在教育活动中如何更好地培养幼儿的专注力

第一篇：在教育活动中如何更好地培养幼儿的专注力

在教育活动中如何更好地培养幼儿的专注力? 分析：在探讨幼儿专注力培养策略之前，我们有必要对幼儿的注意力发展特点进行回顾。一般而言，注意可分为无意注意和有意注意。幼儿阶段，注意的稳定性差、范围小。还不善于控制自己的注意力，如果再加上教师教育上的疏忽大意，就很容易出现注意分散现象。幼儿以无意注意为主，一切多变的事物都能吸引他们的注意力，干扰正在进行的活动。在教学活动中由一名教师组织集体活动，班上教师若接电话，孩子们会跟唱老师的电话铃声或教师随意在活动室走动，有的班级经过窗户，正在活动中的孩子们会情不自禁的和窗外的小伙伴打个招呼。针对幼儿注意力发展的特点，我们应该从以下方面来防止幼儿注意力分散：

（一）排除干扰，引导幼儿积极动脑在教育活动中，周围的环境要保持安静，布置整洁。让幼儿成为活动的主体，同时注意动静结合，积极的智力活动和实际的操作活动也有利于保持注意力。例如：在活动中会讲到一个水果或是一只动物，教师可以用谜语的方式，让孩子们开动脑筋猜，会引起幼儿强烈的兴趣。

（二）1.不断地变换孩子的两种注意，使幼儿的大脑活动有张有弛。据调查显示，灵活的、交替运用有意注意和无意注意小班幼儿一般只能稳定的集中注意五分钟左右，中班幼儿可达到十分钟左右，大班幼儿可延长到十五分钟。特别是3—6岁的孩子由于心理特点，很难长时间保持有意注意。教师必须灵活地掌握方法，既能达到活动效果，又不至于活动疲劳。2.合理的教学环节，保持有意注意的稳定性。为幼儿选择的教学内容必须要适合幼儿接受水平，具有新奇感。如幼儿认识《香香的蔬菜》，组织幼儿讨论“你认识哪些蔬菜？”“他们是什么颜色什么形状的？”“为什么我们要多吃蔬菜？”幼儿学习中注意力集中、思维活跃，争着发言。之后，可组织幼儿蔬菜印画游戏，孩子们在动手动脑中对事物产生兴趣、产生有意观察，这有利于形成和发展幼儿的有意注意。

（三）教师语言艺术性，激发注意力兴趣

1、“兴趣是幼儿最好的老师。”幼儿在做自己感兴趣的事时，总会充分发挥自己的主动性，即使疲倦和辛劳，也会心情愉快而兴致勃勃。

2、教师要善于利用特殊的刺激物—语言，引起幼儿的兴趣，使他们集中注意地听，并使之有常听常新之感。如在讲故事的时候，语言必须生动、形象、富有感染力，不仅教师的声音要高低起伏，还需要音色的变化，只有这样才能吸引幼儿的注意力。

（四）利用新奇学习材料，保持注意力稳定

教师可利用课件或课程辅助材料吸引幼儿的注意力。幼儿对眼睛所触及的事物都感到新鲜和好奇，教师便会成功地将孩子们的注意力集中起来。例如：动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，在科学活动中利用实物，在语言活动中利用一个活动的手偶或一个活动的课件都利于让幼儿产生兴趣。

（五）要求明确学习目的，发展培养有意注意

研究认为，有意注意在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意培养，所以，要让幼儿有效的集中注意力，必须使幼儿明确任务，即在做一件事情之前知道自己要干什么，使孩子能不断积极、主动、自觉地保持注意力。

第二篇：如何培养小班幼儿专注力

如何培养小班幼儿专注力

3—6岁是幼儿智力发展的关键时期，在这个时期，注重专注力培养是形成幼儿良好的行为及学习习惯的重要环节。通过专注力培养，让孩子逐渐学会克制自己的行为，做到在一定时间和范围内的听、说、读、写、看的持续，以达到培养教育的目的。我们的措施是：

1.发现孩子的兴趣。我家有许多玩具，在孩子每次玩之前，父母现将玩具简单的分类，形成几个区，看看孩子的兴趣是阅读、绘画还是音乐，是侧重思考还是动手，然后父母可以在孩子侧重的方面进行引导，让孩子在喜欢的事情上多投入，培养初步的专注力。

2.多和孩子做游戏。第一种，利用奖励法，孩子摆好一个图形或积木，奖励孩子一块水果或者几个瓜子，适时鼓励，延伸孩子的兴趣时间；第二种，创设某种情景父母配合完成一个任务，如，找一件玩具，或者做一幅手工，让孩子找出玩具的地方或者需要的材料，达到培养专注力的目的。

3.带领孩子走进大自然。如在公园采集各种树叶，将各种不同的植物的叶子进行排列，并和孩子一起排列、收集和包装，鼓励孩子要完整的做好一件事情，不但增强了自制力，而且培养了专注力。

4.利用好孩子的好奇心。带孩子出去后，孩子往往会对一些事物产生一些好奇，父母在这时不应该表现为烦躁、着急和嫌麻烦，应该站在孩子的角度和孩子一起去探索和寻找，这时是培养孩子专注力的良好时期。

总之，培养孩子的专注力有很多方法，我们也是边学习，边实践，边探索，希望和老师交流后能获得老师们的指导，共同将孩子培养好。

蒙小二班王耀贤妈妈 高雁

第三篇：《浅谈培养幼儿阅读专注力的几点策略》

浅谈培养幼儿阅读专注力的几点策略

舒品芬

【摘要】：

阅读专注力对孩子的身心发展和今后的学习具有特殊的意义和价值，幼儿时期是培养孩子专注力的关键期，也是学习品质形成的关键期。笔者认为，教师在阅读活动中主要从四点去培养幼儿的阅读专注力。选择适宜的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣，促进阅读专注力的形成和发展。

二、创设良好的阅读环境，增强幼儿有意注意力的稳定性以及自控能力。

三、在阅读活动中注重有效提问，让幼儿明确阅读目的，增强阅读专注力的集中性。

四、注重游戏化、情景化，提高幼儿阅读理解能力，从而增强阅读专注力的持久性。

关键词： 培养 幼儿阅读专注力 策略 正文：

幼儿阅读专注力是指在一定时间幼儿能将思想和精神高度集中于阅读活动的一种能力。阅读专注力对孩子的身心发展和今后的学习具有特殊的意义和价值。阅读专注力不仅是幼儿吸收知识的窗口，而且是幼儿终生学习和生活的基本能力，阅读专注力高的幼儿，阅读兴趣较浓厚，有较强的自控能力，能长时间专注于阅读活动，主动获取阅读信息量多，幼儿的自主学习能力就会逐渐增强。因此，幼儿时期是培养孩子专注力的关键期，也是学习品质形成的关键期，这个时期如果我们能帮助他们养成良好的阅读专注力，将使孩子受益一生。

孩子年龄越小专注力越短，专注力的稳定性越差，易受外界因素的干扰而分散、转移。影响阅读专注力的主要因素有几点，第一，幼儿对阅读活动不感兴趣；第二，幼儿没有养成很好的阅读习惯；第三，幼儿自身的阅读能力不强，不会仔细观察画面，读懂故事情节。因此，教师应当根据孩子的身心发展规律与特点，为他创造良好的教育环境，培养良好的阅读兴趣、阅读习惯，提高阅读能力，养成良好的稳定的阅读专注力。笔者认为，教师在阅读活动中主要从四点去培养幼儿的阅读专注力：

一、选择适宜的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣，促进阅读专注力的形成和发展。

兴趣是孩子产生和保持专注力的主要条件。孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的专注力越容易形成。因此，根据孩子年龄特点，选择幼儿感兴趣的阅读材料是首要基本条件。

如在婴班，2-3岁的幼儿有意注意处于正在逐步形成的阶段。教师为孩子选择色彩鲜艳、画面情节简单，主体形象可爱，贴近幼儿生活经验的图书，如《谁藏起来了》、《小熊宝宝》系列绘本、《咿咿呀》系列绘本，或者可转动的立体书、会发出声音的图书、有洞洞的书《好饿的毛毛虫》、不同材质的图书等，通过多感官的刺激，将幼儿的无意注意转向有意注意，促进幼儿专注力的逐步形成和发展；

再如中大班，幼儿有意注意比小班有了很大提高，对自己感兴趣的事和物具有浓厚的好奇心和探究欲，能保持一定的专注力。因此，为幼儿选择具有情节丰富、画面相对复杂的绘本如，《十四只老鼠》、《大象艾玛》；能引发他们奇思妙想的，探索性、挑战性较强的，如《隧道》、《喜欢大的国王》、《小斑普大冒险》；滑稽幽默类的，如《小猪变形记》《幸运的一天》、《母鸡萝丝去散步》，或者具有深厚情感、唯美的，如《天生一对》、《我爸爸》，都是他们非常喜欢的图书。

此外，在材料的选择上还可以多元化，选择一些孩子们非常喜欢的科普类、益智类阅读材料，如《建筑工地》、《迷宫大探险》等类阅读材料，满足幼儿的好奇心，训练幼儿的专注力。

二、创设良好的阅读环境，增强幼儿有意注意力的稳定性以及自控能力。

俄国教育家与申斯基说过：“注意是心灵的天窗”，只有打开注意力的这扇窗户智慧的阳光才能撒满心灵。幼儿以无意注意为主。一切好奇、多变的事物都能引起他们，干扰他们正在进行的活动，要维持较长时间的、集中的注意力，必须具备一定的自我控制能力。也可以说，良好的专注力是稳定而集中的注意力和自制力的结合。

1、创设良好的阅读氛围，让幼儿感受到阅读的轻松、快乐，增强幼儿有意注意力的稳定性。

在阅读活动中，教师应积极营造轻松、愉快、融洽的阅读氛围和亲密无间的师幼关系，始终扮演好引导者、合作者、支持者的角色，如，婴小班，教师可与幼儿席地而坐，围成半圆，老师与孩子一起阅读，一起讨论，说一说、玩一玩，在温馨、轻松愉快中一起体验阅读的快乐。此外，教师善于用鼓励、表扬的肢体语言，及时给与幼儿肯定、表扬，激发幼儿自主阅读的积极性，增强有意注意的稳定性，从而提高幼儿阅读专注力。

2、建立良好的阅读常规，减少阅读中相互干扰的因素，增强阅读自控力。

“好动”是幼儿的天性，在阅读活动中，桌椅的摆放要合理，幼儿的座位不能太拥挤，能确保幼儿翻阅读书不会相互干扰，此外，和孩子们一起制定阅读规则和要求，养成良好的阅读习惯，减少相互干扰的因素，增强他们的自制力。

如，在自由阅读环节中，教会幼儿轻轻取放图书，养成正确的坐姿、轻轻翻书、安静阅读、完整阅读等好习惯。在集体阅读活动中，首先要学会认真倾听老师的提问，倾听同伴讲话、养成不插话，能在老师的提示下仔细观察画面的细微变化等好习惯，减少阅读活动中的相互干扰性，增强幼儿自控能力。

三、在阅读活动中注重有效提问，让幼儿明确阅读目的，增强阅读专注力的集中性。

孩子对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，在活动过程中，注意力越集中，注意力维持的时间也就越长。因此，在阅读活动中教师通过有效的提问，让幼儿明确阅读目的，带着问题去仔细观察画面，增强幼儿阅读专注力的集中性。常用的有效提问有以下几种形式：

1、“描述性提问”能指示幼儿细致的去观察并描述图画中事物的基本特征；

2、设疑式的提问能启发幼儿去思考，自主寻找答案的提问；

3、“比较性的提问”能启发幼儿仔细观察画面，比较事物的相同与不同；

4、“选择式的提问”能让幼儿通过观察、比较对几种结论进行取舍，可提高幼儿辨别事物的能力；

5、“追问式提问”能层层推进，引起幼儿深入思考；

6、“假设性的提问”能启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性； 如，在《小狗阿疤变羊》的绘本中，小狗阿疤因为没有朋友，它很想变成小羊，跟小羊们做朋友，教师在让幼儿自由阅读之间，采用质疑性问题引发幼儿对阅读的好奇心，“小狗阿疤真能变羊吗?我们赶快去图书里找找答案吧，一会儿请小朋友把结果告诉我们”孩子带着教师提出的问题，专注的在书本中去寻找答案，当寻找到答案时那种成功感和自信心让孩子得到较大的满足，从而更好的促进阅读专注力的培养。

四、注重游戏化、情景化，提高幼儿阅读理解能力，从而增强阅读专注力的持久性。

游戏是幼儿喜爱的活动，它能引发孩子的兴趣，使孩子心情愉快，同时角色体验可以让幼儿全身心投入到阅读中，通过调动幼儿的情感和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的快乐、悲伤、忧愁，幼儿加深了对图书故事情节和角色情感的理解，从而能长时间保持专注力。因此，在阅读活动中，教师结合绘本，巧妙的让阅读活动游戏化、情景化，提高阅读理解能力，将会增强幼儿阅读专注力的持久性。

如：《搬过来搬过去》，一位小个头的鳄鱼先生爱上了一位大个头的长颈鹿女士，因彼此相爱而生活在一起，可是因为住房不合适，老搬过来搬过去，在搬家的时候需要搬很多大大小小的纸盒，怎么搬才会最快？教师让孩子们也一同进入搬家的情境中去体验，有幼儿发现了大盒子放下面，小盒子放上面，一次可以搬几个，这种方法很快，还有幼儿发现了小盒子放中盒子里，中盒子再放到大盒子里，这种方法更快。在情景中不仅丰富了孩子们搬东西的经验，同时让幼儿体会鳄鱼先生和长颈鹿女士搬过来搬过去的艰辛，更好的理解故事情节，提高了阅读能力，从而有效的提高了阅读专注力。

再如《一根羽毛也不能动》中，当阅读到“鸭子与鹅比赛时，不论它们身边发生了什么事，它们都能做到连一根羽毛都不动”，这时候，教师通过阅读游戏化的策略，让幼儿玩“我们都是木头人”游戏，体验到鸭子和鹅比赛时真的不能动那种紧张有趣的场面，不仅让幼儿更好的理解故事情节，而且能通过仔细观察鸭子与鹅的表情，深入理解角色的心理活动，从而对阅读活动一直保持较高的专注力。

总之，在阅读活动中，教师应根据各领年段孩子专注力的年龄特点，因材施教，选择适宜的阅读材料，创设温馨、轻松愉悦的阅读环境，采取适当的阅读指导策略，有计划、有目的地训练和培养孩子的阅读专注力，帮助幼儿习得良好的阅读品质，为幼儿的终生发展奠定良好的基础。

第四篇：在集体教学活动中如何让幼儿更好地合作？

在集体教学活动中如何让幼儿更好地合作？ 监利县黄歇口镇中心幼儿园 陈 敏

在集体教学活动中，教师要充分贯彻“关注生活、敬重文化、倡导行动、鼓励表现、力求整合”新课程理念，统筹处理好相关方面的关系。

一是预设和生成关系。教师要在预设教学的基础上，关注幼儿学习情况，适时改变自己的教学思路，不拘泥于活动的预设，艺术地捕捉各种偶然、突发的学习动机，使教学活动产生超出预设的效应，推动教学活动的动态开展。另外，预设和生成是交错进行、不可分割的，它们可以相互转化。生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动也可以留有生成的空间。

二是五大领域教学活动整合的关系。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”这就要求我们在开展教学活动时，既要充分体现五大领域中各自的目标，又要将其进行有效整合，共同完成促进幼儿健康成长的目标。

三是自主性和规则性有效结合的关系。每个幼儿都是探究学习的主人，教师应创设活动氛围，支持鼓励幼儿按照自己的想法大胆尝试，积极主动地参与活动，在活动中去体验、感悟，使他们在探索的过程中获得直接的情感体验，重建认知结构。但在教学活动中主张幼儿的自主探索和体验，并不意味着活动的随意性。在教学活动中也要注重培养和形成幼儿的规则意识，养成良好的行为习惯。从这个意义上讲，自主性和规则性不是矛盾的，而是存在统一性。

四是过程和结果的关系。教学活动过程重在体验、发现、探索和分享，教师要正确处理好过程和结果的关系，使每个孩子都有展现、分享的机会。以艺术领域的教学活动为例。艺术领域的教学活动目标是激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。相比来讲，幼儿做得怎么样，学到什么，画得怎样，唱得怎样并不是最重要的，快乐的感觉最重要。有位老师执教美术手工《花门帘》教学活动，让孩子们把自制的小花粘到小绳子上，做成门帘花串。老师在最后的分享环节并没有只安排完成作品的幼儿进行展示，而是让全体同学展示所有的作品。当大家看到齐心协力制作的漂亮花门帘而欢呼雀跃时，有谁还去指责哪一个幼儿的门帘花串达不到标准呢？

让幼儿享受教育的幸福、在快乐中成长，积极实施快乐的启蒙教育，是当前学前教育最重要的价值导向和现实目标追求。站在幸福伦理的视角，作为教育活动组成部分的集体教学活动，更应该落实和渗透学前教育的整体目标，使教学活动既能给予幼儿现实快乐，又能为幼儿健康成长和终身幸福奠基。

第五篇：浅谈如何在教育活动中评价幼儿

浅谈如何在教育活动中评价幼儿

肃州区西峰乡张良沟幼儿园——许小红

教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育工作的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价是一把双刃剑，评价理念、目的以及方法和技术等，都影响着评价对教育的导向。因此，在幼儿教育中开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿，便成为一个十分重要的问题。

一、教育活动中，应当注重静态评价与动态评价相结合

在《认识纸品中》的教育活动结束后，老师进行活动小结，评价所有参与的小朋友说：“小朋友，今天讲的真好，通过活动我们对纸的用途，生活中有哪些是纸制品以及纸制品与人们生活的密切关系，活动中大家都能大胆发言，希望小朋友下次继续努力。”这种评价是一种静态评价，给幼儿的感觉是空洞，冷漠。只是对幼儿的表现，幼儿活动结果进行了评价，提出了下一个的希望，缺少对幼儿活动细节的评价，导致幼儿对教育活动内容印象不深刻，只是对知识进行了掌握，没有培养幼儿动手，思维，学习的兴趣。因此在教育活动中，应该将幼儿的评价作出适当的调整，不仅对幼儿的 活动结果进行评价，还应该使评价很自然地贯穿于整个教育活动过程中来，在真实的教学环境中进行，使之成为动态评价，通过评价给于幼儿支持和帮助。例：在问到“纸制品给我们带来那些好处”时，第一天来园的某某某说：“纸制品可以起到环保作用。”教师的评价：“某某某第一天上幼儿园就能大胆发言，并说了一个非常好的词“环保”，我们来给他（她）鼓鼓掌吧。”某某某听了以后很自豪的坐下了。

二、教育活动中学会利用幼儿的强项

每个幼儿与众不同，每个幼儿都有自己的长处和不足，因此，在对幼儿进行因材施教时，教师要很好的运用幼儿的自身优点，发展提升幼儿的强项，弥补改进幼儿的弱项。在教育活动中，教师要善于发现，并一次为基础，设计个性化的教育活动，以深挖幼儿的潜能，而且教师要及时鼓励幼儿的强项。不论强项是相对同伴还是相对自己，老师都要予以关注和强化。为每个幼儿提供充分展现自己强项的机会，充分提高幼儿的自信心和表现力。还可以培养儿童的组织和合作能力。

教师在幼儿之间起到“全面架桥的作用，”使幼儿的强项能成为其弱项的基础，也可以使幼儿将优势领域的特点转移到弱势的基础，使幼儿在强势领域中能直接地引用自己的优势从而达到多方面的发展。老师还要继续对小朋友说：“希望回家以后多学习，领会其中的秘密，多向父母，老师问几个为什么，在其他方面也要做到和你做动作或唱歌一样就行了。”这样幼儿便注意对其他方面的关注，使幼儿整体能力提高非常有利的。

三、在教育活动中，应当进行总结评价，避免单一评价

在上音乐课过程中，老师对小朋友经常说：“某某小朋友跳得真好。”“某某小朋友歌唱的真棒”等表扬性语言，忽视了负面评价和其他的评价。其实负面评价对幼儿自身发展是非常有益的，如果一个人只想听好话，只想得到表扬，对别人的批评不能接受，这样对以后的健康成长是非常不利的。因此，教师在平时的教育活动中，应当注意对幼儿进行负面评价时，要把握好时机并注意方式方法，以及在批评后及时予以帮助，战胜困难，建立自信心，如：在户外活动中，孩子们都在努力地学习跳绳，经常得到老师表扬的某某某，骄傲地对一些不会跳绳都正在努力练习的孩子们说：“你们真笨，学习这么久还不会跳”对这样骄傲的态度，我给予了批评教育，对他说：“你的这句话会让那些还没有学会跳绳的同伴感到自己真的很笨，肯定学不会跳绳，你应该向他们道歉。”当某某某认识到自己的错误后，我接着鼓励他：“既然你跳得好，就去帮助那些不会跳绳的孩子吧”某某某很高兴的答应了。

四、在 教育活动中，应当关注幼儿的个体差异，慎用横向评价。

幼儿之间的个体差异并实际上是通过横向比较采伐觉的，所以，横向比较在特定条件下仍然具有存在的价值。但是，教师在对幼儿进行横向比较时，不能使用一成不变的模式去评价幼儿，而要采取灵活多样的质变，园内园外的多种活动及幼儿园和家庭社区的各种资源去评价幼儿，例如：在一次认识时间的活动中，某某小朋友认得很快，一会儿就达到了教育目标，而其他有的小朋友还是不会，于是，老师说：“老师同样叫小朋友认时间，某某某小朋友都学会了，你们怎么就不会呢？”小朋友都面向相视，学习兴趣荡然无存，同时自尊心受到了打击。因此在以后的教学中教师要关注幼儿的个体差异，应该个别幼儿个别对待，避免用统一的标准，评价不同的幼儿，保护好幼儿的自尊心，帮助幼儿建立自信心，使幼儿的个性及时体现，能力及时发展。

总之，对幼儿的评价要教师重视学习新的教育评价理论，把握好教育评价的规则，灵活应用，吧评价的重点放在幼儿活动的过程中和幼儿所付出的努力上，只有这样才能促进幼儿更好的发展，才能逐步完善因人施教的方略，真正实现较高的个性化。