如何在自主活动中培养幼儿关爱他人

第一篇：如何在自主活动中培养幼儿关爱他人

儿童时期自我意识中的重要成分是“以自我为中心”,现在独生子女家庭的四二一式结构模式越来越普遍,家庭教育环境以孩子为中心,孩子从小感到“至高无上”、“惟我独尊”,家长完全把孩子视为“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置,使他们得到了父辈和祖辈更多的关爱和呵护,许多家长只知道一味的对孩子“施爱”,而不懂得引导孩子去感受理解成人给予他们的种种关心和爱护。

一、问题的提出:(一)、研究背景: 《中共中央关于推进素质教育的决定》提出“不仅要搞好智育,更要重视德育”,这对幼儿园德育工作提出了更高的要求,而“关爱教育”是其中一项重要内容。《幼儿园指导纲要》中提出:“培养幼儿乐于与人交往,学习互助、合作与分享,有同情心,爱父母、长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国”的良好情感。

儿童时期自我意识中的重要成分是“以自我为中心”,现在独生子女家庭的四二一式结构模式越来越普遍,家庭教育环境以孩子为中心,孩子从小感到“至高无上”、“惟我独尊”,家长完全把孩子视为“掌上明珠”。孩子在家庭中的中心位置,使他们得到了父辈和祖辈更多的关爱和呵护,许多家长只知道一味的对孩子“施爱”,而不懂得引导孩子去感受理解成人给予他们的种种关心和爱护。(二)概念的界定:

1、关爱他人的概念:它属于人的情感范畴,对待他人有同情心会关心他人,是爱心的一种情感和表现方式。一旦人有了同情心就会做出关心他人的行为表现。

2、关爱教育的概念:是指使幼儿能觉察体验别人的心情,能站在别人的位置与角度考虑问题,感受别人的欢乐、痛苦、烦恼、失望之心的教育。关爱教育是培养幼儿良好社会性及人格品质的教育活动。

3、关爱情感活动:属于德育范畴,是指关心他人、爱护公物、热爱集体等积极情感的活动。是人类积极情绪的状态活动。

二、研究方法及对象: 研究方法:文献研究法、观察记录法、情景设置法、问卷调查法、行动研究法。

研究对象:三至六岁的学龄前在园儿童。范围:小三班:30人;中一班:34人;中二班:35人;大三班:36人。

三、实验研究: 自主学习:是指教师根据“幼儿、社会、课程”的综合要求,创设教育情景或是环境,使幼儿由“动机、兴趣、需要”展开各种活动,自主的选择学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。培养幼儿自主学习能力的核心是以幼儿发展为本。随着幼儿教育改革的深化,我们幼儿园也加大了课程改革的力度,我们试图在课程实施中进一步克服以教师为中心的现象,更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要,关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。(一)、直观形象的音乐活动

幼儿教育的特点是直观形象,幼儿对事物的认识基本上处于一种直观感知阶段。因此、对幼儿关爱教育也必须是直观形象的,要多次重复,行为得到肯定后幼儿就会再生、迁移已有的经验和情感。反复的直观强化后幼儿就会自然而然的逐步形成良好的行为习惯。

音乐教育具有形象性、情感性。形象性就是以生动鲜明的音乐活动来感人,通过人的直接感知,给人以情绪体验。情感性就是以具体的形象来引发幼儿的情感共鸣,“事之形有美丑,而后吾之情有爱憎”。音乐教育不同于说教,他是诉诸情感的一种特殊教育形式,音乐对幼儿情绪影响很大,它能使幼儿激起同歌曲和乐曲及音乐游戏的艺术内涵相一致的情感。因此我们利用音乐活动培养幼儿关爱他人的良好行为习惯。

选择形象生动内容具体的音乐教材,便于幼儿感受并与其产生情感共鸣。如:歌曲“好朋友”展示了同伴之间互帮互助的场面;歌曲“我叫轻轻”表现了轻轻做事想到别人,时时处处不打扰影响别人;歌表演“让座”、“小拐棍”描述了懂事的孩子如何关爱长辈的形象。这些内容来自于生活,贴近孩子,容易诱发幼儿情感。在进行教育活动时,我们注重发挥教材的教育价值。例如:歌曲“谢谢好叔叔”刻画了一个扶老奶奶上车和给老奶奶让座的形象。教师在充满美的情感的演唱和教唱中去感染孩子,让孩子感受关爱他人的快乐。最后请幼儿扮演歌曲中角色来表演让座的情景,使他们又感受到助人为乐、关爱他人的情感。

在音乐教育中我们注重“寓理于情,以境育人”,力求把幼儿带入感人的情景中,使他们有如闻其声、如见其人、如遇其事的感觉,获得触景生情的效果。音乐教育是在认识向行为转化过程中起到一种“催化剂”的作用,由于音乐形象鲜明生动,能给孩子留下深刻的印象。使孩子们受到“爱”的情绪感染,我们针对幼儿喜情理、厌说理,喜形象、厌抽象的特点,抓住音乐活动具有形象性和情感性的特点达到以情感人的效果。(二)丰富多采的主题活动

主题活动是指在一段按时间内围绕一个中心内容来组织教育教学活动,让幼儿通过各种感官获得不同的学习经验,从而完成主题活动的目标。结合关爱他人的教育我们课题组开展了“谁对谁不对”、“我们都是好朋友”、“学会礼貌朋友多”、“我是爱心小主人”、“假如我是他”、“关心朋友故事多”、“他怎么了”、“齐心合作力量大”、“谁有困难我来帮”等主题活动。通过不同的主题,培养幼儿关爱他人的不同情感达到各项目标。并且在每一个主题中都运用了动手、动脑、动眼、动嘴、动耳等多种感官手段使幼儿从思想上到情感上再到行动上都有了不同的转变。

例如:主题活动“他怎么了”,目标是培养幼儿辨别不同的情感表情,体会他人心情与感受,学会站在他人的立场考虑问题。活动从一副表情图开始引发了幼儿对表情的兴趣,我们首先进行了“表情分析”的活动,请幼儿观看表情图,分析不同的表情,再通过游戏“猜猜我怎么了”让幼儿表演不同的表情。接下来就请幼儿说说不同的表情有什么不同感受,推理一下发生了什么不同的事会有这种表情。然后,我们又通过讲述故事的活动让幼儿分析故事中不同人物的心情,体会不同人物在不同角度的情绪和感受。再运用情感追忆法,焕发幼儿生活中已有的情感体验,使他们更好的区别各种情感。尔后再通过情感换位法让幼儿对某件事进行情绪情感体验。如:“手绢找不到了”、“刚才不小心摔倒了”、“生病了”、“玩具被小朋友弄破了”、“别人得到小红花了”等等。在情感换位和情感追忆中,幼儿置身其中,能设身处地的为别人着想,体验他人的处境及想法。此后,我们又进行了情境表演,在表演不同角色中进一步体验不同的情感。我们还在班中建立了《观察朋友记录册》,在家中建立了《观察妈妈记录册》,分别记录下朋友和妈妈的表情,并做出相应的反应,自己这时应该怎么办。我们还学习了表情歌、进行表情统计、制作表情手指偶等多种活动。让幼儿在反复的直观强化后逐步形成良好的关爱他人的行为习惯。

(三)适宜小班的系列活动

情境表演是一种非常直观且形象又具体的活动形式,强调在活动情境中完成活动目标:幼儿学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相结合的。它是根据教育目标的要求,利用一定的物质材料,在一定的故事背景之下,通过幼儿自身的身体语言来表达故事内容,使老师的教育意图更容易被幼儿所理解与接受,有如身临其境一般。这种教育形式适合3——6岁幼儿的认知特点与水平,尤其适合小班幼儿的年龄特点,因此,我们小班进行了故事与情景表演系列活动。首先,在选材上以情节简单、人物简单、幼儿都喜欢的动物形象为主,力求对话少而精,并且紧扣教育目标,让幼儿通过表演很容易就掌握故事的内容、情节,再通过老师的引导对幼儿起到潜移默化的教育作用。例如:故事及情境表演系列活动“三只蝴蝶”、“三只羊”、“三只小猪”、“金色的房子”、“司马光救小朋友”、“孔融让梨”、“三个和尚”等。温馨时光系列活动。“炊事员”、“保健员”、“保育员”、“资料员”、“门卫”。帮家长做事系列活动:“和父母去锻炼”“走冰路”“和家长去买菜”“和家长散步”“收拾碗筷”“制作贺卡”“打电话问候新年好”等。

(四)、适时开展随机教育

幼儿园除了有计划有目的的教育活动,在幼儿一日活动中还有随机教育活动。即在教师计划之外的,随客观提供的教育情境而临时组织的教育。随机教育更具有实效性针对性。例如:一次班中有一名小朋友生病了,抓住这次教育机会,我们请幼儿说说自己生病时的感受,体验生病人的痛苦。从而引发了幼儿探望生病人的愿望,还想出了一些安慰生病伙伴的方法。然后根据幼儿们的建议,我们用手机给生病幼儿打了慰问电话,还制作了慰问品在那个小朋友来园时纷纷送给他,还学会了说许多慰问的话等等,让这名小朋友和他的妈妈非常感动。还有一次班中的午点苹果多了一个,老师抓住这次机会开展讨论“多的苹果给谁吃”在老师的引导下,孩子们说“给生病的小朋友吃吧”“给个子小的小朋友吃吧”“给新来我班的小朋友吃吧”一个苹果引发了幼儿关心别人、谦让伙伴的情感。(五)分享性活动

开展“关爱日”活动,是为了让中大班幼儿更多的体验关爱比自己小的伙伴的情感,学会关心照顾别人。中大班每周一次开展“关爱日”活动。通过以大带小的形式,丰富幼儿关爱他人的社会体验,培养幼儿学会关爱比自己小的伙伴,培养中班幼儿在异龄交往中的接纳意识和责任感,激发小班幼儿积极参与各项活动的兴趣,发展幼儿良好的关爱行为习惯,发展幼儿的交往能力。主要活动有:帮弟弟妹妹穿棉背心、帮弟弟妹妹剥橘子皮、帮弟弟妹妹的小椅子洗个澡、帮弟弟妹妹穿衣服、带来玩具给弟弟妹妹玩、给弟弟妹妹表演节目、“六一”节时制做节日贺卡送弟弟妹妹、教弟弟妹妹折纸、教弟弟妹妹拍球、给弟弟妹妹表演关心别人的故事、诗歌和歌曲等。

四、实验效果

(一)、幼儿关爱伙伴的效果

关爱伙伴是一个幼儿关爱行为习惯最直接最具体的体现,幼儿刚入园时,常常表现出遇事以自我为中心,不会也不懂去考虑其他同伴的感受,表现为争抢自己喜欢的玩具,自己的东西不让别人碰,同伴有困难时不知道应该去帮助。在经过一系列活动及日常渗透关爱教育之后,渐渐地,我发现孩子们能够主动地去帮助同伴了,有幼儿摔倒时,会有几个幼儿同时跑过去扶他,有人拍土、有人安慰。当玩具掉在地上时,几个幼儿也会不约而同地去捡起来,在班里主动帮助别人的现象多了。这些显着的变化,充分说明了幼儿的进步。通过养动、植物的移情训练,幼儿关爱同伴的效果十分明显,调查统计数字显示,幼儿一入园时的调查表统计数字来看,有70%的幼儿不会去关爱别人,现在有95%的幼儿能够主动去关心帮助同伴。(二)、教育研究成果: 通过实践研究,我们研究出了一套关爱他人的适宜的教育方法、一套不同年龄幼儿应达到的关爱他人教育目标以及关爱他人教育的系列活动案例和几点体会。

1、关爱他人的适宜的教育方法:(1)、自然学习法

我利用幼儿园现有资源引导幼儿饲养动、植物,了解动、植物的名称、外形及习性,激发爱心。在自然教学情景下,引导幼儿面对自然实景,通过“感、摸、触、悟”等内心体验,获得感性的经验,在学习过程中自然地产生目标取向。(2)合作学习法

我们开设了玩具公园,让幼儿自带各种各样的玩具来玩,如长毛绒玩具、遥控玩具、积木类玩具、电动玩具、拖拉玩具、惯性玩具等。在这样的教学活动和延伸到教学活动之外的教学情景之中,让幼儿在共同玩的过程中达到“分工合作、共同完成、组间交流、分享快乐”的目标。这类目标是在幼儿合作学习过程中产生的。(3)、开放学习法

在为幼儿园设计帮助残疾人活动时,我们带领幼儿走出幼儿园,观察残疾车辆,观察残疾基础设施,让幼儿发挥自己的想象,设计如何帮助残疾人,并将这一活动从教学活动延伸到教学以外的区角活动中。幼儿的做法多种多样,彻底改变了传统教学活动唯一答案的局面,显示出每一个作出反应的幼儿的可达活动目标。(5)、社会学习法

我们设计的系列活动《关心残疾人》,就是通过参观、游览、访问等活动方式,让幼儿熟悉、了解幼儿园周围的环境及道路交通。知道幼儿园附近有医院、超市、学校、快餐店、公园等等。让幼儿走出幼儿园,走向纷繁复杂的社会,在社会参观、访问、浏览、经历之中,获得直接的社会体验,他们会把自己获得的体验融入游戏中,幼儿在学习和游戏的过程中更好地达成自身生成的活动目标

第二篇：如何培养幼儿在语言活动中的自主学习能力

如何培养幼儿在语言活动中的自主学习能力

在教学中培养学生自主性是重要的任务之一，学生如果能具备自主性，那么，他们在以后的成长中就会收获更多。在语言教学中，我们也可以培养幼儿的自主学习能力。但是，在传统的语言活动教学中，教师没有突出幼儿的自主学习能力，也没有把幼儿当成是学习的主体，而是把自己放在了教学的主体地位上，好像课堂是他自己的，而幼儿只是处于从属地位，学生的主体发展能动性不足，学生的研究性学习没有得到重视，在语言教学中，只是一味地教，而很少关注幼儿的语言需要，这样一来，幼儿就成了被动接受知识的大容器。所以，在语言教学中，只有发挥幼儿的主体性，才能让语言的发展更符合学生的发展需要，才能有效提高语言能力。

一、创设良好的语言情境促进幼儿的自主学习

（一）利用多媒体创设语言学习的情境

对幼儿进行简单的说教，幼儿不会产生学习兴趣，在一些说教中，幼儿根本就听不懂，更不会去实践与运用，而运用多媒体的优势，给幼儿提供一个想象的空间。多媒体里有丰富 的知识，而教学方式更符合幼儿的思维习惯，幼儿在学习中容易与多媒体产生共鸣，从而产生对语言活动的兴趣。多媒体画面鲜艳的色彩，能动、静结合，有利于制造有趣的活动情节，特别是紧张的情节更容易吸引学生的目光，从而引导他们进入自觉的学习状态。多媒体技术的教学手段更加繁多而丰富，而且都是学生所关注的、所感兴趣的。比如，在教学《田鼠太太的项链》时，我把故事的情节制作成了动画，把故事中的文字加入动画中，从而让故事动了起来，利用特殊的方法对故事进行了多方面的加式，使文字、图像、语言、实物等多种元素综合起来，所展示给幼儿的是含有丰富内容的知识，从而激发幼儿学习的欲望，从而大胆地去表达，运用自己丰富的想象运用语言说出来。

（二）在表演中创设语言实践情境

幼儿喜欢动，也喜欢表现自己，而且表演时不怕出丑，这正是幼儿学习表演的优势。所以，我们利用幼儿的这一特点，给他们表演的机会，满足他们表演的欲望，把角色学习带入到所创设的情境之中。表演对幼儿来说是一种游戏，也是一种玩，而对于老师来说，这正是幼儿学习的好方法，可以让幼儿在玩中体验与学习。这样做可以使内容更加具体化，幼儿在轻松愉快的学习中感悟其中的道理，更好地理解知识，达到润物无声的学习效果。

比如，我们在故事的教学之前，一般采用与内容有关的情境表演，幼儿先对情境表演进行感受，在观看中了解与学习内容有关的知识，在表演中已经把幼儿引入到了学习的情境之中，让他们对故事产生兴趣，在学习故事?r就会更加容易，从而对故事中的对话、人物、情节等更加熟悉，学习起来就会更加轻松愉快。

二、创设语言想象空间培养语言创造能力

创造性是事物发展的不竭动力，探索和求新是创造性的特征，创造性是一个人的最高层次，也是人的主体性的灵魂。但幼儿语言活动中的创造性又不同于其它的创造性，语言创造性有着特殊的要求与特点，主要表现在对事物的联想、想象，可以运用儿歌、诗歌、散文等表现出来，实际上这也是语言的一种。在语言教学中，不仅看教会了幼儿多少首诗歌，看他学会了说什么样的语言，更重要的是看教会了他什么样的方法，并能在实践中加以运用。他能把学会的儿歌进行举一反三的运用，比如可以根据这首儿歌写出与之相似的儿歌，还可以运用儿歌编出一个小故事，还能把这首儿歌教给别人等。

爱因斯坦曾提出过“想象力比知识更重要”的名言，事实上也是如此，如果一个人没有了想象力，知识也没有什么用处了。幼儿天生就会想象，幼儿也不能没有想象，幼儿的思维方式很简单，会带有幻想色彩，他们的想象更自然，更逼真。在幼儿的语言教育中，我们所选用的文学作品大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，这些想象都符合幼儿的心理特点，也特别容易引幼儿的语言兴趣。我们在激发幼儿的想象力时，要抓住幼儿的心理需要，对他进行启发，比如，经常会问“它像什么？”“还像什么？”还可以对他们进行提示，让他们更好的想象，而且有自己独特的想象，这样，幼?旱乃嘉?就会更加活跃，想象力也更加丰富。比如：有一天，老师发给幼儿每人一根自制的魔法棒时，给他讲一个与之有关的故事，之后，幼儿感觉到了“魔法棒”的神奇，由于老师启发幼儿想象，如果你手中的魔法棒是真的，你想让它帮你实现什么样的愿望？幼儿可能会想到自己去乘坐魔法棒去天空旅行，有的想要一个自己喜欢的礼物，有的想为爸爸、妈妈变需要的东西等等。教师再进行启发，你的这些愿望中哪些是有意义的，如果没有，你能不能想出一件有意义的呢？在老师的进一步启发下，幼儿的想象更进了一步，他们的创造力更在进一步实现。

三、创设良好的师生关系促进幼儿主动学习

老师与幼儿的和谐关系可以促进幼儿的主动学习。搞好老师与幼儿之间的关系 不是对幼儿放松要求，也不是与幼儿随意的交往，这种摆花架子不但不能促进幼儿的语言发展，反而起到阻碍的作用，应该在组织语言活动时要注意游戏性和趣味性，以激励的语言去引导孩子积极的探究学习，在老师与幼儿交往中处处展示着正能量，让幼儿产生积极学习的热情。幼儿在老师的鼓励下感受到了自己的学习主体性，幼儿自己就想去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，这种学习动力是发自内心的，是老师与幼儿和谐相处的结果。

总之，在语言中培养幼儿的主动性学习能力，就要引导幼儿主动去探究，将他们带入到自主学习的环境中，让他们在自己的世界里去发现，只有这样得来的知识才是真知识。老师在平时的教学中就要不断与幼儿一起学习，提高自身的素质，运用新的教学方法，创造良好的教学氛围，进行创造性的教学，从而给幼儿更多创造性学习的机会，使幼儿身心得到健康发展。

第三篇：在操作活动中促进幼儿自主学习

在操作活动中激发幼儿自主学习

李晓玲

内容摘要：幼儿园教师应改变教学教育观念，把“灌输教学”转变为“操作教学”。幼儿对数学知识的学习要通过反复的操作、多次亲身体验才能获得。在数学操作活动，教师的引导、适宜的材料和方法，以及充足的操作时间，是激发幼儿学习兴趣，培养幼儿自主学习能力的关键。

关键词：数学 操作 自主学习

《纲要》提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，促进每个幼儿富有个性的发展”,为贯彻这一新理念，教师要从传统的“以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用”的圈子中跳出来，树立“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的指导思想，让自己成为教学中的引导者、学习环境的创造者，幼儿自主学习的支持者和帮助者。只有这样，才能从重视教师教转向重视幼儿学；从重视幼儿学习结果转向重视幼儿学习过程；从重视幼儿单一的接受学习转向重视幼儿的自主学习。自主学习作为一种新的学习方式，能更好的体现“以幼儿发展为本”的精神。

在幼儿园数学教学中，我们应该把以往的“灌输教学”变为“操作教学”，操作，顾名思义就是活动幼儿通过反复的操作，并在操作的过程中，自己发现问题、解决问题，实现自主学习，操作活动可以有效的培养幼儿自主学习能力，激发自主学习的积极性。那么怎样借助数学操作活动，来培养幼儿自主学习能力呢？

一、操作材料的投放

皮亚杰说：“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作”。“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作材料，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，所以给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。但是，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，幼儿当然没有操作的兴趣。

教师在投放材料时要注意：

材料品种多：与幼儿生活密切相关的各种物品都能成为数学操作的材料，如树叶、小棒、珠子、七巧板、卡片、扑克、算盘、棋子、数卡、点卡、橡皮泥、操作板、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、火柴棒等等。

材料数量足：提供的各类材料能满足全班人同时操作，这样既有利于幼儿对操作环境产生兴趣，又有利于幼儿之间的交流和合作。材料的投放还要遵循以下原则：

层次性：一方面幼儿存在主体的差异，材料设置要体现层次性，不同能力的幼儿可以选择不同难度的材料。另一方面，随着幼儿操作的熟练，在操作的过程中体现层次性，根据幼儿的具体情况逐渐增加难度。我在小班进行《分类》的教学时，能力强的幼儿提供颜色、大

小不同的卡片，给能力弱的幼儿则提供只有一个变量的卡片，这样他们分类时没有干扰，就显得简单了。再如《认识长短》时，我给能力强的幼儿提供了三个长短不同的小棒，给能力弱的幼儿则是两个，只有让每个幼儿进行适合自己的操作，才能让他们有成就感，有自信心。引导性：幼儿操作性学习的过程，是幼儿自由、自主地直接感知，进行探索并获得数学经验的过程，所以教师应提供具有引导性的数学操作材料，让幼儿在操作中获得发展。我在小班复习《几何图形》时，给幼儿提供大小不同的三角形、圆形、正方形，让幼儿区分并涂色，在操作纸的上面，有一个颜色标记图，红色三角形、黄色圆形、蓝色正方形。幼儿看标记图进行操作就可以了。在《水果丰收了--按数取物》教学中，为了让幼儿自主操作，我在每个小筐头上贴上数字卡片，幼儿看筐头上的数字取水果图片，因为我准备的材料充足，能力强的幼儿用时短，可以多次操作；能力弱的幼儿取放一次就可以了。引导性的操作材料，能诱发幼儿主动探索，主动获得，真正是学习的主人。

多功能性：虽然数学活动中所提供的材料要丰富多样，但也不能太泛，要尽可能地一物多用，这样既有利于幼儿容易发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。

二、操作活动的优化

《纲要》指出：“教育活动贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”“充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中”。因此，操作活动应生活化、游戏化。

1、生活化

幼儿的数学知识来源于生活，《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿周围的事物都表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。在日常生活中，我们应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。带幼儿户外活动时，可以拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征的不同进行分类或排序；把饮料瓶盖收集并涂上漂亮的颜色，让幼儿按颜色分类；冰糕棒涂上的颜色，让幼儿拼摆不同的形状，按数取物，收插塑玩具的过程也可以成为一种有趣的数学学习活动，请幼儿将插塑玩具按形状、大小分类收拾到玩具柜上；请幼儿点数玩具的数量，长方形的有几个？圆形的有几个等等；请幼儿用插塑玩具按某种顺序排序；我还请幼儿将不同形状的玩具分别放在玩具柜的上、下格里。午餐时通过分发碗、勺，理解“1和许多”“ 一一对应”等数概念等。在《复习几何图形》活动中，我利用幼儿喜欢玩娃娃家的心理，把大可乐瓶做成大嘴娃娃，贴上图形标记，幼儿看标记，把三角形、圆形、正方形卡片放进大嘴娃娃嘴里。在《比较多少》教学中，我创设了幼儿生活中最喜欢的故事情景，猴哥和猴弟去摘桃子，幼儿通过操作桃子卡片，有的点数，有的对应摆放，学习的积极性特别高。

可见，数学活动与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。

2、游戏化

游戏是幼儿生活中不可缺少的，是幼儿最喜欢、最感兴趣的，因此在数学活动时,尽量采用游戏的活动形式,让枯燥的数学知识变得有趣,让简单重复的练习变得生动。在学习《大小排序》时，我采用了孩子们喜欢的喜羊羊和灰太狼的故事：美羊羊被灰太狼抓走了，我们要去救她，去的时候看好灰太狼是怎么走的。幼儿的注意力一下被我吸引过来了，非常专注地观察、摆放大、小脚印图片，很快找出大脚印、小脚印的排序规律。游戏的情节贯穿整个活动,让幼儿以角色的身份,轻松、自然的完成各种操作任务。在《按数取物》教学中，我也是以游戏“小兔种萝卜”的形式来开展，给每位幼儿一些卡纸萝卜和一块“种植地”（泡沫板上画有数个小圆，圆内写着不同的数字）然后要求幼儿按所示数字在圆内种上相应的“萝卜”，最后比一比看谁种得又对又快。再次游戏时，让幼儿交换“种植地”进行操作。这种游戏化的操作活动很受小朋友的喜欢，活动中每个幼儿都积极主动地参与。又如在《手口一致点数》教学中，我用了“逛超市”游戏，幼儿在“超市”里选择自己喜欢的各种物品，要求要一个一个拿，边拿边数，幼儿在这种游戏活动中学习，觉得特别有意思。因此，操作活动游戏化既能让幼儿发挥主观能动性，又能促进幼儿自主学习的发展，是培养幼儿自主学习有效的教学形式。

三、操作时间的充足

幼儿通过操作活动获得知识需要一个过程。在操作过程中，我们应注意为幼儿留足操作的时间，使幼儿通过动手、动脑进行积极的探

索尝试，最终达到正确掌握知识的目的。特别是对小班幼儿，思维欠敏捷，动作较慢，又不熟悉操作方法，在教学中，我们要为每一个幼儿都有充分的操作时间，自己去操作、探索、去发现问题。教师还要注意个别差异的存在，有的幼儿能力强，动作快，有的幼儿能力差，动作慢，教师要等待那些动作慢的幼儿，让他们完成操作活动；对一些数学能力较差的幼儿多加观察，对他们提出简单的要求，鼓励他们完成操作。在教学中，教师更不能因为时间的原因，急于求成，忽略幼儿自己动手实现自主学习的必要性、重要性。

四、操作中的讨论交流

在操作活动中同伴间的讨论、互相合作，能开拓幼儿的思维，促进幼儿合作能力，能提高幼儿探索活动的水平。幼儿在操作中出现对操作结果有不同的看法，教师不能简单地肯定或否定，而应让幼儿交流讨论，发表自己的看法，以加深幼儿对所获得知识的印象，同时让幼儿互相学习，互相评价，讨论出正确的答案。教师要根据幼儿的兴趣、需要以及数学活动本身的特点，创造机会，引导幼儿积极参加小组和集体形式的合作、讨论和探究活动，促进幼儿自主性学习的能力。

五、操作中教师的作用

首先处理好幼儿的主体作用与教师的主导作用的关系，教师要启发幼儿通过操作发现问题、寻找事物的内在规律并适时地给予指导，帮助幼儿总结、得出结论，不能让幼儿的操作验证教师给出的结论。在教学中，教师应提出明确的操作目标，说明操作的程序和方法，减少幼儿操作的盲目性、随意性。幼儿操作过程中，教师要对幼儿的操

作仔细地观察，观察幼儿的操作步骤，操作材料的使用情况，了解幼儿在操作过程中存在的问题和困难，通过简明扼要的语言，及时对幼儿提出建议，指导幼儿的操作活动，使幼儿在正确主动的操作活动中获得知识。幼儿在操作过程中，遇到问题是常有的事，教师要注意保护他们学习的积极性。对于能力较强的幼儿，教师应让他积极思考，大胆动手，主动探索；对于能力差的幼儿，如果实在不能独立完成操作任务，就该走过去，和他共同完成操作活动。在《感知3以内的数》活动中，陈宥慈在粘贴点子时，一下贴多了，她没有扣下来，就把操作纸拿到我面前：“我不想贴了”，说着眼泪就下来了，我一看就知道了原因，告诉她：“我帮你”，等我把多余的点子扣下来，她又高高兴兴回去粘贴了。所以，在操作时，老师要多观察，保护幼儿对操作的兴趣，幼儿的操作活动重在参与，不管是成功还是失败，我们都应该给予表扬和鼓励，让他们对操作活动产生兴趣，为幼儿下次操作活动打好基础。

总之，“以幼儿发展为本”是课程的核心理念，在操作活动中，教师尽可能多地给孩子提供参与活动的机会．让孩子用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

第四篇：论科学活动中幼儿自主学习能力的培养

论科学活动中幼儿自主学习能力的培养

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析探究质疑创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式。幼儿自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。所谓的幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方式。处于幼儿期的孩子由于自身对于情感。认知和意志尚未分化，所以迫切需要教师来引导儿童进行自主学习，为其一生的健康发展奠定扎实的基础。幼儿自主学习能够帮助幼儿更好的发现认识观察社会，更好的获取知识。

增强幼儿自主学习能力的重要性：

科学活动中发展幼儿自主能力的优势：

幼儿科学教育的过程，从表面上看是教师对幼儿施加教育影响的过程，但实质上它是幼儿自己的科学探究过程。具体表现为幼儿自己的学习过程。只有将幼儿作为学习的主体，在科学教育的过程中始终贯穿幼儿的探究过程，才能够真正实现教育活动的目的。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解释实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。在科学活动里幼儿的操作是幼儿参与活动的表现，他们不再是“观众”的角色他们不单纯听听、看看，而是参与到操作活动中来。表面上看孩子们忙得不亦乐乎，似乎是学习的主人，而实际上他们仍然处于被动地位，老师处于主导地位，牵着孩子的鼻子走，让孩子通过操作活动验证已有的结论，忽视孩子的探索能力。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，让孩子在做中学，学中做，重在鼓励孩子提问，激发孩子参与科学探索的欲望。一.充分利用乡土资源，鼓励幼儿进行自主科学探究活动

《指南》中建议，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，和幼儿一起发现并分享周围新奇有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。对于孩子而言，利用身边现有的资源开展活动是完全可能的，但究竟如何入手，教师只有了解和满足幼儿的需要才能有效激发幼儿的学习动机。如春天到了，家长从河里捞来小蝌蚪放在自然角饲养，孩子们给小蝌蚪喂食换水围着蝌蚪观察，了解从小蝌蚪长成青蛙过程中先长出两条后退再长出两条前腿尾巴变短，可就在孩子们期待小蝌蚪长成青蛙时发现容器里的动物有的死了。这是怎么了?组织孩子观看食堂师傅杀鱼，介绍腮及腮的作用.让孩子们摸青蛙，了解青蛙身体结构，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么办法阻止小蝌蚪死完呢？孩子们利用身边的资源在容器里营造一个陆地环境，眼看着蝌蚪长成青蛙。农村到处是泥土，幼儿在用手捏捏，用脚踩踩知道有的泥土硬，有的泥土软；有的泥土黄，有的泥土黑。通过用小铲子挖发现有的泥土里有蚯蚓，有的泥土没有。通过观察幼儿发现蚯蚓喜欢潮湿的地方。大自然是最好的课堂，到处是学问，引导幼儿在大自然中学习科学知识。

二．提供丰富的生活材料，激发幼儿自觉探究的兴趣

《纲要》也强调：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能应用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。提供丰富的操作性强的材料，支持和印发幼儿积极主动的与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果。幼儿科学的学习过程类似与人类探究知识的过程。在科学探究过程中离不开对材料的操作。提供丰富的材料对于幼儿科学学习尤为重要。在教学有规律排列这节时，打破请幼儿先观察发现规律，再按规律排列这一常规。先出示各种色彩图形，问：你看到什么？你想怎么排？有什么规律？幼儿通过摆弄图形互相商量发现规律，总结如下：可以按颜色排序红黄蓝红黄蓝，红黄黄红黄黄，黄蓝蓝黄蓝蓝，可以按形状来分类正方形长方形正方形长方形，还可以按形状颜色来分类，一个红正方形两个黄三角形。幼儿在操作材料的过程中，自己发现排序的规律体验到探究的快乐。在科学活动《奇妙的磁铁》中，提供磁铁

铁钉 纸 布 别针 木棍 玻璃，让幼儿选择自己喜欢的材料去操作，尝试发现磁铁的特性。然后出示幼儿喜欢的沙水，让幼儿去操作，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题。然后在提供各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘。幼儿在自主的探索学习中一些困惑得到解决。他们在活动中大胆交流，热烈的讨论，探索的热情也更高了。丰富的材料是幼儿离开老师进行自主学习的物质基础。三．提出启发性问题，引导幼儿主动深入探究

教师提出问题，引起幼儿的关注，将幼儿逐步引入探究的情境之中。兴趣是最好的老师，所以老师所提出的问题必须能够从幼儿的年龄特点出发，引起幼儿的探究兴趣。教师要创设出能让幼儿产生兴趣的情境，让幼儿通过自己的观察捕捉到相关的信息，逐步知道要探究什么。例如在认识时间活动中首先要认识中，如果出示钟面让幼儿观察，介绍钟的结构幼儿被动的接受记忆肯定不深刻。首先设计情境：今天小娃娃钟表店开张了，进了一批钟可是这些中都坏了请我们班的小朋友帮忙修修，你们愿意吗？小朋友拿到要修理的钟面后自己主动去观察挂在墙上的钟，把钟面上缺少的部分补充完整，在修理的过程中幼儿自主的认识到钟面。教师在提问时，思维活跃的幼儿往往在第一时间回答问题，而绝大多数幼儿往往没有去思考，这样长此以往思维活跃的幼儿形成思维霸权，发言霸权，其他的幼儿形成思维惰性，随后敷衍，不动脑筋。为了改变这种状况，在提问时多提发散思维的问题，如学习5的加法时提问（）+（）=5，思维活跃的幼儿为了让答案更完整，整理自己的答案，为思维慢的幼儿争取一点时间参与到科学学习当中。

四．以原有知识经验为基点，激励幼儿大胆猜想

在科学活动中，教师应该充分利用幼儿原有的知识和经验，并指导幼儿以次为原点，进行充分合理的猜想的假设。允许幼儿有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一样，对待不同的想法几做法，可以让幼儿自己去讨论，从而最终形成科学设想，并自己去验证自己的科学设想。《指南》中建议，认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜，想一想，有条件时和幼儿一起做一些简单的调查或有趣的小实验。没有大胆的猜想就没有伟大的发现。在科学活动中，鼓励孩子根据已有的经验大胆进行猜想，但猜想与结果产生矛盾时，就会激发孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活动中准备一些材料先让幼儿猜测能否吹出泡泡并记录下来，猜测后让幼儿自己验证结论。出示不同形状的工具让孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形状的泡泡，孩子猜测后记录下来，再通过实践验证猜想，在操作中自主探索正确结论。

五.教会幼儿掌握实验和观察方法，提升幼儿自主学习基本素养 在科学活动中，实验和观测是两个很重要的环节，教师应该如何把握呢？首先要让幼儿尽量去接触周围的世界，去接触大自然，让幼儿通过自己的视觉听觉处决嗅觉等去感知。如：农村的孩子在田野里认识棉花，稻子。麦子。玉米，了解一些农作物的生长，参与简单的劳动，感受爸爸妈妈劳动的辛苦，粮食来之不易。幼儿园里开辟小块菜园中，带领幼儿种植瓜果蔬菜，观察记录蔬菜的生长过程。幼儿在种植活动中了解春种秋收，记忆深刻。其次在实验和观测时，当一些幼儿遇到了困难，感到受到了挫折，教师此时可以通过必要的提问或是建议等方式来帮助他们摆脱困难，杜绝全程干预，不停讲解。在科学活动中幼儿对一些事物现象有自己的观点看法，这些理解是肤浅的，甚至是不正确的。教师如果从孩子的经验出发引导幼儿参与到探索操作活动中往往起到事半功倍的效果。孩子在区角活动中争论正方体的六个面是否一样大，沿着孩子的争议引导孩子想办法把六个面放在一个平面进行比较。孩子们探索出比较六个面的方法：拓印（把每个面印在纸上比较）、用线量、用橡皮泥制模、用笔画一画剪下比。当孩子为自己的成功感到满足时适时出示长方体让幼儿去比较面的大小，孩子们应用已有的经验进行操作再找出同样大的面。适时的引导激发了孩子操作探究的兴趣。

六.寓科学活动于游戏，让幼儿在“做中学，乐中学”

《指南》中提出在探究中认识周围事物和现象。孩子们在游戏时也会遇到科学知识。户外活动时组织孩子玩《踩影子》的游戏，在玩游戏的过程中孩子认识到躲到树荫下就没有影子，阴天玩不起来踩影子是因为没有光，不同时间段影子的大小也不相同。区角活动时投放磁铁、铁制品塑料制品供孩子自由操作，孩子们在玩的过程中积累了一定的科学经验，组织孩子们自制玩具《钓鱼》，孩子们画图涂色忙的不亦乐乎，一个个神态各异的鱼做出来了。怎么才能把鱼钓上钩呢？孩子们绞尽脑汁苦思冥想。一个玩过磁铁的孩子提出在鱼竿的末端系上铁丝弯成的鱼钩，鱼嘴固定上磁铁，这样孩子们利用已有的知识在活动中加以应用。孩子们在玩中学，学中玩，记忆深刻。七.利用日常生活—自然生成科学活动，满足幼儿独立探究的欲望

《指南》中建议鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。建构主义学习论强调学习的主动建构性。孩子的科学学习过程不满足于从一个问题开始到得出结论而终止，而是从一个问题到新的问题周而复始的过程。在动物怎样过冬活动中孩子们了解动物过冬的方式有：冬眠、迁徙、换毛、储粮。活动即将结束时孩子提出植物怎样过冬？带着这个问题我们生成了一个新课题《植物过冬》。对于植物过冬的方法孩子们也知道一些，当用语言表达有一定的难度。上课时组织孩子看一看常青树，捡一捡常青树叶。看一看落叶树，捡一捡落叶树树叶。看一看小草，挖一些草根。组织孩子观察长青树树叶了解常青树树叶小厚，表面裹着一层蜡质。这层蜡质可以防止水分流失，抵御寒冷，保证树木安全过冬，这种方法称：蜡质过冬。落叶树树叶大而薄，水分容易蒸发，养分也容易流失。为了减少水分蒸发，养分的流失，大树到了冬天树叶就会枯死落下，只剩下光秃秃的树干。到来年重新发芽。这种方法称：落叶过冬。观察小草，冬天小草地面部分枯死只留下草根，春天草根发芽长成小草。根部过冬。通过图片展示幼儿了解人类帮助植物过冬的方式。延伸活动：我为小树穿冬衣。科学教学的目的是幼儿在对自然事物的探索和应用数学解决实际问题的过程中，发展形象思维，初步尝试规类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。科学活动应注重培养幼儿的探索科学的兴趣和自主学习的能力，操作，孩子自主的操作能激发探究的愿望，提高学习科学的兴趣。

第五篇：在绘画活动中培养幼儿的想象力

在绘画活动中培养幼儿的想象力024班

姚莉 yaoli_024@163.com

摘要：绘画是一种创造性的活动，绘画活动中幼儿表现美的灵魂是幼儿的自由想象和创造。儿童借助绘画活动可以交流感情、表现生活感受，而绝不仅仅是依样画葫芦似地模仿。但笔者通过为期四个多月的教育实践，通过幼儿在绘画活动中的表现的观察记录，发现现在很多人将儿童绘画简单理解为教孩子“学画画”。孩子由原来的“异想天开”创造性地绘画变成了机械地服从或模仿成人。

其实孩子天性活泼，有种初生牛犊不怕虎的精神。我们作为孩子的引导者，不是考虑如何在绘画活动中教幼儿画出多么美丽、完整的画面；而是应该思考如何引导幼儿去想象、去操作；用手中的画笔去体现智慧、体现想象。

关键词：观察分析、培养、想象力

一、问题的提出：绘画是一种创造性的活动。儿童借助绘画活动可以交流感情，表现生活感受。孩子们依靠观察、记忆，自己创造视觉符号，自己构成画面空间去表现认识，从儿去或得成就感、得到兴趣的满足。儿童参与绘画活动是一种乐趣，在这种愉悦中，他们的感知能力、创造能力、思维能力和动手能力都得到了提高。他们画的形象也许有些歪斜、也许与生活中的真实还有些距离，但他们是创造“艺术”，是用自己独有的方法去传达。然而，笔者在为期四个多月的实习过程中发现。在幼儿绘画活动过程中，老师似乎形成了一种教学模式，先是告诉幼儿绘画的主题是什么？应该画些什么？然后老师示范画，接着幼儿根据教师的讲解、按照老师的范画进行绘画活动。幼儿从不会画到会从画不像到画得像。绘画活动失去了应有的创造、幼儿的想象力受到了束缚。

到底如何培养幼儿在绘画活动中的想象力呢？绘画能力的发展与幼儿的发展有着怎样的关系呢?

二、个案观察记录及分析

笔者通过四个多月的教育实习，结合自己对幼儿在绘画活动中的种种表现的观察和记录，从对孩子们在活动中的观察进行分析，并且引发思考：如何在绘画活动中培养幼儿的想象力？让想象因画笔的表现而更美！案例一：旭旭是一个从小对绘画很感兴趣的孩子，平日里老师拿出纸和笔说要画画的时候，他总显得异常的兴奋，今天同样如此。老师首先以谈话形式导入活动，幼儿交流“暑假我去过哪里”！然后老师有选择地范画，老师画的是东方明珠塔，在简单介绍和范画后，幼儿自己进行绘画活动。旭旭的画面很满，无论是画面和纸的比例还是造型老师都非常满意！但是有一次老师对小朋友们进行了命题画，旭旭的题目是“我们的小区”。老师给了旭旭一幅范画，希望旭旭能按照范画进行绘画，可是旭旭迟迟不画，最后在老师的督促下，他依葫芦画瓢，总算是完成了！但和旭旭以往画画的表现来看，显然是退步了，不仅造型不好，连画面也显得很拘谨。

案例分析：其实旭旭对绘画有着很浓的兴趣，他喜欢自由绘画，想象力非常丰富，他不喜欢被束缚；不喜欢按照范画进行临摹；这时候老师应该给他创造良好的绘画气氛，让他根据以有的经验及独特的想象力进行绘画活动。

案例二：孜孜是一个非常守规矩的男孩子，老师说的他都会尽力做到最好，绘画也同样如此。绘画活动“堆雪人”中，老师像以往一样都会有范画，绘中天空中飘着雪花，两个小朋友在堆雪人。画面很单调，在自由分组绘画活动时，孜孜按照老师的范画完成了绘画。他的认真得到了老师的表扬，但是他的绘画缺少了童真、童趣。

案例分析：其实在日常的绘画活动中，老师为了取得绘画的成效，只要孩子画的像就已经很不错了。但是正是因为如此，幼儿的绘画显得枯燥，没有一种应有的稚气；绘画内容缺乏想象力。孩子的绘画水平自然很难提高。

案例三：米米是个心思细腻的小女孩，对绘画也有着浓厚的兴趣。在绘画活动“秋天的水果树”这一主题中，老师让幼儿充分发挥自己的想象和平时看到的果树进行绘画，幼儿大多数画了秋天的苹果树和梨树。在涂色这一环节中，我发现米米跟别的幼儿截然不同。其他幼儿都是绿色的叶子红红的苹果，而她把苹果树涂成了红色，我很好奇问她为什么这样涂，她笑着对我说：“因为秋天到了，苹果树上的果子都成熟了，苹果熟了的时候都是红彤彤的，所以我涂红的的！”

案例分析：通过这么长时间的观察，我发现米米无论是在命题绘画还是自由绘画过程中，总有自己独特的想法，她的绘画有时让人很惊讶。无论是画面内容的设计还是色彩的运用，总会让人留下很深的印象！

三、幼儿绘画活动与幼儿的发展：

笔者通过对三名幼儿的观察记录分析，发现幼儿绘画能力的发展与幼儿其他方面的发展有着一定的关系。例如：

绘画对幼儿智力发展的影响：通过绘画教学发展幼儿的智力，必须先重视幼儿、指导幼儿观察，使他们获得知识、开阔眼界，然后让幼儿开动脑筋，尽情想像，按自己的理解去画，只有这样才能逐渐发展幼儿的想像力和创造力。当然了，在创造过程中想像力表现得越充分，思维的积极性就越高，情感越丰富，效果就越好。这三者是密切联系，不可分割的。绘画对幼儿智力的发展起着一个不可替代的作用。

绘画色彩与幼儿情绪的关系：绘画中的色彩可以代表情绪变化，如红色令人精神亢奋，黄色使人精神愉悦，蓝色使人心胸开阔，灰色代表心情沉闷、忧郁。幼儿在绘画中，大多采用令人喜悦和精神兴奋，感情强烈的红、黄、蓝等明亮的色彩，而较少使用令人沉闷、忧郁的灰暗的、深沉的色彩。这正是幼儿情绪愉快、稳定的表现。

绘画活动对促进幼儿各方面的发展都有着很重要的作用，在幼儿绘画活动过程中，无论是与幼儿智力发展的关系、情绪的关系等等，其中想象力都是非常重要的。只有具备了丰富的想象力，才能够有所创新，创造出与众不同的新鲜事物。在对这三个孩子的观察记录和分析中，想象力始终贯穿着整个绘画过程，也直接影响着绘画的效果。那如何在绘画活动中培养幼儿的想象力呢？笔者通过在活动中的观察和自己的活动经验，总结出以下三点。

四、在绘画活动中培养幼儿的想象力

（一）创设宽松的绘画氛围，诱发幼儿的想象。

愉快、轻松的情绪，有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能，而且具有绘画氛围的活动空间设计则是培养幼儿想象力的第一步。因此我对活动室的布置，墙壁的美化都注意了构思的形象夸张，画面的栩栩如生，色彩的鲜明调和，且符合童趣。因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。如我在教幼儿学画鱼时，事先在墙上贴了鱼类的各种图片，在自然角养了各种鱼，把玩具角布置成鱼的世界，让幼儿随时欣赏，激起他们无限的想象。课上我与幼儿一起欣赏“鱼游”的音乐，并让幼儿用语言来描述对乐曲的理解。幼儿情绪高涨，都想把自己的想法画在纸上，结果全班小朋友都画出了各种鱼的故事：鲨鱼的一家、小鱼旅行记、海底音乐会„„这些作品都表现了各自的独创性。在美术角我提供了一块方便幼儿随意涂抹的白色瓷砖，让幼儿把园内外、节假日游玩时的所见所闻所感都充分展示在这块园地上，有了这样的氛围，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美，从而诱发了幼儿的想象和创新。

（二）积累丰富的生活经验，激发幼儿的想象。

人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。基于这一点，我在教学中注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，加深印象。如在画“冬天的运动”前，首先老师得启发幼儿交流、讲述自己了解的冬天的运动，教师还可以适当介绍一些有特色的冬季运动项目；其次鼓励幼儿用动作表演自己最喜欢的运动，引导幼儿观察身体各部位和动作的关系，为接下来的绘画做铺垫。结果幼儿绘画出了做各种运动的人的姿势，如拍球时的弯腰、踢足球时脚的位置„„这些画既有浓厚的生活气息，又充满了童趣。再如在画“漂亮的围手套”前，首先我准备了许多种类的围巾、手套，幼儿可以三五一群交流，然后向小朋友介绍自己喜欢的围巾、手套，并手出理由。幼儿通过感知和自由的交流，不仅感受到商品的琳琅满目，而且很感兴趣。为做画做了很好的铺垫。画完后还饶有兴致地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。丰富的生活经验不仅使幼儿增长了知识，在绘画活动中表现无比的热情，还促进了幼儿对周围事物的观察能力的发展，激起了思维的主动性和灵活性。

（三）进行合理的作品评价，保护幼儿的想象。

讲评是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美术活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高孩子审美能力的重要手段。因此，评价幼儿作品，应当从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准，更多地是让幼儿相互审视、交流、发表见解，说说“你画的是什么？为什么这样画？你觉得自己的画好在哪里？”„„通过观察和比较，去发现别人的长处及自己的不足，并能从中悟出道理，在以后的绘画中加以改进。教师应听取孩子们自己对作品的表达设想，给予每位幼儿展览作品的机会和权力，注意发现作品的独创性，从而维护和肯定幼儿的创造性思维。在我学会了跳绳绘画中，有个小朋友在“小朋友”的身后画了一些黑颜色，本来和谐的图画加上了黑色，不觉有点逊色。讲评时我让这位幼儿自己说，原来他认为在太阳下跳绳应该有影子，那黑色正是画的影子，多好的创造想象，我及时表扬了他。当孩子们有了点滴进步，我们及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的快乐，从而信心倍增，更激起了想象和创新的积极性。

五、总结 知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法将使幼儿受益终生。在幼儿的一日生活中不断培养幼儿的想象力和动手操作能力，我们的孩子在美术教育中才能有好的发展，在未来的发展中才能中创造出新的事物，新的方法，新的思路，并不断丰富他们内在的精神世界，创造出新的生命历程。

观察是认识事物的基础;想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程;操作是表现手段，也是再认过程。我们应当在绘画活动过程中诱发幼儿的想象，通过画笔的表现体现想象的智慧！让我们给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开想象的翅膀，愿绘画活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙！