浅议在陶艺活动中诱发幼儿自主想象的方法

第一篇：浅议在陶艺活动中诱发幼儿自主想象的方法

浅议在陶艺活动中诱发幼儿自主想象的方法

﹝摘要﹞陶艺活动中陶泥具有柔软、可塑性强、易于表现线条变化、能随意改变造型的特点，来自大自然的材质、作品的直观和触手可及以及陶艺的整个制作过程中作品外形的不断变化让陶艺活动较之于其他的活动给了幼儿更大的广阔的想象空间，是一个传承祖国民族文化、发展幼儿想象力的无可替代、不可多得的良好载体。在组织幼儿参加陶艺活动中教师的态度、理念和方法对诱发幼儿自主想象、促进幼儿想象的发展有着重要的推动作用。

﹝关键词﹞陶艺活动 想象 自主想象 创设环境 尊重理解支持鼓励

想象贯穿于小朋友的整个陶艺活动中，陶泥的材质来自于大自然，对于今天拥有现代化的各种玩具的小朋友有很强的吸引力，手捧陶泥，在野外充满乐趣的尽情摆弄、想象、创作，这是陶艺活动带给小朋友的特有的情感想象体验；陶泥的柔软、可塑性强、可自主的取多少，可以让力气小、手小的小朋友按照自己的想象自主的揉、搓、敲、擀等，满足小朋友的想象自主的表达；在陶艺的制作过程中，陶泥的能随意改变造型、直观性的特点，让小朋友在整个的陶艺活动中不断的根据手中作品外形的变化和头脑中的想象不断的迁移想象出一连串的大作，带着小朋友在想象的海洋里尽情的畅游，小朋友是何等的满足！陶艺活动给小朋友一个其他活动无可替代广阔的想象空间。

尊重孩子，创设条件与氛围让孩子自主的进行想象，让孩子轻松、愉快、没有约束、表达个性、自主的想象表达表现，因为想象对于孩子很重要。这个理念是由来已久的，伟大的发明家爱因斯坦就曾经说 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”这句话也佐证了想象的重要性。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标中明确指出：（1）、喜欢进行艺术活动并大胆的表现，（2）、具有初步的艺术表现与创造能力。陶艺活动是最能让幼儿大胆表现和发展创造能力的活动之一。笔者在这里要研究的就是幼儿园教师在陶艺活动中如何创设宽松的环境，诱发幼儿的自主想象的一些方法。通过长期的陶艺实践活动，我觉得可以在以下几点上加以重视。

一、创设情景化游戏环境，回归自然营造最佳的想象氛围

陶泥的材质来自于大自然，给包围在现代的玩具中的孩子带来自然界天然玩具的吸引，将陶艺活动的场所安置在幼儿园的操场和草地上，提供毛笔、大大的书画板、草地上鲜艳的娃娃家的小房子和小用具、男孩子喜欢的可以堆砌挖洞的大泥盘、幼儿园专门为孩子们准备的小水井、小水桶„‥，孩子们彻底的置身在大自然中，在习习清风和温馨的阳光下，“大自然，我们来了！”每次的活动小朋友都会从心里这样说。

案例一：

在中班主题“我爱我家”下的户外陶艺活动“小世界”中，我们来到了幼儿园的操场，“孩子们，我们的小小世界开始游戏吧！”在老师的招呼中孩子们行动起来了。娃娃家小朋友用两个小手掌一搓变成泥条放在小碗里：“大家快来呀！请尝尝我做的面条！”那边的小吃店小朋友两手一压、用小刀切下将一根粗粗的泥条插在一根小棒上：“快来买呀，刚刚出炉的热狗啊！”娃娃家的爸爸搓好一根根泥条将它扭曲一弯裹在树叶里：“看，爸爸给你捉到了毛毛虫，它在树叶里睡觉了！”一些小朋友穿上套鞋，在井里打好水装在小桶里，沾上泥浆水在幼儿园准备的硕大的画板上进行自己的陶艺大作，更有一些孩子招呼老师：“老师，帮我卷一卷衣袖”，“老师，帮我拧一下抹布！”“老师，这块泥怎样和那块泥紧紧地连接呢？”

自然、宽松的、开放的、充分的材料和环境准备使整个陶艺活动场所变成了一个小小社会，简单制作技能的掌握让孩子更积极的沉浸在自己的想象世界里，孩子们开心的投入活动、自由的结伴、自主的想象创作、自主的交流沟通，孩子们想象自己做的面条、热狗，爸爸甚至为孩子找到了感兴趣的小毛虫，生活的经验通过积极地想象不断地加工成为一个个有趣的情节，孩子们制作和游戏不断的深入延续，因为他们用自己的行动在告诉我们：这是我的世界，我是这里的主人！陶艺让孩子自主想象并获得了感知、情感、知识的满足。

充满野趣的材料和情景化的户外游戏环境，在这样为孩子营造的安全、轻松的心理氛围中和游戏化情景中，教师只是一个辅助者，观察者，只有当小朋友请求时伸出援助之手，如案例中应小朋友的要求为小朋友卷袖、解决陶泥如何紧紧的粘合的具体问题，小朋友真正的成为了陶艺活动的主人，陶艺活动为小朋友的想象打开了一个愉快、宽松的自主想象空间，这是陶艺活动带给他们的特有的享受。

二、引导幼儿的欣赏观察，尊重、理解、赞赏幼儿的想象

生活是想象的源泉，艺术家们之所以可以创作令人赞叹的精美作品，因为他们有一双善于发现美、想象美、创造美的眼睛。我国的陶艺文化源远流长，现代陶艺作品纷呈精彩，生活又给我们带来众多的灵感。作为教师，我们要重视平日的幼儿的欣赏，从生活中选取和生活息息相关的陶瓷用品和装饰用品，以及周围环境中的建筑雕塑和装饰、名家陶艺作品的欣赏，在幼儿的陶艺陈列室里，看一看、亲手摸一摸老师和哥哥姐姐们的真正的陶艺作品，让孩子充分的感受陶艺的魅力和积累经验。在幼儿陶艺活动中，教师是一个玩伴、一个忠实的倾听者，理解幼儿的感受和表达，鼓励支持幼儿的想象创作，耐心倾听并给与积极地回应赞赏。

案例

二、在大班主题“我们的城市”下的陶艺活动“我设计的房子”中，有的小朋友的作品房子成一笔杆状，又细又长竖在那里有点滑稽，有的小朋友的小房子只有小窗子没有进出的门，有的小朋友的房子是一个兔子头，下面还奇怪的装上了两个圆球！这几个小朋友中平时都是能力较弱默默无闻的孩子，他们的作品不免有些毛糙，到了互相交流欣赏的时候，这几幢特别的小房子受到了其他小朋友的嘲笑和质疑，看到了这几个小朋友的露出的有点不服气的眼神，我对大家说：“我们来介绍介绍自己的小房子吧！”轮到这几位小朋友说了大家才明白，原来没有大门的小房子是为小鸟设计的，像一支铅笔一样的小房子是为小小长颈鹿设计的，而那幢小兔子小房子下面的圆球是轮子，可以想到哪儿住就到哪儿住，只要将它推到你喜欢的地方就行，原来这些是多么奇特的想法啊！其他的小朋友安静了，眼神里露出几许赞赏，给予他们热烈的掌声。

经过这次的活动，这三位小朋友参与陶艺活动的积极性更高了，由原来的少言、遇事退后变得自信、大胆了，渐渐地在小朋友面前也成为了陶艺小达人了，在幼儿园的其他的活动中也变得爱参与、愿意表达了，是陶艺活动中折服大家的想象让小朋友对他们刮目相看，带动这三位小朋友在各方面有了可喜的进步。

在《3-6岁儿童学习与发展指南 解读》一书中指出幼儿的艺术和表现是审美意象的创造，内在性是它的特点之一，如果没有足够的了解，它常常被忽视。在案例中我们可以看到，在开始时小朋友对这三位小朋友作品的质疑、嘲笑，如果老师没有提供让他们交流表达的机会，那么，这三位小朋友潜在作品后的丰富、生动、鲜明的内在意向就不会被发掘，可能就没有了孩子的自信和进步。艺术表达没有统一的答案，每一件陶艺作品更是世界上独一无二的，这是艺术表达的特有的魅力。所以，教师要成为一个支持者、欣赏者，相信小朋友的每一件作品都是优秀的，每一件作品都是世界上独一无二的，不仅要研究小朋友的作品，更要有一双慧眼观察孩子，及时地为幼儿撑开一把温馨、鼓励的大伞，满足幼儿的想象构建，鼓励、尊重孩子自己独特、本意的想象表达，支持幼儿用语言将自己的想象大胆表述，将作品中具体的想象表达上升为抽象的语言概括表述。

三、支持鼓励陶艺制作中的“过程性想象”

直观的、可随意改变造型的陶艺制作为幼儿提供了一个连续不断地想象过程。早期的想象是一种自由联想，它往往是由于外界刺激而直接引起的，一般没有主题，也没有预定目的。幼儿的想象以无意想象为主，具有复制性和模仿性。这个时期的孩子，想象的主题容易变化，容易受到正在制作的作品的外形的影响，以想象过程为满足。这是幼儿想象发展的一个过程。这种情况在小中班的幼儿身上特别明显。

案例三： 在小班主题“好吃的食物”下的陶艺活动“好吃的点心”中用泥条做点心，小朋友边制作边会自言自语，一个小朋友将一团泥搓一搓变成两根泥条放在桌上，“这是我吃饭的筷子”，一会将两根泥条缠绕在一起：“看，一根油条！”一会将泥条盘起来：“请你吃甜甜圈喽！”，继而再将甜甜圈的尾端翘起：“哈，一条蛇啊！”将这个圆圈长高盘上去：“小杯子，我要喝牛奶了！”慢慢圆顶合拢了：“我的小房子蛋糕！”在小房子的身上装上眼睛、嘴巴,顶上装好两个长耳朵：“我的小兔子蛋糕！”

就这样，由于陶泥的柔软、可塑，连幼儿园小班的孩子也能来一试身手。制作过程能不断给小朋友想象的灵感，整个的活动不是一个想象的瞬间而是一连串的丰富多变的想象的过程，通过一个点变为很多的想象。在《3-6岁儿童学习与发展指南 解读》一书中指出幼儿的艺术和表现是审美意象的创造，它有过程性的一面，常常会被我们教师所忽视。在案例中我们可以看到，小朋友在整个过程中会不断地自主的随着作品的变化产生持续想象，这在其他的活动中是较少的，所以通过直观、可随意改变造型的陶艺活动，可以为小朋友想象提供了一个连续的想象过程，能够引发小朋友不断的持续联想。过程性想象是幼儿阶段想象发展的的特点，通过幼儿创作中的表达我们能发现孩子想象发展的轨迹，所以教师重视陶艺活动的整个过程，满足幼儿想象空间，及时观察鼓励肯定，促进幼儿想象力的发展。

四、促进幼儿无意想象向有意想象，再造想象和创造想象的发展

在幼儿阶段的想象力发展中无意想象占主要地位，有意想象初步发展。在幼儿的中、大班阶段，孩子的有意想象开始发展，在老师给予孩子一个话题、一个小故事、一段谈话这样的线索后开始进行有目的、有主题的想象，陶泥的可塑性让小朋友的想象很快的以一件件栩栩如生的陶艺作品的形式展现在他们面前，教师为孩子们提供的这样的氛围，最易于诱发幼儿的想象的深入发展。

案例四：

在大班主题“动物大世界”下的陶艺活动“可爱的小猫”中，教师通过照片、视频引发孩子积极想象创作你喜欢的小猫摸样，活动中幼儿采用粗粗的泥条或泥条作为小猫的身体：或弯、或夸张的长而直、或呈拱形等等，用细细的泥条作为小猫的四肢和尾巴：或卷曲、或伸长、或短短的藏在小猫的肚子底下等等，用更细的泥条作为小猫的胡子：或一根长而直、或三根有趣的翘起、或者夸张的超过了脸的大小等等，小朋友尽情的表达他们脑中想象中的小猫的可爱，自主的表现他们自己头脑中构造出来的相应的新形象。通过引申教学“你设计的机器人小猫”打开幼儿的思路，让幼儿独立思考想象自己的具有个性的创作的小猫，在孩子的想象中，用圈积成型的泥条为小猫很快的设计了一个美丽夸张的蝴蝶结、航天小头盔、脚下的风火轮等等。生成活动“你设计的机器人小猫”中孩子们大胆的用泥条、泥团泥板等表达，在介绍自己的作品时一小朋友说：“我的机器人小猫有着长长的脖子，可以看到很远地方的交通情况，这样每天他带着爸爸在送我上幼儿园的时候再也不怕堵车了，我每天就不会迟到了！”有的小朋友说：“我的机器人小猫是一个能像孙悟空一样能够变大变小的猫咪，眼睛能像雷达一样的发现很多我们看不见的东西，天天能够放在我的口袋里跟我一起上幼儿园，这样我的小球掉到角落里的时候我就能让我的小猫轻松的找到我的小球，哈哈！”

案例四“可爱的小猫”的活动中，老师通过给予幼儿的视频等的感受激发幼儿的再造想象，在“你设计的机器人小猫”中，激发幼儿的创造性想象，借助以往的小猫的经验，创造出想象中的为人类服务的可爱的小猫。再造想象和创造性想象让幼儿打开思维的大门，使抽象的想象变为活生生并且可以永久保存的作品，在交流中用语言表述自己的想象，让具体的陶艺制作的想象变成了用语言抽象的表述自己的想象，从而给孩子的再创作增添了兴趣和信心，更让孩子们通过陶艺活动，促进了幼儿思维的发展。陶艺活动中想象——创作——抽象的语言概括表述想象这一陶艺活动特有的模式之一，可以让我们从中感受的幼儿想象在陶艺活动中一步步深入的发展。

陶艺活动离不开想象，想象使陶艺活动变得更精彩。重视孩子的想象的发展，在陶艺活动中探究促进孩子想象力的方法，促进孩子思维的发展和感受中华艺术瑰宝的魅力，我将继续努力之。

参考文献：

1、张卫民。儿童艺术教育创新论。北京：高等教育出版社，2003。5

2、周月朗。青少年创造性思维教育—原理与策略。成都：电子科技大学出版社2006.1

3、张晓芒。创新思维方法概论。北京：中央编译出版社。2008.3

4、贺善侃。创新思维概论。上海：东华大学。2006.9

5、珍妮•布鲁克斯—甘（美）等。21世纪儿童早期发展。绿林海等译。上海：华东师范大学出版社。2006.8

6、冉祥华。美育•童心•创造力。湖南：学前教育研究。2008.9

7、李季湄 冯晓霞。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读。北京：人民出版社。2013.3

2014年04月10日

第二篇：幼儿陶艺活动初探

幼儿陶艺活动初探

《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《意见》）指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。《指南》建议：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物；和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美；创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品；尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为；创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造；营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现；尊重幼儿的自发表现和创造，并给予适当的指导。

中国第一水乡――周庄，有很多的自然文化资源，周庄博物馆就是集自然资源的典型代表，馆内陈列着古时候人们曾用过的一些器皿、工具等，其中很多都是陶瓷作品。我园以此为契机，充分利用本土文化资源中具有深刻意义的教育资源，在园本课程的活动过程中有效开展陶艺探究活动，师幼一起探究陶瓷制作所需的材料、方法、用途等，并取得一定的成效。

一、玩一玩泥巴陶泥初体验

为了更好地让孩子们在好奇中体验、在体验中探究，我们给孩子们提供了陶泥，让孩子们好好玩一玩泥巴。泥巴对于农村孩子很熟悉，然后孩子们对陶泥充满好奇，主动参与活动，真正成为学习活动的主人。

在大班美术教学活动《好玩的泥巴》中，通过实物导入，老师出示陶泥作品，主要通过让幼儿结合已有经验，说说对泥巴的了解。请幼儿说说这几件作品是用什么做的，孩子们会回答“是泥土做成的”。老师及时表扬，并告诉孩子们这是一种特殊的泥土，有个好听的名字，叫做“陶泥”。教师利用实物激发幼儿的学习兴趣，激发幼儿创作的欲望。教师出示制作工具，请孩子猜猜制作的方法；通过观看制作视频，分解制作的重点和难点，幼儿学习制作的主要方法；师生一起制作一个作品，突出重点环节，共同学习巩固制作的方法；通过多媒体辅助教学，师生一起欣赏陶艺作品，激发幼儿对陶瓷的好奇心，并感受陶艺的美；请幼儿欣赏陶泥制品和其他孩子的作品，供大家参考请孩子观察并说说制作的方法和注意点，激起幼儿参与体验的欲望。小组讨论，交流自己的创作计划，请孩子们自行设计喜欢的作品，在创作过程中体验成功的喜悦。

在制作过程中，教师巡视指导，提示注意点，有利于做好幼儿的差异性指导，真正照顾到每一个孩子。在幼儿展示作品的过程中，请幼儿说说自己作品的名称和创意等，从小培养幼儿的口语表达能力、动手制作能力和创新思维能力，分享成功创作的喜悦。

在活动延伸部分，向孩子们介绍陶泥的“特殊”之处，它可以变成陶瓷。老师用小棒轻轻敲打陶瓷作品，发出叮叮当当的声音，再一次激发孩子的好奇心，原来完成陶泥作品后，需要一周左右晾干，然后上釉，经过高温烧制，就可以变成陶瓷作品。孩子们对这个制作的流程很感兴趣，通过参与活动，体验陶艺制作的快乐。

活动中，教师积极利用多媒体进行辅助教学，激发幼儿的学习陶泥制作的兴趣和探究欲望，幼儿带着好奇心，在了解一定的制作方法后，尝试体验，创作陶泥作品。幼儿通过参与活动，感知家乡的美，通过学一学、做一做，体验创作的快乐，对神奇的陶泥有很好的了解，原来泥巴真的很好玩。

二、在学中玩，在玩中学

通过欣赏陶瓷作品、观看制作视频、学学制作方法、观察作品的特点、体验制作等环节，幼儿体验到陶艺制作的乐趣。在师生互动的过程中，老师和孩子一起探索陶泥的神秘之处，原来泥土和水分的不同比例，可以让泥土有不同的形态和柔软度，可以用不同的方法制作陶泥作品。孩子们通过揉、团、压、刻、搓、粘、盘等方式，让陶泥变身。陶艺活动激发了幼儿参与活动的兴趣，充分调动了幼儿的学习积极性。在探究的过程中，孩子了解利用陶泥，可以制作陶瓷，通过制作泥坯、晾干、上釉、高温烧制成陶瓷作品。通过学一学、做一做，体验陶艺创作的快乐，既培养幼儿热爱家乡之情，又很好地对幼儿进行家乡美的熏陶，提高幼儿审美情趣，培养幼儿动手能力和创新思维能力。

活动最后，教师小结，学习巩固本次活动的主要内容，延伸活动内容，激发幼儿在活动后期进一步探究。

三、在探究中不断完善

在陶艺探究活动中，孩子们开动脑筋，积极探索，发现：泥土水分的有效控制，可以调节陶泥的软硬度，水分多，太烂，不易塑形，水分太少，泥容易列开；操作台上铺上棉布（蓝印花布），陶泥不会粘在桌子上，而且容易取放；幼儿操作时需要一些常用工具（泥浆、毛笔、转盘、纸盘、棉布、木片等）；制作方法的分解很有必要，突出重难点，有利于掌握并应用；多媒体课件制作有讲究，简洁明了，真正起到辅助的作用；烧制陶瓷作品前，必须先等作品在阴凉处风干后上釉，最后才能高温烧制等。

原来，孩子们有这么多的发现，幼儿更积极地投入探究活动，通过不断尝试、体验创作的乐趣。例如，教师可以在区域活动中继续投放陶泥材料和其他辅助材料，给孩子们创设更多的探究和创造的机会，尝试在不同领域渗透，促进幼儿综合能力的提高。

四、走出去请进来

为了更好地开展陶艺活动，我们邀请陶艺制作艺人来园指导，传授制作的方法、技巧。幼儿的成长，离不开老师的指导。我们外出观摩学艺，理论结合实际，体验陶艺乐趣，每位教师设计制作作品，从而更好地亲身感受到在制作过程中需要注意的要点，真正身体力行，为更好地开展活动积累实际经验。

五、师生成果展示

每次活动结束，都将作品阴干，烧成陶瓷品在美术室展出。大家一起分享交流陶泥制作的快乐体验，成为学校的亮点，每次探究大家都从中学到很多。通过探索，师幼共同成长，体验到陶艺乐趣。

只有当孩子们对这个活动感兴趣，他们才会积极主动地参与活动，并主动探究，各方面的能力自然得到提高。生活中许多本土文化资源可以利用并整合到幼儿一日活动中。教育资源需要我们不断开发和探索，而探究的过程本身就是一个很好的学习和提高的过程。我们需要不断地学习、完善，探究活动一直在路上，让我们一起加油。

第三篇：在区域活动中开发幼儿陶艺教育的研究.

“在区域活动中开发幼儿陶艺教育的研究”

课题研究阶段总结

红东幼儿园

朱薇

我们在课题《陶艺教育与开发幼儿潜能的研究》的基础上积极拓展、深化课题，拟订了新一轮课题《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》，以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进师生、幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

本学期我们根据课题研究的内容，重点研究陶艺区域环境的创设，陶艺区域与其他区域之间的互动。中班、小班实验班着重于陶艺区域环境的设置，大班实验班着重于陶艺区域与其他区域环境资源等方面的互动。

在这一学期里，我们尝试运用各种方法与手段，丰富陶艺区域活动内容，挖掘其潜在的教育功能。

一、创设开放式的活动环境

教师引导幼儿收集生活中的陶瓷、泥塑作品，并充分利用幼儿园的陶艺资源，成立艺术作品展览区与幼儿泥塑作品展览区，对园内各班开放，向社区、家长开放，并不断地调整。进一步激发幼儿对陶艺创作活动的兴趣。

设置主题操作区，根据主题创设操作环境。以一定的主题，启发幼儿展开想象，引导幼儿围绕主题内容有目的地进行创作。通过师生共同设定主题、布置场地、投放多种工具与辅助材料，增强了幼儿对活动材料的自选能力，及幼儿在泥塑活动中富有独创性的和创作意图的表现能力。

设置各“游戏”操作区。满足幼儿的童心，满足幼儿心理的需要，融动手动脑的操作于多种游戏的需求中、准备中，也是陶艺与其他活动互动的一种体现。

设置“问题”操作区域。通过师生互动、生生互动、幼儿与材料的互动，来促进幼儿思维发展，激励幼儿操作，激发幼儿探索求知的欲望，提高解决问题的能力。通过老师的启发，让幼儿自己的探讨、探索、尝试，找到幼儿解决问题的方法。“问题操作区” 同时也是“讨论区”、“技能发展区”，可引导幼儿生成更多有关陶艺区域活动的内容。

充分发挥区域的实效性。教师放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去收集材料、布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外我们的老师教师开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。如：教师及时观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。

强调区域间幼儿的交往和联系，将陶艺活动自然融合到其他区域中去，引导幼儿尝试不同的玩法，不同的表达方式；淡化区域间的界限，并做到区中有区，让幼儿有更多自由选择的余地，以满足他们不同的兴趣和需要，充分体现幼儿的自主性。

二、关注材料的投放

材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。有计划、有目的地投放材料，分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。并注重材料的潜在性、层次性、可操作性、趣味性。我们还充分发动教师、家长，和幼儿齐动手，收集、布置、调整区域的成品、半成品及辅助材料。

三、转变教师角色

教师只有转变教育观，树立正确的教育观念，才能不断拓展区域活动的空间，解放幼儿的手和脑。教师在指导区域活动时逐步变为“主导”为“协助”，变“控制”为“顺应”，变“直接”为“间接”。做到观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

2005、12

第四篇：在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究

《在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究》

课题研究报告

一、课题的提出

当前学前儿童美术领域的教育正在实施一系列的变革。陶艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，同时具有很强的趣味性，为幼儿所接受和喜爱。在回归泥土朴质的气息中，既锻炼了幼儿手指的灵活性，又启发了幼儿创造和发散性思维，并在无形中培养出孩子独特的艺术美感。全国许多省市学校的实践证明，陶艺教育是素质教育非常有效的载体。

“幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。”长期以来，由于受我国传统幼儿教育观念的影响，大部分幼儿园仍以上课或集体教学活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导而存在“放羊”的现象。70年代始流行于美国幼教界，被看作是“开放教育”思想具的传入，这一新生事物正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革的一种重要的教育活动方式，它使教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

我园近几年一直在研究“陶艺教育与开发幼儿潜能的研究”，研究陶艺教育对幼儿潜能开发的可行性，构建了具有鲜明特色的适合幼儿的集体陶艺教育课程。随着陶艺课题研究的深入，我们开始对一些问题进行反思：以教师主观安排的活动内容和计划会不会压抑幼儿的积极性，幼儿的个性有没有得到发展？幼儿的想象力、创造力怎样才能得到最大程度的发挥？如何让陶艺教育活动在深入幼儿的生活？

区域活动是我们为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。幼儿在活动中能充分表现自己的能力、形成智慧、发展个性、获得更大的乐趣和满足。我们想尝试通过陶艺区域活动的手段，使幼儿在游戏化的活动中学习，在创设的氛围环境中、在提供的丰富的活动材料中，幼儿获得精神满足和愉悦，幼儿乐于用泥塑的形式表现生活中、意想中的美好的东西，乐于观察美好的事物、乐于对美的事物进行审美。在各个活动区域中充分发挥陶艺区域的核心辐射作用，将陶艺与其他领域自然地、有机地融合在一起。以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。

二、课题的界定

“在区域活动中开展陶艺教育的研究”以陶艺教育为载体，以区域活动为平台，进一步提高幼儿的动手能力、审美能力与创造能力，增进幼儿之间的交流与合作，促进幼儿全面和谐而富有个性地发展。逐步构建具有鲜明特色的适合幼儿的陶艺区域活动课程。

三、课题研究的理论依据

1、心理学理论基础：

幼儿年龄阶段具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想象力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚，可随意联想、拟人、神化。而泥是最具有生命力的东西，它的趣味性、可塑性、创造性，常让孩子陶醉其中、乐此不疲。陶艺区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子快乐为本”，其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。

2、教育学理论基础：

（1）皮亚杰的“思想就是操作”的理论

皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，并提出操作活动是孩子最重要的活动。并认为儿童的教育必须是一个主动的过程。儿童的心理发展是一种积极的和不断建构的活动。即图式—同化—顺应—平衡的活动过程。

（2）陈鹤琴先生的“活教育”的思想理论

我国著名教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”的教育原则，倡导“做中学”“做中求进步”，鼓励儿童通过操作和活动去发现他们自己的世界。

（3）以幼儿发展为本的教学理论

人本主义思想是现代教学理论的核心，也是现代教育观念发展的哲学基础。因此，本课题组以幼儿发展为本的教学思想作为现代教学理论的核心及方法论。不追求急功近利，立竿见影，以更好地实现“以人为本”的思想。

3、幼儿教育指导《规程》中倡导的个性化教育理论

《规程》强调个别化，个性化教育的重要意义在于：一是从自身发展来看，个别化、个性化教育是幼儿发展的要求。二是从社会需求的角度来看，个别化、个性化教育是社会发展对人才，对教育提出的新需要。这一培养体现了时代的特点，我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑儿童的个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教，造就个性和谐健康发展的人，造就一代有着丰富个性的新人。因此，个性教育是全面和谐发展的核心。区域活动是实施个别化教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径

四、课题研究目标 以创设幼儿陶艺区域为手段，实现最大的陶艺教育的作用，探索陶艺区域教育的价值所在。

具体的目标：

1.幼儿发展目标：针对幼儿发展的特点和主题教育的目标，为幼儿提供丰富的区域活动环境，满足他们多方面发展的需要，让他们充分享受陶艺创作的乐趣。从而激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验。

2.工作目标：设置开放的幼儿园陶艺公共区域，为幼儿和家长提供自由玩泥的空间使陶艺特色教育深入家长心中。

将《规程》与《纲要》的精神落实到我园的教育实践中，构建陶艺区域活动课程，完善我园的陶艺园本课程。

3.教师发展目标：理顺教育关系，促进教师教育教学理念和角色的转变，为区域活动的指导积累经验，不断提高教育水平、专业水平。

五、研究内容

（1）开发和优化陶艺区域活动课程。

（2）以陶艺为核心，探索各区域之间的整合。

（3）研究陶艺区域活动的组织与指导。

（4）研究和开发陶艺公共区域。

（5）在陶艺区域活动中促进幼儿情感、个性的发展。

六、课题研究的过程、主要任务与方法(一)研究过程分三个阶段

1.准备阶段（2004、8 ~2004、9）

搜集相关文献资料与理论学习，制订课题设计方案和目标，实验班设定子课题并提交计划。

2.实施阶段（2004、10 ~2006、6）围绕课题的各项内容开展研究，撰写有关论文，设计活动方案、活动案例。

3.总结阶段（2006、7 ~2006、8）

结题阶段的各项准备：完成结题报告、汇编陶艺区域活动课程、整理课题研究的相关成果（论文集和案例集、有关照片影像资料等）。(二)主要任务：

1.分阶段实施研究计划。

2.组织开展陶艺区域教育活动观摩与探讨。

3.开发陶艺公共区域，研究其价值。

4.阶段性测试及展示阶段研究成果。

5.整理、完善陶艺区域教育活动的教材、教案，构建陶艺区域园本活动课程。

(三)研究方法

本课题根据区域活动的特点，主要运用行动研究法开展研究。在进行具体项目的研究时，同时辅以相关文献法、实验法、案例研究法等开展研究。

七、课题研究的结果及分析

我园通过加强教师的理论学习入手，更新教师的教育观念，理解区域活动的内涵，从思想上达成共识，将区域活动当作一种对话的过程，通过师生对话、生生对话、与环境对话、与材料对话，积极为幼儿创设开放、宽松、愉快的活动环境，提供丰富多样的材料,以观察者、引导者、鼓励者的身份组织参与活动，给幼儿留有充分自由活动、探索、创作的时间和空间，培养幼儿自主、自信、创造等良好的个性心理品质。

（一）建构幼儿陶艺区域教育活动的目标

根据新《纲要》的精神，依据幼儿陶艺区域活动的特点，以幼儿的自发活动为基点，建构幼儿陶艺区域教育的目标，“以娱乐为基本的功能，以幼儿的动手操为主，以激发、保护、增强幼儿参与区域活动的积极性为前提，在生动有趣的陶艺区域活动中，在老师有针对性、有目的性的引导下，个性自由发展。”并分各年龄阶段制定相应的教育活动 目标。

*3——4岁幼儿陶艺区域活动目标

1、初步感受泥性，认识泥塑的材料和工具。

2、掌握简单的泥塑技能（搓、团圆、压扁、捏合），按照自己的意愿塑造立体形象。

3、进入区域活动氛围，愿意参加陶艺活动，体验自由的区域活动的快乐。

4、愿意尝试各种工具和材料，养成良好的手工活动的习惯。

5、对美的事物感兴趣，感受操作中泥的变化，并尝试塑造简单的立体形象。

*4——5岁幼儿陶艺区域活动目标

1、主动观察区域环境，主动参加陶艺区域活动，对陶艺区域活动有兴趣。

2、初步理解形象和主题的意义，尝试用泥塑形象等表达自己的理解、想象和情感。

3、能欣赏和交流自己与他人的泥塑作品，并尝试评价。

4、在区域活动中与同伴初步合作，正确使用多种手工工具和材料，注意工具使用中的安全性，并学习收拾整理。

5、根据区域的内容、泥的性质抓住物体的主要特征，发挥想象和联想，尝试用团、捏、压、搓、擀等技能作出泥塑作品。

*5——6岁区域陶艺区域活动目标

1、能主动参与多种陶艺区域活动，并能创造性的表现。

2、综合利用各种材料、工具和技能进行陶艺区域活动，制作玩具、礼品、道具等，并注意装饰美丽。

3、学会合作创作，共同完成表现美、创造美的过程，增强合作能力。

4、进一步开拓思维空间，想象创作，提高创造能力与创新能力。

（二）创设开放的区域活动环境，创设陶艺公共区域，保障幼儿自由活动的空间。激发幼儿创作欲望。

1.陶艺区域活动环境的创设。各班创设幼儿玩泥的活动区域，同时，营造陶艺活动的氛围，区域内提供湿度合适的泥巴和一些操作工具、辅助材料，幼儿可以自由操作。

（1）幼儿陶艺区域活动的材料投放。

陶艺活动区域必须具备能满足幼儿进行陶艺活动的相关材料，一般可以分为三类：（A）供幼儿操作使用的原材料，主要是准备软硬、颜色、质地不一的陶土，及清水等。

（B）供幼儿操作用的各种工具，如：泥工板、竹木制的刮板、刻刀、铲子、转盘等，以及各种辅助材料，如：绳子、钉子、牙签、树枝、竹管等。（C）适合幼儿欣赏、模仿的各种各样的陶瓷工艺品、小品，如：茶具、烟具、花瓶、酒瓶、泥娃娃、储蓄罐等。

（2）幼儿陶艺区域活动的布局设计。

陶艺活动区域的布置我们主要采取了分区布局设计的方法。（A）陶瓷艺术作品陈列区：将家长、社会人士捐赠或向他们借用的陶瓷工艺品，集中陈列展示。（B）幼儿作品陈列区：将幼儿较成功的作品集中陈列展示，展示幼儿自己的作品有利于幼儿树立信心，看到自己的进步，从而增进对陶艺这一动手操作活动感兴趣。（C）陶艺操作区：是幼儿陶艺技能的学习发展区，是幼儿陶艺活动区域的核心部分。

2.陶艺区域活动体现出时间的灵活性。幼儿可以在晨间活动时间、区域活动时间、午餐后等自由活动时间，自由地去玩，是自主活动。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择活动时间的长短，在同一时间内，幼儿可以进行不同的活动，保证幼儿有自己充分使用和支配时间的自由，又有与别人交谈分享的时间。

3.陶艺区域活动体现出开放性和共享性。

区域活动中幼儿活动空间是开放的，以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩，可是对区域的布局，材料的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。

区域活动中各个区域之间是彼此开放的，虽然表面上看是相对独立的，但是内在却始终有一条灵魂与“气”，构成神聚的有机体。充分利用幼儿的陶艺作品,发挥它们在不同区域的互动作用。如在幼儿制作的小花盆里种植小花与小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿利用陶艺作品开展娃娃家、菜场游戏；鼓励幼儿利用陶艺作品进行故事创编与表演??如：主题性区域活动“我们爱小鸟”中，陶艺区幼儿给小鸟安家，制作食物、礼物送给了小鸟，与表演区、生活区有机地结合起来。在此过程中活动的内容不断走向丰富 和深化,各区域间实现了内在有机的联系,正是这种开放的区域活动加强了区域幼儿之间的沟通和交流。

区域活动中，资源实现共享，如在大班的主题性区域“秋天”中，“泥巴”是一种共享的资源，“陶艺”这个元素渗透到了各区域中。其中，“准备过冬了”活动区，幼儿用泥塑造各种动物的家或食物等，“种子储存罐”活动区中，幼儿用泥塑造各种各样的容器造型，“丰收的水果”活动区幼儿用泥塑造各种水果的造型，体验丰收的喜悦等，各区域的幼儿可以互相交流经验，物品互赠。这种区域的设置由“划地为圈”向开发、互动的方向转变，实现了艺区域显性资源和潜在资源的充分挖掘。

区域的共享还体现在开辟了设立在公共场所的陶艺区域，如走廊、楼道、陶艺室，随时为幼儿和家长开放，教师分工负责服务，幼儿和家长可以在放学后的时间段进入陶艺区域活动，使幼儿和家长的创作热情空前高涨，为幼儿和家长创设了自由玩泥的空间。开放的公共陶艺区域使幼儿在活动中玩得更加自由大胆、积极主动，也更富有创造性，更是为陶艺爱好者开辟的新天地。这种多角度、全方位、自由宽松的活动环境，带来的是幼儿快乐地陶醉在自己的活动中，自由地创造，主动地发展。

（三）陶艺区域后动组织形式多样化，调动幼儿参与区域后动的积极性 陶艺区域活动可以分为有组织和无组织两种形式，无组织的形式一般是幼儿在晨间活动或饭后的一段时间内进行的，幼儿已经在形成常规的基础上进行的。有组织的区域活动是幼儿生成的区域活动，有一定的目标性，需要老师的引导和启发。这里要阐述的是有组织的陶艺区域活动。丰富区域活动的形式，调动了幼儿参与陶艺区域活动的积极性。

1.参观

陶艺活动区域为幼儿陈列了丰富多样非常吸引幼儿眼球的陶艺作品，营造了鲜亮的陶艺主题环境，我们经常诱导，启发孩子到陶艺活动区域参观、浏览，并启发他们进行对作品的评价、讨论，从而给孩子强烈的直观的视觉感受，让作品和环境成为一位不说话的教师，默默地散发它们特殊的潜在的熏陶作用。在幼儿参观陈列的陶艺作品时，看到自己的作品，他们的成就感、自豪感油然而生，这对培养幼儿的陶艺兴趣、强化幼儿的陶艺技能的作用是不言而喻的了。我们也邀请家长到陶艺活动区域参观，争取他们更多的支持和帮助，配合我们搞好陶艺活动。

2.与游戏相结合 这是教师采用游戏的方式启发引导幼儿进行陶艺活动的方法。使用这种方法开展陶艺活动，幼儿会感觉陶艺很好玩，能自觉愉快地投入，在游戏中增进知识，启迪智慧，开拓想象力。例如：启发幼儿办“娃娃家”的陶艺游戏活动。教师问幼儿：“娃娃的家里有什么？”幼儿答：“有爷爷奶奶、爸爸妈妈。”“有碗筷”“有床”……教师再问“娃娃肚子饿了，怎么办呢？”幼儿说：“我会用泥做碗筷。”“我会做汤团、元宵”……于是，幼儿将陶土在手中团、搓、揉、捏、压，忙得不亦乐乎，随着泥团的变化，各种用陶泥做成的幼稚作品一个个诞生了，“娃娃家”办起来了。

3.在主题活动中进行

教学主题是我们开展教学活动的中心，陶艺区域活动应该是在主题下的活动，可能是相关主题活动的前期准备，也可能是主题系列活动的拓展和延伸。主题活动中不断引发幼儿的问题和兴趣，了解幼儿的需求，并随之创设相应的区角活动环境。例如：我们在实施“秋天的水果”主题活动时，布置了不同的活动区：观看影像资料，欣赏实物、果叶配对、泥塑水果等。由于有了区域提供的知识经验的准备，幼儿的创作不再是凭空想象、不再是无所适从，每个人都能根据自己的观察与观点，创作出属于自己的东西，每样水果都充满了个性与想象，陶艺区域活动成了孩子们的最爱。如，组织一次足球赛后生成“足球”主题活动，教师可以先提供足球场的图片背景，启发、引导幼儿进行围绕“足球”进行的想象思维，幼儿会自选操作工具和材料，塑造各种动态的运动员形象，形成与“足球”相关的各种作品。主题与区域是密不可分的。区域是为主题而创设的，而主题必须依靠区域才能更深入、更具体的展开。

4.与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发幼儿进行陶艺活动，例如在课堂上学了“数与物相匹配”的科学活动内容，课后，在区域活动中，教师可预先投放5只小熊，由幼儿用泥制作5只小碗，分别放到5只小熊的旁边，进行匹配。如果5只小熊从大到小排列，幼儿与之相匹配的泥塑小碗也能从大到小排列。这样既可以加深巩固了课堂教学的内容，又锻炼了幼儿的陶艺活动能力。

5.综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如讲故事和陶艺区域活动相结合，可以是教师边讲故事，边引导幼儿进行陶艺创作，也可以是幼儿自己制作泥塑形象，自己编故事。如：故事“乌鸦和狐狸”，在老师讲到“乌鸦知道自己很愚蠢”后，引导孩子续编故事“后面会发生什么事”，孩子将自己的设想用泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。又如春游活动和陶艺活动相结合在组织幼儿春游“恐龙园”后，教师启发孩子回忆在恐龙园看到的情景，然后引导孩子进行陶艺制作，幼儿制作的憨态可掬的恐龙就会一一展现出来，成为陶艺区域一次生动有趣的活动。陶艺区域活动还能与生活结合起来，比如，把幼儿制作的陶艺小花盆里，种植小花、小草；引导幼儿用陶艺作品进行比轻重；启发幼儿用陶艺作品进行打击乐练习??，让幼儿感受到陶艺与自己的生活息息相关，与幼儿的区域生活密切联系。

以上是我们开展陶艺区域活动常用的方法，我们清楚地认识到还有更多更好的活动方法在等待我们去创造、开发、总结。

（四）转变教师在角色活动中的角色身份，“变不指导为指导 ”，为区域活动的指导积累经验，初步构建陶艺区域活动指导模式。

幼儿的活动区域是幼儿最自由的活动空间，但教师并不是放任自流、不闻不问，而是如潺潺细流般的指导，促使幼儿在不经意间受到启发和提高。教师在区域活动中应该营造的是宽松的心理环境和相应的物质环境。

1.宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机。

一些研究表明，在心情良好的状态下工作，人的思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。首先，教师以和蔼的态度营造一种温馨的气氛，让幼儿有足够的自由和信心，尊重幼儿不同寻常的想法和提问，肯定他们的观点，而不要成人的思维模式去限制他们，给他们足够的信任。其次要减少规定。如在区域活动中并不拾所有的幼儿都能按照老师或同学的提议来有目的的操作，有的幼儿看到操作工具，特别喜欢用，用刀子在泥巴上画几条线，戳几个洞，所做的动作与内容无关，而且幼儿在操作中特别喜欢说话。我们不要简单地禁止，而是要个别对待，理解幼儿行为的特点，从情感的归宿点进行引导。其三，要给予幼儿区域活动一段不受评价的时间，使其想象不受阻碍。这是一条奥斯本的“头脑风暴法”的一条重要原则。即不轻易评价幼儿的创新成果，这样会给幼儿的创造心理带来安全感，消除怕被批判的紧张情绪，以使幼儿无所顾忌地自由创造。教师让幼儿自由自在地进行操作，适时地给予他们信息反馈、提供容许、赞赏的环境，在这里教师是幼儿的支持者，这正是区域活动的特点。

2.创设区域活动背景，引发幼儿创造。

幼儿在区域活动中创造什么内容，使用什么方法手段，掌握哪些技能，幼儿都可以通过相应的物质环境中获得启发，而不是受到老师的指挥。我们非常重视陶艺区域活动的背景的创设，特别是主题活动。如“冬天”的主题，教师和幼儿一起提供冬天的图片和冬天的物品在陶艺区域中，幼儿就会受到启发，用泥塑造冬天人们的活动、冬天的景物等，表现出对冬天的认识和情感。

3.提供丰富的、开放工具和材料，刺激幼儿创作。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的地投放材料，分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。如小班上半学期,在区域内放置碗筷,幼儿能受到启发制作简单的元宵、面条等，在中班放置一些插花，幼儿会制作形态各异的花瓶，在大班设置绳子、铁钉、树枝、麻布等材料，幼儿巧妙地用各种富有纹理的物品进行创作，远比用刻刀刻效果好得多，幼儿觉得非常有趣，并乐意尝试。

4.教师在区域活动中的有效指导——隐性指导。

教师们对在区角活动的指导进行了研究，通过实践证明，教师的隐性指导，能有效提高幼儿对材料的敏感度，引导幼儿发现问题，尝试在操作和实践中解决问题。“变不指导为指导”，教师以参与者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展，同时也是一种玩泥巴的游戏。提高幼儿探索环境、自主学习、主动收集信息、个性化创造等方面的能力。比如在大班“秋天”的陶艺主题区域活动中，教师采取了多种隐性指导的方式，教师以“秋姑娘”地身份参与活动，而不是以教师的身份参与，幼儿心理的环境就宽松了。在制作树叶拓印的区域内，由于幼儿以前没有进行过类似的操作，老师通过示意图的方式，暗示幼儿有序操作，帮助了幼儿获得成功。

在区域活动中，教师尊重幼儿的意愿，努力保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，并用自己的爱心和智慧促进幼儿的多方面的发展。

5.初步构建陶艺区域活动指导模式。（1）创设情境，激发兴趣。设置有关游戏与问题情景，启发幼儿探讨，激发幼儿探索的欲望，进而进行尝试、操作。如在陶艺区，教师投放干裂的泥、水分适当的泥、烂泥，让幼儿尝试做同一样东西，幼儿会发现干裂的泥造型有困难,会崩开,而烂泥做的东西会坍塌。如何让干裂的泥和烂泥变成软硬干湿合适的泥?水分不同的泥适合做哪种类型的泥塑?通过老师的启发,幼儿自发探讨与尝试，找到问题的解决方法。

（2）引导观察，鼓励探索。

引导幼儿观察活动区所提供的材料，讨论可以做些什么?怎样玩?当幼儿操作时发生困难，教师及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。

（3）展示作品，交流分享。

让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神，并学会分享。(五)形成陶艺特色的园本课程

幼儿的陶艺教育，我园在近几年中在不断地探索和实践，不断积累，依据新《纲要》的指导精神、幼儿的身心发展规律，在“在陶艺活动中开发幼儿潜能的研究”课题结题的基础上，开发设计出符合幼儿认知特点的陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》。以年龄特点为的原则，将课程内容划分为三个单元，各单元的划分既各有侧重，又相互交融，紧密相关，形成一个开发性的陶艺课程。

（六）陶艺特色教育资源的开发与利用

通过宣传、交流、请家长来园观摩陶艺区域活动、参与陶艺制作活动等方式提高家长对陶艺教育的认识，增强幼儿园与家庭对话与沟通。使家长能协同幼儿园共同保护孩子的童心、童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机会和条件，用自己的爱心和智慧与幼儿园合作。我园与同创办陶艺特色的市三中、博爱路小学“手拉手”，建立了交流合作的关系，达到资源共享的目的。我园还充分挖掘幼儿、教师、家长、社区等各种教育资源的优势，于2002年6月、2003年11月、2005年11月，成功举办了三届陶艺节，在让更多的人了解陶艺，参与陶艺活动的同时，提升了幼儿园的知名度与美誉度，并整合幼儿园教育与社会、家庭教育，形成合力，促进了幼儿园陶艺教育的发展。

八、结论

1、通过课题研究，形成了以陶艺为特色的幼儿园新风貌。我园以《纲要》为指导，从幼儿园实际出发，开发了幼儿园陶艺区域活动课程，为幼儿提供生动有趣的、丰富多彩的、符合幼儿年龄特点的区域活动内容和开放的区域活动环境，充分利用周围的生活环境和社会资源，鼓励幼儿去体验生活，探索世界和表现、创造美，使幼儿富有感受力、想象力与创造力。以陶艺区域为主线，突出多元化、综合化、个性化，与陶艺园本课程相融合，初步构建陶艺区域活动课程。

2、幼儿综合素质得以提高，潜能得以最大能量的开发。通过自然观察法和调查表对幼儿的活动进行观察，感到：

（1）幼儿对陶艺有了更全面的认识。

（2）幼儿对陶艺活动更有了自信。

（3）幼儿进行陶艺创作有了更加丰富的手段。

（4）幼儿的陶艺创作更有灵感。

（5）幼儿在陶艺活动中显得更为快乐。

（6）幼儿更加学会观察、合作。

3、教师的成长：

经过一年多的研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对参与课题研究的教师，还是实验班的幼儿，可用“收益匪浅”四个字来形容。

（1）课题研究加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习，个案记录、分析，研究课等，逐步将正确的儿童观、教育观转化为教育行为。同时，也提高了教师对幼儿行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，使我园教师的专业素质上了一个新台阶。教师撰写的有关论文在省、市、区各级比赛中获奖或发表。

（2）通过课题研究，积极的师幼关系正在形成之中。区域活动中,教师在与幼儿的交流或互动的过程中，努力做到关爱幼儿，与幼儿平等交谈，参与幼儿的活动，与幼儿建立良好个别关系，积极回应幼儿的行为等等。

（3）课题研究最大的受益者是幼儿，良好的活动环境、师幼关系使孩子充分感受到宽松、自由、平等与尊重，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，尽情地表现自我，尽情地想象创造，思维明显活跃了，创新的火花时时喷发。幼儿创作的陶艺作品很多视角独特、立意新颖，具有鲜明的个性，屡次在全国、省、市获奖。

九、问题与思考

在区域活动中开展幼儿陶艺教育的研究，对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素质，善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自己提出、发现、解决问题的能力。能根据幼儿活动情况随机调控，对区域活动进行再创造。教师的理论水平和组织活动的能力还有待提高。

十、研究成果

课题研究报告；陶艺区域活动课程《让陶艺走进区域》；教师获奖论文和发表的论文；幼儿获奖作品及证书；成功举办第三届“陶艺节”；专题录像片。

十一、课题组成员 课题组负责人：朱薇 陆敏喻

课题组主要成员：叶丽敏 庞洁 徐舒琼 李美侠 朱萍 陈苏南

十二、参考文献

*《怀念老教育家陈鹤琴》——（北京市教育科学研究所编）

*《说陶论艺》——（杨永善著）

*《陶艺制作与欣赏》——（王奇、张温帙著）

*《陶艺设计与制作》——（耿大海、薛慧志编著）

*《现代欧洲陶艺教室》

——（杰奎姆〃曼宁〃切维利亚〃克莱门特著，董苏学译）

*《美育学科与素质教育研究》

——（白月桥、何宵鹏、何二元主编）

*《幼儿园课程研究与实践》——（唐淑主编）

*《幼儿园艺术、健康和社会教育》——（唐淑主编）

*《教育新理念》——（袁振国著）

*《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》

——（中央教育科学研究所编）

*《从理念到行为》——（周稽裘主编）

2006年7月初稿

2006年8月修改

第五篇：在操作活动中促进幼儿自主学习

在操作活动中激发幼儿自主学习

李晓玲

内容摘要：幼儿园教师应改变教学教育观念，把“灌输教学”转变为“操作教学”。幼儿对数学知识的学习要通过反复的操作、多次亲身体验才能获得。在数学操作活动，教师的引导、适宜的材料和方法，以及充足的操作时间，是激发幼儿学习兴趣，培养幼儿自主学习能力的关键。

关键词：数学 操作 自主学习

《纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性的发展”,为贯彻这一新理念，教师要从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的圈子中跳出来，树立“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的指导思想，让自己成为教学中的引导者、学习环境的创造者，幼儿自主学习的支持者和帮助者。只有这样，才能从重视教师教转向重视幼儿学；从重视幼儿学习结果转向重视幼儿学习过程；从重视幼儿单一的接受学习转向重视幼儿的自主学习。自主学习作为一种新的学习方式，能更好的体现“以幼儿发展为本”的精神。

在幼儿园数学教学中，我们应该把以往的“灌输教学”变为“操作教学”，操作，顾名思义就是活动幼儿通过反复的操作，并在操作的过程中，自己发现问题、解决问题，实现自主学习，操作活动可以有效的培养幼儿自主学习能力，激发自主学习的积极性。那么怎样借助数学操作活动，来培养幼儿自主学习能力呢？

一、操作材料的投放

皮亚杰说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，所以给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。但是，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，幼儿当然没有操作的兴趣。

教师在投放材料时要注意：

材料品种多：与幼儿生活密切相关的各种物品都能成为数学操作的材料，如树叶、小棒、珠子、七巧板、卡片、扑克、算盘、棋子、数卡、点卡、橡皮泥、操作板、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、火柴棒等等。

材料数量足：提供的各类材料能满足全班人同时操作，这样既有利于幼儿对操作环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。材料的投放还要遵循以下原则：

层次性：一方面幼儿存在主体的差异，材料设置要体现层次性，不同能力的幼儿可以选择不同难度的材料。另一方面，随着幼儿操作的熟练，在操作的过程中体现层次性，根据幼儿的具体情况逐渐增加难度。我在小班进行《分类》的教学时，能力强的幼儿提供颜色、大

小不同的卡片，给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的卡片，这样他们分类时没有干扰，就显得简单了。再如《认识长短》时，我给能力强的幼儿提供了三个长短不同的小棒，给能力弱的幼儿则是两个，只有让每个幼儿进行适合自己的操作，才能让他们有成就感，有自信心。引导性：幼儿操作性学习的过程，是幼儿自由、自主地直接感知，进行探索并获得数学经验的过程，所以教师应提供具有引导性的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。我在小班复习《几何图形》时，给幼儿提供大小不同的三角形、圆形、正方形，让幼儿区分并涂色，在操作纸的上面，有一个颜色标记图，红色三角形、黄色圆形、蓝色正方形。幼儿看标记图进行操作就可以了。在《水果丰收了--按数取物》教学中，为了让幼儿自主操作，我在每个小筐头上贴上数字卡片，幼儿看筐头上的数字取水果图片，因为我准备的材料充足，能力强的幼儿用时短，可以多次操作；能力弱的幼儿取放一次就可以了。引导性的操作材料，能诱发幼儿主动探索，主动获得，真正是学习的主人。

多功能性：虽然数学活动中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。

二、操作活动的优化

《纲要》指出：“教育活动贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”“充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。因此，操作活动应生活化、游戏化。

1、生活化

幼儿的数学知识来源于生活，《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿周围的事物都表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。在日常生活中，我们应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。带幼儿户外活动时，可以拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征的不同进行分类或排序；把饮料瓶盖收集并涂上漂亮的颜色，让幼儿按颜色分类；冰糕棒涂上的颜色，让幼儿拼摆不同的形状，按数取物，收插塑玩具的过程也可以成为一种有趣的数学学习活动，请幼儿将插塑玩具按形状、大小分类收拾到玩具柜上；请幼儿点数玩具的数量，长方形的有几个？圆形的有几个等等；请幼儿用插塑玩具按某种顺序排序；我还请幼儿将不同形状的玩具分别放在玩具柜的上、下格里。午餐时通过分发碗、勺，理解“1和许多”“ 一一对应”等数概念等。在《复习几何图形》活动中，我利用幼儿喜欢玩娃娃家的心理，把大可乐瓶做成大嘴娃娃，贴上图形标记，幼儿看标记，把三角形、圆形、正方形卡片放进大嘴娃娃嘴里。在《比较多少》教学中，我创设了幼儿生活中最喜欢的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼儿通过操作桃子卡片，有的点数，有的对应摆放，学习的积极性特别高。

可见，数学活动与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。

2、游戏化

游戏是幼儿生活中不可缺少的，是幼儿最喜欢、最感兴趣的，因此在数学活动时,尽量采用游戏的活动形式,让枯燥的数学知识变得有趣,让简单重复的练习变得生动。在学习《大小排序》时，我采用了孩子们喜欢的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我们要去救她，去的时候看好灰太狼是怎么走的。幼儿的注意力一下被我吸引过来了，非常专注地观察、摆放大、小脚印图片，很快找出大脚印、小脚印的排序规律。游戏的情节贯穿整个活动,让幼儿以角色的身份,轻松、自然的完成各种操作任务。在《按数取物》教学中，我也是以游戏“小兔种萝卜”的形式来开展，给每位幼儿一些卡纸萝卜和一块“种植地”（泡沫板上画有数个小圆，圆内写着不同的数字）然后要求幼儿按所示数字在圆内种上相应的“萝卜”，最后比一比看谁种得又对又快。再次游戏时，让幼儿交换“种植地”进行操作。这种游戏化的操作活动很受小朋友的喜欢，活动中每个幼儿都积极主动地参与。又如在《手口一致点数》教学中，我用了“逛超市”游戏，幼儿在“超市”里选择自己喜欢的各种物品，要求要一个一个拿，边拿边数，幼儿在这种游戏活动中学习，觉得特别有意思。因此，操作活动游戏化既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿自主学习的发展，是培养幼儿自主学习有效的教学形式。

三、操作时间的充足

幼儿通过操作活动获得知识需要一个过程。在操作过程中，我们应注意为幼儿留足操作的时间，使幼儿通过动手、动脑进行积极的探

索尝试，最终达到正确掌握知识的目的。特别是对小班幼儿，思维欠敏捷，动作较慢，又不熟悉操作方法，在教学中，我们要为每一个幼儿都有充分的操作时间，自己去操作、探索、去发现问题。教师还要注意个别差异的存在，有的幼儿能力强，动作快，有的幼儿能力差，动作慢，教师要等待那些动作慢的幼儿，让他们完成操作活动；对一些数学能力较差的幼儿多加观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作。在教学中，教师更不能因为时间的原因，急于求成，忽略幼儿自己动手实现自主学习的必要性、重要性。

四、操作中的讨论交流

在操作活动中同伴间的讨论、互相合作，能开拓幼儿的思维，促进幼儿合作能力，能提高幼儿探索活动的水平。幼儿在操作中出现对操作结果有不同的看法，教师不能简单地肯定或否定，而应让幼儿交流讨论，发表自己的看法，以加深幼儿对所获得知识的印象，同时让幼儿互相学习，互相评价，讨论出正确的答案。教师要根据幼儿的兴趣、需要以及数学活动本身的特点，创造机会，引导幼儿积极参加小组和集体形式的合作、讨论和探究活动，促进幼儿自主性学习的能力。

五、操作中教师的作用

首先处理好幼儿的主体作用与教师的主导作用的关系，教师要启发幼儿通过操作发现问题、寻找事物的内在规律并适时地给予指导，帮助幼儿总结、得出结论，不能让幼儿的操作验证教师给出的结论。在教学中，教师应提出明确的操作目标，说明操作的程序和方法，减少幼儿操作的盲目性、随意性。幼儿操作过程中，教师要对幼儿的操

作仔细地观察，观察幼儿的操作步骤，操作材料的使用情况，了解幼儿在操作过程中存在的问题和困难，通过简明扼要的语言，及时对幼儿提出建议，指导幼儿的操作活动，使幼儿在正确主动的操作活动中获得知识。幼儿在操作过程中，遇到问题是常有的事，教师要注意保护他们学习的积极性。对于能力较强的幼儿，教师应让他积极思考，大胆动手，主动探索；对于能力差的幼儿，如果实在不能独立完成操作任务，就该走过去，和他共同完成操作活动。在《感知3以内的数》活动中，陈宥慈在粘贴点子时，一下贴多了，她没有扣下来，就把操作纸拿到我面前：“我不想贴了”，说着眼泪就下来了，我一看就知道了原因，告诉她：“我帮你”，等我把多余的点子扣下来，她又高高兴兴回去粘贴了。所以，在操作时，老师要多观察，保护幼儿对操作的兴趣，幼儿的操作活动重在参与，不管是成功还是失败，我们都应该给予表扬和鼓励，让他们对操作活动产生兴趣，为幼儿下次操作活动打好基础。

总之，“以幼儿发展为本”是课程的核心理念，在操作活动中，教师尽可能多地给孩子提供参与活动的机会．让孩子用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。