教育学复习资料内容超全小抄-选择题[五篇模版]

第一篇：教育学复习资料内容超全小抄-选择题

《教育学》选择题 第一章 教育与教育学 选择题

1、我国最早出现“教育”一词的著作是：----A、(论语)B、(孟子)C、(学记》 D、(说文解字》

2、学校的出现标志着某种教育形态的 形成 A、非形式化教育B、形式化教育C、制度化教育D、正规教育

3、原始社会的教育与生产劳动的关系 是：-----A、浑融B、分离C、对立D、结合

4、历史上首先提出把“教育学”作为一 门独立科学的是------。A、夸美纽斯B、赫尔巴特C、卢梭D、培 根

5、教育的生物学起源说的代表人物是-----A、孟禄 B、勒图尔诺 C、沛西〃 能 D、达尔文

6、教育的心理学起源说的代表人物是-------A、孟禄B、勒图尔诺C、沛西〃能 D、达尔文

7、教育具有鲜明的等级性特点是在------------A、奴隶社会教育-B、封 建社会教育C、资本主义社会教育D、社 会主义社会教育

8、教育与生产劳动相分离的社会是--------A、原始社会和奴隶社会B、奴 隶社会和封建社会 C、封建社会和资本 主义社会D、资本主义社会和社会主义社 会

9、古代印度享有最优良教育特权的是-----------A、首陀罗种姓 B、吠舍种姓 C、刹帝利 D、僧侣祭司

10、教育学是教育科学体系中的 A、基础学科 B、新兴学科 C、综合 学科 D、边缘学科

11、赫尔巴特的教育理论主张属于------A、形式教育派 B、现代教育派 C、传统教学派 D、实质教学派

12、杜威的教育理论主张属于-----A、形式教育派 B、现代教育派 C、传统教育派 D、实质教育派

13、西方最早的教育专著是古罗马教育 家昆体良写的 A、(大教学论)B、(论演说家的教 育》 C、(教育漫话)D、(普通教育学》

14、我国历史上最早出现的一部教育专 著是 A、(论语)B、(学记)C、(师说》 D、(中庸》

15、首先提出“普及教育”口号是在------。A、奴隶社会B、封建社会 C、资本主 义社会D、社会主义社会

16、孔子的教育思想集中体现在-----中。A、(论语)B、(中庸)C、(大学》 D、(学记》

17、洛克教育思想的代表作是------。A、(爱弥儿》B、(教育漫话》(林 C、哈德与葛笃德》D、(理想国》

18、卢梭教育思想的代表作是 A、(爱弥儿)B、(教育漫话》 C、(林哈德与葛笃德)D、(理想国》

19、裴斯培洛齐教育思想的代表作是-----A、(爱弥儿)B、(教育漫话》C、(林哈 德与葛笃德)D、(理想国》 20、世界最早在大学中讲授《教育学》 的是 A、夸美纽斯 B、培根 C、康德 D、赫 尔巴特

21、在西方教育史上首次提出“教育心 理学化”主张的是------。A、康德 B、卢梭 C、裴斯塔洛齐 D、赫尔巴特 第二章 教育与和会发展 选择题

1、教育为政治经济服务主要通过------表现出来。A、培养人 B、参与政治活动和经济活动 C、

第二篇：山香教育学选择题小抄

第一章 教育与教育学

教育的概念和属性 概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化传递生产与社会经验的一种途径。教育一词来自《孟子·尽心上》。

广义的教育：社会、学校、家庭。狭义的教育：学校教育。属性：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。教育的社会属性：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。

教育的起源：神话起源说（朱熹）；生物起源说（利托尔诺，沛西能）心理起源说（孟禄）；劳动起源说（苏联）。

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。教育的构成要素 教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。

受教者和教育内容之间的矛盾是教育的基本的、决定性的矛盾。教育的发展历程

原始社会的教育：与生产劳动相连、全民性、单一性、宗教性。古代社会的教育：

奴隶社会出现教师和学校教育。

封建社会：①古代中国，夏代有学校的设置，西周出现六艺（礼乐射御书数礼），春秋出现私学，两汉的西汉的董仲舒（废黜百家，独尊儒术）（郡国学，郡县学），魏晋南北朝立国子学和九品中正制，隋唐时期的科举制和六学两馆，宋朝的六大书院，明代的八股文，考试内容四书五经。②古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。③古代埃及教育是以僧为师，以吏为师的特征。④古代希腊和罗马（奴隶社会）的雅典教育和斯巴达教育。⑤中世纪欧洲（封建社会）的教会教育和骑士教育。

文艺复兴时期的欧洲教育：以人为本，人文主义

教育学的发展概况

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（对象）教育学的根本任务是揭示教育规律。（研究目的）教育问题是推动教育发展的内在动力。萌芽：①中国：孔子的论语⑴论教育对象：有教无类⑵论教育目的目标：仕而优则学，学而优则仕⑶论内容：非礼勿视⑷论教学原则方法：不愤不启，不悱不发（启发式，因材施教）。墨翟的兼爱非攻，学记是中国（世界）第一部教育学专著（教学相长，尊师重道）。②西方：苏格拉的的问答法（产婆术），柏拉图的《理想国》，亚里士多德的《政治学》提出分阶段教学（教育遵循自然），昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育著作（西方第一个论述教育问题的专家）。独立：培根提出把教育学做为一门独立的学科，他提出归纳法。夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教学著作（班级授课制）。康德是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。费斯泰洛奇提出教育心理学化。洛克提出白板说。

规范：赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学的建立，现代教育学之父，第一本现代教育学著作，提出教育性教学，教学四阶段论（明了，联合，系统，方法），传统教育的代表。杜威是新教育的代表，新三中心论（儿童中心，活动中心，经验中心），其著作《民主主义与教育》提出教育即生活，学校即社会，五步探究教学法。

1939年凯洛夫的《教育学》是世界第一马克思教育学著作。1930年杨贤江的《新教育大纲》我国的第一马克思教育学著作。提倡发现法的教育家是布洛姆。

第二章 教育的基本规律

校园文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。个体身心发展的动因 ①内发论（遗传决定论）：代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔 ②外铄论（环境决定论）：代表人物荀子、洛克（白板说）、华生

③多因素互相作用论（共同作用论）

第三章 教育目的与教育制度

教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。

教育目的的层次结构

教育目的包括三个层次：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标。

培养目标:各级各类学校培养目标的确立；教育目的与培养目标之间的关系。教学目标:是教育者在教育教学活动中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

国家教育目的体现在文件和法令中。教育目的是全部教育活动的主体和灵魂，是教育的最高理想。

教育目的向各级各类学校的具体化是培养目标

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。1902年壬寅学制，第一个现代学制。1903年癸卯学制，第一个实行的现代学制。1922年壬戌学制，美国的新学制，六三三学制。

我国当前学制改革的主要内容

横向划分的学校阶段：普通教育、专业教育、成人教育

纵向划分的学校体系：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育

我国学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

现代学制出现于欧洲，制度化教育的典型特征是学制的建立。英德法俄的学制是双轨制，美国是单轨制，前苏联是分支型学制。

个人本位论的代表人物是孟子，社会本位论是荀子。

第四章 教师与学生

教师概念:教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。师生关系的内容

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。师生关系类型：专制型、放任型、民主型。我国新型师生关系的特点尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容。

教师专业发展的阶段：非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段；任务关注阶段；自我更新关注阶段。第五章 课程

主要课程理论流派 学生中心课程理论：学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，倡导者是美国实用主义教育家杜威。主要主张：经验论；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程组织的心理顺序论。学科中心课程理论：结构主义课程理论创始人是布鲁纳，要素主义课程理论代表人物是巴格莱，永恒主义课程理论代表人物是赫钦斯。

后现代主义课程理论:代表人物是车里霍尔姆斯、多尔。主要观点：课程目标的灵活性；课程是师生进行解构和建构的文本；课程内容的综合化。

课程设计的目标模式、过程模式 美国课程理论家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》中提出课程编制的四个问题，即泰勒原理，可概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容（经验）；③根据目标组织课程内容（经验）；④根据目标评价课程。被称为“课程评价之父”。英国课程论专家斯腾豪斯提出了过程模式，是指，课程的开发不是为了生产出一套计划，然后予以实施和评价的过程，而是连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心。校园文化属于隐性课程。杰克逊提出隐性课程概念。社会知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

课程类型的两大对立流派是学科中心课程和活动中心课程。

现代教育评价理念提倡的是发展性评价。教材是课程资源的核心和主要组成部分。课程在我国最早出现于唐朝的诗经中 目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划的中心问题开设哪些科目。国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为教学大纲。

小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

第六章 教学

教学的概念、教学的本质 教学的概念：教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学的本质：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。教学过程的结构 分五个阶段：①激发学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识 教学组织形式的基本类型

①班级授课制②个别教学与现场教学③复式教学 学不塌等，不陵节而施和杂施而不孙是循序渐进的教学原则。不愤不启和道而弗牵是启发性原则。

相对性评价具有较强的甄别性特点 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

学校的首要任务是要引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

综合课的结构一般包含组织教学、复习过度、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。

班级授课制的特征用班、课、时来概括 我国1862在京师同文馆使用班级授课制。

通过设置情景让学生自热的教育方法叫陶冶法。

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

授人以渔指的是发展学生的能力。领会知识是教学过程的中心环节。

第七章 德育

德育的含义、德育的性质

广义的德育泛指所有有目的的、有计划地对社会成员的政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育。

德育的性质：德育具有社会性、历史性、阶级性、民族性和继承性。

道德教育的认知模式理论是皮亚杰提出。我国德育教育的途径是思想品德课与其他学科教学。

麦克菲尔提出体谅模式的德育模式。思想品德教育的实质是将一定的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。知情意行四个教育环节中，知是基础，行是关键。

德育过程中四个互相制约的因素是教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

第八章 班主任与班级管理

班集体的特征

特征：①明确的共同目标；②一定的组织结构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。班集体的发展阶段

班集体的形成期；班集体的巩固期；班集体的成熟期。

班主任工作的首要任务是了解和研究学生。

加强个别教育是指全体每个学生的教育。班主任的三种领导方式：权威型，民主型，放任型。

班级平行管理的理论源于马卡连柯的平行影响的教育思想。班主任的基本素质：心理素质；道德素质；知识素质；能力素质。

集体管理和个人管理的结合是目标管理。班级管理模式的目标管理是美国的德鲁克提出的。

班级一词来源于文艺复兴时期的埃拉斯莫斯。

现代班级管理强调以学生为核心

第九章 课外、校外教育

课外校外教育的形式

群众性活动；小组活动；个别活动。课外校外教育的特点

自愿性；灵活性；实践性。

学校教学工作是教育学生的基本途径，课外校外教育是教育学生的重要途径。家庭教育的特点是教育内容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多样化。小组活动是课外校外德育活动的主要形式。

课外教育工作是课堂教学的必要补充。丰富的课外校外教育能有效培养学生的思维能力、自学能力和实践操作能力。

第十章 教育研究及其方法

教育研究的伦理原则

从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。教育研究的特点

客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。

教育研究的意义

推动教育改革与发展；提高教育教学质量；提高教师自身素质。

4、一个好的教育研究的特点

选题必须有价值；选题必须有科学现实性；选题必须明确具体；选题必须新颖，有独创性；选题必须有可行性。

6、常用的教育研究方法、个案研究法、行动研究法的含义

常用的教育研究方法：个案研究法；行动研究法；质的研究法；叙事研究；观察法；调查法；实验法。个案研究法：个案研究法是当今教育研究中应用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。

第三篇：中等教育学2012复习资料(选择题)

中学教育学考试复习资料（选择题）

1.在教育史上主张“有教无类”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)2.下述属于道家的主张是

A．有教无类 B．兼爱C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学(C)3.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是

A．苏格拉底 B．柏拉图C．亚里士多德 D．德莫克里特(A)4.下述著作中反映柏拉图的教育思想的是

A．《理想国》 B．《政治学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)5.近代启蒙主义教育的代表人物是

A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐(C)6.近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．康德 D．洛克(D)7.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是

A．洛克 B．卢梭 C．康德 D．裴斯泰洛齐(A)8.教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是

A．《大教学论》 B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(A)9.赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作

A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(B)10.以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心

A．教师中心 B．学生中心C．教材中心 D．课堂中心(B)11.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为

A．白板说 B．做中学C．儿童中心主义 D．实质教育派(C)12.美国的实用主义教育家杜威的代表作是

A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》 D．《民本主义与教育》(D)13.1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 A．凯洛夫 B．赞可夫 C．布鲁纳 D．维果斯基(A)14.决定教育事业发展规模和速度的是

A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力(D)15.首次提出“人力资本”理论的学者是

A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰(C)16.影响受教育者的数量和教育质量的因素是

A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化(B)17.中国古代“内发论”的代表人物是

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)18.中国古代“外铄论”的代表人物是

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)19.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应

A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进(D)20.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的

A 阶段性 B 顺序性 C 不均衡性 D 差异性(B)21.在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的 A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性(D)22.“因材施教”体现了人的身心发展的

A差异性 B 不均衡性 C 阶段性 D 顺序性(A)23.能够为人的身心发展提供前提的因素是

A 成熟 B 遗传素质 C 环境 D 教育(B)24.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是

A 环境决定论 B 遗传决定论 C 教育万能论 D 二因素论(B)25.心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是 A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期(C)26.国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是

A 教学目的 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标(B)27.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是

A 教育目的 B 教育任务 C 教育规律 D 教育原则(A)28.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为 A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标(D)29.学生具有发展的可能性和

A 潜在性

B 现实性 C 特殊性 D 可塑性(D)30.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是

A 隐私权

B 人身权 C 名誉权

D 荣誉权(B)31.学生最主要的权利是

A 人身自由权

B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权(C)32.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的

A 人格尊严权决定的 B 人身自由权决定的C 隐私权决定的 D 名誉权决定的(B)33.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的 A人身自由权决定的 B 隐私权决定的C 人格尊严权决定的 D 荣誉权决定的(C)34.教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有

A 学科专业素养

B 教育专业素养 C 品德专业素养

D 职业道德素养(A)35.教师对学生指导、引导的目的是促进学生的

A 自由发展

B 自主发展 C 自愿发展

D 自动发展(B)36.教育改革的核心是

A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革(C)37.课程的组织方式或设计课程的种类指的是

A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书(A)38.基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是

A读、写、画

B读、画、算 C画、写、算

D读、写、算(D)39.注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于

A实践型课程

B研究型课程 C拓展型课程

D知识型课程(B)40.从课程功能的角度可把课程分为

A国家课程

B工具性课程 C拓展型课程

D社会中心课程(B)41.指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定

A教育目的 B培养目标 C课程目标

D教学目标(C)42.教学计划的中心问题是

A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法(A)43.编写教科书和教师进行教学的直接依据是

A课程目标

B教学目标 C教学计划

D教学大纲(D)44.教材的主体部分是

A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书(C)

45.课程实施计划的展开过程是

A安排课程表

B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动(D)46.学校进行全面发展教育的基本途径是

A课外活动

B实践活动 C教学活动

D班主任工作（C）47.教学在学校整个教育系统中居于

A基础地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）48.智力是指人们的认识能力，其核心是

A注意力

B观察力 C思维力

D想象力（C）49.学习动机是推动学生学习的一种

A重要力量

B主要力量 C内部动力

D外部动力（C）50.教学过程的结构指的是教学进程的

A基本部分

B基本内容 C基本途径

D基本阶段（D）51.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是

A引起学习动机

B领会知识 C巩固知识

D运用知识（B）52.领会知识包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

53.根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是 A教学目的 B教学内容 C教学原则

D教学方法（C）54.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的

A启发性原则

B巩固性原则 C直观性原则

D循序渐进原则（A）

55.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的

A直观性原则

B启发性原则 C循序渐进原则

D巩固性原则（D）56.循序渐进原则要求教学要

A温故而知新

B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发

D学而时习之（B）57.教学工作中的中心环节是

A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导（B）58.教师上课必要的补充主要是通过

A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习（C）59.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的 A信度 B难度 C区分度 D 效度（D）60.一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的 A信度 B效度 C区分度 D难度（A）61.最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是

A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯（D）

62.德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标（D）63.德育目标是德育工作的

A基础 B途径 C出发点 D重要环节（C）64.德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到 A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上（A）65.德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的 A内容 B层次 C结构 D方法（C）

66.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）67.衡量人们品德的重要标志是

A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为（D）

68.进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的 A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则（C）69.德育的实施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C内容 D途径（D）70.实施德育的最基本的途径是

A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动（A）71.德育体谅模式非常注重培养学生的

A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为（B）72.学校行政体系中最基层的行政组织是

A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级（D）73.班级管理的主要对象是

A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料（C）

74.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于 A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（A）

75.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为

A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理（C）

76.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于 A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理（D）

第四篇：教育学小抄

一、选择题（每题1分，共10分）

1、教育目的不具有（B）A导向功能B激励功能C调控功能D评价功能

2、教育评价的核心是（B）A价值判断B价值引领C客观描述D增值探索

3、下列教学方法中以语言传递信息为主的方法是（A）A讲授法B演示法C实验法D研究法

4、教学活动的本质是（D）A课堂活动B实践活动C交往活动D认识活动

5、被称为现代“教育学之父”的教育家是（B）A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D赞可夫

6、学校管理的基本途径是（B）A教学活动B沟通C教劳结合D协调

7、我国学校教学工作的基本组织形式是（C）A个别教学B复式教学C班级授课D分组教学

8“、除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了（C）

A巩固性原则B直观性原则C理论联系实际原则D因材施教原则

9、“活到老学到老”是现代教育（C）A大众性B公平性C终身性D未来性

10、学校管理的目标和尺度是（C）A经济收入B良好的公共关系C学校绩效D政治影响

二、填空题（每空0.5分，共10分）

1、广义教育包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（社会教育、家庭教育、学校教育）

2、教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿＿＿＿＿，是对受教育者的一个总的要

求。（质量规格标准）

3、影响学生发展的因素＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿（家庭，学校，同辈群体）

4、影响教师专业发展的因素＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。（社会环境、学校文化、个人经历、自我更新）

5、教学是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）

6、＿＿＿＿是教学必须遵循的基本要求。（教学原则）

7、教师的素养包括＿＿＿＿＿＿＿＿＿（思想品德修养、知识结构、能力结构）

8、教育评价的功能是多种多样的，但从根本上说是两大功能＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教育功能、管理

功能）

9、＿＿＿＿是教师专业情意发展成熟的标志。（专业情操）

10、＿＿＿＿是制订课程标准的思维起点，也是制订课程标准的核心依据。（课程性质）

三、名词解释（每题4分，共20分）

1、教育：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系从广义上说，凡是增进

人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育

者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为

一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

2、教学：教学是老师的教和学生的学组成的双边互动活动。

3、教学原则：教育原则是根据一定的教学目的的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。

4、教育评价：教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。

5、教学风格：教学风格是教师在教学中表现出来的个性化较稳定的教学行为。

四、简答题（每题4分，共20分）

1、学生心理素质的结构

答：(1)学生的心理能力因素(2)学生的心理动力因素(3)学生的适应性因素(4)学生的创造性因素

2、学生的本质

答：(1)学生是发展中心的人(2)学生是一个完整的人(3)学生是以学习为主要任务的人

3、教育的社会功能?

答：(1)教育发展的社会制约性(2)教育的经济功能(3)教育的政治功能(4)教育的文化功能

4、教师要上好一堂课，必须注意

答：（1）目的明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）组织得好（5）积极性高

5、培养学生道德素质的措施

答：(1)提高学生的道德认识(2)丰富学生的道德情感(3)锻炼学生的道德意志(4)训练学生的道德行为

五、辨析题（每题5分，共20分）

1、教材就是全部的教学

答：这种说法错误。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指

出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。并不是单一指教材内容。

2、学生就得完全听从老师的不应有什么个性的答：这种说法错误。学生在某些方面是得听从老师，但是，学生还应具有独特性的人，生成性的人，具

有自主性的人，整体性的人所以这种说法错了。

3、教育和教学是完全不同的答：这种说法错误。教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途

径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。

4、学生参与学习的积极性高是教师上好一堂课唯一标准？

答：这种说法是错误的。教学目标明确；学生参与学习的积极性高；教学内容正确；教育方法恰当；教

学结构紧凑；教学组织合理。这些是评价教师课堂教学质量的基本因素也是评价一堂好课的标准。

1.教育学：是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的以门学科。

2.教育学的研究对象是教育现象和教育问题。

3.教育学的产生发展①教育学的萌芽阶段②教育学的独立形态阶段③教育学的多样化发展阶段④教育学的深化发展阶段

4.学习现代学校教育学的意义？①有利于揭开师范生的现代教育理念；②有利于塑造师范生教室职业的专业理想;③有利于帮助师范生形成专业人格④有利于推动教育改革和教育科学研究。

5.学习现代学校教育学的方法：教育观察法、教育调查法、教育实验法、行动研究法、教育文献法、个案研究法、教育经验总结法、教育

统计法。

6.关于教育产生的观点： ①生物起源论②心理起源论③教育的劳动起源论。

7.学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学院的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

8.我国近代学校教育制度：①壬寅癸卯学制②壬子癸丑学制③壬戌学制。

9.教育本质的规定性：教育是有目的的、有计划、有组织的以人的身心发展为直接目标的培训人德社会活动。

10.教育与科学技术的关系：㈠科学技术对教育的影响①科学技术的发展促使现代教育内容逐渐走向系统化和综合化②科学技术的发展促使现代教育手段智能化和高科技化。㈡教育对科学技术的促进作用①教育是科学技术再生产的重要途径②教育是发展科学技术的一个重要手段③现代教育是提高社会整体能力的基础和关键。

11.基础教育的主要特点：①教育程度的基础性②教育内容的全面性③教育对象的全民性。

12.全面发展教育的组成部分：①德育②智育③体育④美育⑤劳动技术教育。

13.现代师生的专业素质：⑴先进的教育理念①心的教育观③心的教育活动观⑵良好的职业道德①忠诚于人民的教育事业②热爱学生③团结协作精神④良好的道德修养⑶科学文化素质①广播的文化基础知识②精深的专业学科知识③全面的教育科学知识⑷教育能力素质①教育设计与数学实施的能力②语言表达能力③组织管理能力④教育评价能力⑤教育研究能力⑥获取和处理信息的能力⑸专业心理素质①积极乐观的情绪②豁达开朗的心胸③坚忍不拔的毅力。

14.良好师生关系的特征：①民主平等②尊师爱生③教学相长④对话合作。

15.课程：从揭示定义对象的本质属性出发，利用属加种差的方法对事物或现象进行定义。

16.人们对课程本质的认识主要的观点：①知识观②经验观③活动观④计划管。

17.课程理论流派：⑴经验主义课程论①课程应以儿童的活动为中心②课程的组织应心理学化⑵学科中心主义课程论⑶社会改造主义课程论⑷存在主义课程论⑸后现代主义课程论。

18.现代教学：是指教师和学生以课程为中介，学生在教师的指导下，通过互动交往，促进学生全面发展的教育活动。

19.我国教育理论界关于教学过程的本质属性的认识，主要由以下观点：①特殊认识说②发展说③双边活动说④认识——发展说⑤多重本质说⑥认识实践说

20教学过程的本质：是教师和学生以课程为中介，学生在教室的指导下实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。

21.现代教学过程的特点：①间接性②教育性③发展性④周期性⑤整体性⑥独特性

22.接收式教学的基本阶段：①准备阶段②感知阶段③理解阶段④巩固阶段⑤运用阶段

23.教师的指导作用与学生自觉性的积极性相结合原则是指在教学中必须充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，在教师的正确引导下，启发学生独立思考，积极探索、自觉中东地掌握基础知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。

24班级授课制：是将一定数量的学生按年龄和知识程度编班，教师分别规定时间、地点，根据统一的教材和要求，分科向全班学生进行教学的组织形式。

25.完整的教学活动是由备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的考查于评价等环节组成。

26.上课应努力做到①教学目的明确②教学内容正确③教学方法恰当④教学结构紧凑⑤师生积极性高⑥教学效果显著

27.讲授法：是指教室通过口头言语系统地向学生传授知识、发展智力、进行思想教育的方法。

28.发现教学法是一种从亲少年学生好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，在教师指导下，让学生自己去发现问题、回答和解决问题的方法。

29.教学评价的意义？①教学评价是学校和教师在教学中贯彻落实教育方针的重要措施②教学评价是加强教师队伍管理科学化的重要手段③教学评价是促进教师规律教学和积极开展教学改革的动力④教学评价是引导学生正确认识自己，实现发展目标的有效手段

30.教学评价的依据①要依据教育方针②要依据课程标准③要依据学生的身心特点

31.德育过程：是教师将社会主义的思想的思想道德转化为品德的过程。

32.德育过程的规律：①学生品德的形成过程是知、情、意、行的培养过程②学生品德是在教育性活动和交往中形成的③学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成的④学生品德是长期积累和发展的结果

33.现代德育的基本方法⑴语言说理①讲解法②谈话法③讨论法④阅读指导法⑵形象感染①参观法②示范法⑶实际训练①常规训练法②活动锻炼法⑷品德评价①奖励法②惩罚法③评比法④操行评定

34.班级教学管理的内容包括：①明确班级教学管理的目标和任务②建立有效的班级教育秩序③建立管理指挥系统④指导学生学会学习

第五篇：教育学小抄

《教育学》问答题汇总-

1、教育的概念0、（1）什么是网络教育：（2）网络学校的优点：

1、简述现代教育制度的发展趋势。

2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。

3、(1)简述古代学校教育的特征。(2)近代教育的特征.(3)现当代教育的特征.4、简述当代教育改革和发展的新特点

5、简述当代教育民主化的表现。（5.1）你认为教育对于构建和谐社会具有什么意义和作用？（5.2）为什么教育要以人为本？你认为在教育过程中应如何体现以人为本？

6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。

7、简述政治经济制度对教育的制约。

8、教育对政治经济制度的影响。（8.1）教育与政治经济制度的关系

9、简述生产力对教育的决定作用。（9.1）教育与生产力的关系

10、简述科学技术对教育的影响。

11、简述教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）。

12、简述信息技术对教育的影响。

13、简述学校文化的特性。

14、简述学生文化的成因与特征。

15、简述人的身心发展的特殊性。

16、简述个体身心发展的动因论。

17、简述个体身心发展的一般规律。（17.1）、试述教育如何适应个体身心发展的一般规律？

18、简述影响个体身心发展的因素。

19、简述环境对个体发展的影响。20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（20.1）试述学校在个体发展中的特殊功能？

21、简述少年期的总体性阶段特征。

22、简述青年期的年龄特征。

23、简述教育目的对教育工作的指导意义。

24、简述教育目的的层次结构。

25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。

26、简述制定教育目的的基本依据。

27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。

28、简述素质教育的内涵。（28.1）如何理解素质教育

29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。

31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。

32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。

33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。

34、简述学生的本质属性。

35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。

36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。

37、简述教师的职业性质与特点。（37.1）教师职业劳动有那些特征

38、简述教师职业专业化的条件（教师的专业素养）。（38.1）你认为一名合格的教师应具备哪些专业素养？

39、简述教师的语言要求。（39．1）、什么是体态语言？它有什么特点？ 40、简述教师与学生的关系。

41、简述课程类型的分类。

42、简述学校课程及其形式。

43、简述我国学校教育的目的。

44、简述如何研究学生。

45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。

46、简述教学计划的构成。

47、简述教科书的作用。

48、简述课程实施的结构。

49、简述教学任务的内容。50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。

51、简述 课程评价的主要模式。

52、简述课程评价的基本阶段。

53、简述教学的概念及所包含的方面。

54、简述教学的主要作用。（54.1）教学的意义

55、简述教学的一般任务（中小学教学的一般任务）。

56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？

57、简述教学过程的基本特点（基本规律）。

58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。

59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。60、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。62、简述教师在教学中的主导作用。63、简述学生学习的主体能动性。64、简述教学过程的结构。65、简述我国中学教学原则。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。72、简述选择和运用教学方法的基本依据。73、简述我国中学常用的教学方法。74、简述讲授法及其基本要求。75、简述谈话法及其基本要求。76、简述讨论法及其基本要求。77、简述演示法及其基本要求。78、简述练习法及其基本要求。79、简述实验法及其基本要求。80、简述教学工作的基本程序。81、简述课的类型（种类）。82、简述课的组成部分。83、简述上好课的要求（一节好课的要求）。84、简述教师布置作业的要求（教师在布置作业适应遵守哪些要求？）。85、简述试题的类型。86、简述班级授课制的优缺点。87、简述教学策略的基本特征。（87.1）教学策略主要类型 88、简述德育的意义（德育的意义和作用有哪些？）。89、简述制定德育目标的依据。(89.1)如何对学生进行德育管理90、简述我国中小学的德育总目标。91、简述选择德育内容的依据。92、简述我国学校德育的内容。93、简述我国政治教育的内容。94、简述心理健康教育的基本任务。95、简述心理健康教育的内容。96、简述德育过程的（基本）规律。97、简述思想品德的基本要素及其关系。98、简述班主任德育工作经验。99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。102、简述我国中学德育的基本原则。103、简述我国德育的途径。104、简述我国德育的基本方法。105、述德育的认知模式。106、简述德育的体谅模式。107、简述德育的社会模仿模式。（107.1）德育管理应意的问题108、简述班级管理的功能。（108.1）、班级管理的地位:（108.2）班级管理工的原则（108.3）学生管理中科学地使用奖励和惩罚及奖励的其他几种形式(108.4)班级管理的意义和作用是什么 109、简述班级管理的模式。

110、简述当前班级管理存在的问题。111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（111.1）为什么要把学生放在主体地位（111.2）如何落实学生的主体地位112、简述班集体形成的基本特征。113、简述班集体的教育作用。114、简述班集体的形成与培养。（114.1）怎样增强班集体的凝聚力？115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（115.1）班主任发挥主导作用应做好以下几个方面 116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。117、简述班主任班级管理的内容与方法。（117.1）根据马卡连柯“平行影响”的教育思想，班主任应如何处理个别教育与集体教育的关系？（117.2）创造良好的班级文化（117.3）班主任怎样建立和培养良好的班集体？-

1、教育的概念从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。从狭义上讲，指的影响人的身心发展为直接目标的社会活，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求有创造的，有目地的，有组织的通过学校教育的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。0、（1）什么是网络教育：1网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，在网络上构建网络学校，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体为学习者提供了前所未有的开放的学习环境。（2）网络学校的优点：

1、不受空间、时间、地域的限制

2、工作与学习完全融为一体

3、可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性

4、可按照学习者的意愿去进行选择

5、易于激发学习者的兴趣，并为学习者实现探索式、发现学习创造有利条件。

1、简述现代教育制度的发展趋势。（《考试大纲》P4）答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

2、简述古代雅典教育和斯巴达教育的目的。（P7）答：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是:强调培养忠于统治阶级的强悍的军人，军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

3、（1）简述古代学校教育的特征。（P8）答：1阶级性2道统性3专制性4刻板性5教育的象征性功能占主导地位（2）近代教育的特征

1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2、初等义务教育普通实施

3、教育的世俗化

4、重视教育立法，以法治教。（3）现当代教育的特征，1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化

4、简述当代教育改革和发展的新特点。（10）答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。

5、简述当代教育民主化的表现。（P10）答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

（5.1）你认为教育对于构建和谐社会具有什么意义和作用？(1)和谐社会是指构成社会的各个部分，各个要素处于一种相互协调的状态，具体说，就是一种民主法制，公平正义，诚信友爱，充满活力，安定有序，人与自然和谐相处的社会。(2)教育具有提高民族素质，促进经济发展，完善民族政治和促进文化发展等重要的社会功能。(3)教育可以通过促进社会政治、经济、文化发展，尤其是提高国民素质为构建和谐社会服务。

（5.2）为什么教育要以人为本？你认为在教育过程中应如何体现以人为本？（1）教育的对象是人：教育是以影响人的身心发展为直接目标的活动（2）教育活动的顺利进行和卓越有成效，必须建立在遵循人的身心发展规律基础之上。（3）在教育过程中应以学生为主体，关注学生的兴趣，满足学生的合理需要，尊重学生的个性特点，充分调动学生的主观能动性„

6、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。（P15）答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

7、简述政治经济制度对教育的制约。（P22）答：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于政治经济制度。

8、教育对政治经济制度的影响。答：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。（8.1）教育与政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育（）1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定受教育的权利3决定着教育的目的4教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响（作用）

1、教育为政治经济制度培养所需人才

2、教育是一种影响政治经济舆论力量。3教育可以促进民主，综之政治济制度直接制约着教育性质和发展方向。教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。这种影响随着现代化进程的加快，作用促进社会进步力量变得越来越作用。

9、简述生产力对教育的决定作用。（P26）答：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育相对独立于生产力的发展水平。（9.1）教育与生产力的关系

一、生产力对教育的决定作用1。生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化3生产为发展水平制约着教育的内容和手段。4教育相对独立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力的促进作用1。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现，教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。教育再生产劳动力：1劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动的重任。

2、在现代生产过程中，技术改造、设备更新靠科学技术、人才A、教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力B、教育可以提高劳动力的质量和素质C、教育可以使劳动力得到全面发展D、教育可以改变劳动的形态。教育再生产科学知识：

1、科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态或潜在的生产力，必须依靠教育。

2、教育是实现科学知识，再生产的重国手段，通过教育可以高效地扩大科学知识的再生产。

3、教育的主要职能是传递人类己有的科学知识，还负担着发展科学、产生新的科学知识的任务。

10、简述科学技术对教育的影响。答：（1）科学技术能够改变教育者的观念；（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；（3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

11、简述教育对科学技术发展的作用。（P32）答：（1）教育能完成科学知识的再生产，A、科学知识再生产使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识再生产打下基础。B、科学知识再生产有多种途径，学校教育是科学知识再生产的最主要途径。C、科学知识再生产的作用一方面在于科学院的继承与积累，另一方面在于科学的扩大再生产。；（2）教育推进科学的体制化；（3）教育具有科学研究的功能；（4）教育具有推进科学技术研究的功能。

12、简述信息技术对教育的影响。答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念；（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。

13、简述学校文化的特性。答：（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任；（4）校园文化——学校文化的缩影。

14、简述学生文化的成因与特征。（P40）答：成因：（1）学生个人的身心特征；（2）同伴群体的影响；（3）师生的交互作用；（4）家庭社会经济地位；（5）社区的影响。特征：（1）过渡性；（2）非正式性；（3）多样性；（4）互补性。

15、简述人的身心发展的特殊性。（P43）答：（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。（2）人的身心发展具有能动性。

16、简述个体身心发展的动因论。（P44）

答：个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

17、简述个体身心发展的一般规律。（P46）答：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。（17.1）、试述教育如何适应个体身心发展的一般规律？

个体身心发展的概念：是指作为复杂的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

18、简述影响个体身心发展的因素。（P48）答：个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

19、简述环境对个体发展的影响。（P50）答：（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。20、简述学校教育对个体发展的特殊功能。（P52）答：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

（20.1）试述学校在个体发展中的特殊功能？ 学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大 的人为性，具有明确的目的，有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，这种特殊性使学校教育在影响人的发展的上具有特殊性。学校教育按社会对个体的基本要求对个休发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

21、简述少年期的总体性阶段特征。答：少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，独立精神的加强。

22、简述青年期的年龄特征。（P57）

答：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完成。青年期结束时，大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出自由重要的选择。“未来”是青年期最重要的概念。随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。

23、简述教育目的对教育工作的指导意义。（P60）答：教育目的对整个教育工作的指导意义有：导向作用，激励作用，评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，（38.1）你认为一名合格的教师应具备哪些专业素养？

资料从不同方面反映了：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。因此，一名教师就具备以下几方面的素质：(1)文化素养与学科专业知识(2分)还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。

24、简述教育目的的层次结构。答：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。

25、简述教育目的与培养目标、教学目标的关系。答：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有所教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

26、简述制定教育目的的基本依据。答：

1、教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

2、教育目的体现了人们的教育理想

3、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上

27、简述现阶段我国的教育目的及其基本精神。（P67）答：教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

28、简述素质教育的内涵。（P67）答：

（一）素质教育是面向全体学生的教育；

（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）体育；（4）美育；（5）劳动技术教育；

（三）素质教育是学生个性发展的教育；

（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。（28.1）如何理解素质教育

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是全面发展的教育。德、智、体、美、劳等有机地统一在教育活动的各个环节中。

3、素质教育是促进学生个体发展的教育A、素质教育是全面发展的教育，是从教育对所有学生的共同要求的角度来看的B、以往的教育一般只着重于对学生的共同要求，过分强调统一性而忽视差别性。以统一代替个别性。C、素质教育把学生的全面发展与个性发展结合起来，使每个学生成为高度自主性、独立性与创造性的人。

4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育A、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。B、创新精神与创新能力相辅相成C、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

29、简述德育概念及普通中学德育方面的要求。（P68）答：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。普通中学德育方面的要求是：（1）帮助学生初步了解马克思主义的基本观点和具有中国特色的社会主义理论；（2）热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学；（3）建立民主和法制的意识，养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；（4）形成社会主义的现代文明意识和道德观念；（5）养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力。30、简述智育概念及普通中学智育方面的要求。（P68）答：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。普通中学智育方面的要求是：（1）帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；（2）发展学生的思维能力、想像能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力；（3）培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

31、简述体育概念及普通中学体育方面的要求。（P68）答：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。普通中学体育方面的要求是：（1）使学生掌握基本的运动知识和技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯；（2）培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；（3）培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识。

32、简述美育概念及普通中学美育方面的要求。（P69）答：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。普通中学美育方面的要求是：（1）提高学生感受美的能力；（2）培养学生鉴赏美的能力；（3）形成学生创造美的能力。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。

33、简述劳动技术教育及普通中学劳动技术教育方面的要求。（P69）答：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。普通中学劳动技术教育方面的要求是：（1）通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力，养成良好的劳动态度、劳动习惯和艰苦奋斗的精神；（2）结合劳动技术教育，授予学生一定的商品经济知识。

34、简述学生的本质属性。答：（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。

35、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则。答：1989年11月联合国大会通过的《儿童权利公约》核心精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

36、简述我国《教育法》规定的学生应尽的义务。（P77）答：（1）遵守法律、法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

37、简述教师的职业性质与特点。（P78）答：

（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。（37.1）教师职业劳动有那些特征

1、对象特殊，对象是有理智、有情感、有意识、有个性的众多的活生生的人。

2、内容多样，不仅是教一、二门课，改改作业，评评考卷，上课就来，下课就走，而是要关心学生的作面成长。

3、过程艰巨，是一种脑力劳动与体力劳动相结合的高级复杂劳动。

4、示范性强，不论论教师是否意识到，自己的言行、举止、为人处世的态度都被当作样板为学生所模仿。

5、创造性强教师的活动没有一成不变的规范，程式可以套用。

6、周期较长，教师培养人却是一辈子的事。

38、简述教师职业专业化的条件。（P80）答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

(2)教育理论知识与技能①教育理论知识与实践能力

②观察儿童能力和教研能力

③教学组织能力和语言表达能力 ④教育机智(3)职业道德素养 ①忠诚教育事业 ②热爱学生 ③严于律己，为人师表

39、简述教师的语言要求。答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。（39．1）、什么是体态语言？它有什么特点？所谓体态语言就是一种以身体的姿势,手势,眼神和面部表情为主要表达手段的交际工具特点:(1)以视觉形象为信息载体(2)丰富的表现能力(3)较强的感染能力(4)表意的模糊性 40、简述教师与学生的关系。（P83）

答：

1、师生在教育内容的教育上构成授受关系。A、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者B、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。C、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

2、师生关系在人格上是民主平等的关系A、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的B、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。

3、师生关系在社会道德上是相互促进的关系A、师生关系从本质上是一种人——人关系。B、教育对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。

41、简述课程类型的分类。答：课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。从课程制定者和管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

42、简述学校课程及其形式。答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

43、简述我国学校教育的目的。答：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

44、简述如何研究学生。（P94）答：对学生的研究通常包括三个方面：（1）了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；（2）了解学生个体的需要；（3）了解学生的兴趣和个性差异。

45、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。（P96）答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

46、简述教学计划的构成。答：教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

47、简述教科书的作用。（P100）答：（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。（2）教科书也是教师进行教学的主要依据。它为教师的备课，上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。

48、简述课程实施的结构。答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务；（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

49、简述教学任务的内容。答：教学任务通常包括三个方面：（1）学生所要掌握的基础知识和基本技能；（2）学生所要形成和发展的智力、能力和体力。（3）学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。（P103）答：学生的学习特点：独特性，稳定性，发展性，灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素，内部因素，外部因素。

51、简述课程评价的主要模式。（P104）

答：课程评价的主要模式（1）目标评价模式｛泰勒“课程原理”四个步骤是 确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。｝（2）目的游离评价模式（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

52、简述课程评价的基本阶段。答：（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）搜集信息；（3）组织材料；（4）分析资料；（5）报告结果。

53、简述教学的概念及所包含的方面。（P108）答：教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包括：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的。（2）教学由教与学两方面活动组成。（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

54、简述教学的主要作用。答：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。（3）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

（54.1）教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。A、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。B、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践C、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

55、简述教学的一般任务（中小学教学的一般任务）。答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

56、为什么教学过程是一种特殊的认识过程？（114）答：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性，认识的交往性，认识的教育性，有领导的认识。

57、简述教学过程的基本特点（基本规律）。答：（1）间接经验与直接经验相结合。（2）掌握知识与发展能力相统一。（3）教学过程中知、情、意的统一。（4）教师主导作用与学生能动性结合。

58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。答：（1）学生以学习间接经验为主；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

59、简述掌握知识与发展智力相统一的关系。（P116）

答：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。掌握知识与发展智力相统一，表现在：（1）掌握知识是发展智力的基础。（2）发展智力是掌握知识的重要条件。（3）掌握知识与发展智力可相互转化。60、简述知识与智力的相互转化，应注意的条件。（P116）答：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。（2）必须科学地组织教学过程。（3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。

61、简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律。（P118）82、简述课的组成部分。（P133）答：（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体答：一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。83、简述上好课的要求（一节好课的要求）。（P134）62、简述教师在教学中的主导作用。（P118）答：上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。答：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动84、简述教师布置作业的要求（教师在布置作业适应遵守哪些要求？）。积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。（2）作业分量要适当，难易要适度。（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定63、简述学生学习的主体能动性。（P118）完成的时间。（4）教师应经常检查和批改学生的作业。答：学生是学习的主体，其能动性具体表现在：受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；受学85、简述试题的类型。（P136）生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。答：试题类型大体有供答型和选答型两大类。64、简述教学过程的结构。答：引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。陈述式试题或称论文式试题。65、简述我国中学教学原则。答：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。选答型试题可分为是非题、多项选择题与组配式试题三种。66、简述直观性原则及其贯彻的基本要求。86、简述班级授课制的优缺点。答：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。（3）有利于发挥班集体的教学作用。他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。贯彻直观性原则的基本要求是：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段。（2）直观要与讲解相结合。（3）重视运用语言直观。87、简述教学策略的基本特征。67、简述启发性原则及其贯彻的基本要求。（P122）答：综合性，可操作性，灵活性。答：启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握（87.1）教学策略主要类型 科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。内容型、形式型（就是以教学组织形式为中心的策略）、方法型（是以教学方法和技术为中心的策略）和综合性（是直接从教学目标、任务出发，综合展开贯彻启发性原则的基本要求是：（1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能的教学策略）。力。（4）发扬教学民主。88、简述德育的意义（德育的意义和作用有哪些？）。（P147）68、简述巩固性原则及其贯彻的基本要求。（P123）答：德育的意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。89、简述制定德育目标的依据。贯彻巩固性原则的基本要求：（1）在理解的基础上巩固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特69、简述循序渐进原则及其贯彻的基本要求。（P124）征。答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。(89.1)如何对学生进行德育管理？ 贯彻循序渐进原则的基本要求是：（1）按教材的系统性进行教学。（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。① 加强组织领导。70、简述因材施教原则及其贯彻的基本要求。（P125）② 健全学校德育管理系统。答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。③ 提高管理者的素质。贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）针对学生的特点进行有区别的教学。（2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。④ 加强校园文化建设。71、简述理论联系实际原则及其贯彻的基本要求。（P125）⑤ 改革学生的德育评价制度。答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以⑥ 充分发挥校外资源的影响作用。致用。90、简述我国中小学的德育总目标。（P148）贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。答：1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习（4）补充必要的乡土教材。惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚72、简述选择和运用教学方法的基本依据。（P127）定的共产主义者。” 答：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和教材特点；（3）学生特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务水平、实际经验及个性特点。91、简述选择德育内容的依据。答：（1）德育目标。（2）受教育者的身心发展特征。（3）德育所面对的时代特征和学生思想实际。73、简述我国中学常用的教学方法。（P127）答：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。92、简述我国学校德育的内容。答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。74、简述讲授法及其基本要求。93、简述我国政治教育的内容。答：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲演三种方式。答：我国的政治教育主要包括马克思主义基本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。讲授法的基本要求是：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性。（2）注意启发。（3）讲究语言艺术。94、简述心理健康教育的基本任务。（P151）75、简述谈话法及其基本要求。答：谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩答：（1）针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。固知识的方法。谈话法可复习谈话和启发谈话两种。（2）就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。（3）针对少数有心理疾病谈话法的基本要求是：（1）要准备好问题和谈话计划。（2）提出的问题要明确，富有挑战性和启发性。（3）要善于启发诱导。（4）要做好归纳、小结。的学生，进行心理咨询与治疗。76、简述讨论法及其基本要求。95、简述心理健康教育的内容。答：心理健康教育的内容主要分为三个方面：学习辅导、生活辅导、择业辅导。答：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。96、简述德育过程的（基本）规律。讨论法的基本要求是：（1）讨论的问题要有吸引力。（2）要善于在讨论中对学生启发引导。（3）做好讨论小结。答：德育过程的规律有：（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。（3）学生思想内部矛盾转化规律。77、简述演示法及其基本要求。（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。答：演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的97、简述思想品德的基本要素及其关系。（P155）直观性。答：知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。知、情、意、行四要素是相互作用的，演示法的基本要求是：（1）做好演示前的准备。（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动积极自觉地投入观察与思考。（3）引导学生在感知过程中其中，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。进行综合分析。98、简述班主任德育工作经验。答：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行。78、简述练习法及其基本要求。答：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。99、简述德育过程中活动和交往的主要特点。（P156）练习的基本要求是：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。（2）精选练习材料。（3）严格要求。答：（1）具有引导性、目的性和组织性。（2）不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。（3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成79、简述实验法及其基本要求。发展规律和教育学、心理学原理组织的。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。100、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。（P156）实验法的基本要求是：（1）明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。（2）重视语言指导，重视教师示范的作用。（3）答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因要求学生独立操作；及时检查结果，写出实验报告。是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。80、简述教学工作的基本程序。101、简述学生思想品德形成的长期性和反复性规律。（P156）答：教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。答：（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。81、简述课的类型（种类）。答：课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学任务可分为：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法分，可分为讲授课、（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。演示课、练习课、实验课、复习课。

102、简述我国中学德育的基本原则。（P157）答：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。103、简述我国德育的途径。答：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。104、简述我国德育的基本方法。（P160）答：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。105、简述德育的认知模式。答：道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。106、简述德育的体谅模式。答：体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅模式是：（1）理论假设：a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。d教育即学会关心。（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证明规则。c付诸行动。（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。107、简述德育的社会模仿模式。（P169）答：社会模仿模式主要是班杜拉创立的。社会模仿模式是：（1）理论假设。（2）围绕社会学习论的道德教育：a人类学习必须有个体品德参与才能完成。b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。c道德教育应从人的人格形成出发。d榜样对品德的作用。e提出环境、行为和人的交互作用论。（3）简要的评论：a社会模仿模式在理论上的缺陷。b社会模仿模式的特色及对我国学校德育发展改革的启示。（107.1）德育管理应意的问题

1、德育目标应致力于培养学生的现代意识

2、德育方法应当针对学生的年龄特点

3、教师要真诚地关心和爱护学生

4、培养学生健康的生活情趣和才艺

5、为学生寻找生活的榜样

6、要借助于集体舆论的影响

7、德育手段要创新 108、简述班级管理的功能。答：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。（108.1）、班级管理的地位:

1、班级管理营造着学生成长的重要环境

2、班级管理是实现学校管理整体效益的基础

3、有效的班级管理能够促进学生个体的发展

4、班集体的影响是最好的教育手段5（108.2）班级管理工的原则

1、全员激励原则

2、自主参与原则

3、教管结合原则

4、情理兼融原则

5、平行管理原则

6、协调一致原

7、目标整合原则（108.3）学生管理中科学地使用奖励和惩罚及奖励的其他几种形式 学生管理中科学地使用奖励和惩罚：奖励是在行为发生之后，为维持和增强其行为倾向所给予的一种报酬，是向学生施加喜爱的刺激。惩罚是指在不良行为发生后通过对个施予心理或生理的不愉快的刺激。从而减低或遏制不良行为的出现。

1、奖励的负效应（1）过多的奖励会使学生产生对奖励的依赖心理。（2）不必要的奖励会削弱学生的内在学习动机。

2、惩罚的负效应（1）过多的惩罚会使学生产生恐惧生理，导致退缩、逃避及说谎行为的发生。（2）过多的惩罚还会使学生把避免惩罚作为行为的目的（3）过多的惩罚还会使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立。（4）不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制。（5）不恰当的惩罚，使学生产生压抑心理，从而妨碍智力及创造力的健康发展。

3、注意的问题（1）奖励与惩罚的共同前提是要把学生当做一个人来看待，必须把其视为教育活动中的主体。（2）奖励和惩罚的实施都应该与行为动机的全过程联系起来，而不应该仅仅指向行为的结果。（3）奖励和惩罚的实施都应着眼于他们的远期效果。奖励的其他几种形式

1、期望激励

2、环境激励

3、闪光点激励

4、榜样激励(108.4)班级管理的意义和作用是什么1，班级管理是学校工作的基础2，是教育活动的保证3，是班集体建设的必要条件，4，是营造学生成长的必要环境 109、简述班级管理的模式。答：班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。

110、简述当前班级管理存在的问题。（P176）答：（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。111、简述如何建立以学生为本的班级管理机制。（P177）答：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。（111.1）为什么要把学生放在主体地位

1、现在的学生与以往的学生已经有了很大的不同，现代学生思想活跃，乐于接受新的思想、新的观念，求真务实，敢作敢为，勇于开拓，积极进取，追求个性解放，崇尚个人价值实现。教师的主要责任是如何创造一种和谐的师生交往情境，如何为学生的主动发展提供更多的机会、更优的条件。

2、当今社会比以往任何社会更加强调发展人的主体性、独立性和创造性，发展主体人格。（111.2）如何落实学生的主体地位

1、应该培养学生的主体意识。一方面让学生正确地认识自我和评价自我，确定自我发展的目标。明确发展的方向。

2、创造条件让学生成为班级的主人。112、简述班集体形成的基本特征。（P179）答：班集体必须具备四个基本特征：（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。113、简述班集体的教育作用。答：（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。114、简述班集体的形成与培养。（P180）答：（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。

（114.1）怎样增强班集体的凝聚力？

(1)应有一个集体奋斗目标(2)积极组织学生参于学校的各种丰富多彩的活动(3)实行民主管理(4)要注意强化感情(5)教师要真诚地爱学生(6)为学生搭建展示才华、增长才干的舞台.115、简述班主任在班级管理中的地位和作用。（P182）答：（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是班级人际关系的艺术家。（115.1）班主任发挥主导作用应做好以下几个方面

一、树立育人意识；

二、树立正确的学生观，全面地看待和评价学生：

1、平等观，教师必须抑制自我中心意识，并主动走的学生，把学生放在与自己平等的地位。

2、个性观：即教师要承认和尊重学生的个性

3、发展观，即用发展的眼光看等学生

4、矛盾观，班主任要善于挑动学生进行两个自我的斗争。

5、互助观，即班主任要改变居高临下的施与者的态度，相信学一是不断地帮助自己提高教育教学能力的人，自己在教书育人中取得的每一点进步都离不了学生的促进。

三、班主任要有转化后进生的责任感，教育要面向全体学生，班主任不能抛弃一个后进生，了解后进生形成的原因，正确运用原则：扬长原则、对事不对人原则、潜移默化原则、合力原则（家长、学校、社会全力配合）、可接受性原则（教育者的身份意图应当能被爱教育者接受）、偏爱后进生原则

四、科学的对待学生所犯的错误

五、千方百计地增强班集体的凝聚力

1、应有一个集体的奋斗目标

2、积极组织学生参与学校的各种丰富多彩的活动

3、实行民主管理

4、要注意强化感情

5、教师要真诚地爱学生。

6、为学生搭建展示才华、增长才干的舞台

六、班主任要诚恳地做好学生的导师。

七、做好家访工作。116、简述班主任在班级管理中的领导影响力。（P183）

答：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

117、简述班主任班级管理的内容与方法。（P185）答：（1）了解学生，研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量。

（117.1）根据马卡连柯“平行影响”的教育思想，班主任应如何处理个别教育与集体教育的关系？

(1)“平行影响”教育思想的含义：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量和效果。(2)管理要求：第一、组织和培养班集体；

二、充分发挥班集体的教育作用，教育转化个别学生；

三、通过转化个别学生，促进班集体的管理和发展。

（117.2）创造良好的班级文化

1、班主任要与学生一起努力建立共同的愿景，共同的愿景是现代学习型组织理论中常使用的一个术语，意指共同的理想，一致的追求，相似的目标。

2、班主任要贯彻多关心少评价的行动原理

3、良好班级文化的创建离不了科学的方法。（117.3）班主任怎样建立和培养良好的班集体？

1.（1）确立班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心对伍；（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风。