案例导读

第一篇：案例导读

案例导读

案例名称:北京市义务教育课程改革实验教材第12册《穷人》（第2课时）北京市义务教育课程改革实验教材第12册《詹天佑》（第2课时）导读教师:杨德伦（北京市密云县教研中心，小学特级教师）

【导读文本】

阅读教学是小学语文教学的基本环节，是培养学生听说读写能力，使学生获得基本的语文素养，逐步形成良好个性和健全人格的重要途径。然而，传统的阅读教学，教师习惯于以“讲析”为主要的教学方式。近10余年来，串问串读与虚、闹、杂、偏之风充斥课堂，致使小学语文阅读教学长期以来处于耗时低效的境况。那么怎样冲破这种“魔障”，使阅读教学充分彰显学科特点，更高效呢？在阅读下面两份课例文本或观看这两节课例视频时，教师们可着重关注如下教学要领：

①教师是怎样指导学生带着问题读书？

②教师是怎样指导学生有层次、有目的地读书？

③教师是怎样指导学生以多种方式辅助读书？

④教师是怎样把指导精读与泛读整合为一？

第二篇：案例式导读

1、美术是一种（A），视觉世人的多种感觉器官获得的感觉中的主要感觉。

A.视觉艺术B.行为艺术C.造型艺术D.人文艺术

2、（A）是美术活动的前提，也是美术活动的源泉。

A.想象能力B.观察能力C.创造能力D.模仿能力

3、《美术课标》突出美术课程的（B），改变了美术教育只是技能技巧、学习训练的这一错误观念，强调了美术课程素质教育的特征。

A.实用性质B.人文性质C.广泛性D.普遍性

4、《美术课标》提出了美术课程的基本理念，这就是：（B），激发学习兴趣，关注文化与生活和注重创新精神。

A.面向部分学生 B.面向全体学生 C.关注优秀学生 D.因材施教

5、美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程与方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为：造型· 表现、设计·应用、（C）、综合·探索。

Ａ.观察·表现 Ｂ.综合·实践Ｃ.欣赏·评述Ｄ.欣赏·创造

６、《美术课标》强调“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，也就是提倡学生在（C）的学习方式中参与美术活动，在活动中掌握知识与技能，并升华情感态度与价值观的理念。

A.自由B.分组C.自主、合作、探究D.独立

7、“造型·表现”学习领域的第二阶段3-4年级目标是：（D）

A.尝试不同工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣。

B.以游戏等方式体验不同工具盒媒材的表现效果，开展造型表现活动，并借助语言表达自己的想法。

C.尝试不同的造型表现方法，运用造型元素和形式原理，描绘事物，表达思想与情感。

D.初步认识线条、形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想，激发丰富的想象，唤起创造的欲望。

8、“设计应用”领域的第一阶段教学目标是（D）。

A.运用不同的材料和技法进行立体模型的制作。

B.尝试多种媒材，引发联想，体验设计与制作的乐趣。

C.选择身边的媒材，学习运用多种方法进行简单的工艺制作。

D.观察身边的用品，初步了解形状与用途的关系。尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单的组合和装饰，体验设计和制作活动的乐趣。

9、“欣赏评述”学习领域的第三阶段目标是（A）。

A.欣赏中外优秀美术作品，了解有代表性的美术家。通过描述、分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容和形式进行分析，表达对美术作品的感受和理解。

Ｂ.运用常用的美术术语，通过讨论和写作，表达对美术作品的感受和理解。

Ｃ.欣赏不同时代的文化的美术作品，了解重要的画家和流派。

Ｄ.欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言和文字等多种形式描述作品，表达感受和认识。

10、（A）是指用绘画、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动。

A.造型B.设计C.表现D.应用

11、（C）是通过多种媒介进行美术创作活动来传达观念、情感的过程。

A.造型B.设计C.表现D.应用

12、（B）是美术创造活动的两个方面。

A.综合与探索B.造型与表现C.设计与应用D.欣赏与评述

13、义务教育阶段的美术课程学习并不是以培养大师为终极目标，而是以培养学生的（A）为目的，并且是以每个学生都能轻松接受和掌握的方式。

A.美术基本素养 B.美术创作素养 C.美术绘画素养 D.美术全面素养

14、（D）是在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行系统的谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。

A.教学评价B.教学目标C.教学目的D.教学策略

15、《美术课标》认为，美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强（A），既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。

A.形成性评价和自我评价B.质性评价和教学评价

C.表现性评价和自我评价D.良性评价和标准评价

16、“设计与应用”学习领域在《美术课标》中是指：运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成（B）的学习领域。

A.创作意识和动手能力B.设计意识和实践能力

C.创作意识和应用能力D.设计意识和表现能力

17、“设计与应用”学习领域主要包括（A）两方面的学习内容。

A.设计和工艺B.创作和实践

C.设计和美化D.创作和表现

18、“设计与应用”领域注重（D）。

A.实用性、功能性B.创造性、实用性

C.独立性、实用性D.自由性、表现性

19、在新旧课标的对比中，我们可以看出《美术课标》重点强调了：“以（A）和体验的方式，了解身边的用品的形状、色彩、尺寸、材料与用途。”

A.观察B.思考C.想象D.活动

20、第一学段（1-2年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点为“观察身边的用品，了解形状与用途的关系，用（B）的语言加以描述。”

A.他人B.自己C.老师D.家长

21、第二学段（3-4年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点：“关注物品的形状与用途的关系，从（D）的角度对作品进行描述与分析。”

A.应用B.想象C.创意D.设计

22、第三学段（5-6年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点是：“(A)设计的形态与功能的关系以及设计的作用和意义。有意识地运用形式原理进行设计和制作。”

A.理解B.描述C.表演D.掌握

23、第四学段（7-9年级）在《美术课标》“设计·应用”领域中的评价要点：“（B）视觉传达、工业设计和环境设计的分类。”

A.了解B.知道C.掌握D.明白

24、《美术课标》中规定第一学段的目标为观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品，用（C）的话语大胆表达感受。

A.复杂B.丰富C.简短D.明快

25、《美术课标》规定第二学段目标：“欣赏符合学生认知水平的中外美术作品，用语言或文字等多种形式描述作品，表达（B）与认识。”

A.思想B.感受C.思维D.认识

26、《美术课标》规定第三学段的目标：“欣赏中外优秀美术作品，了解有代表性的美术学家。通过（A）、分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解。”

A.描述B.绘画C.写作D.口述

27、《美术课标》规定第四学段的目标：“欣赏不同时代和文化的美术作品，了解重要的（B）及流派。”

A.作家B.美术家C.艺术家D.文学家

28、“综合·探索”学习领域是指通过（A）的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

A.独特性B.综合性C.完整性D.开放性

29、活动主题由学生自己根据材料特征或具体情境想出来。利用各种媒材，采用（A）的方式表现学生自己的想象，创作美术作品，并表达学生的感受，从中收获学习的快乐。

A.造型游戏B.互动游戏C.创作游戏D.情感游戏

30、编写自己喜爱的剧本，设计、制作服饰以及相应的布景或道具，进行（C）。

A.演出B.展示C.表演D.表现

第三篇：红楼梦导读教学案例

“曲”演《红楼梦》

——《红楼梦》导读教学案例

平春

教学背景：

《红楼梦》一书中的诗词，与文一样，辛辣地揭露了封建社会的黑暗，猛烈地抨击反动势力，热情地讴歌叛逆者的倔强性格与反抗精神，揭示了作品主题，展示了人物的内心秘密，加深了作品的主题。如果将这些诗词从小说中抽取出来细细品读，有助于理解欣赏《红楼梦》，也有助于提高学生诗词曲赋的修养。在本课中，我选取最能解读“宝”、“黛”、“钗”三人爱情悲剧的曲词，以学生喜欢的形式，引导学生理解《红楼梦》。

实施措施：

运用多媒体手段，从《红楼梦》部分曲词入手，分析主要人物形象和造成“宝”、“黛”、“钗”爱情悲剧的原因。

具体过程：

《红楼梦》主要人物的命运隐在第五回的曲子和判词中。在上课伊始，我让同学们回顾“87版”电视剧《红楼梦》中的歌曲，结果好多同学说对此知之甚少，这与我的教学设计有很大出入，所以我取消让同学们唱《红楼梦》歌曲的设计，直接用多媒体显示了《红楼梦》中的《终身误》曲词：

都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。空对着，山中高士晶莹雪；终不忘，世外仙姝寂寞林。叹人间，美中不足今方信。纵然是齐眉举案，到底意难平。

刚一开始，同学们以为我要按照课本“名著导读”的讲解体例讲《红

2玉，但悲剧无可避免地产生了。后来，在贾府上层的精心安排下，宝玉与宝钗成婚，而深爱着宝玉的黛玉却孤寂地死去。

我这样一解释，学生完全明白了宝、黛、钗三人之间的这场爱情悲剧。

当同学为这场爱情唏嘘不已时，歌曲《葬花吟》缓缓响起。在凄美的歌声中，在“质本洁来还洁去，强于污淖陷渠沟”的歌词中，同学们对林黛玉这个形象的认识更深了。我看到同学们脸上挂着晶莹的泪珠，教室里还有啜泣的声音。一堂名著导读课就在凄美婉转的歌声中结束了。

教学反思：

《红楼梦》中的诗词相对完整，如果对其加以细细品读，对理解欣赏《红楼梦》有与众不同的感受。这样做，其实也符合《红楼梦》自身的一种创作意图。因为《红楼梦》第五回的“曲演红楼梦”，就是在小说内部，提供了从曲词角度对《红楼梦》主要人物及其命运进行理解的一个视角。

本教学设计针对《红楼梦》曲词这一特点，选取最能解读“宝”、“黛”、“钗”三人的爱情悲剧的曲词，选取适合学生接受的形式，用独特视角加以理解和分析。这是教学中的一次探索，也为课堂教学和经典阅读找到了一个较好的结合点。

教学中引入《红楼梦》诗词曲赋，对学生思想和情感的陶冶，对他们整体人格的培养，有着深远的影响。这种长远目标的引导和具体实践，这样一种大处着眼小处起步的做法，显示了把传统的经典阅读引入到语文教学课堂，对于构建高效课堂，改变当下浮躁而又急功近利的教学，有一定的意义。

第四篇：导读案例：《项链》主题考

【说明】影响阅读的因素很多，从古至今，行之有效的阅读理论也很多。研究相关理论，借鉴相关阅读经验，就是一个不错的途径。

《项链》别解：金钱对人性的考问

【内容摘要】作为传统课文《项链》，几十年来虽然对其理解渐趋多元化，而最终中西文化的差异成为人们进一步理解的障碍。本文以中西文化的差异的角度对嫁妆问题，舞会问题，项链的真假及赔项链等问题的解读理出了金钱对人性的考问的小说主题主线。

【关 键 词】项链

金钱

人性

嫁妆

舞会

最早《项链》进入中国读者的视野，是被用来图解资本主义的腐朽的。随着时代的发展，人们对《项链》的理解渐趋多元化。而最终中西文化的差异成为人们进一步理解的障碍。多年来，我总觉得《项链》一文的主题分析是有一条主线的。值得庆幸的是还真让给找着了。那就是金钱对人性的考问。

因而我认为对于中国的读者来说本文的分析有几个基本点和关键点：即嫁妆问题，舞会问题，项链的真假及赔项链的问题。

一、嫁妆问题

莫泊桑的《项链》首句“她也是一个美丽动人的姑娘。”历来都是语文教学的一个小难题。

作者为什么在首句中要用一个“也”字呢？读了下文，我们似乎可以理解。那就是作者告诉读者，“她没有陪嫁的资产”，不能结识体面人，不能像其他漂亮姑娘那样，如她的同学佛莱思节夫人嫁给有钱人家，“最后只得跟教育部的一个小书记结了婚”。

这个“也”字，暗含着“美丽动人”就是一个姑娘的不小的人生资本。有这样的资本理应结识并嫁给“体面人”。可她的这一切让没有嫁妆的资产给毁了。

需要补充的是，和中国不同，欧洲姑娘出嫁是必须有嫁妆的，就是婚礼的钱也都是新娘出的。姑娘的嫁妆就是新娘以后的资产。这在巴尔扎克的《高老头》中就有。高老头能把自己的一切资产甚至生活费用都分给了两个女儿，不是他傻，也不是他受女儿的骗了，因为他想要让自己的两个女儿走进上流社会。莎士比亚的《李尔王》中也写了当李尔王拒绝给三女儿嫁妆的时候对方就解除了婚约，这才有三女儿远嫁法国皇帝的事。

所以玛蒂尔德·卢瓦泽尔对命运的抱怨，是可以理解的。因为教会学校对她的熏陶，让她对上流社会是想往的。而且她是有一定资本的。因而金钱对于她来说，似乎显得格外的重要。因此说，这是面对金钱的考问，她所做的第一次回答。也可以说是世人最为常见的一种回答。当然是屈服于金钱而又不甘心。

二、舞会问题

可接着读下去，难题就又来了。

丈夫给她弄来了教育部部长的舞会请柬，为了她能顺利地参加舞会，用中国人的话说，动用了近乎一个多月的工资，做一身合适的衣服，又出主意让她借到了项链。夜会的魅力怎么就那么大呢？还有她丈夫怎么那么支持她参加教育部部长的夜会呢？

其实，在安徒生的童话《灰姑娘》里，我们应该记得灰姑娘是怎样参加王子的舞会的。现在不是还有个法国成人舞会。去年十一月是法国成人舞会二十周年纪念。那是全世界名门少女的盛会。那时的灰姑娘都想参加，现在谁又能不想往呢？作品中教育部部长的舞会那就是欧洲上流社会的盛会。本应嫁给却不能嫁给体面人，能参加上流社会的舞会，出出风头，也是让人难忘的。好不容易弄到一张请柬，怎么能不精心准备呢？至于丈夫的作为，那是欧洲男人的绅士作派。根本不是像有些人分析的那样，卢瓦泽尔以牺牲妻子的色象做为向上爬的梯子。当然也不能是原来传统的说法，这是玛蒂尔德小资产阶级虚荣心在作怪。这些西方文化习俗是我们分析作品的基础，而不是用我们东方的文化习俗来替代。当然，文学是没有国界的，只是我们在分析外来作品时要充分考虑到作品的特殊文化背景。这样做至少不会对作品形成误读。也不至于对作品的理解出现不应该的错位情况。

这应该算是面对金钱的考问，她所做的第二次回答。当然是屈服于金钱而又不甘心的一次总暴发。至此，我们只能说，玛蒂尔德·卢

瓦泽尔是位普通的不能再普通的妇女形象。

三、赔项链问题

《项链》一文，虽然对卢瓦泽尔夫妇十年还债的过程没有详尽的描写，可十年后玛蒂尔德·卢瓦泽尔的形象作者还是给了我们：“像是老了。现在，她已经变成了贫苦人家的强健粗硬而且耐苦的妇人了。乱挽着头发，歪歪地系着裙子，露着一双发红的手，高声说话，大盆水洗地板。但是有时候她丈夫到办公室里去了，她独自坐在窗前，于是就回想从前的那个晚会，那个跳舞会，在那里，她当时是那样美貌，那样快活。”还有当她面对女朋友时的勇敢和“一阵自负而又天真的快乐神气微笑”。这就是“项链”事件及十年的还债生活后站在我们面前的玛蒂尔德·卢瓦泽尔，我们还有什么理由说她虚伪呢？

说到小说开始对玛蒂尔德痛苦的心理情结叙述，据我所知，在莫泊桑的老师福楼拜的《包法利夫人》中有描写，在莫泊桑的另一篇小说《首饰》（其实是一篇与《项链》同题的小说）中都有描写。

三个主人公都想要进入上流社会，事实上三个主人公都没有能够进入，但对命运的把握各不相同。《包法利夫人》中的包法利夫人被金钱击跨，《首饰》中的朗丹夫人被金钱俘虏，我最欣赏的是《项链》中的玛蒂尔德·卢瓦泽尔，唯独她作了金钱的主人。

所以，小说关于赔项链方面的叙述是解读女主人公玛蒂尔德·卢瓦泽尔至关重要的因素。也许是因为小说结尾的缘故，人们把关注点总是放在了小说前面玛蒂尔德·卢瓦泽尔对生活的痛苦心结的叙述上

了，而给这部分的重视反而不够。

这应该算是面对金钱的考问，她所做的第三次回答。用中国人的话来说，就是而立之年后对生活的认识，这才算是她对生活的真正认识。从某种程度上说，这才是作者在这篇小说中想要告诉我们的：摆正人与金钱的关系。现在，我们可以说，玛蒂尔德·卢瓦泽尔是位普通而不简单的妇女形象。

四、项链的真假问题

读这篇小说对中国读者而言，如果有的话，哪最大的误区就在这点上。其实，欧洲人买首饰，比如项链如小说中的佛莱思节夫人肯定会买三万六千法郎的，但同时也会配一挂如五百法郎的所谓假项链。平时用的都是那挂假项链。正因为这样，人们在读《首饰》时也就能理解朗丹夫人用一句假的，让丈夫多年来甚至到妻子死了都相信那一箱首饰是假的。而玛蒂尔德·卢瓦泽尔是把借的项链弄丢了，而且当时借的时候，只觉得那挂项链合体，并没有注意所借项链的真假，怎么还，还挂假吗？所以我们可以推知，在小说结尾，当佛莱思节夫人说项链是一挂假的时，对玛蒂尔德·卢瓦泽尔来说只是终于清楚了项链的真假，而不是说她一直认为项链是一挂真的到现在才知道项链是假的。所以这篇小说的结尾，从玛蒂尔德·卢瓦泽尔的角度来说，我们读者要清楚的是她艰难的选择是在十年前，从我们认识玛蒂尔德·卢瓦泽尔这一形象来说，我们在作者的提醒下从真假项链的反差中从而理解了她的宁可牺牲美貌也要这样还项链的高尚品德，是一位

普普通通又有着高尚品德的妇女形象。至于在教学中盛行的续写现象，那实在是中国读者对《项链》误解的最典型的一个例子。

总之，我认为如能注意到这些方面对《项链》一文的解读就会少些误读，从而对培养学生文学阅读能力少些误导。

第五篇：名著导读-7年级下册-童年案例

教学案例：七年级语文下册

名著导读《童年》

案例过程：

师：说一说阿廖沙在成长的过程中经历了哪些痛苦和磨难？

生：首先是父亲的离去。

生：在外祖父家看到两个舅舅因母亲的回来，争吵殴打，争夺原本属于母亲的的嫁妆。生：外祖父好虐待工人，一次外祖父因我染错了布，毒打了我。

生：外祖父也打外祖母，一次打得外祖母头痛。

生：母亲的再婚，并没有幸福，后父有了外遇，打了母亲。

生：短暂的学习生活，只上完小学三年级，期间，因为我的穿着，教师和神父都不喜欢我，好找我的麻烦，我很烦闷，讨厌上学，后来因为外祖父家败落，我得自己挣钱，捡破烂，学生嘲笑我，又因外祖母病了，我离开了学校。

生：最后母亲离开了。外祖父叫我到人间混饭去了。

师：文中的哪些事和人给你留下了深刻的印象？

生：老师，我读出在这部书中充满了家庭的暴力。首先是舅舅好打骂舅母，后来舅母就是被舅舅折磨而死的。再一就是自私自利，而又残暴的外祖父，对待外祖母，有时辱骂，动不动就打骂，在阿廖沙来到外祖父家没多长时间的时候，就亲见一次，阿廖沙感到很害怕，更厉害的一次是，外祖父打的外祖母头痛，原来是因为，外祖母头上的发簪被打进了头皮里去了，而且不止一个，读到这我觉得外祖父真够毒的。还有后来母亲再婚，后父不务正业，搞外遇，用脚踢母亲的胸脯，阿廖沙忍无可忍想用刀先杀死他再自杀。虽没有成功。但是，让人读了，也恶心，厌恶。

师：你说的真好。对，书中的家庭确实充满了暴力，不仅是丈夫对待妻子。还有吗?

生：还有儿子对待父母，比如舅舅对待外祖父和外祖母。第六章大舅米哈伊尔为了争夺家产带领流氓冲击，攻打外祖父的家，在这次战斗中善良的外祖母由于“劝架”被醉酒的逆子的砖头砸伤了手，造成了骨折。

生：还有外祖父对待阿廖沙，只是因为他染错了桌布，就遭到了一顿毒打，被打的失去了直觉。躺在床上10多天。

生：没有家庭的温暖。

生：幸好还有外祖母。在这个家庭中，外祖母是阿廖沙的精神支柱。她善良、聪明、能干、充满爱心。第四章家中失火，一大家人都慌了，外祖母却指挥若定。谁都不敢闯进去救一些易爆的硫酸盐，只见外祖母，头上顶着空口袋，身上裹着马被，直冲着火跑了进去。

外祖母会给我讲一些怜悯穷人和弱者、歌颂正义和光明的民间故事。第八章上篇描绘了外祖母讲童话的情景。外祖母讲了《隐士和勇士》这篇优美的童话。这篇童话写了老隐士米龙维护真理，为了给人类做好事什么都不怕，为人类祈福。奴仆勇士伊凡柯被恶人督军高尔将派去杀米龙，结果动也动不得，手也举不得，话也说不得。正义和真理永存。

生：献身于科学的知识分子“好事情”也给过阿廖沙帮助。是阿廖沙的第一位好朋友。他看问题深刻，教给我生活的技巧。阿廖沙帮助外祖母制止欺负乡下人的五个小市民，他称赞做的对，还告诉我，与人打架时：任何东西都得会拿，你懂不懂？要善于拿，这是件非常

困难的事！还告诉我打架并不是好的记忆材料。

生：这篇文章中让我看到了贫穷，阿廖沙上学没有合适的衣服，被老师和学生嘲弄。真可恶。他只上到三年级。他得自己挣钱，拣一些破烂维持生活。这在书的第十三章，也是小说的末尾。

等等，学生说了很多，我觉得学生真了不起，竟能想的这么全面而又准确。每个人都或多或少的有一些收获和体会。

学生甲总结：再可怕的环境中，也不乏温暖和光明，三字经曰：人之初，性本善。我们要让我们这颗善良的心永远追逐善良，维护正义和真理。吸收身边正义和善良的营养，坚强、勇毅，笑对生活，鄙弃黑暗和污浊，努力让自己成长为一个积极，健康，坚强，正直，充满爱心的一个人。如阿廖沙一样。

同学报以热烈的掌声。

学生乙总结:贫穷是可怕的，贫穷产生暴力；贫穷使人精神空虚，让人变得无知和冲动；贫穷使人变得自私自利，唯利是图。我们要好好学习，将来为祖国的繁荣，昌盛做出贡献，为百姓谋福，让老百姓过上富裕的生活，同时也提高国民的素质，高举胡锦涛主席“八荣八耻”这面光辉的旗帜。我想我能行。

同学们又报以热烈的掌声。

师总结：

我感到无比的欣慰，这部书确给你们带来了帮助，丰富了你们的精神生活。相信，日后，当你们生活中遭有不幸，一定能找到办法和方向，一定能勇敢面对，积极生活。你们一定会成长为一个健康，勇敢，正义的人。我们的社会一定会在你们的努力下越来越美好。人们之间和谐相处，消除暴力，不管是何种暴力，世间正义和真理永存。

分析：

首先帮学生理清线索，整体把握名著；再引导学生体会文本。教学过程中，教师注重引导，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性解读。