新课标学习之我见

第一篇：新课标学习之我见

新课标学习之我见

韩愈曾说，师者所以传道授业解惑也。这是古人对教师这个职业的一个简单地阐述。那么当今时代，知识更新速度更是日新月异，如何跟上时代步伐，更好地驾驭课堂也是我们教师面临的一个难题。掌握新的理论知识便是我们解决难题的一条途径。新课标的学习则是我们教师提高自身理论素养的重要组成部分。

知识本无涯，而学也无涯。教师只有不断学习，不断提升自身素养，才能更好地传道授业解惑，才能更好地教书育人。新课标上提出的一些理念值得我们教师去学习，去领悟，去把握。例如在语文课标上的要求，要全面提高学生的语文素养，要让学生积累一定的语言素材，培养学生的语文发展思维，尤其是把语文的基本知识和能力掌握，即识字写字、阅读、写作、口语交际的能力掌握。同时培养学生健康的审美情趣和一定的鉴赏能力，形成正确的世界观，人生观，价值观。这就同时要求我们教师自身提高语文素养，端正自身的世界观，人生观，价值观，要有更高的审美情趣和鉴赏能力。

现如今孩子的心理成熟越来越早，我们教师面临的责任和任务也越来越大。现在是知识多元化的时代，他们与电脑接触的时间是越来越多。电脑上有些知识是可以学的，但有些东西容易误导孩子们。新课标提出了要教师正确把握语文教育特点，就紧体贴时代，提出了我们要弘扬传统文化，要让学生明白我们的民族精神和时代精神，那我们教师自己必须掌握以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的内涵。我们语文教师就应该在平时的课堂或者课下多向学生传授和讲述一些关于民族精神和时代精神的故事。如鼓励学生看一些优秀的表现了民族精神的励志书籍，通俗的古白对话形式再加一个小故事的书籍较好，如建议学生多看新闻，还有一些有影响的反映时代精神的节目如“感动中国”之类的节目。这样日积月累坚持下去，他们自然而然受到了熏陶，自然而然有了一定的文化底蕴。我们学校进行的国家级课题《弟子规》学习践行活动就有利于学生继承传统文化的精髓，培养了学生明理厚德的民族文化底蕴，学生在家践行弟子规，有利于形成一种良好的社会风气。

总之，新课标的学习益处多多，我们要领会精神，把握内涵，讲新课标的要求领会于心，不断地践行于课堂内外。

第二篇：走进新课标——解读英语新课标之我见

走进新课标——解读英语新课标之我见

摘要：自新课程标准颁布实施以来，中学英语教学面临着一场变革。按新课标的要求制订教学目标和任务并按新课标的精神安排日常的英语教学已经成为当今英语教师的首要课题。而要更好地贯彻施行新课标的全新理念，英语教师就要透彻地解读新课程标准。本文拟就新课程标准的解读谈一点个人看法。

关键词：新课标；学习兴趣；情感态度；学习策略；评价途径

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0136-02

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。最然我国英语教育规模不断扩大，教育教学也取得了显著的成就，但还是远远不能适应我国经济和社会发展的需要，因而课程改革已是大势所趋。《英语课程标准》实验稿中提出基础教育阶段英语苦楚的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。我个人作为初中英语教师，就本人通过实践用《新课程标准》指导日常英语教学方面的一些粗浅的理解和体会，在这里和大家共享，希望得到各位教师和专家们的指导和斧正。通读《英语课程标准》，发现它的设计遵循了六个基本理念，这六个理念为新课程指明了改革的方向，也突出了新课程的特点。

一、注重人文性和工具性共提

新课标中，强调以人为本，以人的发展为本，在这种课程理念下，注重人的发展需求、人的情感需求、人的认知过程和特点，关注和承认人的差异，强调对人的终身学习能力以及各种发展潜力的培养。新课标充分体现了对学生的人文关怀，关注学生的情感发展，把激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在了课程任务的首位。课程从过去对学科知识的关注转向了对人的全面发展的关注。

二、整体设计目标，体现灵活开放

新课程的设计通盘考虑小学、初中、高中的衔接问题，力求避免重复劳动和资源浪费。以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，以培养学生英语综合语言运用能力为根本，将目标设定为九个级别，并以学生“能够用英语做某事”具体描述不同级别的语言能力表现；同时对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面的发展目标也提出了较为明确的要求，体现了基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程分级目标之间的有机衔接，保证了英语课程标准的整体性、灵活性和开放性，以便适应不同地区的经济和文化发展，有利于提高教学效率，也有利于多种规格人才培养的需求。

三、突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点，也是英语课程要达到的目标。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程的实施要关注学生的不同性格、不同的智能潜力、不同的兴趣和不同的学习风格。课程实施的过程应该成为学生在教师的指导下构建知识、提高技能、磨炼意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，在课堂教学过程中，教学方法提倡启发性、发现式和探究式，采用开放式的教学方式，不是由老师直接告诉学生问题的答案，而是让学生通过体验和参与活动，主动发现问题，然后通过讨论和探究去找到解决问题的方法，发现和总结新的知识。教学的模式不是以教师为中心，也不是以课本和课堂为中心，而是转向以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，使学生在活动的过程中，发挥自己的主观能动性，大胆思维，积极实践，学习和运用所学的知识，分析问题，解决问题，完成任务，发展能力，提高水平。在教学过程中，教师不断帮助学生进行情感和策略调整，以使学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师是导演，扮演着引路人的角色，改变了传统的教学方式。

四、注重过程评价，促进学生发展

新课标改变了传统的单一的以知识为重点的终结式的评价方式，建立了能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重对学生在学习过程中的情感态度、参与程度、学习能力发展和整体语言能力水平的全面评价。提倡形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价在英语教学过程中进行，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心；终结性评价应着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，这样的评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展和完善。

五、开发课程资源，拓展学用渠道

新课标力求合理利用和积极开发课程资源，创造一个良好的和真实的语言环境，为培养语感、发展语言的交际能力提供条件。教师要根据教学目标的要求，学生的需求和学生的实际学习水平以及教学的条件等，给学生提供贴近实际生活的、具有时代性的、内容健康和丰富的课程资源，充分利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语语言的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

综上所述，新课程标准下的英语教学应以人为本，一方面立足于培养学生的综合语言运用能力，落实语言知识的教学以构建综合语言运用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语言运用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语言运用能力的发展。另一方面，教师应从教材、学生的实际出发，根据英语学科的特点，制定切实可行的长短期目标；同时，要采取有效的教学手段，活化教材，因地制宜，因人而异，使教师教得愉快，学生学得轻松，以达到最佳的教学效果。

作者简介：魏青，女，青海西宁市第十二中学。

第三篇：新课标识字教学之我见1

新 课 标 识 字 教 学 之 我 见

广东省茂名市第二小学

陈秀燕

邮编：525000 电话：0668--2867515、0668—3901618

众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。新课程语文教学改革在教学指导思想上也强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。那如何指引学生识字呢?下面谈谈我的体会。

一、识与写分开

以往的教材因为识字量小，所以将“识”与“写”紧密结合在一起，每一个“生字”都要求会认、会读、会写，还要求了解字词在语言环境中的意思。所以上完一篇只有二三十个字的课文，要花三、四节课，因为每一个生字的教学过程都是一个庞大冗长的过程。

而新教材却要求我们认写分开、多认少写，会认的字就只要求会认，不要随意拔高要求，会写的字就一定要会写，不能随意降低目标。

有老师怀有“一鸣惊人”的教学抱负，于是挑战课程标准中的教学目标，要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字。我说绝不能这么做：第一，拔高要求，不利于“低年级大量识字”这一战略性宏观目标的达成，如果有老师破天荒达成了，也是以增加学生负担为代价的。第二，新教材生字的呈现方式就是按“识写分流”这一理念来设计的。它的编排顺序是由易到难、由简单到复杂的，以免减低学生的学习兴趣；而要求学生“会认”的字呈现是随机的，多笔画的字并没有刻意被安排在后面，这是因为认读的汉字，笔画越多，讯息量越多，反而愈容易辨认。所以，如果我们拔高要求，认读字却要求学生会写，对于学生来说，是不可承受之重。

二、课内识字与课外识字相结合

新课程倡导让学生养成到生活中，在大量课外阅读中识字的意识和习惯，于是很多老师就认为“生活中识字”、“课外阅读中识字”是学生识字的主渠道。实际上这种理解是有误差的，笔者认为，小学生识字的主渠道还是“基于教材识字”，并且“基于教材识字、“生活中识字”、“课外阅读中识字”各有侧重点：

（一）让学生在课堂教学中识字。

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。在课堂教学中，教师要采取各种教学手段调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。

①利用图文识字。

教师准备好多图片，图片上画着各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。例如：出示一幅图，提问学生：图上画的是什么？学生回答完毕，教师马上出示图片的名称，这样学生借助图片认识了生字词，长期下去，学生也会有了收集图片的习惯，通过收集图片，也认识了许多生字。

②随文识字。

结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字。除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；第三步在课文结束之前再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。

③比较识字。

在学习生字的过程中，我注意把相同或相近的字同时出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“外”时与“处”比较；学习“人”时，可与“入”比较；学习“王”时与“玉”比较；“情”、与“睛”进行区别，让学生比较出它的偏旁及其表示的意义。特别容易出错的字，我会先出示再让学生用铅笔标出，长期坚持，培养了学生的识字习惯。

④活动中识字。

为了活跃课堂气氛，提高识字效率，在识字课上，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏。低年级的学生平均每天的识字量在二十个左右。从孩子的年龄特点考虑，我为学生创设一定的情境，开展活动和游戏，如：开火车、猜谜语、编谜语、摘果子、添减笔画游戏等。让学生自主地、愉快地识字。

（二）让学生在日常生活中识字。

①充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

②认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。

③ 借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

④ 利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第四篇：学习新课标

“学习新课标，实施新课程”征文启事

一、征文内容

学习新课标，实施新课程方面的教学论文。结合教学，贴近学生，撰写学习新课程的收获体会或反思感悟或贯彻实施的举措等。例如结合具体的课程内容，针对“四基”或“十个核心概念”中的一两方面撰写，又如针对课程内容调整中的一两个具体内容，从理论和实际结合上谈体会。

二、来稿安排

1、来稿择优优先刊载于杂志《数学课程实践与探索》，按规定付稿费，赠送当期杂志1册，享有优先收入教学论文集的待遇。

2、来稿内容切合新课标要求，主题突出，言简意赅，图表规范，可读性较强的将汇成册，择机正式出版发行。不付稿酬，赠书一册。

3、凡收入文集的，按每人1篇，自动转为参加“2013年全国新世纪初中数学论文征文评奖活动”。

三、征文要求

1、北师大教材

2、把握“学习新课标，实施新课程”主题，联系教学实际，体现自身的个性——个性化材料，个性化文风。

3、字数约5千字

4、稿件完成时间3月份

罗：祝一切顺利！努力！加油！一定成功！

2012年10月26日

第五篇：新课标下口语交际之我见

新课标下口语交际能力培养之我见

扬州市江都区武坚中心小学

朱家庆

王友军

《新课标》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”《新课标》又指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”根据这一理念，笔者认为当务之急的口语交际教学应明确分工双向互动，精心组织创设情境，多种训练拓宽途径，优化评价及时反馈培养学生的完整人格。

一、明确分工双向互动

口语交际是的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，师生之间、生生之间要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。我认为我们可根据教材所设定的话题，设计教学环节，解决好“怎样说的”问题，学生在情景中通过单项训练，经过内部言语、组织言语、外部言语三个环节，现听现想，现想现说，不断把自己的意思和情感完整清晰的表达出来，掌握口语交际的技能技巧，加深口语交际的体验，并且在交往中还可以围绕一个话题，说者和听者角色不断互换，凭着对对方话语的理解，作出恰当的反应（包括语言、神态、表情等）。使交际往来能继续，在交往中围绕话题，学生共同参与，相互评价；在交往中围绕话题，人人参与，进行同桌之间，小组之间，全班等多向交流，做到逐步规范自己的语言，掌握口语交际的技能技巧。

二、精心组织创设情境

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中能产生言语的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源泉；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就不能称之为“交际”。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相似的感觉，激起学生交流的欲望，让学生无拘无束地畅所欲言,在实践中提高口语交际能力。

1、利用实物创设情境：

小学生观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅说的：“在大多数情况下。学生完全不会观察„„教师的任务就是教他们学会看、听、感觉”。实物展示能很快吸引学生的注意力。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生随着教师的相应点拨，发言踊跃，课堂气氛十分热烈。

2、利用课文创设情境：

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其境，学生会其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

3、借助具体内容创设情境：

学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《家》一文时，抓住文中诗句，我设计了这样几个练习：让同学谈谈自己的家，哪儿是我们共同的家？生活在这样的家里，你们幸福吗？用“什么是谁的家”的句式作一句话。在这样的氛围中，学生争先恐后，畅所欲言，收到了很好的效果。

三、多种训练拓宽途径

1、将口语交际自然融合在阅读教学中

《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深奥的言语世界，它的重要目的就是培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体学生已发生了深刻变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们的自我表现意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。如果阅读教学仍然一味地要求学生消极被动地接受文本，就不符合学生的实际。教师要创设对话情境，为学生发表见解、发展个性提供广阔的空间。如教学《向命运挑战》，我设计“假如霍金就在你面前，你想对他说什么？”“假如你是霍金，你会怎样回答别人的提问”这一对话情境，同学们情绪高昂，纷纷举手发言，问题五花八门。有的问：“霍金爷爷，疾病给你带来了哪些痛苦，你战胜疾病的秘诀是什么？”还有的说：“霍金爷爷，我了解了您的事迹后，一股敬佩之情油然而生，在今后的学习生活中我知道该如何去面对了。”„„在老师的引领下，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越，言语便喷薄而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

2、将口语交际灵活运用到作文教学中

进入中年级，开始出现了写段训练。那么，如何上好作文指导课呢？我认为积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如写段《桔子》，我先放手让学生自学课文《石榴》，找出文章中写得好的句子，体会遣词造句的妙处，再通过朗读体会，悟出写法。然后让学生仔细观察桔子，从桔子的形状、大小、颜色到桔瓤的形状、颜色、结构，直到品尝桔子的滋味，学生边看边说，再把几方面连起来说，边交流边评讲，最后写下来。整堂课学生思维活跃，学得主动积极，习作写得具体、形象、富有个性。

3、将口语交际有机结合到语文活动课中

（1）竞选演讲

在这学期初的语文活动课上，我组织学生参加班干部的竞选活动，这项活动既增强了学生的集体荣誉感，又让他们有机会锻炼自己的口头表达能力。我要求每个参加竞选的同学都必须准备竞选演说，表达自己的愿望以及当选后如何更好地开展工作、学习。经过十分钟的准备后开始有同学走上讲台，发表自己的演说。袁鹏同学说：“劳动委员的工作虽然是所有工作中最脏最累的活，但我愿意用自己的辛勤劳动换来干净整洁的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望大家投我一票。”话虽简短，但却说出了自己想为大家服务的心声，同学们热烈地鼓起掌来。经过三十分钟的激烈竞争，使同学们锻炼了自己的口才和胆量。

（2）争做小主持

在平时的语文活动中，我放手让学生自己来开展丰富多彩的主题活动，让学生自己去收集材料，自己策划，并给以必要的指导，让学生在自己的努力和老师的指导中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。

（3）新闻交流

我还在班中让学生交流新闻，给他们一个展示的机会，促使学生人人参与。开始有的同学有点说不清楚，抓不住要点。时间长了，经过老师的帮助也就会说了，而且情绪非常高涨，争先恐后。内容十分丰富，有国内的，有国际的，还有学校中发生的校园新闻。记得有一次张恒康说美国用导弹轰炸伊拉克，问他在哪儿看到的，他说从电视上看到的。虽然新闻说的话不多，但学生却能精心地去准备，同时，勇于面对全班同学，对于培养他们的自信心也很有帮助。

4、将口语交际主动渗透到社会生活中

口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。因此，口语交际能力的培养要与社会实践相结合。

每个人都是社会群体中的一份子，他无时无刻不处在群体中。学习口语交际可以更好地与他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。因此，学生要把自己所学的口语交际能力用于社会中去，如同学间的交往、参加社会公益活动中自己的言谈举止等。在实际生活中进行口语交际训练，既开阔了学生的眼界，又丰富了学生的知识，拓宽了学生的思维，培养了学生的能力。

生活即学校，社会即课堂，它们能为我们的课堂提供大量的信息和材料。

四、优化评价及时反馈

《新课标》指出：语文教学评价要围绕学生的发展，进行全面、综合的评价。因此，教师必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：

一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。

二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。

三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。

口语交际是人与人之间的交流与沟通，是一个双向互动的过程。所以我们在评价说者的同时，还必须对听者进行评价。现在的语文教学很注重对语言材料的

积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：

1、要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。

2、要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。

3、要注意搜集：要及时搜集有关信息，想好要说的话，组织语言，准备流畅的讲出来。只有相互尊重、理解，才能共同发展。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，口语交际能力的培养是教师对学生未来发展的一项重要 “工程”。只要教师深刻领悟《新课标》理念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高。