第一篇：3.教师是立教之本兴教之源
教师是立教之本兴教之源
——三论学习贯彻总书记致全国教师慰问信精神
“教师是立教之本、兴教之源。”总书记在致全国教师慰问信中对教师在办好人民满意教育、实现民族复兴进程中的重要作用，做出了新的精辟论述。各级教育部门、各类学校和广大教师要认真学习、深刻领会，充分认识教师的崇高使命，促进教育公平、提高教育质量，努力办好人民满意的教育。
教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者，我国教育事业的长足发展、创新人才的不断涌现，同广大教师爱岗敬业、无私奉献是分不开的。教师是兴教之源，有一流的教师才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。好学校、好教育的最重要标准，就是要有好教师。一所学校、一个地区乃至一个国家，如果教师有爱心、有学识、有高超的教育艺术，那么硬件设施即使有些简陋，家长、学生也会心向往之。促进教育内涵发展，提高教育质量，实现教育现代化，关键在教师。
教师是中国梦的奠基者。教师的重要使命，就是为每个孩子播种梦想、点燃梦想，并帮助他们实现梦想。每一间平凡的教室，每一节朴实的课堂，都不仅是知识的传递，更是人类文明精神的接续、人生梦想的起航。正是有亿万个孩子梦想的放飞、绽放，中国梦才更加光彩夺目。如果说中国梦最坚实的土壤是在学校，那么教师就是最伟大的“造梦师”，他们用默默无闻、孜孜不倦的智慧劳动，让每一颗年轻的心灵都与中国梦激情相拥。
教师是现代公民的培育者。教育的目的是“立人”，能不能培育出健康向上的未来合格公民，能不能培养出中国特色社会主义的建设者和接班人，取决于每位教师是否心中有“人”，取决于他们的工作质量。当前，我国经济社会迅速发展，国际地位大幅提升，人们的开放、民主、权利意识日益增强。时代呼唤有中国情怀、全球视野、责任担当、理性文明的新一代大国公民的诞生。教育时不我待，教师任重道远。如果每位教师都能自觉认识到自己肩负的时代使命，坚守理想，为国育才，那么中国的未来就会更光明。
教师是文明的传承者和创造者。“师者，所以传道授业解惑也”。教师的职责，不仅要在学业上释疑解惑、循循善诱，更要为学生人生指引方向;不仅要促进学生身体健康成长，更要关注并努力丰富他们的精神世界，使他们的精神生命也健康发展。只有广大教师努力成为有理想信念、纯洁精神的人，并乐于过问学生的精神生活，我们的教育才会更有内涵、更有品位、更有魅力。
强国必先强教，强教必先强师。各级党委、政府要树立教师是教育第一资源的意识，把重视教育、关心教师作为自己的神圣职责，改善教师待遇，提升教师素质，大力弘扬尊师重教的良好风尚，使教师成为最受社会尊重的职业。广大教师要深刻认识自己的伟大职责，兢兢业业，诲人不倦，为实现中国梦添砖加瓦。
第二篇：立教之本 兴教之源——教师节设立30年来我国教师队伍建设成就综述
立教之本 兴教之源——教师节设立30年来我国教师队伍建设成就综述
打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，无疑是一场只有起点没有终点的战役。30年来，各级党委、政府和各部门在教师队伍建设中出新招、解难题、开新局，教师队伍建设的成效日益为教育改革发展注入更加强劲的动力。
■本报记者 柴葳
如果说教育是国家发展的基石，教师则是名副其实的奠基者。如何建设好这支世界最大规模的教师队伍，事关我国教育改革发展全局，事关我国经济社会发展全局。
总书记在2013年教师节致全国广大教师的慰问信中指出，教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。
从1985年设立教师节至今的30年间，党和国家始终重视加强教师队伍建设，始终关心教师的健康成长，始终发挥教师在我国教育事业发展中的作用。2010年颁布实施的教育规划纲要，把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础性工作，提出“建设高素质专业化教师队伍”。党的十八大报告更是对广大教师提出殷切希望和根本要求。
打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，无疑是一场只有起点没有终点的战役。30年来，各级党委、政府和各部门在教师队伍建设中出新招、解难题、开新局，教师队伍建设的成效日益为教育改革发展注入更加强劲的动力。
夯实根基，铸牢教师队伍“大本营”
毕业于北京师范大学的中国教育科学研究院教育政策研究中心主任吴霓清晰地记得，1985年9月10日，中央有关领导参加的开学典礼正在北师大操场上举行。“当天，我们教育系84级（1）班的4名同学，打出了‘教师万岁’四个大字，表达对教师的敬仰和向全社会呼唤尊重教师职业的心声。”吴霓说，当时他们以无比激动的心情见证了这一历史时刻。
尊师重教的传统，随着教师节的设立又回来了。1985年11月，原国家教委召开全国中小学师资工作会议，强调大力改革和加强各级师范教育，普遍推行提前招生、定向招生和培养制度。“教师节的设立具有极明显和重要的象征与导向意义，有利于提升教师的地位，更有利于教师队伍整体素质的提高。”中国人民大学教育学院教授程方平说。
在教师节设立10年后，教师教育成为加强教师队伍建设的第一个发力点。1996年9月，原国家教委在第五次全国师范教育工作会议上提出，“必须把师范教育作为发展教育事业的战略措施，优先发展，适度超前”。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校试办师范学院。”
此后10年，我国的教师教育经历了从结构调整开始的飓风式发展变革，直至2007年5月，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。在初步形成的中国特色现代教师教育体系下，教师教育体系更加开放，更加趋向一体化。在从中师、大专和本科的“旧三级”向专科、本科和研究生“新三级”转变的过程中，从1999年到2013年，我国本科师范院校由87所增加到113所，专科师范院校由140所减少到55所，中等师范学校由815所减少到110所，高师毕业生和中师毕业生之比从1999年的38.4∶61.6提高到2013年的89.7∶10.3，师范毕业生学历层次显著提高，以师范院校为主体、综合性院校积极参与的现代教师教育体系初步形成。
“教师教育在教师队伍建设中起到研究教师专业发展趋势和出现的问题，并通过不断寻求符合实际的解决方法，科学提升教师专业发展，从而保障教师质量持续提升的作用。”吴霓认为，我国教师教育政策的变迁，顺应了教师专业化、职业化、科学化、国际化的发展进程。
2012年9月，国务院召开全国教师工作会议，会前印发《国务院关于加强教师队伍建设的意见》。安徽师范大学教育科学研究院院长葛明贵在接受记者采访时说：“这个文件将高校中青年教师的专业发展作为重点推进内容，不仅提供指导思想，还列出了具体的措施和途径，这在国务院的文件中是不多见的。”
事实印证了葛明贵的判断。同年11月，教育部联合相关部委分别出台了关于农村义务教育、学前教育、职业教育、高等教育、特殊教育教师队伍建设和教师教育改革等6个配套文件，着力解决各级各类教师队伍存在的瓶颈问题和突出矛盾，教师队伍建设由此进入新的历史阶段。
教师专业成长和师德建设“两条腿”走路，是30年来我国教师队伍建设的一个明确思路。每年教师节，全国上下对优秀教师的集中表彰正是师德建设成果的彰显。从党的十一届三中全会以来，我国先后4次颁布中小学职业道德规范，实现师德建设政策体系全覆盖。近年来，师德建设制度体系更是不断完善。
补齐短板，提振农村教育“精气神”
一直被生源减少、师资老化困扰的湖北省广水市蔡河镇中心中学校长汪国，脸上终于有了轻松的笑容。2012年3月，湖北省省级统筹农村义务教育学校教师队伍补充新机制正式启动，政府给钱配教师，农村校只管使用，让不少农村校长精神为之一振。
其实，像湖北这样着力补齐农村教师队伍建设短板，可以说是30年来教师队伍建设的重中之重。我国80%的教师在农村，针对农村师资底子薄、结构不合理等困扰教师队伍建设的关键性难题，国家确立了着力破解薄弱环节和热点难点问题，分类推进教师队伍建设的思路。
设立教师节后的10年里，补短板的努力更多体现在提高教师工资待遇、增强教师职业吸引力上。1985年的改革，明确中小学教师加发教龄津贴，并将工资标准提高10%；1993年的改革，设立课时津贴，大力保障教师工资按时发放。
1990年，苏州振华中学副校长袁卫星曾在农村中学任教。“当年我和我夫人两个教师，一年工资买不上一台彩电。因为待遇低，不少教师辞职下海了，我也曾动摇过。后来教师的地位待遇得到了保证。”袁卫星说。
正如袁卫星所经历的那样，以提升教师待遇来改善农村教师发展环境的思路一直延续至今。2006年，各级各类学校建立了岗位绩效工资制度。2008年，党中央、国务院决定率先实施义务教育学校绩效工资制度，到2010年第二季度，全国义务教育学校绩效工资奖励性部分已经覆盖了在职人员1051万人、退休人员382万人。
30年来，教师平均工资水平增长了43倍。据2010年国家统计局数据，全国教育行业平均工资多年来首次高于国家机关，总体实现教师平均工资水平不低于国家公务员。2011年启动的边远艰苦地区农村学校教师周转宿舍建设规划，2013年实施的连片特困地区乡村教师生活补助，更是锦上添花。
“现在农村教师待遇比城里教师还高，学校条件也好，大家都不愿调入城里！”江苏省常熟市辛庄中心小学校长万国华说。在城乡二元制经济结构下，如何弥合城乡教师在数量和质量上的差距，真正让农村教师“引得来、留得下”？党中央、国务院想得更多，做得也更多——
2004年实施的农村教育硕士师资培养计划，吸引了8881名优秀应届本科大学毕业生到贫困地区农村学校任教；
2006年教育部、财政部、人力资源和社会保障部、中央编办等四部委联合实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，已累计招聘特岗教师43.2万人，覆盖中西部1000多个县，3万多所农村学校；
2007年—2013年，6所教育部直属师范大学共招收7.2万名免费师范生，其中4.5万名毕业生中有90.8%到中西部中小学任教；全国22个省份开展的地方师范生免费教育试点，每年约有3万名师范生和高校毕业生到农村中小学任教；
2010年启动实施“国培计划”，重点对中西部农村中小学和幼儿园教师进行培训。截至2013年，累计培训教师493万人，其中农村教师占95.9%；
2012年，财政部、教育部启动实施的“中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作”的试点省份已达14个，共在63个县设置支教点3521个，累计招募志愿者7081人次；
2014年8月，教育部、财政部、人力资源和社会保障部等三部门联合发文，力争用3至5年时间实现县域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化。
锐意改革，规划教师队伍成长“阶梯”
“我有幸在41岁的时候成为教授级中学高级教师，正是因为有了这样的职称制度，我的专业发展道路才能越走越远。”袁卫星认为，职称制度改革实质是对教师专业化程度的评定。
纵观30年来我国教师队伍建设的改革进程，发展路径越来越清晰，准入门槛越来越高，专业标准越来越细化。
其实，从1986年中央职称领导小组首次将中小学教师纳入专业技术人员队伍管理起，我国就开始了教师职称制度改革的探索。进入新世纪，从2009年国务院启动中小学教师职称制度改革试点，到2011年教育部会同人力资源和社会保障部将中小学教师职称制度改革试点扩大到31个省份104个地级市，一项改革牵动了全国中小学教师的心，也悄然改变着他们的命运。截至2013年，30个省份和新疆生产建设兵团的109个地级市首次评出806名中小学正高级教师。
一段时间以来，一些中小学和幼儿园教师的违规违法行为被媒体披露后，引发社会广泛关注。通过提高教师准入门槛，加快教师资格制度改革，从源头杜绝这种现象，显得尤为必要和紧迫。曾作为主持者之一参加了国家《中小学教师资格考试标准》及《考试大纲》的研制与命题工作的上海师范大学教育学院副院长惠中认为，教师资格制度是教师职业的准入制度。进入新世纪之后，随着我国教师队伍由数量补充向内涵提升转型，以往的教师资格制度存在教师资格认定学历要求偏低、认定标准和程序不严格、资格证书终身制等弊端逐渐凸显。
从上世纪90年代到世纪之交，《教师法》、《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》的相继出台及教师资格制度的实施，为教师资格制度的改革做了扎实的制度法律法规体系和实践环境的准备。2011年至2012年，教育部在浙江、湖北等6个省组织开展国家教师资格考试与定期注册试点，率先完成国家教改重点项目，2013年扩大到10个省份，争取到2015年在全国范围推广此项制度。
新一轮教师资格制度改革的一个显著特点，就是通过教师资格考试，提高教师职业的准入门槛。在10个试点省份组织的6次全国性教师资格考试中，笔试累计通过率仅为35.1%。五年一周期的教师资格定期注册，也打破了教师资格终身制，完善了教师退出机制。
“教师质量关系教育质量和育人质量，通过推行教师资格制度，把好教师职业入口关，是质量保障的前提。”吴霓认为，教育质量是个不断提升的过程，同样教师的职业发展也是一个过程，需要通过建立相应的标准体系进行过程控制。2011年以来，教育部首次颁布实施了幼儿园教师、小学教师、中学教师、义务教育学校校长专业标准以及教师教育课程标准、幼儿园教职工配备标准。目前，中等职业学校教师专业标准已完成面向社会公开征求意见工作。2012年，教育部系统设计了由84个标准或规范组成的教师队伍建设标准体系，着力构建具有中国特色、世界水平的教师队伍建设标准体系。
力促发展，建设教师发展“高速路”
一位来自山东德州的农村教师写下的远程研修感悟，曾在网络上广为流传：“多少年了，我想从这个枯井里出来，看看外面的蓝天，但是喊了半天，却没有一个人来拉我一把！今天，总算如愿以偿。”
程方平坦言，随着社会的发展和教育对象的变化，每位教师都要在课程专业和教育教学两方面不断应对挑战、与时俱进、提高自身的素养，教师的专业发展似乎是没有终点的历史进程。
其实，早在1989年，原国家教委便颁布了《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》，启动“百万中小学校长培训工程”，专门成立了中学校长培训中心。据统计，20多年来，通过开展入职培训、提高培训、专题培训和高级研修等，共有中小学校长18.1万人次参加国家级培训。
细心梳理一下30年来我国教师培训发展的历程，不难发现，从“普及”到“专业”的显著发展趋势。进入新世纪，教育部颁布《中小学教师继续教育规定》，标志着教师培训进入到以促进教师专业发展为重点的新阶段，明确参加培训是中小学教师的权利和义务，教师培训实行每五年为一个周期的管理制度。
2010年，教育规划纲要颁布后，教育部、财政部联合启动教育发展重大项目——“国培计划”，以满足教师专业发展的需求为主要目标，积极探索创新培训模式，4年来共培训中小学幼儿园教师493万人，到2014年底将完成对640多万中西部农村教师的新一轮培训。在“国培计划”的示范带动下，软件建设上相对滞后的中西部地区，农村教师长期得不到高质量培训的情况得以扭转。
与此同时，职教“双师型”教师培训体系日趋完善。2006年以来，教育部、财政部先后实施中等职业学校教师素质提高计划、中等职业学校校长能力提升计划、职业院校教师素质提高计划，组织60多万名骨干教师和校长参加培训，基本形成专门化的教师培训课程和教材体系。高校教师培训力度不断加大，《高等学校教师培训工作规程》、《关于加强高校青年教师队伍建设的意见》等一系列制度文件相继出台，高校教师尤其是青年教师通过研修培训、学术交流、项目资助等方式逐渐在专业发展上崭露头角。
如果说专业培训让教师走上了专业成长的“高速路”，教育信息化的深层次推进无疑为这条道路插上了翅膀。2005年教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，2013年又启动了“全国中小学信息技术应用能力提升工程”。
第三篇：教师是立校之本
兴安学校师德师风建设工作总结
教师是立校之本，师德是教育之魂。培养一支具有优秀的师德风范、高尚的师爱形象、精湛的教育教学能力的教师队伍，是办好学校的根本。我校充分落实县教育局《开鲁县教育系统“立师德、正师风、树形象”师德师风建设活动方案》，把师德纳入学校常规管理的方方面面，强化监督与管理，积极组织开展和参与各种师德教育活动，以活动为载体提升师德师能，力求把学校创建成为“让学生开心，让教师安心，让家长放心，让社会倾心的”令人向往的好学校。
一、弘扬正气，营造良好师德氛围
学校充分利用集会、例会时间，学习有关教育法律、法规，使教师真正明白自己的神圣职责及权利；利用媒体、报刊学习有关教育模范人物的先进感人事迹；学校领导特别善于发现身边教师的典型事例，以身边的感人事迹感染带动身边的教师，并认真记录每位教师的先进事迹，不仅给予口头表扬，还和评优晋级严密结合，使真正优秀的教师得到优酬，以优促优，营造了良好师德氛围。2012年，我校结合“师德建设年”之精神召开了师德动员会，并利用宣传栏、例会等形式，广泛宣传“师德建设年”活动的重大意义。为确保师德师风教育活动的深入实施，学校高度重视，成立了师德师风教育活动领导小组。由校长亲自担任组长，学校班子成员分工明确，协作互助，具体负责师德师风教育活动的日常工作。学校进一步建立和完善了《兴安学校师德师风考核细则》和师德档案管理制度，加强师德考核工作，并将师德考核结果和评优、晋级、聘任严密结合。
二、以学习促教师师德素养
学校有师德师风学习制度，并严格按照制度保障学习的时间、纪律和效果。如，利用暑假、寒假培训时间，组织教师系统观看了金正昆教授的《教师礼仪讲座》十二集、纪录片《教育能改变吗》六集；政教处多次组织教师学习《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规；为教师推荐购买自学书目，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、薛瑞萍的《平心静气的一年级》、朱永新的《新教育》等。尤其是校领导为每位教师印发优秀文章，开阔了教师的视野，有力地促进了教师对师德的理性思考，减少了工作的盲目性，为学校各项工作的开展提供了坚实的基础支撑。
三、以评教促自省，加强师德修养
学校每学期有计划地组织召开教职工座谈会，讨论学校及教师曾经出现的个别不良现象。并严格组织教师互评、学生评教、家长评教活动，及时把握每位教师遵守师德规范和教书育人的工作情况，测评结果在例会上进行总结反馈，让各位教师了解学生、家长、同事的意见和建议，做到防微杜渐，倡导有则改之，无则加勉。评教活动是一项非常有效的师德师风教育活动，该项活动有力地促进了教师自省、自悟，自觉改进提高，也时刻提醒教师在日常教育教学活动中，在学生、家长及所有人心中“学高方为师，德高方有望”。
学校曾组织开展了“我的遗憾”师德小故事讲述活动，每位教师在轻松地氛围中说出了自己身上曾经存在的问题及改进方法，并以教研组为单位开展批评和自我批评，让教师真正认识到自己身上存在的问题以及下一步努力的方向。学校每学期总结师德亮点及问题，及时制定相应的改善措施，进一步完善相关的学习、考核、激励、监督等机制。
四、以活动促师德提升
1、以表彰促师德
学校大力倡导向身边的人和事学习，树立身边师德典型，在每学年初开学典礼上表彰一批“优秀教师”，他们的名誉是别具一格的：如“特殊贡献奖、乐于奉献奖、课改创新奖、读书之星、教学之星”等等。校长亲自为他们撰写颁奖词并颁奖，例如：为“乐于奉献奖”撰写的颁奖词是：他们不仅勤勤恳恳于教育教学，诲人不倦于学生，更乐于为学校诸多事宜出智慧，流汗水，态度积极，任劳任怨，但求奉献，不问回报。为“优秀班主任”撰写的颁奖词是：他们是最小的官，却管着最多的事，他们是最小的官，却操着最多的心，他们是最小的官，却有忙不完的“政务”；忙碌是他们最好的写照，充实是他们最大的收获，为学校，为班级，为每个学生踏踏实实、尽心尽责，以一腔爱心和耐心，用自身的卓越造就卓越的班级。……每年的此时此刻，全体教师都陶醉于自己因曾经的努力和高尚师德而获得荣誉的幸福之中。
2、关注教师心理，做健康型教师。
学校组织为我校教师就“教师心理健康”的方方面面进行指导。培训会上深入浅出的讲解了心理疑惑，还进行了 “找朋友”、“互相说优点”、“微笑一分钟”的有趣游戏，很大程度缓解了教师的心理压力，也使教师认识到“只有自己是快乐的，学生才是快乐；只有自己是健康的，学生才是健康的”。
4、丰富教师业余生活，提高教师凝聚力。
利用“三八妇女节”、“教师节”等，学校都要举行全体教师参与的集体活动，既丰富了教师的业余生活，又提高了教师的凝聚力。
五、以整改促提高
1、认真查摆。坚持开门搞查摆的原则，广泛听取学生、家长及社会各界的意见和建议。组织全体教职工对照《中小学教师职业道德规范》等采取自已找、同事提、学生评、家长议等多种行之有效的办法进行问题查摆。把在职教师有偿补课行为和分散精力招收住宿生办“小饭桌”行为作为重点进行查摆。所有的教师都认真地回顾了自身的思想作风、教育教学作风等方面的情况，找准存在的差距和不足，提出改进措施和方法，写出自查材料。在此次活动中，要通过广泛征求意见、发放征求意见函、召开座谈会、设立意见箱、组织师德师风测评等方式进行。由学校工作小组对所获悉的意见进行整理，并把结果通过召开会议的形式反馈给全体教职工。并形成了书面报告。
2、整改中突出了重点。结合各自实际，重点围绕以下八个方面开展了查找。一是遵纪守法，二是爱岗敬业，三是尊重学生，四是尊重家长，五是团结协作，六是廉洁从教，七是治学严谨，八是为人师表。
3、整改中首先深刻剖析问题根源，找准解决问题的措施，写好个人剖析报告。其次制定整改方案，切实抓好了整改落实，个人整改方案符合实际，具有针对性和可操作性。对于在职教师有偿补课行为，按照《通辽市教育局关于严禁中小学在职教师有偿补课的管理规定》进行了处理。对教师整改情况进行了检查，确保整改得到了有效落实。同时开展了四项活动，以活动保整改。一是开展了师德承诺活动。组织教师签订了《师德师风建设承诺书》，促使教师不断规范从教行为。二是开展了征求学生和家长意见活动。班主任对本班学生进行了家访，任课教师与学生开展了谈心活动，班级组织学生家长开展了征求意见座谈会。三是开展了帮扶特殊群体学生活动。帮扶生活贫困学生及留守儿童，给他们送温暖；帮扶学困生，给他们送信心；帮扶残疾生及留守儿童，给他们送方便。四是组织了师德师风主题演讲比赛。通过开展演讲活动，讴歌教师爱岗敬业、甘于奉献感人事迹，进一步弘扬了教书育人、无私奉献的精神。
总之，通过学习、查摆等阶段的活动，师德师风建设取得了一定成绩。“学高为师，德高为范”，师德是教师之本、教育之魂，是教师日常教育教学一言一行的具体再现，是一所学校可持续发展的重要因素。我校在学校管理中牢牢抓住师德师风这条主线，积极树典型做引领，弘扬正气，一年来从没有违反师德师风的不良现象发生。今后，学校将继续坚持把师德师风建设作为一项长期的重点工作，并形成长效机制，以更有力的工作措施，树立师德典型，搞好师德培训与引领，加强管理，努力培养打造师德高尚、业务精湛、素质高的教师团队。
兴安学校 2012年12月
第四篇：教师是立校之本
教师是立校之本，师德是教育之魂。一年来，我校始终坚持以科学发展观为统领，以师德师风建设为重点，围绕打造“人本和谐教育”这一中心，切实加强教师队伍建设力度，重树峄山中学的良好形象，提升办学质量，经过努力，取得显著成绩：我们的具体做法如下：
一、塑造优秀“班子”形象
一流的业绩来源于一流的师资，一流的师资来源于一流的管理，所以，加强领导班子建设，树立优秀的“班子”形象，是提高师德建设水平的必由之路。为塑造“班子”形象，优化管理水平，我们主要做了以下几项工作：（1）是成立了师德建设领导小组，由刘绪光校长任组长，亲自抓师德建设工作。小组制定规划，分解任务，强化检查，责任到人，务求实效。（2）是深入学习贯彻“十七大”精神、胡总书记在全国优秀教师代表座谈会上讲话、《领导干部廉洁从政若干准则》等重要文件和精神，坚持依法治校、依法执教、科学谋划、人文管理、规范办学。（3）是在班子成员中开展了“五四三二一”活动、即“五个意识提升”教育，是提升竞争意识，提升创新意识，提升忧患意识，提升全局意识，提升法制意识；四是干部“四做”，要求是做先进人、做明白人、做带头人、做廉洁人；三是“三个强化”教育，即强化校党组织建设、强化领导艺术建设、强化中层干部管理能力建设；二是“两个表率”教育，即争做率先发展的表率、争做德高望重的表率；一是每个班子成员都要认真研读一本教育理论书籍，通过活动的开展，切实提高了干部素质，提升了班子形象，提高了管理水平，为峄山中学的再次腾飞奠定了牢固基础。
二、塑造优秀“教师”形象
1、强化措施，加强师德师风建设
（1）是组织教师认真学习了胡总书记在全国优秀教师座谈会上的讲话、《中共中央关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》、等一系列与教育教学相关的法律法规，督促广大教师不断提高政治思想觉悟，提高理论水平，依法执教。（2）是相继制定完善了《教师行为十不准》、《师德修养二十条》、《师德师风督查二十条》、《师德师风建设实施方案》、《加强师德师风建设的计划》、《教师廉洁从教二十条》等一系列规章制度，（3）在校师德建设领导小组的引领下，与教师签订了“师德承诺书”，责任到人，狠抓践诺。
2、开展系列活动，提升师德水准。为了使师德建设工作形成制度化、规范化进一步规范了教师的教育教学活动，旗帜鲜明地反对和抵制一切有违师德的思想和言行，进一步推动师德建设工作向纵深发展，塑造教师师德群体的良好形象，使师德建设落实到实处.；1）寒假期间组织全体教师观看了霍懋征事迹报告会、李镇西----如何做优秀的教师等视频，让教师们认识自己职业的伟大，（2）七一期间组织全体党员到台儿庄接受教育，凸显党员的模范带头作用。（3）为全体教师购买了《致加西亚的信》，人手一册进行研读，让教师在研读中感悟敬业、忠诚、主动、自信，提升教师素养；（4）邀请著名的演讲家-----赵一博先生为全校师生作了题为《托起明天的太阳》的演讲，在全校引起共鸣，反响强烈。（5）开展师德师风演讲比赛，构建师德交流平台，探讨师德的提高，树立师德典型。通过搭建平台为教师创设提升职业自豪感、提升育人水平的机遇，让教师在德育活动中向同事学习，让老师们深切感受到榜样就在身边（6）为教师印制了70余页的师德师风学习材料，让教师在暑假期间找差距、定措施、写感悟，通过一系列工作的深入开展，切实密切了领导和教师、教师和教师、教师和学生的关系,促进了教育教学秩序的稳定和发展,促进了“人本和谐校园”建设。面对挑战，我们将不断努力，锻炼一支师德更高尚，更爱岗敬业的教师队伍。相信峄山中学的明天会越来越好。
第五篇：师德演讲稿：教师是立校之本
师德演讲稿：教师是立校之本
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尊敬的领导，老师们：
大家好!
国家的兴衰，系于教育;教育的兴衰，系于教师。教师是立校之本，而师德师风则是教育之魂。从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。师者为师亦为范，“学高为师，德高为范。”走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自
我修养!用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。“桃李不言，下自成蹊。”相信合格的教师才能塑造出合格的学生。
作为教师对学生必须具有普遍的爱，爱每一个学生，师爱是教师职业道德的核心，它兼具有父亲式的严格，母亲式温柔，朋友式的平等。是每位教师在教育教学实践中自然流露出的对学生的关心和期望。它是学生心灵的重要支撑，它为学生共同生活的学习提供着爱的示范，对学生行为起着强烈的潜移默化作用。我希望我们的每一位教职员工都能善于体察和理解每一个学生的需要，将爱的雨露洒向每个学生心理发展的良师益友。帮助学生认识自我，摆脱困境，完善自我。
“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ,不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!其实，在日常的教育教学工作中，我们教师都在用行动诠释着师
德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天。
陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”说的是我们教师的感情是无私的、高尚的。只有付出不图回报。
叶圣陶先生“千教万教，认真求真，千教万教学做真人”说的是教师的追求是一个真实。让我们大家一起向这同一方向共同努力，都能成为学校“师德”标兵。
我的演讲到此结束，谢谢大家!
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