在幼儿游戏中生成教育活动

第一篇：在幼儿游戏中生成教育活动

在幼儿游戏中生成教育活动

幼儿的游戏中充满了教育的契机，在平时的教学实践中，教师要努力捕捉幼儿在游戏中生成的有价值的教育活动，使游戏课程与其他课程有机结合，把游戏活动延伸为进一步的教育活动。

一、关注孩子每一个细小的游戏，发现隐藏其中的教育活动。

作为老师，首先应该支持、引导孩子自发开展一些生成游戏，然后适时地加以指导，最大限度地发挥孩子在游戏中主动的认知表现。有一次我看见蔡顺辉和陈祥坐在一旁，不去参加小朋友的任何游戏活动，只见他们俩各自举起手玩起猜拳的游戏来，并不时地说着：“我赢啦”！他们的叫声立刻招来了一些同伴诧异的眼光，我也被吸引了过去，说：“你们都说赢了，又不知道各自赢了几次？”听到我的暗示，他们俩取来雪花片，用雪花片做记录，赢一次拿一片雪花片，最后数数雪花片，比较一下多少，胜负就出来了。这么一个小小的自发游戏，很容易被我们所忽视，但小孩在游戏中所表现出的认知行为，正是我们平时计算活动中所需要的，何不利用游戏来交流讨论，起到辐射作用，这不正是一日活动都是课程的真实写照吗？

二、在观察中做出价值判断，挖掘良好的教育内容

结构区中，常常看到不同水平，不同能力的孩子参与建构活动，每天不同的建构内容隐藏着不同价值的教育活动，真可谓是丰富多彩。问题的关键在于教师如何做出有价值的判断，把个别孩子的兴趣点引伸为大家的需要。有一次，看到一群男孩子把搭得好好的“幼儿园”给推倒了，说是“着火”了，而且做出救火的样子，我马上意识到这是一个很好的教育活动的萌芽。在最后分享交流时，他们的话题立刻引起了其他小朋友的共鸣，讨论非常热烈，之后，火警电话是多少，怎样预防火灾，救火器材是怎样的，消防叔叔是怎样训练的等等一系列的教育活动就应运而生了。“失火”源于一个很偶然的游戏，但随着情节的发展及幼儿参与游戏的热情让我看到了其中的教育价值。幼儿在游戏中自发的动作练习得到了充分的满足，并且在游戏后的讨论中，也让他们充分地表达了自己的想法，由此，引导他们进一步进行探究。这样，建立在幼儿兴趣和原有经验基础上的系列活动，对幼儿的发展具有重要的意义。

三、从作品展示中观察孩子的兴趣热点，生成教育活动

每次的游戏结束，孩子们都纷纷地将自己在游戏中的成功作品进行展示并做介绍。有一次，杨文婷用益智材料搭的一台电脑引起了大家的好感，大家似懂非懂，有着急切想了解的心态，于是，对电脑的外形结构，电脑的功能和幼儿园有几台电脑成了大家想知道的话题。接下来的参观，试机，下载图片等活动使农村的孩子大开眼界，收益匪浅。本资料由专业儿童网站为您提供。

四、在游戏表现出的认知冲突中生成教育活动

在游戏活动中，老师的一把轧花剪刀引起了孩子们的好感，大家纷纷说着各自看到的不同剪刀，这时蔡雨婷小朋友说：“我看见奶奶用剪刀剪鱼的”。大家立刻予以反对，蔡雨婷觉得很委屈，游戏结束后的交流活动中，大家还是对剪刀是不是厨房用品意见不一致。这时，教师因势利导，让大家回家收集各种各样的剪刀，并把它画下来，以备下次再做交流。过了一段时间，幼儿画的各种剪刀都在展示板上呈现了。在教师的引导下，幼儿一起进行着归类活动，比如：一些归为学习用品，一些归为美容用品，一些归为医疗用品…...各式各样的剪刀让幼儿大开了眼界。通过讨论，大家懂得了剪刀是一种用途十分广泛的工具，不同用途的剪刀有着不同的特征。

五、在交流分享中生成教育活动

一天，自主游戏结束交流讨论时，顾鑫瑜说：“今天，我搭的卡车会装小轿车的，是两层的（当时还不知道是轿车运送车）。于是，马上引起了许多孩子的参与：有的说，我看见卡车会装西瓜的，有的说，我看见超市门口的车是装冷饮的。一时，不论你用语言提示还是用动作提示，都无法让孩子们安静下来。老师马上意识到孩子对当前车子的一些用途比较敏感，而且发现孩子们自发生成的这一话题很有教育价值。于是，我们有意识地将这一话题留给全班幼儿，让他们都来收集有关车的玩具、图书、图片等材料。一个游戏中生成的主题——“各种各样的车”就这样产生了。

Shylotus1980

第二篇：幼儿游戏教育

幼儿园游戏化教学实施的必要性

游戏是可以让每一个孩子兴致勃勃的活动，没有任务，没有强制，有的是孩子全身心的放松与自由。也正因为每一个孩子的喜欢，无形中就提高了孩子参与度。

随着幼教事业的不断改革，幼儿园的教育模式也在发生着变化，所以游戏化教学在幼儿园落地生根。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。在开展游戏化教学时，要将教师的指导作用和幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力以及创造力，适时介入指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使游戏化教学更加生动、有趣。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我谈谈自己的看法：

一、树立正确的游戏化教学观念，是游戏化教学的前提

游戏化教学的研究，涉及到各个领域。

1.各领域中游戏内容和形式都要丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏还可以自由活动，要让幼儿乐于参与，乐于接受。

2.各领域游戏化教学中教师要适当选取素材，让游戏符合幼儿的身心发展规律，让孩子通过游戏体验成功与创造的快乐。

3.各领域游戏化教学中，还可让幼儿不断的调节和控制自己的注意力、动作，逐步养成持之以恒的习惯，在游戏学习中不断克服困难，并尝试解决问题，完成任务等。有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

二、根据教育内容制定出游戏化教学的相关策略，是游戏化教学的必要条件

在幼儿园教学中，教师根据教育内容，正确运用游戏化教学策略会有意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学” 1.多观察，多分析是游戏化教学的关键。

观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，怎么观察，玩就是玩，只要玩得高兴、不出意外就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人？动手操作能力怎样？和同伴相处的关系如何？语言交往能力如何？对待玩具的态度怎样？游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏化教学中我通过认真地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、过程、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，并适时介入指导，使幼儿在每次的游戏中都有所提高，实现游戏的教育作用。

2.精心编制，适时介入，是游戏化教学的实质

我根据《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园指导纲要》创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、主动地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；又如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，还可以结伴玩彩球，同时可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高幼儿学习的积极性，又能适合不同个性、不同水平去发展幼儿的需要。

3、在游戏化教学中，当幼儿单独玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，我会适时介入指导，不干预幼儿的游戏。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，共同解决遇到的问题。

三、及时发现游戏化教学中存在的问题，是游戏化教学实施的重要内容

幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”是我们幼儿教师遇到的挑战性的问题：不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，一定要根据教学内容，写好教案，设置好情境，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

1.处理游戏与教学内容的关系

游戏是形式，形式要体现这节课的教学内容。游戏活动不能简单理解为让“孩子动起来”，关键要看孩子对游戏的态度是否积极、主动、乐于参与。因此游戏的设计首先一定要符合本节课的教学目标和要求，要有利于教学任务的完成，让孩子能专注、喜欢于游戏课堂。教师也可将科学性、知识性、趣味性融合一体，将游戏化课堂变得更有价值。2.游戏化课堂中的游戏要具有操作性

教师要安排好游戏中参与的人数，同时游戏规则要简洁明了，便于孩子理解，这样才具有可操作性。

总之，游戏是幼儿最最喜欢的游戏方式，让幼儿在游戏的情景中促进同伴们的交往，促进幼儿良好行为习惯的养成，培养幼儿的创造力和审美能力，都是游戏教学的终极目标，现在我真正体会“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师”不是个好老师"这句话的含义，也真正发现游戏教学的必要性。

第三篇：尝试在幼儿教学活动中应用音乐游戏 成稿

尝试在幼儿教学活动中应用音乐游戏

苏 珍

摘 要

为改变幼儿游戏活动单调、枯燥无味现状，尝试应用音乐游戏。音乐游戏是一种新颖活泼的幼教形式，让幼儿在欢快的音乐节奏中游戏，感受音乐的感染力，增强幼儿的“乐趣”，激发幼儿的积极参与心理和创造能动性。通过循序渐进的训练，使幼儿逐步感知音乐游戏的艺术美。

关键词

音乐游戏 乐趣 创造

我是一个教龄不长的幼儿教师，谈不上有教学经验，但是在辅导幼儿游戏时，我尝试着把合适的音乐穿插在活动之中，觉得既能提高游戏质量，又能循序渐进地培养幼儿的“乐趣”，是一种不错的幼教方法。

德国幼儿教育家福禄贝尔说过：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段。在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。”（注1）话是这么说，其实在辅导幼儿游戏活动时往往难免单调和枯燥无味，尤其在幼教条件差的学校，教师应付游戏课、幼儿“被动游戏”的场面是屡见不鲜的。我在一段儿不短的教学时间中就是这样度过的。

有一次区教育局的领导来我们学校检查工作，正好我领着孩子们在室外上游戏课，游戏项目是“老鹰抓小鸡”和“找朋友”，因为事前园长已通了消息说上面来检查，所以我动了一番心思，让二十多个孩子分成两组，一组“表演"抓小鸡，一组“表演”找朋友。我在旁边来回走动，一边喊加油，一边指手画脚地“指导”。看上去场面热闹引人，游戏课运作得似乎有板有眼。教育局的领导路过场地边缘停住观望了一会儿，有的指指点点，有的低声议论，就这么过去了。当时我自我感觉良好，满以为可能会受表扬。隔了两天，学习大校长主持召开总结会，在谈到幼儿教学这一块时，说：教育局领导对全区的幼儿教学，尤其是幼儿游戏课的评价是“没有创新教学理念、没有新颖活动形式、没有自己的施教特色”，咱们学校的幼儿园当然也不例外。三个“没有”如同当头棒喝，给我敲向了警钟。

怎么才能改变“三没有”的现状呢？

我国著名的幼儿教育家陈鹤琴在分析幼儿的心理世界时认为“小孩子的天性有：

1、好游戏（嬉）；

2、好奇的；

3、好群的；

4、好模拟的；

5、喜欢野外生活的；

6、喜欢成功的；

7、喜欢别人赞许他的等。我们教小孩子必须先要了解小孩子的心理，若能依据小孩子的心理而施行教育，那教育必有良好的效果的。”（注2）我带着这个问题走访了几个学校的幼儿园，觉得他们的做法也不理想，上网查了查，发现有外地的幼儿教师谈自己实施“音乐游戏”的教学经验。我想：自己所在的幼儿园硬件条件虽然比不上外地，但是制作一些简易的教具尝试音乐游戏还是能办到的。于是我买了几张适合幼儿的音乐、歌曲CD光盘，先以熟悉项目《两只老虎》起步，这个项目以前活动过多次，是老节目了。孩子们一听要做这个游戏，似乎都有些厌烦。然而我一放音乐，一个令人惊喜的场景出现了，孩子们先是瞪起眼望，接着就情不自禁地跟着唱，有的拍手伴奏，有的摇头晃脑，热烈的兴奋气氛立刻高涨起来。有两个胆儿大的男孩儿索性爬到地上学老虎跑，嘴里却“汪、汪、汪„„”学狗叫。真想不到音乐居然有如此强烈的魔力，一下子把孩子们的兴趣激发出来了，我高兴得眼泪都掉了下来。我干脆也爬到地上学老虎的样子，扬起头说：“老虎不是‘汪汪’叫，它的叫声像小牛儿，是‘哞、哞’叫„„”说着我就“哞”了两声。再放音乐，孩子们边唱边手舞足蹈。几个男孩儿还“创造性”地“哞、哞”着用扫帚添了个尾巴。接下来的两个游戏活动课，我把“两只老虎”做了整体设计，制作了虎头、虎尾巴等简单道具，然后让幼儿扮演角色分组、分批表演。动作配合音乐节奏，环节展示幼儿乐趣。我既是参与者，又是指导者。

以“两只老虎”开端，我陆续设计了“猴子捞月亮”、“老公公拔萝卜”、“小白兔收白菜”等音乐游戏。有的游戏有配套的音乐，有的游戏没有配套音乐，我就采取“借用”的办法。比如：我设计了一套“我给小树浇浇水”的游戏，就是借用《春天在哪里》的乐曲来完成的。游戏之前，我编了一首儿歌词儿：春天在哪里，春天在哪里，春天在我们幼儿园里。提上水壶，灌上清水，我要给那小树浇浇水。就这几句话，按照《春天在哪里》的曲调先让幼儿学会，然后进行游戏活动。

《我给小树浇浇水》整体框架如下：

游戏目的：营造、渲染春天的氛围，让幼儿在乐曲播放的时间段儿内完成浇树环节。关键是：既让幼儿感受浇树劳动有意义，又让幼儿发挥自己的创造性把动作合理完成。

设计思路：教师做提示性的动作，拿水桶、灌水、用小铲子松土、给小树浇水。只笼统演示程序，不过细展示动作，故意不占满整个乐曲时间段儿。但是要求幼儿在浇树过程中必须把三分钟乐曲时间段儿基本占满。这样做为的是给幼儿留下发挥创造能动性的空间。

活动准备：三株塑料做成的小树苗儿、小塑料桶、卡纸小铲子；三个幼儿举着树苗儿，分三片坐下；浇树者每三个人一组，按编号顺序做好出场准备；两个小凳子摆在一边当“水池”；老师负责音乐播放。

活动过程：

一、教师先念开场白：冬天过去了，春天来了。小树苗儿口渴了，真想喝水啊......（放音乐）

二、第一组浇水活动开始。

三、程序：一手拿铲子，一手拿水桶——从水池灌水——到树下松土——浇水。

四、前一组完成后把道具交给下一组。每一组放一遍音乐。六个小组依次完成。

结果分析：六个小组在初始活动中，没有一个组占满音乐播放的时间段儿，有的仅仅用了两分钟就结束了。大部分幼儿只浇了小树的头部，没有浇小树的根部。

教师启发：小朋友，我们是给小树浇水，不是给小花儿浇水。一桶水只浇到小树的头上，它能喝饱吗？我们拿小铲子在树下松土是为了什么？幼儿们觉察到自己的失误，都说：该给小树根部浇水。

第二轮浇水开始。树根部是浇上水了，但是还没有占满音乐播放的时间段儿，让各小组讨论想办法。

第三轮浇水开始。结果是：有两个小组在松土动作中拉长了时间；有两个小组采取了两次灌水的办法；只有一个小组用了个妙法——半路上把水洒了，重新回到水池里灌水。

三种情景各有特色，基本上都占满了音乐播放的时间。

真好啊，孩子们终于靠自己的“创造”完成了一套游戏。我特意表扬了“两次灌水”的小组。给孩子们分析说：“在小树根部多松土这个办法倒是好，但是没让小树多喝水；半路上洒了水，重去灌水，这表现了我们决心大，但小树也没多喝水；灌两次水的办法最好，既占满了音乐时间段儿，又让小树多喝了水，还踏着音乐的节奏去，一点也不乱。孩子们拍手鼓掌，都说两次灌水办法好。

接下来，第四轮浇水活动进行。结果是，每一个小组都踏着音乐的节奏，灌两次水浇树，轻松地完成了本次游戏。

事后，有幼儿家长反馈信息说：星期天孩子嚷着要去浇树，一问，才知道孩子在幼儿园做了《我给小树浇浇水》的游戏。

德国幼儿教育家福禄贝尔有句名言：儿童是社会的动物，行为是理解的基础，而游戏是教育过程中不可或缺的一部分。（注3）我尝试在幼教中应用音乐游戏，实践证明，这是是激发幼儿创造性、增强幼儿“乐趣”好方法，现阶段是训练幼儿感知音乐节奏，下一步就要把音乐符号潜入到音乐游戏之中，进一步开发幼儿对音乐的认知“乐趣”。

文献资料引用：

（注1）见福禄贝尔《人的教育》第6章

（注2）见陈鹤琴《儿童心理之研究》第三章（注3）见福禄贝尔《人的教育》第十一章

第四篇：浅谈幼儿的游戏教育

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。

游戏是最好的思维训练

游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。

“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”

寓教育于游戏活动中

chq先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。

精心创设游戏活动环境

保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。

准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。

营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。

教师在游戏中的角色扮演

做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该以幼儿平等身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的意见、建议必须是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。

第五篇：幼儿游戏活动总结

幼儿游戏活动总结

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。下面是关于幼儿园的游戏活动总结范文，欢迎参考。

(1)幼儿园中班游戏活动总结

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动，但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型很多，本学期我们班创设了角色游戏和晨间自选活动，其中包括奶茶屋、小超市、医院、跳房子、踩高跷等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动作一总结。

一、角色游戏

角色游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。

本学期，我们创设了“小超市”、“人民医院”、“七彩奶茶屋”等，幼儿在游戏过程中，体验到了售货员、医生、病人、顾客等等不同角色，在角色的扮演过程中，幼儿摆脱对本班老师，熟悉环境的依赖性，有了更广阔的想象、发现和创造的空间。幼儿间的合作交往更为主动、积极，探索和解决问题的能力得到很大的提高。

二、晨间自选活动

除了角色游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部分。它是幼儿园一日教育教学活动的开始，因而要精心组织每日的晨间活动，做到有目的、有计划，让每个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿喜欢跳格子、有点喜欢拍球，都可以让她自由选择。

三、游戏评价

不论是角色游戏还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有很多，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗?”由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么?”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小朋友收拾玩具最快?”等等。

当然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。如幼儿人数少、游戏相对集中、游戏的角色分配较少等。在实践中我们体会到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活知识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏中快乐地成长和学习。

(2)幼儿园小班自主性的游戏总结

游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。

一、区域游戏

根据园部要求、班级的实际情况，本学期在区域游戏方面我们主要做了以下工作:

1.贴上标记，帮助幼儿学会整理

为了在游戏中进一步提高幼儿自我服务的能力，在本学期初我们在每一个游戏框上都贴上了相应的运动小人的图案。通过寻找对应标记这一方法，让孩子们在找一一对应的游戏中慢慢学会整理，知道那里拿的放回哪里。养成良好的游戏习惯。

2.自主自选中学会游戏

经过上一学期的懵懂与羞涩，本学期，我们重点引导幼儿尝试选择自己要玩的游戏，并鼓励幼儿坚持玩一个游戏后在参与到下一个游戏中，一个学期下来，幼儿基本上都可以自觉、快乐地参与到每一个游戏中，而且游戏后还能够清楚地介绍自己的游戏情况，同伴们也开始尝试从美观、耐心、细心、智慧等角度评价同伴的游戏。

3.区域摆放合理，动静搭配

我们以桌子、柜子等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。并且充分拓展班级游戏空间，避免了过多地频繁搬动，占用游戏时间。

4.注重游戏的观察与指导

在游戏过程中，会发生许多没有预想到的情况，因此，在幼儿游戏时，我总是仔细观察幼儿的游戏情况。当孩子遇到困难玩不下的时候，当孩子出现纠纷与行为问题时，当游戏无法深入时，我都会适时地介入、指导游戏。同时，详细地记录重点指导的游戏，进行反思，在下次游戏备课时，组织幼儿一起讨论解决，做到游戏的前沿后续，不断促进幼儿游戏的能力。

二、角色游戏

角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。本学期在角色游戏开设方面，我们主要做了以下尝试:

1.插牌。

为了提高幼儿在游戏中的自主性，学期初我们开始试行插牌，孩子们在下面每组的盒子里，找到自己的卡片，然后将其插在自己喜欢的角色下面。这样一来不仅提高了幼儿游戏的主动性，而且也进一步帮助幼儿明确了自己的角色，增强了幼儿的角色意识。不少孩子在插完牌之后兴奋的跑过来对我说:“老师，今天我是娃娃家的妈妈，我等等要去买菜给宝宝做饭”等。

2.哆哆罐子博物馆的开展。

这个游戏的开展是科学课题研究在班级中的具体落实之一，根据小班幼儿的年龄特点，我们从兴趣出发，在这里我们共设两个服务人员，一个负责卖票、一个负责场馆介绍及为需要的客人提供服务。同时，我们的哆哆博物馆的游戏不仅止于买卖票务、游客参观游览等，我们还根据孩子们的兴趣，在里面设计了互动体验区域。如:罐子叠叠乐、绕桩跑、套圈等游戏项目，供幼儿在其中探索游戏。通过这样多样化的游戏方式，老板和顾客、顾客和顾客之间的交流也增多了不少。

3.个别化引导。

经过上一学期的集体生活，由于各种原因，孩子之间的个体差异日渐明显，当大部分幼儿可以快乐自主地玩游戏时，还有那么几个孩子茫然不知所措，经过观察，我们发现班级的缘缘由于经常请假，对班级的中处于动态中角色游戏已经非常不了解，他们的行为总会引起同伴的抱怨，为此，每次游戏时，我们两位老师把他们作为重点观察的对象，带着他们一起游戏，并给予及时的指导，另外，我们邀请了班级里能力强的幼儿带着他们一起参与游戏，现在，这缘缘基本上可以愉快地参与到游戏中，尤其是一值缺少玩伴的小政也能够融入到同伴之中了。

4.仔细观察，以角色身份适时指导游戏。

在活动中，要做个睿智的观察者，善于发现问题，及时加以引导，做他们的支持者、帮助者，成为他们有力的后盾，游戏才会具有旺盛的生命力。当孩子们在角色游戏中出现争执的时候，我们不会贸然上去打扰孩子们，而是给孩子们一个空间让孩子们自己去解决问题，当孩子们的问题自己解决不了的时候，我们才会以角色的身份与幼儿一起去商量解决的对策。在这一过程中我们始终把幼儿放在首位，尽可能的让孩子们自己去发现问题，解决问题。当然，如果在游戏中发现幼儿出现了危险行为，我们还是会在第一时间叫停孩子们的动作。确保孩子们在游戏中的安全。

经过一学期角色游戏，我们班的孩子有了较大的进步，角色游戏的兴趣浓厚，同伴间的交往增强了，语言表达能力和动手操作能力发展很快。但由于受幼儿年龄特点和经验水平的限制幼儿创造性、想象力还不够，游戏的内容还不够深入。因此，在以后的活动中，我们要时时处处关注角色游戏，尽其所能地与主题活动整合，让角色游戏在主题背景下内容更丰满，形式更灵活。