位学生画一个完整的人体像，选出最好的一幅进行复制。全班分为两个对等的工作组，看哪一组速度快。教师以“工头”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同时还调暗灯光、提高室内温度、人员密度，让大家体会工厂的恶劣条件。活动后教师让学生在笔记本上画一个“装配线两分表”，在表的一端列出积极作用，如标准化、高速度、高效率等。表的另一端列出消极作用，如单调、缺少个性、工人异化等。

通过这样“再现历史”的教学过程，不仅让学生体会了社会化大工业生产中工人的工作情景，而且在教师的引导下，学生很容易理解本课程要掌握的知识要点。以上是以建构主义教学理论为指导的一个教学案例，请分析它的成功之处和特点，并结合教学时间谈谈你的思考。学校 作业2

第二单元 综合练习（5~7章）

一、填空题 1.道德实践能力包括 道德判断能力和道德选择能力和道德行动能力.2.公民教育是以培养 合格公民 为目标

3.社会学习理论认为：人类行为是 个体和环境 交互作用的产物.4.以皮亚杰和科尔伯格为代表的 道德认知发展 模式，是当代德育理论中流行最广，占据主导地位的德育学说.5.价值澄清理论包括四个基本要素，即关注生活，接受现实，启发思考 和 培养能力.6.泰勒经过八年研究，在其著作中首次提出了 教育评价 的概念.7.桑代克在《心理和社会测量导论》中指出，凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西 都可以测量 的判断.8.中小学教师评价改革的目标是建立促进 教师职业道德 与教育打发子水平不断提高的 评价体系.9.发展性评价在内容上应体现 综合性，在标准上应体现 分层性.10.教育评价 是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测顶.11.目标游离 模式关注教育评价过程中的各种需要，注意倾天来自不同方面的声音，因此也被称为“以需要为基础的评价”.12.校本管理的实施主要是通过将教育的权力与责任转移到 学校层面.13.全面教育质量管理的基本特点是坚持质量管理的 全员性，全方位性 和全程性.二、简答题.1任何看待网络对道德教育的影响？

答；①培养了道德实践能力，学会选择是道德实践的能力 ②络促进了人与人之间的相互理解

③网络塑造了人的自律，网络是一吧双刃剑，有他积极的一面，也有负面影响，加强思想道德建设是教育的选择.2.简述班杜拉的社会学习理论的主要观点及内容.答；①强调人类行为是个体和环境交互作用的产物，人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯

②儿童通过替代强化而获得道德行为，所谓替代就是儿童通过他人的行为强化（包括正确化和负强化）而进行模仿，从而该表自己的行为.3.简述我国学校德育内容的主要特点.答 ；①德育内容更加丰富.全面 ②有层次性和多元性

③学生道德事件心理发展水平④视学上道德事件能力的培养 4.简述教育评价的概念及特点.答；教育评价的概念监狱评价是教育活动的重要俎成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定，分析，比较，并给予价值判断反对过程。

教育评价的特点；教育评价的客观性，教育评价对象的广泛性，教育评价的组织性以及评价的判断性。

5．简述现代教育评价的发展趋势。答；①视扩大教育评价的范围 ②视教育评价的 与改进功能 ③视定量评价和定性评价相结合 ③视教育评价中的自我评价 6.简述校本管理的核心理念.答；校本管理的核心理念；①理的核心是将学校的决策权由教育行政部门下防到学校，由学校根据自身的情况进行决策，学校在拥有自主管理权的同时承担响应责任，对自己的行为及其结果负责.②校本管理是参与式管理，由学校董事会或学校管理会来管理学校资源.学校董事会的成员一般包括；校长，教师，社区成员，学生家长以及学生.③校本管理是一种自组织管理④校本管理是一种“以人为本”的管理..三、论述题。谈谈你对个性教育的认识及如何实施高兴教育。

答；①个性教育是现代改革的一个热点问题，在现代教育发展史上，几乎每一次改革都与尊重人的个性，发展人的个性有关.②个性发展是各国基础教育培养目标的中心议题，教育的双重目的和作用；保证个性的全面发展，以及充分培养每个人，使其对社会的经济，社会文化，科技进步做出贡献 ③个性发展是国家竞争的需要，个性需要教育是社会发展的需要，是建立社会主义市场经济的需要，是改革开放的需要，是教育自身改革，实现教育现代化的需要.实施个性教育①培养学生独立的人格②培养学生的主动精神③培养学生的创造能力④培养学生和谐，丰满的个性⑤培养学生的个性才能⑥开展心理健康教育。

四、实例分析。

女儿读到一年级下半学期，老师布置他们每天写一句话，内容是身边的事，要求写的真实.一次她写了这样的一段话；“今天早上，我们排好对参加升旗仪式，红旗升起来，我的手伸在兜里，把山楂上的绒毛揉下来..”第二天，女儿放学回来，情绪低落，这段话得了“丙”.可孩子说；“我写的是真话的啊！”过了几天，孩子又高兴地说：“爸爸，我想好了一段话：：星期天，我把红领巾洗得干干净净，又鲜艳又美丽.”我说：“可这星期天你没有洗，还是洗了再写吧.”可她说：“写了再洗.”而这次她得了“甲”。

分析以上案例，如果是你，你会这样对待这件事？说明你对中小学德育工作的思考.（不少于300字）。

答：我国的《小学德育大纲》规定了鲜血教育只要包括热爱祖国，热爱中国共产党，热爱人民，热爱集体的教育，热爱劳动，艰苦奋斗，努力学习，热爱科学，文明礼貌，遵守纪律的教育，老师和家长应该教育孩子要热爱祖国，要言行一致地爱祖国，努力学习，天天向上.作业三 第三单元 大作业

作业要求

1、以下作业是根据本课程的主要内容和知识点拟顶的，每人选择一题

2、同学们可根据自己的兴趣，爱好和研究方向进行有针对性地选择，可以修改题目，也可自拟题目，但必须是本课程的相关内容

3、在阅读教材的基础上，要有分析，论述，并说明自己的认识和理解

4、鼓励结合实际研究问题.5、自数不少于800字 作业题目

1、依据知识由现代性向后现代性转变的过程，说明你对现代知识的理解

2、依据21世纪的培养目标，谈谈你的理解和认识.3、谈谈你对21世纪教育主旋律内容的认识和理解.4、分析，论述美国基础教育课程改革的主要特点.5、分析，论述英国基础教育课程改革的主要特点.6、分析，论述日本基础教育课程改革的主要特点.7、结合实际，分析论述我国新一轮基础教育课程改革的目标和主要创新点.8、依据结构主义教学理论，谈谈你的理解及在现实中的应用.9、依据发展性教学理论，谈谈你的理解及在现实中的应用.10、分析，论述“范例教学”理论的主要内容，说明自己的认识和理解.11、分析，论述罗杰斯的“非指导性“教学理论的主要内容，说明自己的认识和理解

12、分析，论述建构主义教学理论的主要内容，说明自己的认识和理解

13、依据自己的实践，谈谈你对探究式课堂教学的理解、14、结合实际，谈谈目前在德育中如何发挥网络的正面作用及减少其消极影响

15、谈谈你对个性教育的认识及如何实施个性教育.16、结合实际谈谈我国中小学德育方法与德育途径的变化

17、说明什么是CSE评价模式？并结合实际侧重某一种模式谈谈自己的认识和理解.18、谈谈发展性评价的含义及其在教师评价中的作用.19、谈谈你对学校中如何建立学习型组织的认识和理解 20、谈谈全面质量管理理论在学校管理中的应用及其意义 填空

16、简述学校道德教育的作用。

答：中小学德育在人的发展中具有重要作用，主要体现在培养学生的道德意识；培养学生的道德自主性；培养学生的道德品质；培养学生的道德情感与道德意志；培养学生的道德实践能力。

日本学校的德育政策的特点是：（1）重视传统；（2）学习西方；（3）关注现实。日本学校道德教育的内容全面而具体，1997年颁布的中学德育大纲对中学德育内容作了16项规定。、克己内省、身体力行、改过迁善

体谅模式,社会行动模式,道德认知发展模式,完善人格模式)

三、教育评价的功能

（一）导向功能

（二）鉴定功能

（三）反馈功能

（四）激励功能

（五）管理功能

（六）改进功能

（七）研究功能

泰勒的教育评估模式，简称“泰勒模式”，又称“行为目标模式”，是现代西方最早出现的一种教育评估模式，13育评价的原则 方向性原则 客观性原则一致性原则 全面性原则 可行性原则 17（1）机构组织（2）政策确定（3）协作精神（4）远见和使命感（5）学习组织（6）社区领导（7）校长领导（8）信任

第五篇：河南基础教育改革和发展走势

河南基础教育改革和发展走势

--兼谈《纲要》

引题

教育是什么?教人变!教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育。活教育教人变活,死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。

——陶行知

教学改革要干什么？

教学改革还是要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要结合，知行要统一。我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。

——温家宝

基础教育，特别是中小学的“基础”本位是什么？ 幼儿养性

童蒙养正 少年养志

成人养德

一、河南省基础教育改革和发展现状

（一）首先谈谈河南省教育改革和发展现状近年来，河南教育实现了“六大跨越”，即：

义务教育实现了由“人民办”到“政府办”的跨越；（从集资办学到政府埋单）

职业教育实现了由薄弱徘徊到集团化快速发展的跨越；（从1949年的8所职业学校发展到现在的1000多所）

高等教育实现了由精英教育到大众化教育的跨越；（高校从1949年的2所到现在的107所，在校生从不足万人到今天的150万人）

办学主体实现了由单一的政府办学到多元化办学的跨越；（8000多所民办学校为教育改革注入了无限活力）

教育结构实现了由单一的普通教育体系到比较完备的现代国民教育体系的跨越；

教育发展推进河南实现了由文盲、半文盲大省到教育大省的跨越，由人口大省迈向了人力资源大省的跨越。

（二）河南省基础教育改革和发展现状

先从我国基础教育改革现状说起：似乎举步维艰 1.制约基础教育改革的主要因素(1)环境:国情、校情(2)观念:政府、领导、教师、学生、家长的意识和态度（十大阻力）

要营造有利于创造的社会环境：

就全社会而论，要尊重创造，为创造提供更大的自由空间，如经济上的自由竞争、学术上的自由讨论、思想上的自由争鸣等。

（1）确立创造的价值观。（2）建立有效的知识观。（3）树立积极的文化观 我国基础教育改革中的十大阻力

阻力之一：学生的就业压力提前、加大。

“就业”对学生来说，是一个比较陌生的名词，应当是学生完成学业之后的任务。目前，大部分学生在基础教育阶段的学习，一个主要的目标是参加高考，争取考上一所满意的高校，以便将来在社会竞争中能取得较大的优势，能找到一份令自己满意的工作，而捷径就是从现在起给自己施加“就业”压力，通过各种形式的题海大战，确保自己能应付各种形式题目的考验，这也成了学生在基础教育阶段学习的主要内容。所谓的“素质教育”也大打折扣，惟有应考能力得以发展。

阻力之二：教师非专业化发展客观存在。

首先，职业道德状况不尽人意。有相当数量教师有离职倾向，也有的对教师工作不感兴趣；

其次，教师的知识水平和知识结构不合理。在相当一部分地区，教师学历只能用“勉强”来表述，特别是一些教育落后的地区，有一部分教师是由民办教师转制而来的，或由中师函授获得的学历，甚至还有代课教师现象存在等都未能达到应有的水平；

第三，教师的业务状况堪忧。根据一项调查，有相当一部分教师的职业基本技能，如多媒体教学能力、组织指导课外活动能力和班主任工作能力欠缺，教师的身心健康水平不佳，12.6%的教师经常因为身体情况而影响工作；

第四，教师的知识补充不及时，现代社会的日新月异，使得知识的更新速度大大加快，然而有的教师在具体的教育教学过程中，缺乏业务素质学习，特别是自身的教育科研能力、创新思想观念和心理辅导能力的培养以及教育教学理论的学习欠佳。

阻力之三：教育管理缺少创新

首先，教育管理思想滞后。教育管理思想未能彻底“革命”，仍沿袭重复过去对管理的认识观念，盲从经验、沉迷于行政手段、经济手段。

其次，形式主义。一些基层学校在整个管理过程中，存在着严重的形式主义，玩花拳秀腿，时下一些管理者认为自己是在“轰轰烈烈搞素质教育，实实在在搞应试教育”。

再次，教育管理系统开放不够。教育管理系统注重自上而下的管理，缺乏自下而上的沟通，缺乏从外到内的管理，这种管理系统缺乏开放性。

第四，管理目标不明确，缺乏整体性、连续性。对于整个教育管理系统来说，缺乏一种清晰的思路、长远的规划、明确的目标，以至于出现一朝天子一朝臣，规章制度朝令夕改等不正常的管理现象。

第五，管理缺乏探索、创新，已造成教育体制过于死板。现行的学校管理体制，校长的权力过于集中，缺乏必要的监督和制约，必然带来许多弊端。

阻力之四：国内的教育市场排斥教育国际化趋势

开放的教育使得西方的教育文化进入到我国的教育领域，特别是一些带有明显意识形态目的的教育机构会乘机进入，教育领域维护社会主义意识形态，反对西化、分化的任务将更加艰巨。

阻力之五：教育理论与实践脱节

教育理论来源于教育实践并反作用于教育实践，教育理论必须服务于教育实践已是一个不争的事实。教育理论无论怎么先进，如果不被消化应用，则可能导致这些先进的教育成果束之高阁，不能发挥其应用价值。

阻力之六：教育投入的不均衡。在现阶段，中国基础资源配置发展不平衡，表现在基础教育发展的数量和质量上。教育资源的差异也比较明显，主要表现为城乡之间、东西部之间、重点学校与普通学校之间，自身的教育环境和外界刺激的作用，出现了种种教师择校现象，相当一部分教师向东线沿海地区和南线开发地区寻求发展，有的基层学校教师则向更高层次的学校寻求发展。还由于教育行政部门的机构改革，有的行政人员分流至学校教师队伍，这样使得教师群体显得参差不齐。这给中国的基础教育管理带来了阻力。

阻力之十：课程改革急功近利。

首先，政府投入不够。在许多地方，教育行政部门为了保证地方的升学率，往往也只在表面上做文章，对课程的实质内涵的分析和改革力度不够，缺少必要的机制保障，使得课程不能起到应有推动作用。

其次，管理力度不够。由于新课程管理形成了三级管理模式，国家对课程的管理完全依赖于地方的教育实践报告和教育试验区的个性化实施经验。地方政府对本地区的课程改革尽管有一定的主动权，但由于长期以来形成的教育惯性，不可能在短时间内达到预想的教育效果。为了确保基础教育改革的发展，校本课程的推行已成为一种课改时尚，但由于课程的管理层次性差异，使得新课程在管理环节上缺少一种统一性。

第三，“成绩”左右课程改革进程。由于在实际的课程改革过程中，不少的学校领导、教育行政领导以及地方政府，为了显示自己的政绩，总是想方设法只报成绩，对于课改的不足和存在的问题基本不谈，使得课程在改革的进程中，往往见到的只是一些大而空的成绩，对新课程的实施没有实质的指导意义。

2、我国基础教育改革的现状：

（1）基础教育改革的主要目标和方向（应然状态）——总目标：实施素质教育（素质是什么？）——以“学”为中心；（变以教为中心）——凸显道德教育的价值；（相对于知识教育）——学科的横向联系（整合）；

——与学习者生活经验以及社会的联系加强； 在新的形势下，基础教育必须: 科学发展;协调发展;均衡发展;内涵发展;专业发展;规范发展;安全发展;生态发展。政府和总理的关注

温总理的三个面向：改革创新精神、教育优先发展、以人为本立足国情。五个关注：关注公平、关注结构、关注教师、关注素质教育、关注校舍安全。

二、河南省基础教育改革和发展走势 我国基础教育改革的未来趋势：（1）“以人为本”；（2）把知识还原为它本来的状态；（3）评价方式多元化；（4）信息技术真正成为学与教的辅助工具；（5）教育是对人脑的培养：放松性警惕的状态；编排浸润的学习经验；提供积极加工的机会——凯恩夫妇

令人担忧的是，我们在试图冲破传统藩篱的同时，也可能在造就另一个新的“传统”。

深化课程与教学方法改革，全面落实义务教育课程方案，开足开好规定课程，巩固义务教育课程改革成果。

不断提高学校信息化水平，逐步推行标准化教学。大力推广普通话教学，使用规范汉字。

鼓励学校通过富有吸引力和特色的课程、教学及各类教育活动，激发学生学习兴趣，开发学生学习潜能，促进学生主动学习，切实提高学习质量。

要提高教师业务素质，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。公办学校教师不得从事有偿的课外教学活动。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。

大力开展阳光体育运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。保护学生视力。

家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。

建设高素质教师队伍。切实提高教师的地位和待遇，真正使教师成为最崇高、最受人尊重的职业。

加强教师教育，创新教师管理机制，合理配置教师资源，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍。努力造就一支爱岗敬业、乐于奉献、懂教育、会管理的教育工作者队伍。

加强教师培养培训。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府预算。建立职前职后贯通、校本培训和集中脱产培训相结合的教师专业发展机制。健全教师管理制度。加强岗位设置管理，全面实行教师聘用制。形成人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低、优秀人才能够脱颖而出，充满生机与活力的用人机制。

基础教育改革和发展走势的几点思考和建议

1.对我国传统教育的批判与反思

（1）传统教育对人的过于控制与压迫；

（2）传统教育把教育扭曲为制造社会不平等的工具；（3）传统教育使学校沦为一个为很多人所厌恶的地方。

（4）传统教育与学生的生活经验、与社会严重脱节，俨然一个空中花园。教育已经不再是什么工具，而是现代人追寻人生意义与追求人生幸福的生活方式。我一直幻想着，什么时候，我们的学校能成为孩子们感受人类文明幸福的场所，而不是承受“文明” 重压的牢笼！什么时候，我们的教师能真正以教书育人为幸福，而不是无奈地“挣扎”；什么时候，我们的家长能毫无功利地尊重孩子的人生选择，而再不受面子文化的“折磨”。

一句话，教育在于让人享受幸福！

基础教育就是让每一个孩子燃起追求幸福的渴望之火、充满追求幸福的自信之心！

——北京一个小学教师的自白

2.社会发展给教育带来的影响

（1）知识观的改变（能力观和人才观）（2）对人才要求的改变： 学会生存； 学会做事； 学会认知； 学会共同生活。

3、关于河南基础教育发展无法回避的几个问题求解 对策和建议：稳中求发展.这里必须有几个假定。（1）必须假定这需要一个很长的时间；

（2）必须假定这需要花费很多的精力以及财力；（3）必须假定这可能要面对许多失败的打击；（4）必须假定这需要有关专业人士的相助；

（5）必须假定对全体老师、管理人员以及学校领导进行相关方面的培训是有必要的；（绩效提升途径：学习共同体）

（6）必须假定教师之间的合作与交流是改革成功的重要保障；（7）必须假定用相关的制度与法规来约束或促进是很有必要的；

（8）必须假定教师、学生、家长以及社会中的其他机构的建议是很有价值的。

（2）对几个具体问题的尝试求解： 关于区域发展不平衡问题：随着国家逐步放宽中小城市和城镇户籍限制、全方位提高城镇化发展水平一系列政策的实施，区域发展不平衡问题将更加突出。因此，必须适应人口流动性增加的新趋势和城乡一体化发展的新要求，统筹城乡教育发展格局，着力推进义务教育均衡发展。

教育均衡的内涵可以从下面几个层次来理解：

从教育资源的配置看，教育的“硬件”设施包括生均教育经费投人、校舍、教学实验仪器设备等的配置均衡，教育的“软件”包括教师、学校内部管理等的配置均衡；

从教育的目标看，学生在德智体美劳等方面均衡发展、全面发展； 从教育的功能看，教育所培养的劳动力在总量和结构上与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。

因此，教育均衡的目标是教育需求与教育供给的相对均衡，教育资源配置的均衡是教育均衡的基础和前提。

从基础教育的本质要求、社会主义教育事业的本质要求出发，我们认为，基础教育均衡发展大致包括以下八个方面的含义：

一是基础教育入学权利和入学机会实现均等发展，即适龄儿童受教育机会的均衡，其中包括有能力就读的残疾儿童等弱势群体都享有均衡的受教育机会，这是实现教育均衡发展的前提；

二是基础教育在区域间实现均衡发展，即在省域之间、市域之间、县域之间、乡域之间统筹规划，这是实现区域教育均衡发展的基础；

三是基础教育在城乡间实现均衡发展，这是实现城乡教育均衡发展的基础； 四是基础教育在学校间实现均衡发展，包括学校布局和规模均衡合理，学校教育经费投入、设备设施、师资配备、生均教育资源、学生生源均衡等多方面，这是实现学校教育均衡发展的基础；

五是基础教育在学生间实现均衡发展，包括校内各班级在设施、师资、生源、管理等方面的均衡，这是实现群体间教育均衡发展的基础；

六是基础教育在不同类别、不同级别教育间实现均衡发展，这里包括基础教育内部普通教育与职业教育均衡发展，也包括初等教育、中等教育与高等教育均衡发展；

七是基础教育在教育质量上实现均衡发展，包括课程设置、教学水平和效果的均衡；

八是基础教育结果在学校教育中和受教育者间实现均衡发展。基础教育均衡发展的基础是学校的均衡发展。因为学校是教育教学的基本实施机构，学校均衡发展是教育均衡发展的基础。