在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究

第一篇：在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究

《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》

课题研究报告

一、课题的提出

当前学前儿童美术领域的教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。全国许多省市学校的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。

“幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”长期以来，由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。70年代始流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动方式，它使教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

我园近几年一直在研究“陶艺教育与开发幼儿潜能的研究”，研究陶艺教育对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有鲜明特色的适合幼儿的集体陶艺教育课程。随着陶艺课题研究的深入，我们开始对一些问题进行反思：以教师主观安排的活动内容和计划会不会压抑幼儿的积极性，幼儿的个性有没有得到发展？幼儿的想象力、创造力怎样才能得到最大程度的发挥？如何让陶艺教育活动在深入幼儿的生活？

区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。幼儿在活动中能充分表现自己的能力、形成智慧、发展个性、获得更大的乐趣和满足。我们想尝试通过陶艺区域活动的手段，使幼儿在游戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在提供的丰富的活动材料中，幼儿获得精神满足和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现生活中、意想中的美好的东西，乐于观察美好的事物、乐于对美的事物进行审美。在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他领域自然地、有机地融合在一起。以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

二、课题的界定

“在区域活动中开展陶艺教育的研究”以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。逐步构建具有鲜明特色的适合幼儿的陶艺区域活动课程。

三、课题研究的理论依据

1、心理学理论基础：

幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想象力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。而泥是最具有生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中、乐此不疲。陶艺区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子快乐为本”，其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。

2、教育学理论基础：

（1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论

皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。并认为儿童的教育必须是一个主动的过程。儿童的心理发展是一种积极的和不断建构的活动。即图式—同化—顺应—平衡的活动过程。

（2）陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论

我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”“做中求进步”，鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。

（3）以幼儿发展为本的教学理论

人本主义思想是现代教学理论的核心，也是现代教育观念发展的哲学基础。因此，本课题组以幼儿发展为本的教学思想作为现代教学理论的核心及方法论。不追求急功近利，立竿见影，以更好地实现“以人为本”的思想。

3、幼儿教育指导《规程》中倡导的个性化教育理论

《规程》强调个别化，个性化教育的重要意义在于：一是从自身发展来看，个别化、个性化教育是幼儿发展的要求。二是从社会需求的角度来看，个别化、个性化教育是社会发展对人才，对教育提出的新需要。这一培养体现了时代的特点，我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑儿童的个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教，造就个性和谐健康发展的人，造就一代有着丰富个性的新人。因此，个性教育是全面和谐发展的核心。区域活动是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径

四、课题研究目标 以创设幼儿陶艺区域为手段，实现最大的陶艺教育的作用，探索陶艺区域教育的价值所在。

具体的目标：

1.幼儿发展目标：针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的区域活动环境，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受陶艺创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。

2.工作目标：设置开放的幼儿园陶艺公共区域，为幼儿和家长提供自由玩泥的空间使陶艺特色教育深入家长心中。

将《规程》与《纲要》的精神落实到我园的教育实践中，构建陶艺区域活动课程，完善我园的陶艺园本课程。

3.教师发展目标：理顺教育关系，促进教师教育教学理念和角色的转变，为区域活动的指导积累经验，不断提高教育水平、专业水平。

五、研究内容

（1）开发和优化陶艺区域活动课程。

（2）以陶艺为核心，探索各区域之间的整合。

（3）研究陶艺区域活动的组织与指导。

（4）研究和开发陶艺公共区域。

（5）在陶艺区域活动中促进幼儿情感、个性的发展。

六、课题研究的过程、主要任务与方法(一)研究过程分三个阶段

1.准备阶段（2004、8 ~2004、9）

搜集相关文献资料与理论学习，制订课题设计方案和目标，实验班设定子课题并提交计划。

2.实施阶段（2004、10 ~2006、6）围绕课题的各项内容开展研究，撰写有关论文，设计活动方案、活动案例。

3.总结阶段（2006、7 ~2006、8）

结题阶段的各项准备：完成结题报告、汇编陶艺区域活动课程、整理课题研究的相关成果（论文集和案例集、有关照片影像资料等）。(二)主要任务：

1.分阶段实施研究计划。

2.组织开展陶艺区域教育活动观摩与探讨。

3.开发陶艺公共区域，研究其价值。

4.阶段性测试及展示阶段研究成果。

5.整理、完善陶艺区域教育活动的教材、教案，构建陶艺区域园本活动课程。

(三)研究方法

本课题根据区域活动的特点，主要运用行动研究法开展研究。在进行具体项目的研究时，同时辅以相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。

七、课题研究的结果及分析

我园通过加强教师的理论学习入手，更新教师的教育观念，理解区域活动的内涵，从思想上达成共识，将区域活动当作一种对话的过程，通过师生对话、生生对话、与环境对话、与材料对话，积极为幼儿创设开放、宽松、愉快的活动环境，提供丰富多样的材料,以观察者、引导者、鼓励者的身份组织参与活动，给幼儿留有充分自由活动、探索、创作的时间和空间，培养幼儿自主、自信、创造等良好的个性心理品质。

（一）建构幼儿陶艺区域教育活动的目标

根据新《纲要》的精神，依据幼儿陶艺区域活动的特点，以幼儿的自发活动为基点，建构幼儿陶艺区域教育的目标，“以娱乐为基本的功能，以幼儿的动手操为主，以激发、保护、增强幼儿参与区域活动的积极性为前提，在生动有趣的陶艺区域活动中，在老师有针对性、有目的性的引导下，个性自由发展。”并分各年龄阶段制定相应的教育活动 目标。

*3——4岁幼儿陶艺区域活动目标

1、初步感受泥性，认识泥塑的材料和工具。

2、掌握简单的泥塑技能（搓、团圆、压扁、捏合），按照自己的意愿塑造立体形象。

3、进入区域活动氛围，愿意参加陶艺活动，体验自由的区域活动的快乐。

4、愿意尝试各种工具和材料，养成良好的手工活动的习惯。

5、对美的事物感兴趣，感受操作中泥的变化，并尝试塑造简单的立体形象。

*4——5岁幼儿陶艺区域活动目标

1、主动观察区域环境，主动参加陶艺区域活动，对陶艺区域活动有兴趣。

2、初步理解形象和主题的意义，尝试用泥塑形象等表达自己的理解、想象和情感。

3、能欣赏和交流自己与他人的泥塑作品，并尝试评价。

4、在区域活动中与同伴初步合作，正确使用多种手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并学习收拾整理。

5、根据区域的内容、泥的性质抓住物体的主要特征，发挥想象和联想，尝试用团、捏、压、搓、擀等技能作出泥塑作品。

*5——6岁区域陶艺区域活动目标

1、能主动参与多种陶艺区域活动，并能创造性的表现。

2、综合利用各种材料、工具和技能进行陶艺区域活动，制作玩具、礼品、道具等，并注意装饰美丽。

3、学会合作创作，共同完成表现美、创造美的过程，增强合作能力。

4、进一步开拓思维空间，想象创作，提高创造能力与创新能力。

（二）创设开放的区域活动环境，创设陶艺公共区域，保障幼儿自由活动的空间。激发幼儿创作欲望。

1.陶艺区域活动环境的创设。各班创设幼儿玩泥的活动区域，同时，营造陶艺活动的氛围，区域内提供湿度合适的泥巴和一些操作工具、辅助材料，幼儿可以自由操作。

（1）幼儿陶艺区域活动的材料投放。

陶艺活动区域必须具备能满足幼儿进行陶艺活动的相关材料，一般可以分为三类：（A）供幼儿操作使用的原材料，主要是准备软硬、颜色、质地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼儿操作用的各种工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、铲子、转盘等，以及各种辅助材料，如：绳子、钉子、牙签、树枝、竹管等。（C）适合幼儿欣赏、模仿的各种各样的陶瓷工艺品、小品，如：茶具、烟具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、储蓄罐等。

（2）幼儿陶艺区域活动的布局设计。

陶艺活动区域的布置我们主要采取了分区布局设计的方法。（A）陶瓷艺术作品陈列区：将家长、社会人士捐赠或向他们借用的陶瓷工艺品，集中陈列展示。（B）幼儿作品陈列区：将幼儿较成功的作品集中陈列展示，展示幼儿自己的作品有利于幼儿树立信心，看到自己的进步，从而增进对陶艺这一动手操作活动感兴趣。（C）陶艺操作区：是幼儿陶艺技能的学习发展区，是幼儿陶艺活动区域的核心部分。

2.陶艺区域活动体现出时间的灵活性。幼儿可以在晨间活动时间、区域活动时间、午餐后等自由活动时间，自由地去玩，是自主活动。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择活动时间的长短，在同一时间内，幼儿可以进行不同的活动，保证幼儿有自己充分使用和支配时间的自由，又有与别人交谈分享的时间。

3.陶艺区域活动体现出开放性和共享性。

区域活动中幼儿活动空间是开放的，以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩，可是对区域的布局，材料的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。

区域活动中各个区域之间是彼此开放的，虽然表面上看是相对独立的，但是内在却始终有一条灵魂与“气”，构成神聚的有机体。充分利用幼儿的陶艺作品,发挥它们在不同区域的互动作用。如在幼儿制作的小花盆里种植小花与小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿利用陶艺作品开展娃娃家、菜场游戏；鼓励幼儿利用陶艺作品进行故事创编与表演??如：主题性区域活动“我们爱小鸟”中，陶艺区幼儿给小鸟安家，制作食物、礼物送给了小鸟，与表演区、生活区有机地结合起来。在此过程中活动的内容不断走向丰富 和深化,各区域间实现了内在有机的联系,正是这种开放的区域活动加强了区域幼儿之间的沟通和交流。

区域活动中，资源实现共享，如在大班的主题性区域“秋天”中，“泥巴”是一种共享的资源，“陶艺”这个元素渗透到了各区域中。其中，“准备过冬了”活动区，幼儿用泥塑造各种动物的家或食物等，“种子储存罐”活动区中，幼儿用泥塑造各种各样的容器造型，“丰收的水果”活动区幼儿用泥塑造各种水果的造型，体验丰收的喜悦等，各区域的幼儿可以互相交流经验，物品互赠。这种区域的设置由“划地为圈”向开发、互动的方向转变，实现了艺区域显性资源和潜在资源的充分挖掘。

区域的共享还体现在开辟了设立在公共场所的陶艺区域，如走廊、楼道、陶艺室，随时为幼儿和家长开放，教师分工负责服务，幼儿和家长可以在放学后的时间段进入陶艺区域活动，使幼儿和家长的创作热情空前高涨，为幼儿和家长创设了自由玩泥的空间。开放的公共陶艺区域使幼儿在活动中玩得更加自由大胆、积极主动，也更富有创造性，更是为陶艺爱好者开辟的新天地。这种多角度、全方位、自由宽松的活动环境，带来的是幼儿快乐地陶醉在自己的活动中，自由地创造，主动地发展。

（三）陶艺区域后动组织形式多样化，调动幼儿参与区域后动的积极性 陶艺区域活动可以分为有组织和无组织两种形式，无组织的形式一般是幼儿在晨间活动或饭后的一段时间内进行的，幼儿已经在形成常规的基础上进行的。有组织的区域活动是幼儿生成的区域活动，有一定的目标性，需要老师的引导和启发。这里要阐述的是有组织的陶艺区域活动。丰富区域活动的形式，调动了幼儿参与陶艺区域活动的积极性。

1.参观

陶艺活动区域为幼儿陈列了丰富多样非常吸引幼儿眼球的陶艺作品，营造了鲜亮的陶艺主题环境，我们经常诱导，启发孩子到陶艺活动区域参观、浏览，并启发他们进行对作品的评价、讨论，从而给孩子强烈的直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在幼儿参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养幼儿的陶艺兴趣、强化幼儿的陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺活动区域参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。

2.与游戏相结合 这是教师采用游戏的方式启发引导幼儿进行陶艺活动的方法。使用这种方法开展陶艺活动，幼儿会感觉陶艺很好玩，能自觉愉快地投入，在游戏中增进知识，启迪智慧，开拓想象力。例如：启发幼儿办“娃娃家”的陶艺游戏活动。教师问幼儿：“娃娃的家里有什么？”幼儿答：“有爷爷奶奶、爸爸妈妈。”“有碗筷”“有床”……教师再问“娃娃肚子饿了，怎么办呢？”幼儿说：“我会用泥做碗筷。”“我会做汤团、元宵”……于是，幼儿将陶土在手中团、搓、揉、捏、压，忙得不亦乐乎，随着泥团的变化，各种用陶泥做成的幼稚作品一个个诞生了，“娃娃家”办起来了。

3.在主题活动中进行

教学主题是我们开展教学活动的中心，陶艺区域活动应该是在主题下的活动，可能是相关主题活动的前期准备，也可能是主题系列活动的拓展和延伸。主题活动中不断引发幼儿的问题和兴趣，了解幼儿的需求，并随之创设相应的区角活动环境。例如：我们在实施“秋天的水果”主题活动时，布置了不同的活动区：观看影像资料，欣赏实物、果叶配对、泥塑水果等。由于有了区域提供的知识经验的准备，幼儿的创作不再是凭空想象、不再是无所适从，每个人都能根据自己的观察与观点，创作出属于自己的东西，每样水果都充满了个性与想象，陶艺区域活动成了孩子们的最爱。如，组织一次足球赛后生成“足球”主题活动，教师可以先提供足球场的图片背景，启发、引导幼儿进行围绕“足球”进行的想象思维，幼儿会自选操作工具和材料，塑造各种动态的运动员形象，形成与“足球”相关的各种作品。主题与区域是密不可分的。区域是为主题而创设的，而主题必须依靠区域才能更深入、更具体的展开。

4.与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发幼儿进行陶艺活动，例如在课堂上学了“数与物相匹配”的科学活动内容，课后，在区域活动中，教师可预先投放5只小熊，由幼儿用泥制作5只小碗，分别放到5只小熊的旁边，进行匹配。如果5只小熊从大到小排列，幼儿与之相匹配的泥塑小碗也能从大到小排列。这样既可以加深巩固了课堂教学的内容，又锻炼了幼儿的陶艺活动能力。

5.综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺区域活动相结合，可以是教师边讲故事，边引导幼儿进行陶艺创作，也可以是幼儿自己制作泥塑形象，自己编故事。如：故事“乌鸦和狐狸”，在老师讲到“乌鸦知道自己很愚蠢”后，引导孩子续编故事“后面会发生什么事”，孩子将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。又如春游活动和陶艺活动相结合在组织幼儿春游“恐龙园”后，教师启发孩子回忆在恐龙园看到的情景，然后引导孩子进行陶艺制作，幼儿制作的憨态可掬的恐龙就会一一展现出来，成为陶艺区域一次生动有趣的活动。陶艺区域活动还能与生活结合起来，比如，把幼儿制作的陶艺小花盆里，种植小花、小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿用陶艺作品进行打击乐练习??，让幼儿感受到陶艺与自己的生活息息相关，与幼儿的区域生活密切联系。

以上是我们开展陶艺区域活动常用的方法，我们清楚地认识到还有更多更好的活动方法在等待我们去创造、开发、总结。

（四）转变教师在角色活动中的角色身份，“变不指导为指导 ”，为区域活动的指导积累经验，初步构建陶艺区域活动指导模式。

幼儿的活动区域是幼儿最自由的活动空间，但教师并不是放任自流、不闻不问，而是如潺潺细流般的指导，促使幼儿在不经意间受到启发和提高。教师在区域活动中应该营造的是宽松的心理环境和相应的物质环境。

1.宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机。

一些研究表明，在心情良好的状态下工作，人的思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。首先，教师以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心，尊重幼儿不同寻常的想法和提问，肯定他们的观点，而不要成人的思维模式去限制他们，给他们足够的信任。其次要减少规定。如在区域活动中并不拾所有的幼儿都能按照老师或同学的提议来有目的的操作，有的幼儿看到操作工具，特别喜欢用，用刀子在泥巴上画几条线，戳几个洞，所做的动作与内容无关，而且幼儿在操作中特别喜欢说话。我们不要简单地禁止，而是要个别对待，理解幼儿行为的特点，从情感的归宿点进行引导。其三，要给予幼儿区域活动一段不受评价的时间，使其想象不受阻碍。这是一条奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给幼儿的创造心理带来安全感，消除怕被批判的紧张情绪，以使幼儿无所顾忌地自由创造。教师让幼儿自由自在地进行操作，适时地给予他们信息反馈、提供容许、赞赏的环境，在这里教师是幼儿的支持者，这正是区域活动的特点。

2.创设区域活动背景，引发幼儿创造。

幼儿在区域活动中创造什么内容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼儿都可以通过相应的物质环境中获得启发，而不是受到老师的指挥。我们非常重视陶艺区域活动的背景的创设，特别是主题活动。如“冬天”的主题，教师和幼儿一起提供冬天的图片和冬天的物品在陶艺区域中，幼儿就会受到启发，用泥塑造冬天人们的活动、冬天的景物等，表现出对冬天的认识和情感。

3.提供丰富的、开放工具和材料，刺激幼儿创作。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的地投放材料，分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。如小班上半学期,在区域内放置碗筷,幼儿能受到启发制作简单的元宵、面条等，在中班放置一些插花，幼儿会制作形态各异的花瓶，在大班设置绳子、铁钉、树枝、麻布等材料，幼儿巧妙地用各种富有纹理的物品进行创作，远比用刻刀刻效果好得多，幼儿觉得非常有趣，并乐意尝试。

4.教师在区域活动中的有效指导——隐性指导。

教师们对在区角活动的指导进行了研究，通过实践证明，教师的隐性指导，能有效提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿发现问题，尝试在操作和实践中解决问题。“变不指导为指导”，教师以参与者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展，同时也是一种玩泥巴的游戏。提高幼儿探索环境、自主学习、主动收集信息、个性化创造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶艺主题区域活动中，教师采取了多种隐性指导的方式，教师以“秋姑娘”地身份参与活动，而不是以教师的身份参与，幼儿心理的环境就宽松了。在制作树叶拓印的区域内，由于幼儿以前没有进行过类似的操作，老师通过示意图的方式，暗示幼儿有序操作，帮助了幼儿获得成功。

在区域活动中，教师尊重幼儿的意愿，努力保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，并用自己的爱心和智慧促进幼儿的多方面的发展。

5.初步构建陶艺区域活动指导模式。（1）创设情境，激发兴趣。设置有关游戏与问题情景，启发幼儿探讨，激发幼儿探索的欲望，进而进行尝试、操作。如在陶艺区，教师投放干裂的泥、水分适当的泥、烂泥，让幼儿尝试做同一样东西，幼儿会发现干裂的泥造型有困难,会崩开,而烂泥做的东西会坍塌。如何让干裂的泥和烂泥变成软硬干湿合适的泥?水分不同的泥适合做哪种类型的泥塑?通过老师的启发,幼儿自发探讨与尝试，找到问题的解决方法。

（2）引导观察，鼓励探索。

引导幼儿观察活动区所提供的材料，讨论可以做些什么?怎样玩?当幼儿操作时发生困难，教师及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。

（3）展示作品，交流分享。

让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神，并学会分享。(五)形成陶艺特色的园本课程

幼儿的陶艺教育，我园在近几年中在不断地探索和实践，不断积累，依据新《纲要》的指导精神、幼儿的身心发展规律，在“在陶艺活动中开发幼儿潜能的研究”课题结题的基础上，开发设计出符合幼儿认知特点的陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》。以年龄特点为的原则，将课程内容划分为三个单元，各单元的划分既各有侧重，又相互交融，紧密相关，形成一个开发性的陶艺课程。

（六）陶艺特色教育资源的开发与利用

通过宣传、交流、请家长来园观摩陶艺区域活动、参与陶艺制作活动等方式提高家长对陶艺教育的认识，增强幼儿园与家庭对话与沟通。使家长能协同幼儿园共同保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，用自己的爱心和智慧与幼儿园合作。我园与同创办陶艺特色的市三中、博爱路小学“手拉手”，建立了交流合作的关系，达到资源共享的目的。我园还充分挖掘幼儿、教师、家长、社区等各种教育资源的优势，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功举办了三届陶艺节，在让更多的人了解陶艺，参与陶艺活动的同时，提升了幼儿园的知名度与美誉度，并整合幼儿园教育与社会、家庭教育，形成合力，促进了幼儿园陶艺教育的发展。

八、结论

1、通过课题研究，形成了以陶艺为特色的幼儿园新风貌。我园以《纲要》为指导，从幼儿园实际出发，开发了幼儿园陶艺区域活动课程，为幼儿提供生动有趣的、丰富多彩的、符合幼儿年龄特点的区域活动内容和开放的区域活动环境，充分利用周围的生活环境和社会资源，鼓励幼儿去体验生活，探索世界和表现、创造美，使幼儿富有感受力、想象力与创造力。以陶艺区域为主线，突出多元化、综合化、个性化，与陶艺园本课程相融合，初步构建陶艺区域活动课程。

2、幼儿综合素质得以提高，潜能得以最大能量的开发。通过自然观察法和调查表对幼儿的活动进行观察，感到：

（1）幼儿对陶艺有了更全面的认识。

（2）幼儿对陶艺活动更有了自信。

（3）幼儿进行陶艺创作有了更加丰富的手段。

（4）幼儿的陶艺创作更有灵感。

（5）幼儿在陶艺活动中显得更为快乐。

（6）幼儿更加学会观察、合作。

3、教师的成长：

经过一年多的研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对参与课题研究的教师，还是实验班的幼儿，可用“收益匪浅”四个字来形容。

（1）课题研究加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习，个案记录、分析，研究课等，逐步将正确的儿童观、教育观转化为教育行为。同时，也提高了教师对幼儿行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，使我园教师的专业素质上了一个新台阶。教师撰写的有关论文在省、市、区各级比赛中获奖或发表。

（2）通过课题研究，积极的师幼关系正在形成之中。区域活动中,教师在与幼儿的交流或互动的过程中，努力做到关爱幼儿，与幼儿平等交谈，参与幼儿的活动，与幼儿建立良好个别关系，积极回应幼儿的行为等等。

（3）课题研究最大的受益者是幼儿，良好的活动环境、师幼关系使孩子充分感受到宽松、自由、平等与尊重，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，尽情地表现自我，尽情地想象创造，思维明显活跃了，创新的火花时时喷发。幼儿创作的陶艺作品很多视角独特、立意新颖，具有鲜明的个性，屡次在全国、省、市获奖。

九、问题与思考

在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究，对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素质，善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自己提出、发现、解决问题的能力。能根据幼儿活动情况随机调控，对区域活动进行再创造。教师的理论水平和组织活动的能力还有待提高。

十、研究成果

课题研究报告；陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》；教师获奖论文和发表的论文；幼儿获奖作品及证书；成功举办第三届“陶艺节”；专题录像片。

十一、课题组成员 课题组负责人：朱薇 陆敏喻

课题组主要成员：叶丽敏 庞洁 徐舒琼 李美侠 朱萍 陈苏南

十二、参考文献

*《怀念老教育家陈鹤琴》——（北京市教育科学研究所编）

*《说陶论艺》——（杨永善著）

*《陶艺制作与欣赏》——（王奇、张温帙著）

*《陶艺设计与制作》——（耿大海、薛慧志编著）

*《现代欧洲陶艺教室》

——（杰奎姆〃曼宁〃切维利亚〃克莱门特著，董苏学译）

*《美育学科与素质教育研究》

——（白月桥、何宵鹏、何二元主编）

*《幼儿园课程研究与实践》——（唐淑主编）

*《幼儿园艺术、健康和社会教育》——（唐淑主编）

*《教育新理念》——（袁振国著）

*《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》

——（中央教育科学研究所编）

*《从理念到行为》——（周稽裘主编）

2006年7月初稿

2006年8月修改

第二篇：在区域活动中开发幼儿陶艺教育的研究.

“在区域活动中开发幼儿陶艺教育的研究”

课题研究阶段总结

红东幼儿园

朱薇

我们在课题《陶艺教育与开发幼儿潜能的研究》的基础上积极拓展、深化课题，拟订了新一轮课题《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》，以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进师生、幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

本学期我们根据课题研究的内容，重点研究陶艺区域环境的创设，陶艺区域与其他区域之间的互动。中班、小班实验班着重于陶艺区域环境的设置，大班实验班着重于陶艺区域与其他区域环境资源等方面的互动。

在这一学期里，我们尝试运用各种方法与手段，丰富陶艺区域活动内容，挖掘其潜在的教育功能。

一、创设开放式的活动环境

教师引导幼儿收集生活中的陶瓷、泥塑作品，并充分利用幼儿园的陶艺资源，成立艺术作品展览区与幼儿泥塑作品展览区，对园内各班开放，向社区、家长开放，并不断地调整。进一步激发幼儿对陶艺创作活动的兴趣。

设置主题操作区，根据主题创设操作环境。以一定的主题，启发幼儿展开想象，引导幼儿围绕主题内容有目的地进行创作。通过师生共同设定主题、布置场地、投放多种工具与辅助材料，增强了幼儿对活动材料的自选能力，及幼儿在泥塑活动中富有独创性的和创作意图的表现能力。

设置各“游戏”操作区。满足幼儿的童心，满足幼儿心理的需要，融动手动脑的操作于多种游戏的需求中、准备中，也是陶艺与其他活动互动的一种体现。

设置“问题”操作区域。通过师生互动、生生互动、幼儿与材料的互动，来促进幼儿思维发展，激励幼儿操作，激发幼儿探索求知的欲望，提高解决问题的能力。通过老师的启发，让幼儿自己的探讨、探索、尝试，找到幼儿解决问题的方法。“问题操作区” 同时也是“讨论区”、“技能发展区”，可引导幼儿生成更多有关陶艺区域活动的内容。

充分发挥区域的实效性。教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去收集材料、布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外我们的老师教师开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。如：教师及时观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。

强调区域间幼儿的交往和联系，将陶艺活动自然融合到其他区域中去，引导幼儿尝试不同的玩法，不同的表达方式；淡化区域间的界限，并做到区中有区，让幼儿有更多自由选择的余地，以满足他们不同的兴趣和需要，充分体现幼儿的自主性。

二、关注材料的投放

材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。有计划、有目的地投放材料，分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。并注重材料的潜在性、层次性、可操作性、趣味性。我们还充分发动教师、家长，和幼儿齐动手，收集、布置、调整区域的成品、半成品及辅助材料。

三、转变教师角色

教师只有转变教育观，树立正确的教育观念，才能不断拓展区域活动的空间，解放幼儿的手和脑。教师在指导区域活动时逐步变为“主导”为“协助”，变“控制”为“顺应”，变“直接”为“间接”。做到观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

2005、12

第三篇：幼儿陶艺活动初探

幼儿陶艺活动初探

《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《意见》）指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。《指南》建议：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物；和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美；创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品；尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为；创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造；营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现；尊重幼儿的自发表现和创造，并给予适当的指导。

中国第一水乡――周庄，有很多的自然文化资源，周庄博物馆就是集自然资源的典型代表，馆内陈列着古时候人们曾用过的一些器皿、工具等，其中很多都是陶瓷作品。我园以此为契机，充分利用本土文化资源中具有深刻意义的教育资源，在园本课程的活动过程中有效开展陶艺探究活动，师幼一起探究陶瓷制作所需的材料、方法、用途等，并取得一定的成效。

一、玩一玩泥巴陶泥初体验

为了更好地让孩子们在好奇中体验、在体验中探究，我们给孩子们提供了陶泥，让孩子们好好玩一玩泥巴。泥巴对于农村孩子很熟悉，然后孩子们对陶泥充满好奇，主动参与活动，真正成为学习活动的主人。

在大班美术教学活动《好玩的泥巴》中，通过实物导入，老师出示陶泥作品，主要通过让幼儿结合已有经验，说说对泥巴的了解。请幼儿说说这几件作品是用什么做的，孩子们会回答“是泥土做成的”。老师及时表扬，并告诉孩子们这是一种特殊的泥土，有个好听的名字，叫做“陶泥”。教师利用实物激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿创作的欲望。教师出示制作工具，请孩子猜猜制作的方法；通过观看制作视频，分解制作的重点和难点，幼儿学习制作的主要方法；师生一起制作一个作品，突出重点环节，共同学习巩固制作的方法；通过多媒体辅助教学，师生一起欣赏陶艺作品，激发幼儿对陶瓷的好奇心，并感受陶艺的美；请幼儿欣赏陶泥制品和其他孩子的作品，供大家参考请孩子观察并说说制作的方法和注意点，激起幼儿参与体验的欲望。小组讨论，交流自己的创作计划，请孩子们自行设计喜欢的作品，在创作过程中体验成功的喜悦。

在制作过程中，教师巡视指导，提示注意点，有利于做好幼儿的差异性指导，真正照顾到每一个孩子。在幼儿展示作品的过程中，请幼儿说说自己作品的名称和创意等，从小培养幼儿的口语表达能力、动手制作能力和创新思维能力，分享成功创作的喜悦。

在活动延伸部分，向孩子们介绍陶泥的“特殊”之处，它可以变成陶瓷。老师用小棒轻轻敲打陶瓷作品，发出叮叮当当的声音，再一次激发孩子的好奇心，原来完成陶泥作品后，需要一周左右晾干，然后上釉，经过高温烧制，就可以变成陶瓷作品。孩子们对这个制作的流程很感兴趣，通过参与活动，体验陶艺制作的快乐。

活动中，教师积极利用多媒体进行辅助教学，激发幼儿的学习陶泥制作的兴趣和探究欲望，幼儿带着好奇心，在了解一定的制作方法后，尝试体验，创作陶泥作品。幼儿通过参与活动，感知家乡的美，通过学一学、做一做，体验创作的快乐，对神奇的陶泥有很好的了解，原来泥巴真的很好玩。

二、在学中玩，在玩中学

通过欣赏陶瓷作品、观看制作视频、学学制作方法、观察作品的特点、体验制作等环节，幼儿体验到陶艺制作的乐趣。在师生互动的过程中，老师和孩子一起探索陶泥的神秘之处，原来泥土和水分的不同比例，可以让泥土有不同的形态和柔软度，可以用不同的方法制作陶泥作品。孩子们通过揉、团、压、刻、搓、粘、盘等方式，让陶泥变身。陶艺活动激发了幼儿参与活动的兴趣，充分调动了幼儿的学习积极性。在探究的过程中，孩子了解利用陶泥，可以制作陶瓷，通过制作泥坯、晾干、上釉、高温烧制成陶瓷作品。通过学一学、做一做，体验陶艺创作的快乐，既培养幼儿热爱家乡之情，又很好地对幼儿进行家乡美的熏陶，提高幼儿审美情趣，培养幼儿动手能力和创新思维能力。

活动最后，教师小结，学习巩固本次活动的主要内容，延伸活动内容，激发幼儿在活动后期进一步探究。

三、在探究中不断完善

在陶艺探究活动中，孩子们开动脑筋，积极探索，发现：泥土水分的有效控制，可以调节陶泥的软硬度，水分多，太烂，不易塑形，水分太少，泥容易列开；操作台上铺上棉布（蓝印花布），陶泥不会粘在桌子上，而且容易取放；幼儿操作时需要一些常用工具（泥浆、毛笔、转盘、纸盘、棉布、木片等）；制作方法的分解很有必要，突出重难点，有利于掌握并应用；多媒体课件制作有讲究，简洁明了，真正起到辅助的作用；烧制陶瓷作品前，必须先等作品在阴凉处风干后上釉，最后才能高温烧制等。

原来，孩子们有这么多的发现，幼儿更积极地投入探究活动，通过不断尝试、体验创作的乐趣。例如，教师可以在区域活动中继续投放陶泥材料和其他辅助材料，给孩子们创设更多的探究和创造的机会，尝试在不同领域渗透，促进幼儿综合能力的提高。

四、走出去请进来

为了更好地开展陶艺活动，我们邀请陶艺制作艺人来园指导，传授制作的方法、技巧。幼儿的成长，离不开老师的指导。我们外出观摩学艺，理论结合实际，体验陶艺乐趣，每位教师设计制作作品，从而更好地亲身感受到在制作过程中需要注意的要点，真正身体力行，为更好地开展活动积累实际经验。

五、师生成果展示

每次活动结束，都将作品阴干，烧成陶瓷品在美术室展出。大家一起分享交流陶泥制作的快乐体验，成为学校的亮点，每次探究大家都从中学到很多。通过探索，师幼共同成长，体验到陶艺乐趣。

只有当孩子们对这个活动感兴趣，他们才会积极主动地参与活动，并主动探究，各方面的能力自然得到提高。生活中许多本土文化资源可以利用并整合到幼儿一日活动中。教育资源需要我们不断开发和探索，而探究的过程本身就是一个很好的学习和提高的过程。我们需要不断地学习、完善，探究活动一直在路上，让我们一起加油。

第四篇：浅谈数学在区域活动中的开展

浅谈数学在区域活动中的开展

学习数学主要是为了培养幼儿的思维能力。现在的家长都关注这一点，希望自己的小孩能在幼儿园里多学点数学知识。有的家长在小孩上小班的时候就开始对他们施行简单的教育。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。根据我园的实际情况，我们重点把数学放在大班教，小中班不作为重点来教，只是教一些最简单的数学知识。

现在他们上大班了，我们想教幼儿一些加减法和数字比大小等一类较深的数学知识。虽说教，但对于有的第一次带大班的教师，他们还无从下手，不知道怎样开展数学活动。教育家陶行知的教育名言就是：我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主伤风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。所以，我们利用星期三的教研活动，共同学习相关知识并讨论，一致认为，要想教好数学，不单单是通过每星期的数学活动内容，而是要把数学开展到区域活动中去。而数学区是数学活动的延伸，针对数学在区域活动中的开展，我总结了以下几点办法：

一、数学区的材料投放要丰富有趣并与近期课程内容紧密联系 我们在开展数学区之前已制定了相关的区域活动内容计划。通过计划的制定，我们根据每周的内容，不断的更换数学区域的操作材料，让幼儿更有趣的学习数学。《幼儿园教育纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。如，第二周我们智力游戏《有趣的数学》制定了《比大小》活动，于是我们在开展区域活动时，投放了各种数字卡片和“＞”“＜”，让幼儿进行操作。同时，我让幼儿以“黑白猜”的形式，决定谁去运用“＞”“＜”，给另外两位幼儿提供的数字进行“比大小”游戏活动。经过幼儿的实践：他们非常喜欢这样形式的区域活动。我运用三人一组的形式，让他们合作进行游戏，这样的游戏效果非常好。并且，我让两个能力强的幼儿带动一个能力弱的幼儿。一方面是让他们相互辅助，激发能力弱的幼儿对数学感兴趣；另一方面，是培养他们的合作能力，做到相互辅助的教学手段。《幼儿园教育纲要》中也提倡这点：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

二、数学区要按照生活化、游戏化的形式开展

根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。

人们都知道，世间万物都以数、量、形的形式存在，我们的生活处处与数学相联系，引导幼儿发现数学中的乐趣，让幼儿在生活中学习数学，解决实际生活中的数学问题，是幼儿数学教育的真正目的所在。前面我提到学习数学是锻炼幼儿的思维能力，但不能为了教而教，而不管幼儿能不能接受，能不能学会。《幼儿园教育纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。同时也要贴近幼儿的生活。所以得出结论：数学活动一定要生活化、游戏化，要遵循“知识源于生活，用于生活”“在玩中学，学中乐”的教育理念，帮助幼儿轻松的掌握数学知识。著名的苏联教育家苏霍姆林斯说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关周围的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”例如：大班数学游戏《分小鱼》区域活动的材料提供有：小猫头饰两个，小鱼4条（因为大班先学习4以内的加减法），三名幼儿成为一组。刚开始我指导他们用“某某小朋友家养了两只小猫，今天某某小朋友买来了4条小鱼，他要怎样把小鱼分给两只小猫呢？”考虑到所用的分法要不同，还可以加上时间，如“第一天，某某小朋友是怎么分的”，“第二天，又是怎么分的”等等，这些都是从生活中学来的，也要用到生活当中。如果以后学习10以内的加减法，可以用这种方法依次类推。同时，请家长配合带幼儿去尝试一下。活学活用，这样孩子的兴趣会非常高，学习起来也很轻松，这就是游戏化的教学手段所带来的有效教学。

三、数学区的开展要注重幼儿的个体差异

不同幼儿的知识水平、认知能力以及个体活动的方式等都会存在个体差异。因此，教师在实施科学教育过程中要尊重幼儿的个体差异、因材施教。个体差异有个体差异的教育方法，之前我也提到：幼儿在游戏过程中，教师可以组织幼儿以小组的形式开展数学区，让他们相互辅助，满足不同水平幼儿的发展需求。在看了加德纳“多元智能”理论之后，相信会有更多的人会对个体差异的理解发生变化，从中让我们意识到：个体差异避免不了，但我们要尊重幼儿的个体差异。根据幼儿的个体差异进行因材施教，但同时更要根据幼儿的“最近发展区”进行施教。维果斯基的“最近发展区”是指独立行为水平和帮助行为水平之间所存在的一个区域，幼儿在发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基特别指出：“我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。所以我们要制定不同的内容，不同的教育方法，来“对症下药”。帮助幼儿在愉快的氛围中学习数学知识。

四、数学区要注重教学评价

在游戏过程中不仅注重教学指导，还要注重教学评价。说了这一点，可能有的人会认为：“数学活动好评价，但数学区域活动怎么评价啊？幼儿游戏过后还要评价吗？”等想法。其实，游戏过后也得评

价，这样的教育方式才有教育效果。“为什么这样说呢？”可能有的人会这样问。借此我跟大家谈谈我个人的想法。首先我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作 出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。数学区提供各种丰富的材料供幼儿操作，幼儿非常感兴趣，他们会从中探索和掌握各种数学知识。但有的幼儿不太会辨别哪个是正确的结论，哪个是错误的结论，且有的幼儿探索的知识不同。通过游戏后的教育评价，全班的幼儿都可以掌握，并且，教师可以针对个别不太正确的结论作出指导，但说的时候要以委婉的形式，在不伤害幼儿的自尊心的同时，纠正幼儿的结论，帮助他下次能更好的游戏。激发幼儿的探索欲望，对数学产生兴趣。

第五篇：在区域活动中培养幼儿自主性

在区域活动中培养幼儿自主性

[摘要] 区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，赋予了孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动内容和方式，在自由、轻松、愉快的环境中学习。所以自主性区域活动的开展已越来越受到教师的重视。它的潜在的教育价值也在不断地挖掘出来，那么如何在区域活动中注重幼儿的自主性发展呢？我觉得应注重在目标的制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑。[关键词] 幼儿 区域活动 自主性

一、制定目标

制定教育目标前首先要明确：什么是教学目标。教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习的结果，即教师预先设定学生在学完这一课题后应达到的标准。它是教学的起点和归宿．它影响教学过程的设计；决定教学内容的选择和安排；它制约着教学方法和教学手段的选用；决定教学结果的测量和评价。所以很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。因此我们在制定目标的时候，充分的考虑到幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“春天来了”的主题活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。

二、环境的创设

1、为区域活动创设物质环境

我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“宝宝看一看”、“宝宝动一动”“宝宝玩一玩”、”美工角”、“建筑区”“钓鱼岛”本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、宝宝看一看、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的刨设方面，我们认识到区域活动必须刨设船鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境。

2、提供多样、有趣的操作材料

区域活动的教育功能主要通过材料来表现。合适的活动材料，为孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有层次性地投放材料、使孩子各有所获是十分重要的。孩子们的发展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料时，一定要考虑材料的层次性。所以在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智区中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

3、做好进区计划

区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，他们之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。活动中，他们喜欢模仿成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾纠纷等。这就需要孩子们有一定的规则意识，而不是任意地活动。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力

三、发挥教师在区域活动中的主导地位

在区域活动中，幼儿是自主活动的，教师是观察者、引导者、参与者。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习，更好地开展游戏。

1、充分观察了解幼儿的游戏。

通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式，重新调动孩子学习的主动性。

2、指导。

（1）平等交往中的隐性指导

教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性的指导。如幼儿未有战果而准备放弃时，教师可以加入他们的行列，以自身的行为带动他们继续努力，也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示。

（2)直接建议式的显性指导

当教师发现极好的教育契机时，可以直接点拨幼儿以建议和帮助。如：在益智区，个走迷宫时，觉得没什么好玩，往往很快就放弃了，如果这时教师给予个别的显性指导“×××,好像往下走一点你就快到了”这时幼儿走迷宫的兴趣又会被调动起来，这样既获得了感性经验，又有效地激发了幼儿的探索精神。但应注意的是，这种显性指导必须以不影响幼儿活动为基本条件。

(3)特殊情况下的特定指导

这是指在活动过程中的一些意外事件，通常是指活动中出现的不安全倾向和过激行为，影响了幼儿的正常活动，这时就需要教师的介入和指导，这也是教师必须会的指导。

3、积极的评价与自发交流。

评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等，再谈谈“是怎么发现的？”“你是怎么想的？”等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。

四、提供开放的区域活动空间、时间、让幼儿在活动中满足独立的需要

1、空间的安全性。

小班孩子自我保护的能力相对较弱，要减少和清除环境不安全因素是对区域环境的量基本要求。

2、空间的方便性。

提起卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境另一个重要方面就是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域宅间必须光线充足。

3、空间的动态性。

区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由—个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。

在时间安排上，一方面，要将完成新活动自主权给孩子让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时见外，其余只要是非集体括动、游戏、课间、饭后幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动继续末完成的探索„．开放的区域活动时间空间．既使教育目标在活动中实现，又满足小班幼儿探索的愿望和独立的需要。

总之，幼儿是活动区域的主人，我们要从幼儿的兴趣出发，尊重幼儿，发挥幼儿的自主性，才能使自主性区域活动更有意义，更具生命力。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》 [2]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3]《浅谈幼儿园区域活动环境的创设和材料的投放》