浅谈如何在教育活动中评价幼儿

第一篇：浅谈如何在教育活动中评价幼儿

浅谈如何在教育活动中评价幼儿

肃州区西峰乡张良沟幼儿园——许小红

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育工作的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价是一把双刃剑，评价理念、目的以及方法和技术等，都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿，便成为一个十分重要的问题。

一、教育活动中，应当注重静态评价与动态评价相结合

在《认识纸品中》的教育活动结束后，老师进行活动小结，评价所有参与的小朋友说：“小朋友，今天讲的真好，通过活动我们对纸的用途，生活中有哪些是纸制品以及纸制品与人们生活的密切关系，活动中大家都能大胆发言，希望小朋友下次继续努力。”这种评价是一种静态评价，给幼儿的感觉是空洞，冷漠。只是对幼儿的表现，幼儿活动结果进行了评价，提出了下一个的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，导致幼儿对教育活动内容印象不深刻，只是对知识进行了掌握，没有培养幼儿动手，思维，学习的兴趣。因此在教育活动中，应该将幼儿的评价作出适当的调整，不仅对幼儿的 活动结果进行评价，还应该使评价很自然地贯穿于整个教育活动过程中来，在真实的教学环境中进行，使之成为动态评价，通过评价给于幼儿支持和帮助。例：在问到“纸制品给我们带来那些好处”时，第一天来园的某某某说：“纸制品可以起到环保作用。”教师的评价：“某某某第一天上幼儿园就能大胆发言，并说了一个非常好的词“环保”，我们来给他（她）鼓鼓掌吧。”某某某听了以后很自豪的坐下了。

二、教育活动中学会利用幼儿的强项

每个幼儿与众不同，每个幼儿都有自己的长处和不足，因此，在对幼儿进行因材施教时，教师要很好的运用幼儿的自身优点，发展提升幼儿的强项，弥补改进幼儿的弱项。在教育活动中，教师要善于发现，并一次为基础，设计个性化的教育活动，以深挖幼儿的潜能，而且教师要及时鼓励幼儿的强项。不论强项是相对同伴还是相对自己，老师都要予以关注和强化。为每个幼儿提供充分展现自己强项的机会，充分提高幼儿的自信心和表现力。还可以培养儿童的组织和合作能力。

教师在幼儿之间起到“全面架桥的作用，”使幼儿的强项能成为其弱项的基础，也可以使幼儿将优势领域的特点转移到弱势的基础，使幼儿在强势领域中能直接地引用自己的优势从而达到多方面的发展。老师还要继续对小朋友说：“希望回家以后多学习，领会其中的秘密，多向父母，老师问几个为什么，在其他方面也要做到和你做动作或唱歌一样就行了。”这样幼儿便注意对其他方面的关注，使幼儿整体能力提高非常有利的。

三、在教育活动中，应当进行总结评价，避免单一评价

在上音乐课过程中，老师对小朋友经常说：“某某小朋友跳得真好。”“某某小朋友歌唱的真棒”等表扬性语言，忽视了负面评价和其他的评价。其实负面评价对幼儿自身发展是非常有益的，如果一个人只想听好话，只想得到表扬，对别人的批评不能接受，这样对以后的健康成长是非常不利的。因此，教师在平时的教育活动中，应当注意对幼儿进行负面评价时，要把握好时机并注意方式方法，以及在批评后及时予以帮助，战胜困难，建立自信心，如：在户外活动中，孩子们都在努力地学习跳绳，经常得到老师表扬的某某某，骄傲地对一些不会跳绳都正在努力练习的孩子们说：“你们真笨，学习这么久还不会跳”对这样骄傲的态度，我给予了批评教育，对他说：“你的这句话会让那些还没有学会跳绳的同伴感到自己真的很笨，肯定学不会跳绳，你应该向他们道歉。”当某某某认识到自己的错误后，我接着鼓励他：“既然你跳得好，就去帮助那些不会跳绳的孩子吧”某某某很高兴的答应了。

四、在 教育活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价。

幼儿之间的个体差异并实际上是通过横向比较采伐觉的，所以，横向比较在特定条件下仍然具有存在的价值。但是，教师在对幼儿进行横向比较时，不能使用一成不变的模式去评价幼儿，而要采取灵活多样的质变，园内园外的多种活动及幼儿园和家庭社区的各种资源去评价幼儿，例如：在一次认识时间的活动中，某某小朋友认得很快，一会儿就达到了教育目标，而其他有的小朋友还是不会，于是，老师说：“老师同样叫小朋友认时间，某某某小朋友都学会了，你们怎么就不会呢？”小朋友都面向相视，学习兴趣荡然无存，同时自尊心受到了打击。因此在以后的教学中教师要关注幼儿的个体差异，应该个别幼儿个别对待，避免用统一的标准，评价不同的幼儿，保护好幼儿的自尊心，帮助幼儿建立自信心，使幼儿的个性及时体现，能力及时发展。

总之，对幼儿的评价要教师重视学习新的教育评价理论，把握好教育评价的规则，灵活应用，吧评价的重点放在幼儿活动的过程中和幼儿所付出的努力上，只有这样才能促进幼儿更好的发展，才能逐步完善因人施教的方略，真正实现较高的个性化。

第二篇：浅谈在日常保教中优化幼儿活动评价

浅谈在日常保教中优化幼儿活动评价

摘要：在幼儿园保教过程中，涉及幼儿成长的评价的内容有很多，如幼儿的活动过程评价、活动结束后的总结评价、教师对幼儿的评价、幼儿对自己的评价和幼儿之间的相互评价等。本文讨论教师评价对幼儿发展的重要性等内容。

关键词：幼儿 保教 评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。在幼儿园保教过程中，涉及幼儿成长的评价的内容有很多，如幼儿的活动过程评价、活动结束后的总结评价、教师对幼儿的评价、幼儿对自己的评价和幼儿之间的相互评价等。本文重点讨论教师对幼儿的评价行为，以促进幼儿健康快乐成长。

一、实施评价的意义

从评价的概念上讲，教师必须通过制定相应的评价指标体系对幼儿进行量化评价统计分析。当然在日常保教过程中，我们比较少涉及这块内容，我们要做的是通过观察分析幼儿行为，结合教育教学理论知识，给予幼儿反馈和引导，从而达到教育教学目的，这便是我们本文涉及到的评价的意义。

二、幼儿游戏活动评价

游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏学习和成长。为了充分发挥游戏在幼儿身心和谐发展中的作用，教师不仅要认识游戏的特点、种类，为幼儿的游戏做好各种准备工作，而且还要对幼儿的游戏进行观察记录、指导和评价。

教师对幼儿的游戏活动进行评价，是提高游戏质量的重要一环。它既是幼儿游戏的终端，同时也是幼儿游戏的始端，对幼儿的游戏具有反馈、强化和调节的作用。教师在评价幼儿游戏活动时，可从游戏环境、游戏活动、幼儿发展这三个方面来进行，评价的指标要尽可能详细、易懂、具体，以便于操作。

教师要对幼儿活动的各个方面、每一个环节进行评价。比如评价游戏活动目标是否达到，发展幼儿体力的游戏是否与发展幼儿认知、情感、社会性、美感的游戏平衡，为幼儿提供的室外游戏和室内游戏是否均衡，是否有利于幼儿的发展等。此外还要评价幼儿的集体游戏和小组游戏是否平衡。幼儿玩了什么游戏、他们是怎么进行游戏的?还要评价幼儿游戏的时间、空间、游戏经验、游戏材料等因素。例如当教师发现最近几天进入游戏区的幼儿增加时，就要评价判断是否需要增加相应的设备和材料，否则，幼儿可能要为此发生争吵，也有可能离开游戏区。

三、幼儿的自我评价和对同伴的评价

在教学活动过程中，教师还要注重培养幼儿的自我评价能力和尝试对同伴的评价能力，提高幼儿的认知水平和概况能力。例如在活动时教师可以问：“你认为自己表现的棒不棒呀?”或是“某某小朋友是不是很你一样厉害呢?”等，激发幼儿评价思维能力。同时还需引导幼儿给予同伴积极肯定的评价，让幼儿在相互鼓励的游戏活动环境中，得到认同感，养成积极乐观的情操。

四、教师对幼儿的评价

教师的评价要及时，要多注意观察幼儿在日常生活中的良好行为，给予及时的肯定和表扬，让幼儿知道自己的行为是对的，以后更喜欢去做。对于抢玩具、打架等不好的行为，教师应及时予以指正，让幼儿知道错在哪里，从而避免这种行为再次发生，时间长了，幼儿心里就会产生一种潜在的行为标准，对自己的行为有一定的约束。

五、评价案例说明

客人来了，我要怎么招待他们

实录：

娃娃家里可热闹了，“叮咚，叮咚”有客人来了，“爸爸妈妈”连忙一起去开门，有礼貌地请客人请进，请客人换上了鞋子，“妈妈”说“请坐”，问道：“你要喝点什么?”客人说“我要喝牛奶，爸爸和妈妈同时去拿牛奶，结果撞在了一起。

招待了客人一会，爸爸拿了小包出门了，说要去买些水果，过了一会，妈妈说”我要去买点菜。“也出门了，剩下家里的一个客人大喊：”家里怎么没人了啊?“

分析：

在以上的案例中我们可以看到幼儿在游戏中能掌握了作为”主人“的基本礼貌，知道了该怎么去招待客人，但是出现了一个问题，家中的爸爸妈妈会”抢着“去做一件事，造成混乱，最后导致了家中的主人不见了，只剩下了客人的现象出现。

我们知道中大班的幼儿能自己协商分配游戏角色和游戏内容(谁当爸爸，谁当妈妈或哥哥姐姐，今天炒什么菜，做什么饭);角色意识进一步明显，知道自己是什么角色，应该干什么)。但是在具体操作时，因为是游戏的初期，游戏的经验还不成熟，不能很好地进行分工。

措施：

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题 游戏后的讲评就是一个很好的机会。

首先老师可先请作为”客人“的幼儿讲讲他在这次游戏中的感受，提出问题--”家里可以只剩客人一人吗?“，引发大家的讨论。幼儿根据自己的生活经验得出结论”主人不在家，留客人一人在家是不礼貌的“。

接着可以继续讨论为什么会出现这样的情况，引出两人要分工的解决方法。由此可见，游戏的评价对于游戏的推进有着很大的作用。游戏评价的形式很多，我们应让幼儿参与游戏评价，把游戏评价的权利交给幼儿。让他们谈谈游戏中给他们带来的快乐或不愉快的经历，表达自己的愿望和想法。此时，教师应肯定、依循幼儿的评价内容，选取幼儿提及的问题组织讨论，鼓励幼儿交流自己的看法，从而强化体现于游戏中的良好品行诱导幼儿分析其间主要问题的产生原因，设法解决。在评价过程中即要看清自己和同伴的优点又要发现自己的不足，自我评价的培养有益于增长幼儿的自信心。

事实上，评价在教育教学中是处处存在的一种现象，但往细里追究，我发现教师往往习惯对幼儿进行概念性的评价--”今天乐乐小朋友进步很大。“"东东表现很好!”这种评价幼儿听了不一定明白自己到底好在哪里，发挥不了作用。所以我认为，教师的评价应针对幼儿具体的某个方面、某种表现，使幼儿知道哪里好、哪里不好，能继续努力做得更好，错了也知道错在哪里，应该怎么做。

同时，评价也要因人而异，要根据幼儿不同的性格和个性特点来进行，对那些能力强的幼儿，除了给他们表扬和肯定外，还要适当指出他们的一些不足。对那些能力弱的幼儿，表扬和鼓励的作用会显得更大一些，所以教师要善于发现他们的闪光点，多说一些“你能行”、“你一定能做得更好”的话，让他们看到自己的长处，建立自信。

评价是一门艺术，无论评价的主体是谁，作为教师，都要想着怎样的评价才最有益于孩子健康快乐地成长，有益于孩子能力的提高和良好品行的形成。

个人租房合同

出租方：(以下简称甲方)____________ 承租方：(以下简称乙方)____________

甲、乙双方就房屋租赁事宜，达成如下协议：

一、甲方将位于____市____街道____小区__号楼________号的房屋出租给乙方居住使用，租赁期限自____年____月____日至____年____月____日，计__个月。

二、本房屋月租金为人民币____元，按月/季度/年结算。每月___月初/每季___季初/每年___年初__日内，乙方向甲方支付___全月/季/年租金。

三、乙方租赁期间，水费、电费、取暖费、燃气费、电话费、物业费以及其它由乙方居住而产生的费用由乙方负担。租赁结束时，乙方须交清欠费。

四、乙方同意预交元作为保证金，合同终止时，当作房租冲抵。

五、房屋租赁期为，从__年__月__日至__年__月__日。在此期间，任何一方要求终止合同，须提前三个月通知对方，并偿付对方总租金___的违约金;如果甲方转让该房屋，乙方有优先购买权。

六、在承租期间，未经甲方同意，乙方无权转租或转借该房屋;不得改变房屋结构及其用途，由于乙方人为原因造成该房屋及其配套设施损坏的，由乙方承担赔偿责任。

九、就本合同发生纠纷，双方协商解决，协商不成，任何一方均有权向天津开发区人民法院提起诉讼，请求司法解决。

十、本合同连一式__份，甲、乙双方各执__份，自双方签字之日起生效。

甲方：_____________ 电话：_____________

身份证：___________ 乙方：_____________ 电话：_____________

身份证：___________

___年___月___日

租房合同范本一

出租方：______(以下简称甲方)

身份证：_________________

承租方：______(以下简称乙方)

身份证：_________________

根据甲、乙双方在自愿、平等、互利的基础上，经协商一致，为明确双方之间的权利义务关系，就甲方将其合法拥有的房屋出租给乙方使用，乙方承租甲方房屋事宜，订立本合同。

一、房屋地址：塘南新村北区120幢401室内的一间单间。用于普通住房。

二、租赁期限及约定

1、该房屋租赁期共一年。自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止。

2、房屋租金：每年_____元。按月付款，每月提前五天付款。另付押金_____元，共计______元.(大写：_____万_____仟_____佰_____拾_____元整)

房屋终止，甲方验收无误后，将押金退还乙方，不计利息。

3、乙方向甲方承诺，租赁该房屋仅作为普通住房使用。

4、租赁期满，甲方有权收回出租房屋，乙方应如期交还。乙方如要求续租，则必须在租赁期满前一个月内通知甲方，经甲方同意后，重新签订租赁合同。

三、房屋修缮与使用

1、在租赁期内，甲方应保证出租房屋的使用安全。乙方应合理使用其所承租的房屋及其附属设施。如乙方因使用不当造成房屋及设施损坏的，乙方应负责修复或给予经济赔偿。

2、该房屋及所属设施的维修责任除双方在本合同及补充条款中约定外，均由甲方负责(但乙方使用不当除外)。甲方进行维修须提前七天通知乙方，乙方应积极协助配合。

3、乙方因使用需要，在不影响房屋结构的前提下，可以对房屋进行装修装饰，但其设计规模、范围、工艺、用料等方案应事先征得甲方的同意后方可施工。租赁期满后，依附于房屋的装修归甲方所有。对乙方的装修装饰部分甲方不负有修缮的义务。

四、房屋的转让与转租

1、租赁期间，未经甲方书面同意，乙方不得擅自转租、转借承租房屋。

2、甲方同意乙方转租房屋的，应当单独订立补充协议，乙方应当依据与甲方的书面协议转租房屋。

五、乙方违约的处理规定

在租赁期内，乙方有下列行为之一的，甲方有权终止合同，收回该房屋，乙方应向甲方支付合同总租金20%的违约金，若支付的违约金不足弥补甲方损失的，乙方还应负责赔偿直至达到弥补全部损失为止。

(1)未经甲方书面同意，擅自将房屋转租、转借给他人使用的;

(2)未经甲方同意，擅自拆改变动房屋结构或损坏房屋，且经甲方通知，在规定期限内仍未纠正并修复的;

(3)擅自改变本合同规定的租赁用途或利用该房屋进行违法活动的;

(4)拖欠房租累计一个月以上的。

六、本协议一式两份，甲.乙各执一份，签字后即行生效。

七、其他说明：水电数字由甲乙双方与其他承租方平均分配

(入住时的水电数字：电________，水________，)

甲方签字：

乙方签字：

联系方式：

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第三篇：在幼儿剪纸活动中

在幼儿剪纸活动中，进行创造教育的探索 ——怀宁县实验小学幼儿园 徐爱梅

剪纸艺术历史悠久，在民间广泛流传，是我国文化宝库中的优秀遗产。在幼儿园剪纸可以激发孩子的审美情趣，提高儿童的技能技巧。

《幼儿园教育指导纲要（实行）》指出，教师应提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方法，分享他们创造的快乐。为贯彻《纲要》精神，我在幼儿美术活动的教学工作中，对剪纸活动进行创造性教育方面做了一些探索。

一、引导幼儿创造性地运用剪纸的技巧

教师引导幼儿运用剪纸基本技巧的同时，将创造的余地留给幼儿。中班幼儿刚接触剪纸，非常好奇，兴趣高涨，就随意操作，剪出的是一些简单的图形。这时，教师可以引导幼儿剪出三种或三种图形的组合，可以组合成树、小船等，引导幼儿逐渐地由无目的、无意识的剪纸活动转入有目的、有创造的剪纸活动，如开展“树上的水果大又 圆”，“河里的船儿飘啊飘”等内容的创造，鼓励幼儿创造出简单的造型。又如，在大班的一次剪纸活动中，幼儿先欣赏风景图片，然后引导幼儿想一想，添加什么能把风景图变得更有趣，接着放手让幼儿运用剪纸技巧去创造，设计自己想添加的人物、动物及植物，并利用适当的时机向幼儿提出可以尝试让添加的作品动起来，促进幼儿持续向前发展。结果，幼儿极富想象力地创造出一幅幅富有活力的风景图，如有的幼儿添上了在蓝天展翅飞翔的小鸟，有的添上了欢快游戏的白鹅，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游动的小鱼„

二、以创新的思维敏感地捕捉幼儿创造的火花

幼儿创造的火花有时也是转瞬即逝的，如果教师不能以创新的思维敏感地捕捉到，很可能错失了大好的教育机会。一次，一名幼儿剪了两只没有耳朵和没有尾巴的老虎，教师问及原因时，他却运用了歌曲中的一句话来回答：两只老虎，两只老虎，一只没有耳朵，一只没有尾巴，真奇怪！听到这番话，顿时感到这不正是幼儿的一种创造吗！教师敏感地发现幼儿的创作与他们熟悉的歌曲可以很好地相联系，于是在全班幼儿面前剪出了一只眯眼的小猫，然后唱了一句最近很受 幼儿喜欢的歌词：“波斯猫，眯着它的双眼。”接着问幼儿：“你们的歌声能变成什么样的小动物？”幼儿的情绪一下被调动起来，有的剪出长鼻子象，唱着“大象大象，你的鼻子为什么那样长”，有的剪出一只小狗，唱着“一只哈巴狗，想吃肉骨头”„由此可见，教师只有对幼儿创作火花的敏感捕捉，并以创新的思维加以运用，才能真正体现创意剪纸中“创意”二字的深刻内涵。

三、不断寻求新的剪纸活动形式，提高幼儿的创作兴趣

《纲要》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。发展幼儿创造性思维的新的剪纸形式，创造性地将剪纸活动与其他领域进行横向联系。如小班教师在引导幼儿使用剪刀的过程中，将欣赏话剧《小兔的家》融入活动，鼓励幼儿将自己剪出的碎纸给小兔的家铺成五彩小路，不仅激发了幼儿剪纸的兴趣，更引发幼儿创造性地运用剪纸作品。在大班的剪纸活动中则更加充分地与其他领域教育结合起来。如在语言领域，鼓励幼儿大胆介绍自己作品，或者利用作品的组合编故事，为幼儿提供互相借鉴的机会。

通过不断地实践，发现幼儿在剪纸活动中所表现出来的创造潜力是十分巨大的，教师在开发和培养幼儿创造力过程中必须注意：第一，要注重剪纸的过程。教师让幼儿大胆尝试，刚开始把要求降低到“只要敢动手敢尝试就好”。至于剪成什么样比较好，幼儿在尝试感受之后自然得出结果；第二，要了解并重视幼儿所处的发展阶段。在剪纸活动中，有的幼儿对于剪刀的用法还不熟悉，对整张纸不知如何下手，很容易产生消极情绪，此时提供长条纸，让他一剪刀就能剪出完整的图形，幼儿就会产生成就感，从而保持兴趣。第三，允许并鼓励幼儿自我评价。幼儿的创作是极富个性的，有的作品只有他自己才看得懂，说得清。教师要提供机会让幼儿评价自己的作品，就能推动幼儿的创作活动不断发展。

四、以创新的态度去欣赏、评价幼儿的创造

教师以创新的态度去鼓励、赞扬幼儿的作品，可以激发幼儿的创作欲望，这也是教师在向新型教师转型过程中所必须要做到的。如在一次剪苹果的活动中，有一名幼儿把苹果剪成了方形，老师问全班小朋友：“你们见过方形苹果吗？”回答：“没有。”于是，老师请这名幼儿谈谈他的想法。幼儿说：“因为我喜欢吃苹果，可苹果是圆的，我老拿不住掉在地上，苹果要是方的，我就不会拿不住了。”于是老师对全班幼儿说：“噢，原来他是这样想的，他真爱动脑筋，只有他的苹果跟别人不一样，我相信他长大后真能发明出方形苹果。”这种创新的态度可以进一步激发幼儿的创造力，促进幼儿今后创造性思维的持续发展。

（此文发表于安微省《现代幼教》2007、7、8）

第四篇：在班级评价活动中

在班级评价活动中，应该注意哪些问题？

学生评价就是学生现实或潜在的价值做出判断的活动。在班级管理中，班级评价是不可或缺的环节！评价的原则应该是多元化，公平，公正和具有激励性。

一、评级活动的多元化应体现在评价方法的多样性和时效性。班主任可以运用以下评价手段：

1.教师评价。教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。

2.同伴互评。为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点放在学生的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进等方面。设计互评表，让每个同学对其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价

3.学生自我评价。学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。在合作学习中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。

无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。

二、要合理利用激励性评价，做到面向全体，公平公正。

针对中学生心理品质没有最终形成，可塑性大、自尊心强等心理特点，班主任可以从以下几方面着手，充分调动学生的积极性，提高班级管理的实效。

首先，对学生抱以期待。教师对学生的态度和评价对学生成长起很大作用，由于教师的期待和激励而产生的影响，叫做“罗森塔尔效应”。将此效应应用到班级管理上就是要求班主任对整个班级，对全班同学持积极肯定的期望。面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。班主任要在教育工作中切实关心每一个人学生。欣赏每个学生的长处和优点；平等、公正地对待每一个学生；为每一个学生制定符合其实际，经过他努力可以达到的目标；并对学生的每一点进步和成功给予表扬和鼓励。这样学生会改变自己的行为，朝班主任所期望的那样去努力，从而取得进步。当学生进步时，班主任要适时提出新的目标，利用学生对新目标的高期望值不断调动学生发展的积极性。总之，班主任对学生的真诚期待，合理要求，是学生不断发展进步的动力。

其次，多鼓励、少批评。中学生希望得到别人的尊重、鼓励和认同，如果学生成绩不好就批评和指责，他们可能会失去信心，教师多用鼓励的话语支持他们，他们就能产生信心。“假如一个人的学习从来不受到老师的肯定、关注、表扬，尤其对未成年人来说，失去学习的动力就不奇怪了。”因此，在班级管理中，班主任要以鼓励、表扬为主，批评为辅，努力发挥学生身上的闪光点，并通过及时、适度的表扬，使之变成走向成功的起点。

再次，运用成功激励。即以学生工作、学习中的成绩来激发其进取意识。心理学研究表明，获取成功和产生成就感，是人的普遍需要。班主任可以运用这种心理，在班级中建立激励机制，激活学生内心对成功的欲望，并创造条件让学生在活动中取得成功，体验成功，以激发其自信心、上进心，以更大的热情投入工作和学习。班主任要注意研究学生的“最近发展区”，制订有适宜难度和挑战性的目标，鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，充分享受奋斗——成功的欢乐。

第五篇：幼儿美术活动中的评价艺术

评价-让幼儿在美术活动中“心动”“行动”“”

盐城市幼儿园

李彬

【摘要】《纲要》提出“幼儿艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，以免使幼儿丧失自信心和对艺术活动的热情。”这就要求我们在美术教学中应将过去的重技能技巧，转变为现在的重学习过程，在活动中满足孩子的不同需求。通过充分利用多种评价手段和评价方法，“发现每个幼儿的智力和特点，让每个幼儿富有个性特征的发展，并使其绘画兴趣，积极性，创造力，表现力的提高”。从关注作品评价延伸到关注幼儿审美评价，激发幼儿绘画的兴趣和积极性，促进幼儿情感、个性等方面的发展。

【关键词】美术活动 评价艺术

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育评价在教育过程中不断呈现出鲜活的生命力，让越来越多的幼教工作者认识到：评价在教育过程和促进幼儿发展过程中起到巨大的作用。

然而，在幼儿园的美术教育活动中，我们虽然在美术教学目标的制定、活动的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果，但却忽视或忽略了对美术教学评价的实践与研究，使得美术教学评价相对滞后，教师对幼儿的评价步入了诸多的误区：只重视占少数的较好与较差的作品，忽视占大多数的一般的作品；只重视美术作品的结果，忽略幼儿美术活动的过程；只重视作品评价，而忽视了对教学活动本身产生问题的反思，较少思考教师教育行为、方法的不足与矫正；只重视教师的主导作用，忽视幼儿的主动参与；只重视幼儿美术作品所表现出来的现状，忽视幼儿美术能力的发展等等。

教学评价体现的是一种教学艺术，教学评价在幼儿美术教育活动中适当、正确、灵活的运用显得格外重要。

美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓的“改善”，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。幼儿园美术评价的目的就在于激发幼儿绘画的兴趣和积极性，使幼儿感受到自己的进步，发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼 1 儿的发展。

一、评价主体多元化，激发幼儿对美术活动的兴趣。

作为一名教师，应时时处处注意激发和保护幼儿的好奇心和创作欲，站在幼儿发展的角度来评价幼儿，竭尽全力肯定幼儿的一切努力，激励幼儿进步，促进幼儿各方面能力的培养及个性、人格的完善，使幼儿真正成为教学活动的主体。

1.自我评价：幼儿对自我的一种评价形式，是把评价幼儿学习成就的权力，由教师转向幼儿；幼儿由被动评价者转向主动参与者，从而调动幼儿学习的积极性和主动性。日本教育家木地一说的好：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数的孩子将会成为英雄和天才。”幼儿自评时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，幼儿对自己的作品充满了自信，对美术活动的兴趣也日益提高。如大班美术活动《神秘的树林》这一活动，我就将幼儿的自评贯穿在整个教学活动中。整个活动我为幼儿提供一个“树林”背景，然后幼儿自由想象，每人完成一张线描的草图，并与周围同伴交流——谈一谈自己构图的优点以及与他人想象的不同之处，到最后介绍自己完整作品的优点。幼儿通过自评，不仅激发了自信心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了幼儿的学习兴趣。

2.幼幼互评：这种评价是让孩子之间互相展开各种形式的评价，从而保持他们学习的兴趣，而这种互评活动也能使一些较难的技能技法及问题迎刃而解。例如在大班美术活动《我的谢师卡》教学中，要求幼儿设计出各种形状和装饰谢师卡是教学的重点，在课后展评时，我就请幼儿把自己的作品都集中摆放在一起，然后请幼儿围成半圆坐好，分成红黄两队，先让个别幼儿来介绍自己的作品，然后再由两队幼儿以竞赛的形式来说说这张邀请卡哪里设计得好？哪里设计得还不够好？怎么设计会更好？等等一系列问题，从而让幼儿在相互评价的过程中，清楚地认识到自己作品的好坏以及改进的方向，提高了幼儿对评价活动的兴趣。因此，互评活动能使幼儿发现别人的长处和短处，同时也使他们了解和认识到自己的不够，以此来弥补自己的不足之处。

3.家长评价：对幼儿来说，教师和家长对他们的影响是一致的，家长的评价对孩子在美术能力方面的发展起着至关重要的作用。但我们现在的教育往往在家长评价方面做的还不够，家长的评价标准不够贴切，存在一些误区，比如许多家长就喜欢把自己的孩子与别人家的孩子进行比较，总感觉自己家的孩子画的不如别人好。针对这一现状，我就利用家园栏这一优势，经常向家长宣传新的美术评价标准，运用评语评价的方法在幼儿作品的背面写上评语，如：“大胆构图，线条流畅”、“想象力丰富，能画出与他人不同的作品”、“观察仔细，物体重叠关系表现较好”、“色彩搭配大胆，鲜艳”、“画面丰富，构图巧妙”、“画面夸张、有趣”等等各具特色地评价，让家长形成看幼儿作品的小评语，慢慢地改变家长的观念，了解美术作品的评价标准是以幼儿的心理与认知为重点，学会欣赏幼儿画中的童趣。

4.教师评价：在幼儿美术活动中，对于孩子的作品，教师要采取多层评价的方法。首先要考虑的是整体评价，在本次活动中有多少幼儿能达到预定的目标，所完成的作品从美学角度看具有什么样的水平。其次要对幼儿进行部分评价，可以从幼儿的情感和能力等方面进行逐一评价。情感方面的评价对幼儿的发展非常得重要，良好的情感是绘画的基础，孩子愿意画、喜欢画，才能绘画出自己想画的作品来。在此基础上，教师再对不同的幼儿制订不同的评价标准，要对幼儿进行纵向的评价，让每个孩子都能看到自己的进步。

由于建立了自评、互评、家长评、教师参与和幼儿自我反思、自我教育、自我发展的过程。在师生的相互沟通中增进了双方的了解和信任，形成了积极、民主、平等、友好的评价关系。有利于幼儿找到适合自己发展的空间，看到自己的长处与不足，激发幼儿的学习兴趣，使之成为学习的主动者。

二、评价方式多元化，促进幼儿对美术活动的积极性。

由于孩子年龄较小，他们的关注点总是在自己身上，因此在组织幼儿进行美术作品评价时，他们往往只对自己的作品感兴趣，而对于别人的作品却很少关心。为此，教师应从多种角度、多种形式开展，吸引幼儿评价的目光，从而提高幼儿 3 评价的积极性。

1.赏识式评价：教师在指导幼儿美术活动时应及时对幼儿作品进行表扬与鼓励，如：《漂亮的民族娃娃》的教学活动过程中对每个孩子给予了不同的评价：“你的民族服装想的和别人不一样，它的样子真多呀！”、“你画的民族娃娃的衣服上的图案真是别具一格！”、“你的色彩搭配很鲜艳，真漂亮！”、“你观察的很仔细，能发现民族娃娃帽子上的装饰不一样”、“你今天画得可真认真。”等等不同纬度的评价。这种鼓励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让幼儿有继续作画的愿望，使每位幼儿有成功的体验，给幼儿树立了自信心，是幼儿自主学习的驱动力。

2.故事式评价：这是采用故事的形式结尾的一种快乐教学评价方法。例如：幼儿创作画《可爱的小动物》，在引导启发幼儿讨论、绘画出各种动物后，让幼儿讲述一段关于小动物的故事。这个小故事可以是教师讲的故事，也可以是幼儿自己根据所画的小动物之间的联系创编的故事。这样既加深了幼儿对动物的了解，有利于幼儿智力的发展，更激发了幼儿参加美术活动的积极性。

3.画展式评价：教师在完成美术活动教学任务的基础上，让幼儿互相欣赏美术作品，提高幼儿审美能力和审美情趣。例如：绘画《快乐的六一》，教师指导幼儿尽情发挥自己的水平，使幼儿能够画比较好的作品。在美术活动最后，教师组织幼儿开一个画展，让幼儿既能欣赏到别人的作品，又激起了幼儿对绘画的热爱之情。

通过开展故事、游戏、展览等多种评价形式，使幼儿在轻松、快乐的评价氛围中，自然而然地关注到了同伴的作品，积极参与了美术作品的评价活动，提高了自身的评价水平。

三、转移评价重心，提高幼儿参加美术活动的主动性。

1.关注兴趣表现，进行适宜性评价。幼儿年龄小，知识面窄，对事物的认识不深刻，思维方式非常幼稚，所画物体往往也不成比例，多为象征性的作画，他们所画的人物往往是头大身体小，有的干脆用一条直线代表一只手臂或一条腿，4 这些都是正常现象。他们的作品虽然稚拙，但由于孩子眼中的世界，或主观或夸张，极富有独创性和新颖性，因此，他们的作品却也妙趣横生，作为教师应保护幼儿的这种绘画兴趣和特点，与幼儿一起分享他们创作的快乐，应以“童心”想幼儿所想，看幼儿所看，感幼儿所感，更多地看到作品的内容和情趣。

2.理解独特想象，进行欣赏性评价。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”孩子们最大的乐趣就在于幻想，因此教师的教学要充满“童心”，用幼儿喜闻乐见的形式去激发幼儿创作的欲望，使幼儿产生内心的创作冲动，发展幼儿的绘画创造力。教师要为幼儿选取贴近他们生活实践的教材，运用幼儿喜爱的游戏、儿歌、故事、听音乐等多种教学形式启发幼儿思维，丰富幼儿的想象，鼓励幼儿自由作画。如在学画《神秘的大海》时，明明小朋友将大海画成了红色，我们感到非常诧异，问其原因，明明自豪的说：“我画的是傍晚的大海，夕阳照在海面上，海面肯定会一片通红”，可见，幼儿的想象是非常的奇特，作为教师应充分尊重孩子的这一特点，给孩子提供想象的空间和创造的余地，发挥幼儿的想象力和创造力。

3.尊重自信表现，进行肯定性评价。由于幼儿的生理机制尚不完善，所以画出来的形象往往荒诞、奇特、不合常理，但这正是幼儿作品的可爱之处，他所展现的艺术是成人望尘莫及的，儿童画更多的是一场游戏，也正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性。因此教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，让幼儿的个性得到充分的张扬，不要总在“形”上做文章，应遵循幼儿年龄发展的规律，尽量保护和激发幼儿潜在的兴趣，使幼儿在美术教育活动中没有失败和犯错误的感觉，始终在一种轻松的氛围中表现自己。

4.发现进步痕迹，进行激励性评价。在美术活动中，教师要做一个有心人，细心关注每位幼儿，哪怕是点滴的进步，教师也要及时地给予肯定，进行激励性评价。例如我班有一位小朋友叫徐睿，该幼儿在绘画活动中时常会出现一些不好的现象，如去弄乱别人的水彩笔或离开位置去做别的事。针对这位特殊的幼儿，我就对他的一言一行特别地关注。在一次绘画活动开始时，我在为幼儿讲解画面 5 的内容时，发现徐睿小朋友听得特别认真，于是就立刻在全体幼儿面前表扬了他，这下徐睿小朋友坐得更好了。在绘画一开始时，为了激励该幼儿能继续保持这样的良好状态，我又一次对徐睿进行了肯定和表扬，还对他提出了进一步要求，希望他能认真绘画，坚持到底。从这次活动以后，徐睿小朋友的绘画习惯有了很大的进步，而且在其他活动中也能更好的遵守纪律了。

5.关注行为习惯，进行提示性评价。在美术活动中养成良好的行为习惯能对幼儿以后形成良好的学习习惯打下坚实的基础。美术活动中的行为习惯包括保持画面的干净、整洁，对绘画工具的收拾、整理，对桌面、地面保持干净以及与同伴保持平等、友好、融洽的同伴关系等，教师在幼儿绘画中要关注每一位幼儿的绘画行为习惯，及时地对表现出良好的行为习惯的幼儿进行表扬，以达到以点带面，提示全体幼儿都能向他人学习，逐渐养成良好的绘画习惯。

6．注重个性差异，进行个别性评价。在幼儿的作画过程中，总有个别的幼儿在作画技能掌握上还存在着一定的问题，还不能画出物体的基本结构，这就需要我们随机的个别辅导，让他们学习基本的绘画技巧，在模仿教师的作品中巩固基本技能的掌握，从而激发下次绘画的兴趣。小雅小朋友在画一张公园的画，画面上画了一些简单的花，花瓣大小不一，花茎歪歪扭扭，还在边上画几笔，涂几笔，我走过去轻声的问她：“小雅，你在画什么呀？”旁边的东浩马上插话了：“老师，她画的也不知道是什么东西，好难看。”其他孩子都笑了。小雅回答：“我想画公园里蜜蜂在采花蜜。看，我的花画好了，可是我忘了蜜蜂怎么画。”看到画面上的一团黑色，教师终于明白了孩子的意思，就手把手的教她画蜜蜂的头、身体和翅膀，然后让孩子模仿老师的蜜蜂再画一只蜜蜂宝宝。在最后的作品讲评中，小雅骄傲的告诉大家：“这是我画的《蜜蜂宝宝的一家》，这只蜜蜂是老师画的，边上那些都是我画的，我还给他们穿了漂亮的衣服呢„„。”她的作品得到了同伴的一致肯定。

通过对不同层次幼儿的作品的有效评价，不仅让幼儿正确的认识了自己的作品，也在评评说说中学习了同伴作品中的优点，提高了幼儿的审美能力，从根本 6 上激发了幼儿对美术活动的兴趣和积极性，同时也促进了幼儿情感、个性等方面的发展。

总之，幼儿绘画创作评价体现了一种教育艺术，它能影响幼儿心理健康和个性形成。我们幼教工作者应根据幼儿的年龄和心理特点，既重视幼儿绘画创作结果的评价更重视绘画创作过程中的评价，为幼儿创造出一种生动活泼轻松愉快的气氛和情景，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力、想象力和创造力，让每一个孩子都得到充足的发展。