影响农村教育教学的几个因素[样例5]

第一篇：影响农村教育教学的几个因素

影响农村教育教学的几个因素

饶培喜

随着科学技术的发展，人民生活水平的提高，在国家提倡“以经济建设为中”决策以后。在社会中，人们不断重视物质文明，面忽略了精神文明。这样，给教育教学带来了许多矛盾，制约着教育的改革和实施。主要影响农村教育教学的因素有以下几个方面。

 领导管理

一所学校里，领导占举足轻重的作用。学校的好与坏，取决于领导的管理艺术和水平。但现阶段的农村学校校长主要以私为为、以家为校，整天以考查为晃子，以常在外，从不过问教育教学的进展状况，这样就导致为人心痪散。另外，有些领导为了不破坏私人关系，在教育教学管理中以避让的太度。作为领导，应该要全面考虑，以学校利益发展考虑。如果像这样的领导长期带领下，没有亲戚关系和个人关系的不就是一辈子都下苦力吗？俗话说：“浪子只顾浪，农夫只顾忙；浪子吃大米，农夫吃小米。”不正是这回事吗？我认为领导应该作表率、以身作则。

领导在教师个人利益方面要全面考虑，不要把个人情感带在工作中去。学校教师评优评先方面，应该要以教师在工作中的表现为基础，努力做到教师在劳而获。但是在农村学校，教师个人评先评优，领导不但不去为教师争取，而是看该教师与镇中心学校领导有无关系。如无，你就是全镇表现第一名，就不要想这些了。在工作调动方面，如果你没一棵大树和经济作为后盾，否则一辈子你就呆在一个地方。这样农村教育能发展吗?

 领导与教师

“团结就是力量”，不错。领导与教师是相互相承，学校的各项工作几乎全靠教师来完成。领导要全方面关心下属，应该在业余时问寒问暖。但是，农村多数领导与下属一起聊天时，就谈论的是关于“三万、四筒”之类的话语。甚至还把这些请进了办公室。有些教师说：“这是娱乐，不是赌博。且问通宵玩乐，是娱乐吗？在现阶段，课改的今天，能改吗？

 教师的思想素质

在当今社会里，多数是思想腐败，上至中央，下地方，教师也不例外。特别是教师行业中，多数搞起了第二职业。另外，教师存在懒隋的心理。看到了许多教师能力不怎样，全靠关系调入了镇小、教育局等其他高一节的岗位。

总之，农村教育教学要想提高，领导就必须要全方位考虑，不要让教师靠经济和关系往上爬。这样，就是这几个人，导致其他有信心的教师都会对工作放松。

第二篇：关于制约农村教育发展因素调查报告

关于制约农村教育发展因素调查报告

调查提纲

一、调查目的：教育是一个国家持续发展的关键。

在中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占据8.8亿人，相应的农村教育更应加强。为更好地了解我县农村教育现状，我在假期通过深入调查与农村教育有关的情况,发现有许多问题将是农村教育的危机，是制约农村教育发展的因素。

二、调查对象：

这次调查中对马鼻镇内各中小学采取问卷调查的方式进行了一次关于制约农村教育发展的因素方面的调研，共发出问卷120份，回收问卷120份，其中有效问卷118份。本次调查旨在通过了解我县教育现状，有针对性梳理出影响、制约农村教育发展的因素，为今后农村教育发展提供参考。

三、调查内容：

1、农村义务教育“基本普及”之后的问题，自中国政府宣布“基本普及了九年制义务教育”之后，许多担心中国农村教育问题的人士似乎松了一口气。但是透过表面的“达标”我们会发现，农村的教育状况并没有登上一个“新的台阶”。相反，在并没有根除导致问题的根源而又遭遇农村税费改革等新的制度环境时，它变得似乎更加突出了。只是

问题的表现形式不同而已。

首先，“基本普及”这一含糊的语义背后所隐藏的问题是，在15%的人口——大约为1亿8000万人——所居住的区域还远没有普及，这也就意味着每年有数百万少年儿童作为共和国的公民难以充分享受他们接受义务教育的权利。即以官方公布的“学龄儿童”入学率达到99.1%来看，由于学龄儿童的基数过于庞大，没有入学的0.9%的儿童数量实际上超过了110万人。这庞大人群的绝大多数当然是在农村，他们将成为未来的新文盲。

第二，正如20世纪90年代中后期各地政府的作为所显示的那样，这种“普及”是在压力型体制下“冲刺”的结果，一些县乡政府为了达成这一目标使用了各种手段，包括“弄虚作假”这一经典式的法宝。而不择手段的结果是导致了许多后遗症，比如许多乡镇所背负的沉重的“教育债务”，此外还包括入学率的下降和失学率的反弹。两年前的一项抽样调查表明：在已经通过“普九”验收的1242个县中，失学率超过5%的有209个县，超过10%的有63个。在中西部，初中生辍学是一个带有全局性的问题。而有关部门的一项调查表明，农村贫困生的失学率高达30.4%（其中小学为39.7%，初中为20.0%），农村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中贫困家庭教育支出占其收入的比例竟高达92.1%。第三，从1986年《义务教育法》颁布之后到2000年实现“基本普及”之前的15年间，总计有1亿5000多万少年儿童完全没有或没有完全接受义务教育。这其中包括未入小学的近3200万人、小学阶段失学的3791.5万人、小学毕业后未能升学的5000多万人，以及初中阶段失学的3067.6万人。这一庞大人群的一部分显然在以各种各样的方式显示着他们的存在：从国家今年公布的“8500万青壮年文盲”，到各地以种种暴力手段威胁着社会的低文化层青少年犯罪。这些事实尤其需要教育行政官员们的深刻

反思，同时也为教育改革提供了一面耀眼刺目的镜子。

2、师资力量严重不足，教师问题多多。教师分布不合理。2001年以前农村基础教育实行分级办学、分级管理。乡镇中小学教师调整权力在乡镇，造成乡镇之间教师分布不合理，两极分化严重。村小、条件差的学校教师紧缺，在职教师千方百计要求调出；城镇、乡镇政府所在地中小学又人满为患。有一个村小6个年级，只有5名教师，还有一个村小只有一位公办教师，其余全是村请临时代课教师。全县还有近百名计划外教师，既无法保证教育质量，又加重乡、村及农民负担。另一种现象是城镇中小学教师严重超编。有一所中学，就有10名教师搞行管(如卫生、纪律、考勤、水电、印刷、门卫)，造成人才浪费。

教师减员严重，补充困难。以我县2002年为例，全县教师共减员56人，包括离退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外县、考上公务员等。而现在教师工资实行统一发放，县财力有限，保现有教师工资尚有很大困难，更无力负担新增教师工资。这两年正值初中、高中学龄人口入学高峰，教师缺编严重。而县财政无力支付缺口教师工资。现在的情况是，一方面高初中教师紧缺，另一方面师范院校大中专毕业生无法按需分配到位。

教师素质偏低。现在农村小学有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，他们中只有极少数受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的，相当一部分教师教法陈旧、观念落后。教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往显得力不从心。因为人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训、到外地听课学习。在我们对120名初中、小学教师进行问卷调查中，有45名

教师认为教师负担过重，没有时间进行教育科研活动，占问卷人的37.5%。教师队伍青黄不接。农村小学教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的农村小学任教，造成农村小学教师紧缺。同时，农村小学教师负担也比较重。一些生源少、教师缺的农村小学中，有相当一部分教师基本上是包班任教，无论语文、数学还是其他科目，都由一位教师担任，甚至还有一位教师担任几个年级课程的现象。教师应付正常教学尚且力不从心，更谈不上推行素质教育。加之不少农村小学教师处在半耕半教状态，农耕必然占去相当一部分时间，完成正常教学任务也无法保证。在对120名小学教师问卷中，68名教师认为工作负担重，占问卷人的56.7%。

教育教学设施落后。很多农村小学教育教学设施缺乏、落后，造成正常的教学活动无法开展，音乐课是教师唱一句，学生跟着唱一句，体育课要么是学生自己玩，要么是体育教师拿来一个篮球，几十个学生打上40分钟……不少课程都因教学设施的缺乏而无法保证教学任务的完成，更别提教育现代化、信息化了。由于信息渠道不畅，一些边远农村小学几乎没有什么教育科研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作无创新。在对120名中小学教师专项问卷中，订阅有关教育报刊杂志仅1种和未订的有87人，仅在写论文时阅读使用书刊资料的占23人，能熟练或基本熟练使用电脑的仅62人。

农村教师待遇偏低。农村教师在最基层、最艰苦的地方教书育人，享受的却是比城市教师低得多的待遇。而且县级学校好于乡镇学校，乡镇学校好于村小，村小教师除了工资，没有任何奖金、福利，广大农村教师极不公平。教师的工资、医疗、保险、养老等缺乏法律、制度保障。

3、在调查中，可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益，或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满足，农村人口得到的教育资源就非常有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要。在一所中学中我看到一种现象：篮球场是黄泥地，足球场是一块荒田，实验室的仪器陈旧的难以利用。如此的设施怎么进行有效的教学呢？相反在县城的小学，教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备可以说是完善，如此的差距是为什么？是资源的分配不公平。教育资源分配不公平，使农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的发展而且使农村青年就业更难。

四、调查方法：

问卷法

第三篇：人口分布影响因素教学设计

沈阳市第四十中学青年教师教学设计
授课课题	影响人口分布的因素	任课教师	白艺晴
一、教材内容分析
人口作为必修二全书的开篇之章，是在人口、资源、环境、发展（PRED）关系中的关键因素，并在人口与资源环境矛盾中作为主要方面。“人口分布”作为第一章第一节，教材安排了“世界人口的分布”和“影响人口分布的因素”两个标题，是对课程标准中“人口分布的特点及其影响因素”内容要求的回答。本知识点作为人口分布的第二课时。是整个章节的难点。
二、教学目标
1.结合图表，分析影响人口分布的主要因素。 2.结合实例，了解我国人口分布的特点及原因。
三、教学重点与难点
运用资料，分析影响人口分布的因素
四、教学策略选择与设计
运用讲授法、演示法，多媒体展示相结合。
五、教学过程
教学过程	教师活动	学生活动	设计意图
新课导入	方式一：展示我国卫星影像地图，让学生结合自己相对熟悉的地方，描述该地区的人口多少。教师事前准备相对应的照片或视频，配合学生的介绍。设问：影响不同地区人口分布差异的原因是什么？	思考问题	启发学生，激发学生学习兴趣
	方式二：结合学校所在区域人口分布和年平均气温及降水分布、地形、水源等相关图文材料，让学生说说本区域人口分布特点。设问：影响不同地区人口分布差异的原因是什么？	思考问题	启发学生，激发学生学习兴趣
教学过程	教师活动	学生活动	设计意图
新课讲授	教师引导学生在分析影响人口分布的因素时要从自然因素和人文因素两方面来分析。拓展知识：自然地理要素和人文地理要素主要包括哪些。 1.自然因素：这里自然因素主要从气候、地形、水源三方面。 首先，气候对人口分布的影响。主要从气温、降水两个方面分析。 过于寒冷、干旱和湿热的地区不适合人类居住。如高纬度地区、干旱的沙漠、戈壁地区（图1.4）、和雨林地区等。 图中指示牌上的英文译文为:应急电话,前方174千米. 气候较为适宜的中、低纬度地区，适合人类居住。 其次，地形对人口分布的影响。分析图2，得知人口分布多趋向于地势低平地区。 平原地区，交通便利、易于开发，是人类的主要集居地。例如：华北平原、长江中下游平原、恒河平原等。地表崎岖，海拔较高的山区、高原等，不适宜人类居住。课件中展示华北平原与青藏高原景观图。 第三，水源对人口分布的影响。 河流、湖泊沿岸地区，用水方便，具有交通、水产养殖等方面的优势，有利于人类的生产生活，人口较为密集。（课件展示四大文明发祥地：长江和黄河流域，尼罗河谷地、两河流域、印度河流域等和北美五大湖人口稠密）。	根据教师讲授的自然和人文要素，通过分析图表，理解不同要素对人口分布的影响。	培养学生读图识图能力
	在在干旱地区，水源更是人口分布的关键因素。在干旱地区有灌溉水源的地方，往往成为人口聚居地。指导学生学生阅读图1.7塔里木盆地的绿洲与城镇分布图文材料，并讨论思考题。 1.塔里木盆地的绿洲分布有什么特点？ 2.人口较为集中的城镇分布与水源有什么关系？	思考问题	通过读图分析泛干旱地区水源是如何影响人口分布的，培养学生综合思维能力。
过渡	自然因素是影响人口分布的基础因素，人口分布作为一种社会现象，还会受到社会经济因素的制约。人文因素对人口分布的影响主要表现在哪些方面呢？ 2.社会经济因素：社会经济因素主要从人类发展阶段、经济发展水平、历史因素、政治、军事、文化等因素来分析。 首先，人类发展不同阶段。人类社会发展的不同阶段，生产力水平不同，社会生产方式不同，人口分布特点也不同。农业社会以个体农业生产为主，人口主要分布在农业发达地区 工业社会生产力水平得到空前发展，工业企业集中在城市，导致人口向城市集聚，部分工业发达地区形成城市带。 其次，经济发展水平。一般来说，经济发展水平较高的地区人口稠密。例如深圳的兴起和世界三大经济发达地区 再次，历史因素。通过讲解四大文明发祥地，展示历史因素对于人口分布的影响。通常，历史悠久的地区人口稠密。 最后，政治、军事、文化等因素。多媒体展示巴西利亚、海南三沙市、唐人街。 三沙市成立主要是针对南海地区的有效行政管辖问题，加强了对国土保护的力度。
总结			总结本节所学知识，绘制思维导图，形成知识体系。
六、板书设计

第四篇：教学设计的影响因素.

2.2 教学设计的影响因素

一、教师的专业素养

1、教师的业务素养 教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。

一般说来，教师的业务素质包括宽厚的知识、熟练的教育教学技能及鲜明的人格影响力。教师的业务素质大致包括三个方面：一是丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识；二是扎实的学科知识；三是相关的教育科学方面的知识、智慧与教育教学方面的能力和经验。掌握教育科学理论知识，包括现代学习理论、教育心理学理论以及传播学、教育媒体论等知识，是教师业务素质的重要方面。因为系统教学设计在解决教学问题的过程中，必须运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关学科的理论与方法，对不同类型的知识加以鉴别和分类，根据不同类型的知识特点，进行教学设计，才能更好的完成教学任务。美国著名心理学家加涅根据五种学习结果，将学习分为五种类型：

（1）言语信息学习。指学习陈述观念的能力。

（2）智慧技能学习。指使用符号与环境相互作用的能力。

（3）认知策略学习。指学习用以支配个人的心智加工过程的内部组织能力，用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力。

（4）动作技能学习。指学习习近平稳而流畅、精确而适时的操作能力。

（5）态度学习。指学习那种能够影响对物体、人或事件选择的倾向，态度学习是品德培养的重要组成部分。

加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们只是一些不同的学习。这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略），第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习心理学家和教育心理学家的共识。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对教师确定教学目标也有着直接的指导意义。

对知识的分类，依据加涅的知识分类系统、现代认知心理学原理和中学生物学教学大纲要求，可以将中学生物学知识概括为五大类：

（一）陈述性知识—相当于加涅所说的言语信息类。

（二）程序性知识—相当于加涅所说的智慧技能。

（三）策略性知识—相当于加涅所说的认知策略。

（四）情意类知识—相当于加涅所说的态度类知识。

（五）动作技能类知识。

在教学设计中，对不同类型的知识，制定的教学目标、选择的教学策略、教学媒体等的侧重点皆有所不同，作为教学设计的设计者和教学的执行者——教师，必须明确所授课题的知识类型，才能作好教学设计，取得良好的教学效果。

2、教师的内隐理论：影响教师日常教学而又个人化的教学理论，其内隐特点为：

（1）隐藏在教师的内心深处不张扬外显

（2）粗糙的、零碎的、不明显，也不构成系统

（3）不确定的、易变的、可动摇的常常使教学出现冲动（对自己的认识并没有形成理念和思想）

（4）教师个人化的理论，既无法向他人明确表达，也无法与他人分享，（5）教师个人在生活和教学情景形成的某种特定文化，包括教师个人的魅力与威望，假设和教学观点假设具有很大的情境性，而不具有普遍意义。并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论和实践理论。

（6）在潜意识不形成体系而指挥教师的行动，如果是进步的，则对学生的思维发展起到促进作用，提高教学效果，落后的则结果相反。

最近提倡教师要进行反思性教学，对自己的习惯性风格进行自查自究，“教师只有不断自己改革自己，只有意识到自己的内隐理论，进行反思、调整，在自我批判中，才有可能获得挑战和改造。”

二、教师的学生观

教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本的看法。这种看法直接影响着教师的教学设计的内容。

1、学生是发展的人。

如何看待学生的身心发展问题，是学生观的重要内容。这既涉及对学生天性和潜能的估计，也涉及对学生的身心变化过程的认识。坚持什么样的发展观念，对教育目的的确定以及教育行为的选择都具有直接的导向作用。首先应乐观的估计学生的天性。从教育发展的历史实践看，不论人们是坚持性善论还是性恶论，最后都能通过一定的教育措施促使学生朝积极的方向发展，区别主要在于各自的教育方式和教育重点不同。其次，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，他们具有巨大的发展潜能，同时又是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人。

在历史上和现实中，人们要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人没有什么区别的小大人。这样忽视学生的独特性的观点是不正确的。事实上，学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成年人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性。因此，在对学生的认识上，应确立学生是独特的人这一基本命题。首先，学生是个完整的人，并不是单纯的抽象的学习者。其次，每个学生都有着自身的独特性。这种独特性，是人的个性形成和完善的内在资源，也是教育努力的重要目标。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验，都和成年人有着明显不同。承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，作好适宜的教学设计，教育者才能有效的与学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。

第五篇：影响教学设计的因素

篇一：《影响价格的因素》教学设计(教案)《影响价格的因素》教学设计（教案）

篇二：影响价格的因素教学设计

《影响价格的因素》教学设计

许岭职中 祝灿

一、设计思路

（一）指导思想：新课程构建了一个符合素质教育要求的、具有普及性、和发展性的课程体系，为教学设计提供了了一个很好的平台。

二、教材分析与学情分析

教材分析

（一）本节课主要内容及要求

《影响价格的因素》是高一《思想政治》“经济生活”第一单元第二课第一框的内容。这一课主要讲述引起商品价格变化的因素，通过教学帮助学生掌握供求关系对价格变动的影响，以及价格与价值的关系，理解价值规律的内容和表现形式。

教材内容共分为两目，第一目，供求影响价格；第二目，价值决定价格。第一目主要把握三个层面的问题：①市场上的商品的价格会受很多因素的影响；②各种因素对商品价格的影响都是通过改变该商品的供给或需求来实现的；③供过于求，商品价格就升高；供不应求，商品价格就降低。

（二）教学目标

1、知识目标：

（三）教学重点及难点

难点：价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定

劳动生产率与价值量的关系

学情分析：

我校是一所县级普通高中，大部分学生来自农村，他们刚刚进入一所新的学校，具有较强的求知欲，加上学生们实践较多，有一定的经济判断能力，但是学习成绩一般，理论基础单薄，较难深刻理解经济生活背后的理论支撑。

三、教学手段及教学方法

手段：多媒体教学

四、课前准备：

学生准备：了解市场上常用商品价格的变化及差异

五、教学流程(一)导入：（目标：从具体事实入手，用一则广告和一则材料引起学生兴趣、思考，激发求知热情，实现理论和实际的结合，提高学生理论联系实际的能力）多媒体显示1 商家的巨幅广告：象“大特卖”、“夏装全场打折”、“凉鞋季末狂甩”等内容 多媒体显示2

问题思考：

（1）王经理为什么要放出口风说还需要3000斤苹果？

（2）为什么几天后市场上苹果多了，价格下降了？

（3）你还能举出生活中价格变化的例子吗？

（4）影响价格的因素是什么，是如何影响价格的？

（5）苹果的价格能高过人参的价格吗？能低过萝卜的价格吗？

（6）商品的价格到底是由什么决定的？

学习完这一节课，我们就能很好地解答以上的问题，体会王经理的智慧过人。

（二）新课讲授

一、供求影响价格

（学生讨论回答后教师归纳）

1、市场上的商品的价格会受很多因素的影响；

多媒体显示3 镜头一：下雨天，露天菜场菜价下降； 苹果遭雹灾减产，价格大幅上涨；

这四组镜头中，分别是什么因素导致价格的变化？

（学生讨论回答后教师总结）

通过上述分析讨论我们知道引起商品价格变动和差异的因素有很多，如：气候、时间、地域、生产条件、政策等，那么它们是通过何种途径来实现的，都有什么共同点？

（学生讨论回答后教师总结）

上述因素实际上都是通过改变商品的需求量或供给量来影响商品的价格的。

（学生讨论回答后教师总结）

图一：商品短缺，供不应求，买者竞相购买，卖者趁机提价，物以稀为贵，卖方在交易中处于有利地位，价格上涨，这种特点的市场称为卖方市场。图二：商品过剩，供过于求，卖者竞相出售，买者持币待购，货多不值钱，买方在交易中处于有利地位，价格下降，这种特点的市场称为买方市场。

多媒体显示4 通过以上我们分析，我们知道了商品的价格受很多因素的影响如：气候、时间、地域、生产条件、政策的影响，但是这些因素最终是通过改变供求关系来直接影响价格的。然而，苹果再贵贵不过人参，再便宜也不会比白菜价格低。

二、价值决定价格

（目标：通过学生在问题的引导下自读课文，提高其自主学习的能力和思考解决问题的能力。

1、价格由价值决定，价值是价格的基础，价格是价值的货币表现形式

多媒体显示5

2、价值量是由社会必要劳动时间决定的多媒体显示6 想一想：

生产同样的自行车，甲耗费劳动时间10小时，乙耗费劳动时间8小时，丙耗费的劳动时间6小时，请问哪个人生产的自行车的价值量大？

（学生阅读讨论后教师归纳）

同学们回答得非常正确。商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，这才能解决生产者越懒，工具越差，技能越低，价值量越大的矛盾。

社会必要劳动时间，是指在现有的社会正常的生产条件下，社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种商品所需要的劳动时间。

（重点讲解，突破难点）

某种商品劳动生产率越高，所需要的社会必要劳动时间越少，商品价值量越小；反之，商品价值量越大。

如果某个生产者提高劳动生产率，会不会直接导致社会必要劳动时间变化，从而引起价值量变化呢？不会。因为社会必要劳动时间是绝大多数生产者的平均劳动时间。

对生产者个人来讲，个别劳动生产率高于社会劳动生产率，则个别劳动时间低于社会必要劳动时间，商品按社会必要劳动时间决定的价值量出售，就有利可图，反之，就会亏本。

4、价值规律及其表现形式

价值决定价格，商品交换以价值量为基础实行等价交换。（学生阅读回答后教师总结）

多媒体显示8

（三）练一练：

a 市场供给超过市场需求 b 微机产品质量下降

c 社会劳动生产率不断提高d 微机市场出现买方市场

“洛阳纸贵”这个典故出自我国《晋书·左思转》。说的是晋朝有个叫左思的文人，构思十年，写成了名篇。

2、“洛阳纸贵”这一典故主要表明 a 地域影响价格 b 生产影响价格

c 文化因素影响价格 d 人们的富裕程度影响价格

3、气候、时间、地域、生产及宗教信仰、习俗等文化因素对商品价格的影响，是通过改变该商品的 来实现的

a 生产规模b 销售数量 c 供给或者需求 d 质量与性能

4、价格受供求关系影响，当某种商品供不应求时，就会竞争，从而使，此时形成 a 买者和买者 价格高于价值 卖方市场 b 卖者和买者 价格高于价值 买方市场 c 卖者和卖者 价格低于价值 卖方市场 d 卖者和卖者 价格低于价值 买方市场

5、作为企业，要在市场竞争中取得价格优势，就要努力： a、提高商品的价值量b、注重市场信息，生产适销对路的商品

c、减少生产商品的社会必要劳动时间 d、缩短生产商品的个别劳动时间

（四）本课小结

多媒体显示9

1、影响价格的因素

2、供求关系对价格变动的影响

3、价格与价值的关系

4、商品的价值量与社会必要劳动时间、社会劳动生产率的关系 篇三：影响价格的因素教学设计

《影响价格的因素》教学设计

大同新荣中学赵志远

一、设计思想

在实际教学过程中，只有贴近学生生活实际，加强“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，重在启发学生，贵在学生主动参与，才能真正体现学生为主体的教学思想。

（1）了解影响价格变动的因素（间接因素和直接因素）、价格与价值的关系、社会必要劳动

时间与商品价值量的关系、价值规律的表现形式，并能运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因

（2）了解价值规律的基本内容和表现形式（3）理解价格与价值的关系 2.能力目标

（1）懂得价格的不断变动是一种正常的经济现象

3.情感、态度与价值观目标

培养学生积极参与日常经济生活中的自主性和独立精神，尊重他人劳动、平等待人的精神。

教学重点：

1、供求影响价格

2、价值决定价格

3、商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定

教学难点：商品价值量必须由社会必要劳动时间决定

六、教学策略和手段

1、学生的学习准备，做好课前预习，收集自己身边购物场所几种商品的具体价格，了解当前

2、教师教学准备，认真收集贴近学生生活的有关商品价格变动的背景材料，根据学生实际设

（一）情景导入，感受生活

在印刷业不发达的古代社会，诗歌和文章都是靠读者手抄流传的。

【生】知道（学生回答但具体原因学生也说不清楚）【师】（导入新课）引起价格变动的因素到底是什么呢？（留下疑问引起学生兴趣和思考激发学生求知欲望）

（二）情景体验，探究生活 【板书】

一、影响价格的因素 【板书】

（一）供求影响价格

【师】请各位同学列举出你所收集的日常生活中商品价格变化的例子

【生】气候因素：

时间因素： 地域因素： 生产因素： ??..【师】同学们说了很多，接下来请同学们完成下面这个价格变化流程图（展开导致价格变动的流程图框架）地域

气候改变 影响供大于求买方受益（买方市场）时间供求价格供小于求卖方受益（卖方市场）

思考问题：一场疫情的爆发导致人们对口罩的需求急剧增长，口罩的单价由原来的5元涨到10元、15元、20元。

总的说来，就是社会总供给<社会总需求>

2、买方市场（货多不值钱）由买者起主导作用

总的说来，就是社会总供给>社会总需求 名 词 点 击

卖方市场：是由卖者起主导作用的一种市场类型。

买方市场：是由买者起主导作用的一种市场类型。[课堂巩固练习]

1、近年来，我国各空调厂家为了争夺市场大打价格战。a、商品价值量降低 b、产品供过于求 c、产品供不应求 d、企业的劳动生产率提高

2、依据上题材料，厂家采取低价策略：()a、一定能在市场竞争中取胜 b、能降低商品的价值量，扩大市场占有份额c、能改变产品的供求关系，扩大其销售量

d、能提高市场占有率，因为市场竞争就是价格竞争 例题剖析：

玫瑰花平时一元一支，而节日里可卖到10元一支，甚至更高。

试问：这体现了什么经济学道理？

思路点拨：市场上商品价格时高时低，受各种因素的影响。各种因素对商品价格的影响，是通过改变该商品的供给和需求来实现的。题目中，由于节日用花量激增，需求大，价格就上涨了。

（1）时间和文化因素会影响价格。这些因素是通过改变商品的供应和需求来实现的。商品的供求影响价格。供不应求时，价格上涨；供过于求时，价格下跌。

小汽车、摩托车、自行车价格对比

思考：为什么小汽车的价格远远高于摩托车、自行车的价格？

一、影响价格的因素

（一）、供求影响价格

（二）、价值决定价格

1、价值与价格的关系 基础

价值价格 货币表现

2、商品的价值量是如何确定的?（1）商品的价值量 ———指商品价值的大小（2）商品价值量由社会必要劳动时间决定

价值由劳动形成价值量由劳动量决定

而是社会必要劳动时间 探究二：

甲、乙、丙生产同样一匹布，甲技术设备先进，劳动熟练程度和劳动强度高，用8小时；乙条件较好，用10小时；丙条件最差，用12小时。

（1）个别劳动时间不能决定商品的价值量

（2）商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的个别劳动时间<社会必要劳动时间 获利多，在竞争中有利 个别劳动时间>社会必要劳动时间 获利少，在竞争中不利（3）社会必要劳动时间的含义

社会必要劳动时间越少，商品价值量越小，反之，则然。在竞争中处于有利地位（盈利）

个别劳动时间 > 社会必要劳动时间

在竞争处于不利地位(亏本)生产商品的个别劳动时间决定商品生产者的命运，这就促使商品生产者努力缩短生产商品的个别劳动时间，而降低个别劳动时间的惟一办法是———提高（个别）劳动生产率 名词点击：劳动生产率

通常用单位时间生产的产品数量（与之成正比）表示（3）类型：

个别劳动生产率： 社会劳动生产率：

4、价值规律

（1）价值规律的基本内容

商品的价值量是由生产商品的 社会必要劳动时间 决定。商品交换要以价值量为基础，实行 等 价 交换。

（2）价值规律的表现形式

①价格不会无限制的上涨，也不会无限制的下跌，价格的上下波动总是围绕着价值这个轴心

课堂巩固练习：

1、生产同一辆摩托车，甲厂耗费4小时，乙厂耗费6小时，从价值量的角度看（c）a、甲厂的摩托车价值量大 b、乙厂的摩托车价值量大

c、两厂的摩托车价值量相等 d、两厂摩托车价值量难以比较

2、假定生产1支钢笔的社会必要劳动时间是4小时，价值的货币表现为2元，生产者甲生产1支钢笔的个别劳动时间是2小时，甲生产的1支钢笔出卖后：（b）a、会比别的生产者多获得2元b、会获得与别的生产者同样多的钱 c、会比别的生产者少获得2元d、结果难以预料