《关于小学陶艺教育的研究》

第一篇：《关于小学陶艺教育的研究》

《关于小学陶艺教育的研究》

实施方案

一、问题的提出：

中国是世界著名的文明古国之一，陶艺文化是中国优秀文化的重要组成部分，记录着华夏民族的文化发展历程，特别是陶艺的制作工艺及其发展，更是绚丽多彩，鲜艳夺目的一页。中国作为瓷的母国、陶的故乡，陶的发展经历了一个不断演变、不断更新的过程。充分体现了源远流长的文明史。进入现代社会之后，陶艺已经不再是中国特有的专利，世界上不少国家，尤其是美国、日本、德国、意大利等国，都把陶艺作为现代文化的一种形式，学习中国传统陶艺的技术，并融入他们的文化教育与生活之中。与陶的故乡——中国相比，其应用范围与文化辐射更为广阔。

最近几年，我们国家对中小学生的艺术教育越来越重视。国家教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺正式列入教育内容”，（教育部〖1999年213号〗）这将对广大学生实施素质教育，培养创新能力和动手能力起到积极作用。

如今，陶艺教育作为艺术教育形式的一种，仍然没有真正走入课堂，一些地区的学校领导，教师和家长对陶艺教育的认识还不够，同时由于陶艺教学中用到的陶泥原料、陶艺工具等都限制了陶艺教学的发展，更缺少的是科学化、实质性的教学研究者。一系列的现象说明陶艺教育工作还没有步入正轨。因此，如何使陶艺教育在小学顺利、积极开展，切实探索一条适合小学陶艺教育的有效途径和方法是势在必行的，更是有一定意义的。

捏泥制陶是人类童年特有的手工文化，伴随着孩子的充分想象与灵巧的手的完美结合，把一块块泥变成一件充满稚拙、灵性的作品，不但开发了学生内在潜质，又充分了体验了成功的愉悦，这些都为学生培养了较高的审美情趣、激发了祖国传统文化的热爱之情打下了良好基础。

综合以上几点原因，我校决定对陶艺教育在小学学科教学进行开发，在对陶艺教育进行系列研究的同时，积极开发陶艺校本教材，进行陶艺作品的制作等。我们决定在教学中采取点面结合，整体推进的方法，即根据不同学生的年龄特点设置难易不同的课程内容，全体教师积极参与，一起努力共同探索陶艺教育在小学的开发，我们积极对陶艺课题进行立项研究，如果能够得到升级，一定会得到许多有价值的陶艺科研成果。

二、研究目标：

（一）陶艺教育课的课程特征：

1、目的性：陶艺教育课具有明确的预期目标，即以本课内容为主的教学结果，它侧重于学生自我想法的建立：理性价值观念的建立、模仿与再创造的建立等方面，这些目标都是发展和延续的。

2、工艺性：陶艺教学中一定要借助一些陶艺理念与技法，否则很难称为“陶”。

3、艺术性：陶艺教学活动既重视艺术审美特征，又重视学生个性发展，这一点同其他美术的基本特性是相同的，也就是它的艺术价值，因此陶艺更重视其艺术性。

4、实践性：学生只有亲自动手制作了，才能感悟到陶的淳朴与多变的特性，才会体验到创作的乐趣，成功的喜悦。

5、独特性：陶艺本身具有认识功能、教育功能、审美功能，而且创新是陶艺发展的永恒主题和本质内涵，因此它的独特性是任何艺术类别代替不了的。

（二）通过课题研究，探索在小学教育中开设陶艺教育课，开展陶艺教学的内容、方法、策略等理论问题。

（三）通过课题研究，探讨适合小学生年龄特点的陶艺知识、内容、技法及创作。

三、研究内容

（一）欣赏陶艺作品的研究

通过欣赏一些陶艺作品，了解我国古代陶文化，不同时期不同特点。根据学生不同年龄特点，由浅入深地了解，开设欣赏课程、综合评述课程、讨论课程，让学生主动发现问题、解决问题。

（二）陶品成形方法的研究

对于小学生来说，陶艺课重在情趣与创造，所以方法简洁、明确是我们对陶品成形方法研究的主题。形式简单，创作天空就广阔了，给学生一片自由的天空，让他们展开想象的翅膀任意飞翔。

（三）一系列辅助手段的研究

1、陶艺教室

陶艺教室是制作陶艺作品的专用教室，两边的墙上有作品展示台，展示学生优秀陶艺作品是激发学生兴趣的又一有效途径，他们都喜欢把自己的作品摆上去，有一种成就感，而且欣赏的同时也提高自己的制作水平。

2、陶艺教学经验交流与研究

课题组参与教学的教师在课后要相互交流，发扬优点、减少缺点，除了自己多看相关书籍、资料外，还要多与外校有经验的教师、技师交流，争取不断学习、进步，以满足学生不断的求知欲望。

3、其它方法、内容、途径的研究 除了课内的教学活动，课题组成员还成立了兴趣小组，不断探索新的研究内容，让学生认真观察身边熟悉的景与物，并用陶艺的形式表现出来，以便于学生经常能尝试新的内容，让学生在陶艺课上时时刻刻都有新鲜的感觉。有效培养学生的创造力。

四、研究策略与方法 研究对象：全校学生

研究方法：理论研究与实际教学相结合。

采取欣赏、尝试、演示、创新、想象、综合评价等有机方法相结合。

研究的支撑点：校长和课题组成员

五、研究进程

（一）课题准备阶段（2001.9——2002.3）

1、组织外出学习陶艺理论与实践知识、外出参加培训，查阅国内外有关陶艺教学资料，深入探索研究小学陶艺教学的可行性，并制定课题实施计划，聘请美术教育专家讲座，提高全体教师艺术理念。

2、布置陶艺教室。准备陶泥原料，拉坯机、手转轮、泥工工具、作品展示台、上下水道等必备的教学用具。

（二）课题实施阶段（2002.3——2002.12）

在这一阶段，我校将按课题方案组的要求，积极、有效地完成各项任务，不断探索、不断总结，以尽快、尽好完成工作。

（三）课题总结阶段（2003.3——2003.12）接受课题验收、整理成果，完成结题报告。

六、预期成果

1、《走进陶艺》的陶艺教学简介。

2、小学陶艺校本教材。

3、小学陶艺教育论文集。

4、学生优秀陶艺作品集。

5、学生陶艺课随想集。

6、形成可供借鉴的适合小学生学生特点的陶艺教育课程目标、课程内容及实施策略的课程模式。

七、课题的组织机构： 组长：王淑荣

副组长： 孔祥云、杨国忠、祁秀丽

组织成员：邬季阳、曹宇、高妍、王艳艳、赵丽荣、鲁越

正阳小学陶艺研究室

2002年9月

《关于小学陶艺教育的研究》

实 施 方 案

绿园区正阳小学

第二篇：《小学陶艺教育》

小学陶艺教育

中国是世界著名的文明古国之一，陶艺文化是中国优秀文化的重要组成部分，记录着华夏民族的文化发展历程，特别是陶艺的制作工艺及其发展，更是绚丽多彩，鲜艳夺目的一页。中国作为瓷的母国、陶的故乡，陶的发展经历了一个不断演变、不断更新的过程。充分体现了源远流长的文明史。进入现代社会之后，陶艺已经不再是中国特有的专利，世界上不少国家，尤其是美国、日本、德国、意大利等国，都把陶艺作为现代文化的一种形式，学习中国传统陶艺的技术，并融入他们的文化教育与生活之中。与陶的故乡——中国相比，其应用范围与文化辐射更为广阔。

最近几年，我们国家对中小学生的艺术教育越来越重视。国家教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺正式列入教育内容”，（教育部〖1999年213号〗）这将对广大学生实施素质教育，培养创新能力和动手能力起到积极作用。

陶艺带有很强的可塑性，不仅会带给学生无穷的新鲜感，更可以令中小学生自发的爱上陶艺艺术。而中小学学习陶艺也是近年来的教育热点，到底学陶艺有哪些好处呢?

 艺术性 能带给孩子快乐

陶瓷艺术作品本身具有美的特征，在欣赏陶瓷作品（图片、录像、实物）中，发展了儿童感受泥塑工艺和现实美的能力。并且在制作过程中，儿童努力尝试去发现美的造型，去予以实现。由于陶土可塑性强，具有魔术般的变化，儿童的天性在”玩泥”中得到充分沉浸，情操得到充分的陶冶.玩泥巴是孩子的天性，在每一个孩子的眼里，世上的万物只分为好玩与不好玩的，而陶艺无疑属于好玩的行列.当孩子们通过自由地玩陶土，随意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥块等等,所获得的快乐,不正是爸爸妈妈所希望的吗

*独特性 促进创新思维的发展

陶艺教学是一个动态开放过程。儿童可”随形”、”随时”、”随地”地自由发挥；儿童自由畅想可吸取大量、广泛的外界各种信息，进行巧妙地构思，在制作过程中随形发挥，自由组合，会获得意想不到的效果。陶艺教学，从形状看千姿百态，整个过程是一个动态开放过程；从内容看丰富多彩，哪怕是有主题的内容，儿童也会从思维的广度和深度去挖掘内容。

*实践性 张扬了儿童的个性

学生只有亲自动手制作了，才能感悟到陶的淳朴与多便的特性，才会体验到创作的乐趣，成功的喜悦。

陶艺可塑性强，儿童可随心所欲，均按自己个性特点自由发挥，个性才得到张扬。粗人粗做，提倡作品留有指印，体现朴实无华，大大咧咧”的豪放风格；细人细做，精雕细刻，光滑华丽，体现”形准面光，精巧玲珑，文雅稚气”的风格。不同性格，所制成的作品的风格也不同，都充分体现自己的个性。儿童自由组合座位，努力使同桌、同组之间获得认同感，彼此之间个性接近，感情融洽，从而心情舒畅，产生美好的心境，在制作中容易交流，给予共同观点点拨、指导、帮助，使接近个性的作品得到完善张扬。

* 提高小学生的艺术欣赏力

陶艺是一门综合创作的艺术，培养幼儿的艺术素质，需要经过长期反复的欣赏--操作--再欣赏--再操作的过程。丰富的现实世界是创作灵感的源泉，只有发现才能创造美。正是在这样的培养过程中，幼儿的艺术欣赏能力得到了提高。学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高幼儿的动手能力。

陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序，更不说完成一件小作品了。当孩子看到自己的作品被上釉后烧制成彩色的瓷器，一定对自己的动手能力更有信心。

* 有利于激发学习兴趣

托尔斯泰说过：”成功的教学所需要的不是强制,而是激发儿童的兴趣。”努力培养学习兴趣，是教育改革的一个重要课题，是减轻儿童课业负担，提高教学质量，全面实施素质教育一把金钥匙。陶艺教学，无疑是一个激发儿童学习兴趣的良好场所。

* 促进亲子关系

现在许多陶艺培训班都允许父母陪着孩子，与孩子一起做一件陶品的过程是美妙的,而跟孩子共同动手的过程是亲切的.这对亲子关系是一种促进.陶艺教育促进少儿身心的发展。陶土是无毒无臭的天然矿物，柔软湿润，可塑性强，亲近可爱。陶艺制作，能满足儿童好动、好奇、好胜的需要，人人都喜欢制作，个个都能成功，儿童更喜欢它。

第三篇：小学陶艺教学校本教材的研究

小学陶艺教学校本教材的研究

———《陶艺教育实践的深化研究》

《小学陶艺教学校本教材的研究》

实 验 总 结

（一）问题提出（本课题的提出基于以下哪几个方面）

（1）新课程背景下，研究陶艺教学利于学生全面发展

《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》曾提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。

新课程改革的推进，陶艺逐步为校园所创导。实践证明：陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、造型能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。

（2）国内外陶艺教学研究促使陶艺教学研究专业化

在国外，陶艺教学在技法、制作上有独特的表现。它与其它材料结合极大地拓宽了陶艺的范畴。其关注生活、关注社会问题，使得教学丰富多彩。我国现在的陶艺教学已有一定的深化，但总体还是很薄弱。人教版、苏少版小学美术教材中虽有陶艺课程的涉及，且有一定的层次性和连续性，但12册内容铺开面太广，让教者和学者无法有统整的思路和学习上的经纬脉络联系。

上阶段全国陶艺课题使我校师生在实验课、个案研究，总结经验方面积累了大量案例、资料。如果说我校校本教材《工艺》中（此校本教材获常州市小学优

秀校本课程案例评选二等奖。）的部分陶艺内容，着重培养学生塑型能力，而今的课题提出更利于陶艺教学研究的专业化，更利于学生全面的发展。

（3）小学陶艺教学现状令人担忧:新课标下的小学六年的学习生涯，学生跟着美术专职教师一步一个脚印地学习，对陶艺是会有所感觉有所悟。但是陶艺教学需要投入，一些认真态度欠佳的教师，怕陶土给教学带来脏、乱、麻烦等，就绕过此内容，改上其他主题。加上一些兼课教师，本身的专业素养决定了陶艺教学难以执行。一些城市边缘或农村小学的学生，没有条件甚至没有机会接触陶艺。其原因有二：1.陶艺的黏土购买不方便、有些家庭无经济条件购买；2.由于一部分美术教师对陶艺课接触比较少，不知如何教学生，也不知如何利用农村的特有资源创造条件为陶艺教学服务。另外，学校自身的办学条件、办学理念制约着教师发展及对陶艺教学的思考。

（4）小学陶艺教学及校本教材研究，引发学校关注： 新课程理念下，越来越多的学校重视学生学陶、玩泥的需求，深知陶艺教学是为教学服务的，是为树立学校美术学科形象服务的。学校组织教师编写陶艺讲义、教材，建立课外陶艺兴趣小组，甚至僻出教学时间为学生陶艺活动提供保障。一部分学校精心编制的陶艺校本教材，是对义务教育阶段美术教材的充实和拓展，在教育教学实践中派了用场。但是也有些教材则缺乏基础性、系统性、整体性，对本校学生或一定区域内学校的学生陶艺学习的实际指导意义不大，校本教材编出的后续工作，缺少人力、资力的投入，更难以进行教材的研究及实施后的统整。

（二）研究实施的过程

（1）研究目标 ·发展目标：

1）使学生学会借助陶艺教材，或以陶艺材料为主要创作媒材，来表达自己的生活感受、理想、个性、情感、意识和审美观点，同时，发展学生视觉辨别能力、形象思维能力和创造能力。

·工作目标：

1）促使教师树立以人为本、育人为本的教育观，注重学生的可持续性发展，培养学生对文化艺术的持续兴趣和关注。学校充分鼓励创新、求异、个性化，教师在实践的过程中，不断超越自我，发展自我。

2）教师从陶艺教学和编制校本教材中，通过实践、体验，提高自身素养和专业化水平。同时，转变教师的教学行为，构建教学相长、师生互动的学习状态，课题将充分调动教师内在动力与追求，努力营造个人开发的环境。

·研究方法

本课题研究分二个板块：课堂教学研究；教材编写及研究；

（1）本课题主要采用行动研究法。通过对“小学陶艺校本教材”的编撰、研究，探索适合本校各年段及周边地区学生学陶、玩陶的教材创作思路。

（2）调查法。通过调查把握陶艺校本教材的实施情况，了解其可操作性、实效性、基础性、趣味性、开放性。我们设置了阶段性调查问卷，及时了解教材使用及陶艺教学的反馈信息。

（3）经验总结法。及时总结提炼教材实施的有效性，做到由点及面地推广。我们老师的部分论文、随笔、教学反思都促使大家把经验化作理论及时提炼，转换成新生的、对课题有用素材。

（4）文献研究法。通过文献研究查阅相关资料，参考或应用已有的研究成果，进行分析研究，寻求理论或实践层面上的创新。

（5）案例研究法。以具体的师生、课堂教学、团队合作作为个案研究，或以具体的课例作为研究对象，通过这些载体来研究“小学陶艺校本教材的研究”价值及实效。

·研究过程（1）课题研究计划

准备阶段：2007年1月——2007年8月

进行课题研究的资料检索，确定研究课题；完成课题研究方案的制定、论证、申报工作；组建课题组，请专家指导、认证，并确定实施步骤；调查分析，收集资料，起草课题实施执行计划。

实施阶段：2007年9月——2009年12月

学习理论；专家指导；阶段总结（定期进行课题研讨活动，总结课题研究的成果和存在问题，调整、改进教学及编写的教材，作好阶段总结，做好课题研究台帐）；写出研究论文；编写低、中、高年段陶艺校本教材；定期进行教材实施的研究、汇报活动。

总结阶段：2010年1月——2010年7月

总结课题研究成果，撰写课题研究报告作好研究活动的一切材料，成果的整理、归总、分类、提炼工作。课题结束时，形成反映研究水平的课题研究报告。撰写一批有质量的课题研究论文。在研究过程中，经常开展现场教育实践活动；研究结束期间，进行现场教育实践活动展示。研究结束，有一系列的支撑研究成果的辅助性材料。

·研究内容

（1）研究小学生各年龄段对陶艺学习的需求。

（2）研究自编陶艺教材的可操作性、实效性，并实现一定的周边辐射性。（3）研究陶艺教学对学生可持续发展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比赛的成绩、获奖论文、发表的文章）

07年

论文《陶艺教学中如何渗透环境意识》在学校德育论文评比中获一等奖。论文《网络环境下陶艺欣赏课的教学体会》获全国少儿美术教育理论研讨三等奖。

论文《妙用“阅读”在美术教学中》“师陶杯”获二等奖

论文《加快渐行的步伐》一文被刊登在第15期《实小科苑》上。论文《主题单元教学，让美术课走向多元》获全国少年儿童美术教育理论研讨会论文评比一等奖。

《陶艺网站》设计在常州市中小学多媒体教学软件评比活动中荣获一等奖。《这是我呀

（三）》、《头饰与帽子

（一）》(陶艺题材)参加江苏省优质资源下乡活动并拍摄成省级录

像课（发布江苏省教研网）。

开发的《手工工艺》（陶艺教材占三分之一）获市小学优秀校本课程案例评选二等奖。

学生学习美术的兴趣浓厚，部分学生的作品被选入江苏省小学美术教材11、12册（课程标准版）常州市教师艺术作品展

张展获一等奖、董琪获三等奖。常州市刘海粟美术馆展出。

市级课题《在陶艺教学中发展学生的空间智能》顺利结题，获结题证书。08年

《主体与背景》一课在学校术课教师课堂教学评优活动中，荣获二等奖。

辅导学生张静作品《棒球小子》参加“迎奥运全国中小幼师生陶艺作品创新大赛”获三等奖。

辅导学生陈洁茹作品《滑向奥运》参加“迎奥运全国中小幼师生陶艺作品创新大赛”获一等奖。

辅导学生颜玺参加“2008年第二届常州市中小学生书画、陶艺比赛”获三等奖。

辅导学生陈洁茹参加“2008年第二届常州市中小学生书画、陶艺比赛”获一等奖。

张展被江苏省常州市教研室聘为第三批美术兼职教研员。

张展参加新一轮全日制义务教育美术课程标准江苏版美术教材修订工作。09年

《浅谈美术教学中的“阅读”》在《中国美术教育》09.12国家级刊物发表 《陶泥乐——浅谈小学陶艺教学》在《学习方法报》2010.1.4（3185期）发表 《从儿童中来

到儿童中去》江苏省教科院丛书09.12发表 《浅谈儿童的创意训练》“杏坛杯”、“师陶杯”省级三等奖 董琪在“校术科教师评优活动”获二等奖 董琪在“常州市小学美术评优课活动”获二等奖

常州市“沧海美术”杯中小学美术教师作品展

张展获一等奖、董琪、周苏明获三等奖

辅导史英杰、白萦璐同学参加“常州市第三届中小学生艺术展演” 分获一、三等奖。

（四）突出抓了哪些内容，用了哪些手段（如：案例分析、例证）

（1）研发校本教材方面：建构了我校陶艺校本教材基本框架与体系，开发了低、中、高3册教材。

运用经验总结法，建构完善我校原有校本教材《工艺》中的部分陶艺内容，使《工艺》教材逐渐转变为陶艺主题教材《乐陶陶》。我们通过调查问卷等方式，寻找较为符合各年龄段学生生活实际的学习内容进行校本教材的编撰，在《乐陶陶》编写过程中及时推广实施，并及时总结提炼教材实施的有效性，做到由点及面地铺开教育教学。我们的陶艺校本教材基本遵循由简到繁，由浅入深，由感觉体验到理性认识的发展顺序。

例：在编纂校本教材的最初，我们围绕陶艺题材组织课程单元，使不同类型课程多元交叉，相互联系，变化中求统一。在不损害学习者兴趣的前提下，兼顾课与课之间，册与册之间的经纬结构关系。3册教材编排多条横向隐线，贯穿于册与册之间。我们根据人教版、苏少版、我校《工艺》教材拉出了下列条线：

·建筑一条线：有门窗墙、老房子、我的房间、我设计的建筑、我设计的园林、桥、新老街道、桥上桥下、中外民居、现代建筑、我设计的未来建筑等。

·学生生活一条线有：放学后、难忘的幼儿园、乘车印象、我和动物朋友、买菜、节日、迷人 的游乐场、参观旅游等。

·生活用品的内容有：电话机、有趣的椅子、新奇的帽子、车、船、罐子和壶、漂亮的鞋等。

·人物一条线有：各种族、各民族朋友、会说话的手、外貌有特点的人、我的成长变化等。

·动物一条线有：虾和蟹、有趣的昆虫、鸟和家禽、动物朋友等。·大自然一条线有：雨、花儿朵朵、树、夏日印象、冬天的回忆、秋风瑟瑟等。·卡通一条线：卡通卡通、卡通设计等。

·泥版画一条线有：手印联想、叶子拓印、感觉肌理、立线浮雕等。·设计和应用一条线：漂亮的衣服、盘子、我设计的小设施、我设计的船、我设计的飞机、我设计的鞋、我造的乐器、变化的柱子等。

·抽象思维训练一条线：做声音、做味觉、做嗅觉、做性格、做情绪等。此外还有走进博物馆系列：有小泥人、中国民间玩具、外国民间玩具、现代建筑壁画、江苏古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我们在教材的设计和编写时依据《全日制义务教育艺术课程标准》要求，以课标阶段标准

和学生身心发展水平为参考，总体思路与《标准》的要求相吻合。以学生发展为本，从学生的兴趣、能力和需要出发。以有利于学生学习作为思考的基点，用提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式，展示学习过程，培养学生积极主动的学习精神。我们注意教材的趣味性和知识性，将课程内容有机而巧妙地融入每个课题或学习单元。同时我们把握好传统与现代的关系。陶艺教材既渗透优秀的陶艺传统文化，也涉及了现代陶艺艺术的观念和方法，以开阔学生的眼界和思路。

基于上述架构，我们着力校本陶艺教材的开发和研究，拟为小学陶艺教学的研究提供创作思路。教材编写亮点具体表现在：①教材有适合儿童年龄的语言，介入适量的专业术语。②图文并茂的效果，加入课堂互动场面的引领。③技法点击，制作过程切合学生实际。④个性化的学习要求，以及课后拓展、挑战广场等的设定，为学生的可持续发展注入鲜活要素。⑤借助校本教材的研究及编写，关注教师的专业主动发展，为学校的特色办学奠定基础。

我们还通过案例研究法，来了解学生在使用校本陶艺教材后的感受。抛出问题：1.你喜欢上陶艺课吗？2.你最喜欢的陶艺题材是什么？3.你最喜欢教材中的哪一个陶艺课？4.你最不喜欢的陶艺题材是什么？4.你最得意的陶艺作品是哪件？5.你最不成功的陶艺作品是哪件？6.你在陶艺课中学到了些什么？7.你对学校的陶艺课有什么建议？等等。

在如实听取孩子的建议同时，我们积极修正陶艺教学及教材内容。为方便学生陶艺制作，学校尽量提供一些黑泥和白泥，或者告诉孩子稀有泥卖的地点；学校在硬件资源匮乏情况下，腾出一间小工作室，提供陶泥存放地；我们也根据孩子建议，平衡美术、陶艺课时，适量增加陶艺课的课时；陶艺制作题材拓宽，内容更加丰富；在中高年级陶艺教学中，学校考虑提供部分陶艺工具，多给些自由创作的机会……

我们通过这些载体来研究“小学陶艺校本教材的研究”价值及实效，使教材在实际中用好、管理好。

（2）陶艺教学方面：学校陶艺教学全面铺开，陶艺课时充足，陶艺制作创新连连。

为保证课题组教师对陶艺教学有进一步的研究，学校校长室、教导处给予大力支持，学校领导克服排课程表的重重困难，让学校美术课、陶艺课实现2节课连上，外加每周一次的陶艺学生社团活动。这样的时间保证，使学生作品的完整、创意的表达不仅到位且有保证，也为丰富教材内容提供了帮助。

我们在编写教材同时，研究陶艺课堂教学。并创设了一新动作“粉彩陶艺”，其实这是

学生在陶艺制作过程中自创的一种用刮、抹彩色粉笔屑的方式，使原本色彩单一的作品亮丽起来的制作手段。因较为符合小学阶段学生对色彩审美的需求，所以在教材中有所体现。从启用教材的信息反馈来看，学生很乐意接受这样的创新方式。教材正是在这种反复使用，提炼升华中才有这样一种无形的挑战，才使学生的创作越发有个性的表达，越发有发自内心的“神韵”。我们觉得：教材的编撰——实践、运用——对教材使用的反思，可以说，我们的教材真正是从儿童中来，最终又回到儿童中去。

中期报告中，我们曾经提及：“我校是所百年老校，班容量的扩大，使得实施陶艺教学的硬件设备受挤压，三、四个教师同用、抢用一间陶艺教室教学是经常的事。另加上教师上课谨小慎微，怕弄脏教室，制作不敢放大。学校现无作品展示室等，好的作品无处存放，制作无对比，欣赏无实物。对研究的进一步展开有阻碍。”至2010年，我校仅剩的一间陶艺教室也派作他用。鉴于此，我们有了《在普通教室上好陶艺课》的研究欲望。我们认为：这个单项研究，其实是对总课题研究的一次普及实践，也是对“校本化”、校本教材适用性、可操作性的最好诠释。

我们的做法是：“统一要求、统一步骤。”所谓统一要求，我们有统一的课前准备、有统一的桌子摆放要求、有统一的一次性桌布保洁、有统一的“预备操”（学生取泥、用泥等的要求）、有统一的启动动作等。所谓统一步骤，我们即有陶艺作品基本形的制作引导、有创新的启发、拨动，有放开手脚的激情演绎时间，更有完成创作时收拾“残局”时的沉稳规定……正是因为有了两“统一”，使得我们的陶艺课堂严谨且充实、规整且洒脱、务实且开放，激情中更有美丽。在两个“统一”下，我们的普通教室再也不会因“脏”而上不起陶艺课，不会因“闹”而上不来陶艺课，不会因“乱”而上不完整陶艺课，更不会因“烦”而不上陶艺课。当陶艺课有了规范、有了尺度、有了纪律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；与“校本”就更贴近了……

（3）教师成长方面：在课题中见证成长，在实践中提升专业素养。

课题组老师不单单是为做课题而做课题，我们通过课题研究，使课题组成员在研究中成长。如：专业水平提升，在市比赛中名列前茅，年轻教师能独立承担市级课题等……（成果附录中有体现）教师在陶艺教学和编制校本教材过程中，通过实践、体验，以此提高自身素养和专业化水平。课题研究中，我们习惯于：

1）从迁移的角度思考写教材

在把握教材时，根据教材显现的特点，着眼于技法的迁移，使学生能够联系自己的生活实际，把学习内容、所得举一反三，并根据教材中的陶艺语言、制作方法，进行延伸、创造。

例如：《感受泥性》一课，课中道：把你的小手放在陶土上，是什么感觉？用小手捏捏又是什么感觉？再揉揉是什么感觉呢？

在实验研究课中，老师敏锐地抓住这一句话作为重要的课程资源来开发，让学生用语言把自己真切的感受表达出来，同时通过各种方式的触摸进一步体味陶土……

根据统计，学生能当堂说出几十种感觉来，而且课堂十分活跃，学生都沉浸在语言表述及触摸陶土的的喜悦中。通过这种延伸迁移的形式，确实激发了学生的思维，激发了学生的兴趣，激发了学生的情感。

2）从拓展的角度去思考教材

中国画把空白处称作“计白”，有“计白当黑”之说。在陶艺创作中，一些作者也非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在“无声之处”，因此教材就给学生留有一定的空间，学生可以根据自己的个性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一课，教材出示的照片是一艘小船，船头坐着一个老人，佝偻着背，两袖间一杆鱼钩斜伸出来……那他的背景语言是什么？是一片湖水？还是周围群山绕？……像这样的个性拓展想象，在教材的每个环节、每个单元都有体现。对“空白”的想像，是对教材内容的拓展延伸，皆符合实情，不仅加深了对教材内容的理解，又体现了创新精神，落实了创意、技能的训练。

3）从想像的角度去充实教材

有人说，陶艺创作特别具有灵性，创造的空间特别大。通过学生对教材的再创造，来充实教材，来发掘教材的无穷魅力，是此次校本陶艺教材编写的一大特点。

当师生用习惯了陶泥的制作，偶尔“试用手工泥来制作创作作品，那会使学生作品更漂亮！”这种拓展一是基于学生兴趣，二是基于学生对色彩搭配、协调的考虑，同时也是让学生感受不同的材质给他们带来的不同感受。

当学生学会泥饼、泥块的制作后，偶尔试用“镂空法”，会有新奇的感觉，“镂空法”的拓展，不仅适用于平面造型，还使学生做成更精彩的立体陶艺！《毛毛虫》、《三只小猪》等彩泥作品就是这样创作出来的。

4）从整合的角度去把握教材

研究实践中发现，要想让学生掌握陶艺的基本技法，教材的趣味与整体的设计思路要统一。如：最基本的技法搓泥条、泥团、捏小泥块等，我们整体设计成为一个单元。由此理清了技法一条线：让学生一次性体味泥土的柔韧、感受泥土的“芬芳”。如：认识各种陶土和陶艺所用工具并取一份陶泥——说出对泥的感知——把泥块变变形——根据教师的要求搓泥条（或泥团、泥块等）——欣赏各种相关资料——把泥条（或泥团、泥块等）堆积成一立体的形状——感受作品的立体感——感受作品整体的美。

5）从联系的角度去丰富教材

自始至终给予学生关注，予以指导，有利于丰富学生的想象。我们的泥板制作一课就是在这样的状况下丰富教材内容的。不同的造型的泥板，用大家学过的泥条、泥团、泥块等装饰泥板，展开想象……在此过程中，学生创生出了极为有趣的形象，有凸起的线形、有凹进去的碎点、有块面的造型、也有综合各种技法的惊人表现……

以培养学生综合素养为目的的陶艺教学，不仅仅只是拘泥于教材的学习，而应该是结合教材，沟通生活，发展思维，发展动手能力的学习。我们的教材是为学生服务的，反过来学生通过教材的学习也是可以丰富教材的内容的，如果我们把握好两者间的关系，属于我们自己的教材才能更好为学生服务。

（五）问题与思考（如：没有研究结束的内容，还存在的困惑等）

（1）教师发展方面：较缺乏陶艺教学研究的学术性文章的有效引领（一般杂志刊登陶艺教学的文章偏少），走出去的机会还不多。（因一周课时数在20节左右，调课难，教师有畏难情绪）

虽然，通过此课题研究，教师自身提高了一定素养和专业化水平，但对“陶艺”的深刻理解还不够，课题研究未充分调动教师内在动力与追求。

（2）学校硬件设施方面：陶艺教学研究场地有待改善。因学校是所百年老校，班容量的扩大，使得实施陶艺教学的硬件设备受挤压，至２０１０，学校已无陶艺专用教室。虽然，制陶炉、陶艺工具、设备等应有尽有，无空间摆放等于没用，这对研究的进一步展开有阻碍。

（3）教材设计编写：“学生第一”的理念还要加强。教材编写中，版面有时还过于呆板，图片不易激趣，挑战广场设置太少，激发学生灵动思维的文字、图片有待完善。

（4）学材准备方面：由于收费有严格规定，学校不能收取任何费用，研究中学生所需大量材料得不到保证。我们的陶泥是让学生自己购买，许多学生往往只购买1块陶泥，影响作品的品质、大气。教师有意收集泥料，无奈收存受空间约束。

（5）进展速度较慢：其他教育、教学任务以及上级领导规定动作太多，往往挤掉课题研究时间，有效分配科研时间的意识有待加强。

（6）陶艺教材周边辐射性：虽然有部分学校利用我校《乐陶陶》陶艺校本教材，但都因课题

组组长的个人原因启用，如果课题组长去掉身上所谓“光环”，所编教材仍旧被大家公认、启

用，那真正做到了普及、使用、辐射。

课题研究的时间虽然告一段落，但课题留下的许多困惑、疑难还需在今后的教育、教学

中一一击破、一一解决，只要我们有积极的科研状态，相信，课题只是作为我们研究的一个起

点，对教育教学的追求、探讨将激励我们一路踏实走好！

常州市实验小学陶艺课题组

第四篇：小学陶艺教学校本教材的研究

小学陶艺教学校本教材的研究

全国社会科学基金“十一五” 一般规划课题 ———《陶艺教育实践的深化研究》江苏省常州市实验小学子课题

《小学陶艺教学校本教材的研究》

实 验 总 结

常州市实验小学 二0一0年六月

（一）问题提出（本课题的提出基于以下哪几个方面）

（1）新课程背景下，研究陶艺教学利于学生全面发展 《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》曾提出：“对有条件的学校可增加陶艺的内容”。

新课程改革的推进，陶艺逐步为校园所创导。实践证明：陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、造型能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。

（2）国内外陶艺教学研究促使陶艺教学研究专业化

在国外，陶艺教学在技法、制作上有独特的表现。它与其它材料结合极大地拓宽了陶艺的范畴。其关注生活、关注社会问题，使得教学丰富多彩。我国现在的陶艺教学已有一定的深化，但总体还是很薄弱。人教版、苏少版小学美术教材中虽有陶艺课程的涉及，且有一定的层次性和连续性，但12册内容铺开面太广，让教者和学者无法有统整的思路和学习上的经纬脉络联系。

上阶段全国陶艺课题使我校师生在实验课、个案研究，总结经验方面积累了大量案例、资料。如果说我校校本教材《工艺》中（此校本教材获常州市小学优秀校本课程案例评选二等奖。）的部分陶艺内容，着重培养学生塑型能力，而今的课题提出更利于陶艺教学研究的专业化，更利于学生全面的发展。

（3）小学陶艺教学现状令人担忧:新课标下的小学六年的学习生涯，学生跟着美术专职教师一步一个脚印地学习，对陶艺是会有所感觉有所悟。但是陶艺教学需要投入，一些认真态度欠佳的教师，怕陶土给教学带来脏、乱、麻烦等，就绕过此内容，改上其他主题。加上一些兼课教师，本身的专业素养决定了陶艺教学难以执行。一些城市边缘或农村小学的学生，没有条件甚至没有机会接触陶艺。其原因有二：1.陶艺的黏土购买不方便、有些家庭无经济条件购买；2.由于一部分美术教师对陶艺课接触比较少，不知如何教学生，也不知如何利用农村的特有资源创造条件为陶艺教学服务。另外，学校自身的办学条件、办学理念制约着教师发展及对陶艺教学的思考。

（4）小学陶艺教学及校本教材研究，引发学校关注： 新课程理念下，越来越多的学校重视学生学陶、玩泥的需求，深知陶艺教学是为教学服务的，是为树立学校美术学科形象服务的。学校组织教师编写陶艺讲义、教材，建立课外陶艺兴趣小组，甚至僻出教学时间为学生陶艺活动提供保障。一部分学校精心编制的陶艺校本教材，是对义务教育阶段美术教材的充实和拓展，在教育教学实践中派了用场。但是也有些教材则缺乏基础性、系统性、整体性，对本校学生或一定区域内学校的学生陶艺学习的实际指导意义不大，校本教材编出的后续工作，缺少人力、资力的投入，更难以进行教材的研究及实施后的统整。

（二）研究实施的过程

（1）研究目标 〃发展目标：

1）使学生学会借助陶艺教材，或以陶艺材料为主要创作媒材，来表达自己的生活感受、理想、个性、情感、意识和审美观点，同时，发展学生视觉辨别能力、形象思维能力和创造能力。

〃工作目标：

1）促使教师树立以人为本、育人为本的教育观，注重学生的可持续性发展，培养学生对文化艺术的持续兴趣和关注。学校充分鼓励创新、求异、个性化，教师在实践的过程中，不断超越自我，发展自我。2）教师从陶艺教学和编制校本教材中，通过实践、体验，提高自身素养和专业化水平。同时，转变教师的教学行为，构建教学相长、师生互动的学习状态，课题将充分调动教师内在动力与追求，努力营造个人开发的环境。

〃研究方法

本课题研究分二个板块：课堂教学研究；教材编写及研究；

（1）本课题主要采用行动研究法。通过对“小学陶艺校本教材”的编撰、研究，探索适合本校各年段及周边地区学生学陶、玩陶的教材创作思路。

（2）调查法。通过调查把握陶艺校本教材的实施情况，了解其可操作性、实效性、基础性、趣味性、开放性。我们设置了阶段性调查问卷，及时了解教材使用及陶艺教学的反馈信息。

（3）经验总结法。及时总结提炼教材实施的有效性，做到由点及面地推广。我们老师的部分论文、随笔、教学反思都促使大家把经验化作理论及时提炼，转换成新生的、对课题有用素材。

（4）文献研究法。通过文献研究查阅相关资料，参考或应用已有的研究成果，进行分析研究，寻求理论或实践层面上的创新。

（5）案例研究法。以具体的师生、课堂教学、团队合作作为个案研究，或以具体的课例作为研究对象，通过这些载体来研究“小学陶艺校本教材的研究”价值及实效。

〃研究过程

（1）课题研究计划

准备阶段：2007年1月——2007年8月 进行课题研究的资料检索，确定研究课题；完成课题研究方案的制定、论证、申报工作；组建课题组，请专家指导、认证，并确定实施步骤；调查分析，收集资料，起草课题实施执行计划。

实施阶段：2007年9月——2009年12月

学习理论；专家指导；阶段总结（定期进行课题研讨活动，总结课题研究的成果和存在问题，调整、改进教学及编写的教材，作好阶段总结，做好课题研究台帐）；写出研究论文；编写低、中、高年段陶艺校本教材；定期进行教材实施的研究、汇报活动。

总结阶段：2010年1月——2010年7月 总结课题研究成果，撰写课题研究报告作好研究活动的一切材料，成果的整理、归总、分类、提炼工作。课题结束时，形成反映研究水平的课题研究报告。撰写一批有质量的课题研究论文。在研究过程中，经常开展现场教育实践活动；研究结束期间，进行现场教育实践活动展示。研究结束，有一系列的支撑研究成果的辅助性材料。

〃研究内容

（1）研究小学生各年龄段对陶艺学习的需求。

（2）研究自编陶艺教材的可操作性、实效性，并实现一定的周边辐射性。（3）研究陶艺教学对学生可持续发展所起的作用。

（三）研究的初步成果（比赛的成绩、获奖论文、发表的文章）

07年 论文《陶艺教学中如何渗透环境意识》在学校德育论文评比中获一等奖。论文《网络环境下陶艺欣赏课的教学体会》获全国少儿美术教育理论研讨三等奖。

论文《妙用“阅读”在美术教学中》“师陶杯”获二等奖

论文《加快渐行的步伐》一文被刊登在第15期《实小科苑》上。

论文《主题单元教学，让美术课走向多元》获全国少年儿童美术教育理论研讨会论文评比一等奖。

《陶艺网站》设计在常州市中小学多媒体教学软件评比活动中荣获一等奖。《这是我呀

（三）》、《头饰与帽子

（一）》(陶艺题材)参加江苏省优质资源下乡活动并拍摄成省级录

像课（发布江苏省教研网）。开发的《手工工艺》（陶艺教材占三分之一）获市小学优秀校本课程案例评选二等奖。

学生学习美术的兴趣浓厚，部分学生的作品被选入江苏省小学美术教材11、12册（课程标准版）常州市教师艺术作品展 张展获一等奖、董琪获三等奖。常州市刘海粟美术馆展出。

市级课题《在陶艺教学中发展学生的空间智能》顺利结题，获结题证书。08年

《主体与背景》一课在学校术课教师课堂教学评优活动中，荣获二等奖。辅导学生张静作品《棒球小子》参加“迎奥运全国中小幼师生陶艺作品创新大赛”获三等奖。

辅导学生陈洁茹作品《滑向奥运》参加“迎奥运全国中小幼师生陶艺作品创新大赛”获一等奖。

辅导学生颜玺参加“2008年第二届常州市中小学生书画、陶艺比赛”获三等奖。

辅导学生陈洁茹参加“2008年第二届常州市中小学生书画、陶艺比赛”获一等奖。

张展被江苏省常州市教研室聘为第三批美术兼职教研员。

张展参加新一轮全日制义务教育美术课程标准江苏版美术教材修订工作。09年

《浅谈美术教学中的“阅读”》在《中国美术教育》09.12国家级刊物发表 《陶泥乐——浅谈小学陶艺教学》在《学习方法报》2010.1.4（3185期）发表 《从儿童中来 到儿童中去》江苏省教科院丛书09.12发表

《浅谈儿童的创意训练》“杏坛杯”、“师陶杯”省级三等奖 董琪在“校术科教师评优活动”获二等奖

董琪在“常州市小学美术评优课活动”获二等奖

常州市“沧海美术”杯中小学美术教师作品展 张展获一等奖、董琪、周苏明获三等奖

辅导史英杰、白萦璐同学参加“常州市第三届中小学生艺术展演” 分获一、三等奖。

（四）突出抓了哪些内容，用了哪些手段（如：案例分析、例证）（1）研发校本教材方面：建构了我校陶艺校本教材基本框架与体系，开发了低、中、高3册教材。

运用经验总结法，建构完善我校原有校本教材《工艺》中的部分陶艺内容，使《工艺》教材逐渐转变为陶艺主题教材《乐陶陶》。我们通过调查问卷等方式，寻找较为符合各年龄段学生生活实际的学习内容进行校本教材的编撰，在《乐陶陶》编写过程中及时推广实施，并及时总结提炼教材实施的有效性，做到由点及面地铺开教育教学。我们的陶艺校本教材基本遵循由简到繁，由浅入深，由感觉体验到理性认识的发展顺序。

例：在编纂校本教材的最初，我们围绕陶艺题材组织课程单元，使不同类型课程多元交叉，相互联系，变化中求统一。在不损害学习者兴趣的前提下，兼顾课与课之间，册与册之间的经纬结构关系。3册教材编排多条横向隐线，贯穿于册与册之间。我们根据人教版、苏少版、我校《工艺》教材拉出了下列条线：

〃建筑一条线：有门窗墙、老房子、我的房间、我设计的建筑、我设计的园林、桥、新老街道、桥上桥下、中外民居、现代建筑、我设计的未来建筑等。

〃学生生活一条线有：放学后、难忘的幼儿园、乘车印象、我和动物朋友、买菜、节日、迷人 的游乐场、参观旅游等。

〃生活用品的内容有：电话机、有趣的椅子、新奇的帽子、车、船、罐子和壶、漂亮的鞋等。

〃人物一条线有：各种族、各民族朋友、会说话的手、外貌有特点的人、我的成长变化等。

〃动物一条线有：虾和蟹、有趣的昆虫、鸟和家禽、动物朋友等。〃大自然一条线有：雨、花儿朵朵、树、夏日印象、冬天的回忆、秋风瑟瑟等。〃卡通一条线：卡通卡通、卡通设计等。

〃泥版画一条线有：手印联想、叶子拓印、感觉肌理、立线浮雕等。

〃设计和应用一条线：漂亮的衣服、盘子、我设计的小设施、我设计的船、我设计的飞机、我设计的鞋、我造的乐器、变化的柱子等。

〃抽象思维训练一条线：做声音、做味觉、做嗅觉、做性格、做情绪等。此外还有走进博物馆系列：有小泥人、中国民间玩具、外国民间玩具、现代建筑壁画、江苏古代陵墓雕刻、非洲雕刻等。

我们在教材的设计和编写时依据《全日制义务教育艺术课程标准》要求，以课标阶段标准

和学生身心发展水平为参考，总体思路与《标准》的要求相吻合。以学生发展为本，从学生的兴趣、能力和需要出发。以有利于学生学习作为思考的基点，用提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式，展示学习过程，培养学生积极主动的学习精神。我们注意教材的趣味性和知识性，将课程内容有机而巧妙地融入每个课题或学习单元。同时我们把握好传统与现代的关系。陶艺教材既渗透优秀的陶艺传统文化，也涉及了现代陶艺艺术的观念和方法，以开阔学生的眼界和思路。

基于上述架构，我们着力校本陶艺教材的开发和研究，拟为小学陶艺教学的研究提供创作思路。教材编写亮点具体表现在：①教材有适合儿童年龄的语言，介入适量的专业术语。②图文并茂的效果，加入课堂互动场面的引领。③技法点击，制作过程切合学生实际。④个性化的学习要求，以及课后拓展、挑战广场等的设定，为学生的可持续发展注入鲜活要素。⑤借助校本教材的研究及编写，关注教师的专业主动发展，为学校的特色办学奠定基础。

我们还通过案例研究法，来了解学生在使用校本陶艺教材后的感受。抛出问题：1.你喜欢上陶艺课吗？2.你最喜欢的陶艺题材是什么？3.你最喜欢教材中的哪一个陶艺课？4.你最不喜欢的陶艺题材是什么？4.你最得意的陶艺作品是哪件？5.你最不成功的陶艺作品是哪件？6.你在陶艺课中学到了些什么？7.你对学校的陶艺课有什么建议？等等。

在如实听取孩子的建议同时，我们积极修正陶艺教学及教材内容。为方便学生陶艺制作，学校尽量提供一些黑泥和白泥，或者告诉孩子稀有泥卖的地点；学校在硬件资源匮乏情况下，腾出一间小工作室，提供陶泥存放地；我们也根据孩子建议，平衡美术、陶艺课时，适量增加陶艺课的课时；陶艺制作题材拓宽，内容更加丰富；在中高年级陶艺教学中，学校考虑提供部分陶艺工具，多给些自由创作的机会……

我们通过这些载体来研究“小学陶艺校本教材的研究”价值及实效，使教材在实际中用好、管理好。

（2）陶艺教学方面：学校陶艺教学全面铺开，陶艺课时充足，陶艺制作创新连连。

为保证课题组教师对陶艺教学有进一步的研究，学校校长室、教导处给予大力支持，学校领导克服排课程表的重重困难，让学校美术课、陶艺课实现2节课连上，外加每周一次的陶艺学生社团活动。这样的时间保证，使学生作品的完整、创意的表达不仅到位且有保证，也为丰富教材内容提供了帮助。

我们在编写教材同时，研究陶艺课堂教学。并创设了一新动作“粉彩陶艺”，其实这是

学生在陶艺制作过程中自创的一种用刮、抹彩色粉笔屑的方式，使原本色彩单一的作品亮丽起来的制作手段。因较为符合小学阶段学生对色彩审美的需求，所以在教材中有所体现。从启用教材的信息反馈来看，学生很乐意接受这样的创新方式。教材正是在这种反复使用，提炼升华中才有这样一种无形的挑战，才使学生的创作越发有个性的表达，越发有发自内心的“神韵”。我们觉得：教材的编撰——实践、运用——对教材使用的反思，可以说，我们的教材真正是从儿童中来，最终又回到儿童中去。

中期报告中，我们曾经提及：“我校是所百年老校，班容量的扩大，使得实施陶艺教学的

硬件设备受挤压，三、四个教师同用、抢用一间陶艺教室教学是经常的事。另加上教师上课谨小慎微，怕弄脏教室，制作不敢放大。学校现无作品展示室等，好的作品无处存放，制作无对比，欣赏无实物。对研究的进一步展开有阻碍。”至2010年，我校仅剩的一间陶艺教室也派作他用。鉴于此，我们有了《在普通教室上好陶艺课》的研究欲望。我们认为：这个单项研究，其实是对总课题研究的一次普及实践，也是对“校本化”、校本教材适用性、可操作性的最好诠释。

我们的做法是：“统一要求、统一步骤。”所谓统一要求，我们有统一的课前准备、有统一的桌子摆放要求、有统一的一次性桌布保洁、有统一的“预备操”（学生取泥、用泥等的要求）、有统一的启动动作等。所谓统一步骤，我们即有陶艺作品基本形的制作引导、有创新的启发、拨动，有放开手脚的激情演绎时间，更有完成创作时收拾“残局”时的沉稳规定……正是因为有了两“统一”，使得我们的陶艺课堂严谨且充实、规整且洒脱、务实且开放，激情中更有美丽。在两个“统一”下，我们的普通教室再也不会因“脏”而上不起陶艺课，不会因“闹”而上不来陶艺课，不会因“乱”而上不完整陶艺课，更不会因“烦”而不上陶艺课。当陶艺课有了规范、有了尺度、有了纪律、有了秩序，靠“普及”就近了些；靠“深化”就跨前了一步；与“校本”就更贴近了……

（3）教师成长方面：在课题中见证成长，在实践中提升专业素养。

课题组老师不单单是为做课题而做课题，我们通过课题研究，使课题组成员在研究中成长。如：专业水平提升，在市比赛中名列前茅，年轻教师能独立承担市级课题等……（成果附录中有体现）教师在陶艺教学和编制校本教材过程中，通过实践、体验，以此提高自身素养和专业化水平。课题研究中，我们习惯于：

1）从迁移的角度思考写教材

在把握教材时，根据教材显现的特点，着眼于技法的迁移，使学生能够联系自己的生活实际，把学习内容、所得举一反三，并根据教材中的陶艺语言、制作方法，进行延伸、创造。

例如：《感受泥性》一课，课中道：把你的小手放在陶土上，是什么感觉？用小手捏捏又是什么感觉？再揉揉是什么感觉呢？

在实验研究课中，老师敏锐地抓住这一句话作为重要的课程资源来开发，让学生用语言把自己真切的感受表达出来，同时通过各种方式的触摸进一步体味陶土……

根据统计，学生能当堂说出几十种感觉来，而且课堂十分活跃，学生都沉浸在语言表述及触摸陶土的的喜悦中。通过这种延伸迁移的形式，确实激发了学生的思维，激发了学生的兴趣，激发了学生的情感。

2）从拓展的角度去思考教材

中国画把空白处称作“计白”，有“计白当黑”之说。在陶艺创作中，一些作者也非常重视艺术空白的作用。这些“空白”的设置正因为是在“无声之处”，因此教材就给学生留有一定的空间，学生可以根据自己的个性去想像，去拓展。

例如《小泥人》一课，教材出示的照片是一艘小船，船头坐着一个老人，佝偻着背，两袖间一杆鱼钩斜伸出来……那他的背景语言是什么？是一片湖水？还是周围群山绕？……像这样的个性拓展想象，在教材的每个环节、每个单元都有体现。对“空白”的想像，是对教材内容的拓展延伸，皆符合实情，不仅加深了对教材内容的理解，又体现了创新精神，落实了创意、技能的训练。

3）从想像的角度去充实教材

有人说，陶艺创作特别具有灵性，创造的空间特别大。通过学生对教材的再创造，来充实教材，来发掘教材的无穷魅力，是此次校本陶艺教材编写的一大特点。

当师生用习惯了陶泥的制作，偶尔“试用手工泥来制作创作作品，那会使学生作品更漂亮！”这种拓展一是基于学生兴趣，二是基于学生对色彩搭配、协调的考虑，同时也是让学生感受不同的材质给他们带来的不同感受。

当学生学会泥饼、泥块的制作后，偶尔试用“镂空法”，会有新奇的感觉，“镂空法”的拓展，不仅适用于平面造型，还使学生做成更精彩的立体陶艺！《毛毛虫》、《三只小猪》等彩泥作品就是这样创作出来的。

4）从整合的角度去把握教材 研究实践中发现，要想让学生掌握陶艺的基本技法，教材的趣味与整体的设计思路要统一。如：最基本的技法搓泥条、泥团、捏小泥块等，我们整体设计成为一个单元。由此理清了技法一条线：让学生一次性体味泥土的柔韧、感受泥土的“芬芳”。如：认识各种陶土和陶艺所用工具并取一份陶泥——说出对泥的感知——把泥块变变形——根据教师的要求搓泥条（或泥团、泥块等）——欣赏各种相关资料——把泥条（或泥团、泥块等）堆积成一立体的形状——感受作品的立体感——感受作品整体的美。

5）从联系的角度去丰富教材

自始至终给予学生关注，予以指导，有利于丰富学生的想象。我们的泥板制作一课就是在这样的状况下丰富教材内容的。不同的造型的泥板，用大家学过的泥条、泥团、泥块等装饰泥板，展开想象……在此过程中，学生创生出了极为有趣的形象，有凸起的线形、有凹进去的碎点、有块面的造型、也有综合各种技法的惊人表现……

以培养学生综合素养为目的的陶艺教学，不仅仅只是拘泥于教材的学习，而应该是结合教材，沟通生活，发展思维，发展动手能力的学习。我们的教材是为学生服务的，反过来学生通过教材的学习也是可以丰富教材的内容的，如果我们把握好两者间的关系，属于我们自己的教材才能更好为学生服务。

（五）问题与思考（如：没有研究结束的内容，还存在的困惑等）

（1）教师发展方面：较缺乏陶艺教学研究的学术性文章的有效引领（一般杂志刊登陶艺教学的文章偏少），走出去的机会还不多。（因一周课时数在20节左右，调课难，教师有畏难情绪）

虽然，通过此课题研究，教师自身提高了一定素养和专业化水平，但对“陶艺”的深刻理解还不够，课题研究未充分调动教师内在动力与追求。

（2）学校硬件设施方面：陶艺教学研究场地有待改善。因学校是所百年老校，班容量的扩大，使得实施陶艺教学的硬件设备受挤压，至２０１０，学校已无陶艺专用教室。虽然，制陶炉、陶艺工具、设备等应有尽有，无空间摆放等于没用，这对研究的进一步展开有阻碍。

（3）教材设计编写：“学生第一”的理念还要加强。教材编写中，版面有时还过于呆板，图片不易激趣，挑战广场设置太少，激发学生灵动思维的文字、图片有待完善。

（4）学材准备方面：由于收费有严格规定，学校不能收取任何费用，研究中学生所需大量材料得不到保证。我们的陶泥是让学生自己购买，许多学生往往只购买1块陶泥，影响作品的品质、大气。教师有意收集泥料，无奈收存受空间约束。

（5）进展速度较慢：其他教育、教学任务以及上级领导规定动作太多，往往挤掉课题研究时间，有效分配科研时间的意识有待加强。

（6）陶艺教材周边辐射性：虽然有部分学校利用我校《乐陶陶》陶艺校本教材，但都因课题

组组长的个人原因启用，如果课题组长去掉身上所谓“光环”，所编教材仍旧被大家公认、启

用，那真正做到了普及、使用、辐射。

课题研究的时间虽然告一段落，但课题留下的许多困惑、疑难还需在今后的教育、教学 中一一击破、一一解决，只要我们有积极的科研状态，相信，课题只是作为我们研究的一个起

点，对教育教学的追求、探讨将激励我们一路踏实走好！

常州市实验小学陶艺课题组

张 展 撰写

２０１０．６．１９

第五篇：陶艺小学作文

陶艺小学作文 篇1

周日下午，我们德州日报小记者来到了德百物流批发城，不过，我们可不是去买东西的，而是来跟一名大师级人物学习做黑陶。

还没上楼，我就远远地就看见大门上贴了一个醒目的条幅：欢迎德州日报小记者进行陶艺体验。看到这，我们顿时来了精神。

一位漂亮的阿姨热情的接待了我们，在她介绍的时候，“大人物”出场喽。他就是这次活动的主人公——德州黑陶的创始人王宪利。王老师首先给就黑陶名字的由来、黑陶的制作过程以及黑陶是怎样形成的这些有趣的问题做了精彩的演讲。随后，还拿出了他的几件作品让我们参观，蛋壳陶、无釉开片陶、彩云陶……各种各样的陶器让我们大开眼界。尤其是蛋壳陶，王老师说，这个黑陶非常薄，就跟鸡蛋壳一样。我小心翼翼地摸了摸，生怕把它打碎了。

接下来，就是最激动人心的.时刻——我们要开始捏陶泥啦。我被分配到4号桌，教我们的老师是德州学院两个大哥哥，他们一直笑嘻嘻的，有什么要求都满足我们。我们望着软软的胶泥不约而同地耍起了鬼点子，两位老师自然就成了“牺牲品”。短短几分钟的时间里，老师活生生变成了两只 “大花猫”。不过，他们不但一点儿也不生气，还“喵喵”的叫着，好像随时要把我们吃了似的。

随后，他们手把手的教我们捏出自己喜欢的小动物造型，蛇、小蝌蚪、小乌龟……忙碌了一番后，我们的作品都“出炉”了，看着桌子上各种各样的小动物，我们让它们开起了“森林大会”……

一下午的时间很快就过去了，但黑陶的历史和文化深深地让我铭记在心，而我们亲手制作陶艺的那段有趣的经历，更让我难忘！

陶艺小学作文 篇2

转过街角，看见陶艺店的招牌，闻见瓷土的清香，我停住了脚步。我走进了这家陶艺店，戴上围裙，卷起袖子，准备“大干一场”。

陶艺店的姐姐拿出了一块陶泥，开始在陶艺机上给我示范制作的方法。我目不转睛地盯着她的手，竖起耳朵，听她为我讲解技巧。眼看着她很快就做出了一件半成品，我心里有些发痒，感觉还挺简单的，便迫不及待地接过她手中的泥，开始了“创作”。

我按照她的方法，用水把手沾湿，轻轻地放在泥上，找好重心，让它随着陶艺机转动。转了几圈后，我把一根大拇指放在陶泥的中间，不一会儿，就看到陶泥上开了一个小孔。我用手把小孔逐渐扩大，容器的侧壁就做成了。看着已经呈现出雏形的陶土，我心中十分高兴，正在这时，我的手突然歪了一下，陶泥的口马上就塌陷了，我连忙补救，可是陶泥就像个不听使唤的小孩子，在我的手中左摇右摆，重心也一下子不稳了。在一阵挣扎之后，它最终“光荣就义”，变成了一滩泥。我心中有些失落，心情就像一团乱麻，既郁闷又后悔。

陶艺店的那位姐姐又递给了我一块新的泥：“第一次都不太好上手，多试试就好了。”听了她的.话，我决定重振旗鼓，再次进行尝试。我按照原来的方法，操作着手中的陶泥。有了第一次的经验，我的手更加稳了，做每一步都不紧不慢，认真细致。终于，我的泥胚做好了。我小心翼翼地把它从陶艺机上取下来，放在桌子上，并利用工具进行装饰。在历经了“艰险”后，我的作品终于大功告成。看着桌子上做好的成品，我心中有一种自豪与欣慰。

第一次做陶泥，虽然不是一帆风顺，但是最终收获了成功的果实。这也让我明白，做事的过程中也许会有坎坷，但只要用心去做，不怕失败，就能最终成功。

陶艺小学作文 篇3

陶艺课我们要做的是“寿盘”。

寿盘，顾名思义，就是祝寿的盘子，一般都会雕刻上花纹，还会在盘子中心写上“寿”字或与“寿”有关的祝福语。

我和张茜、王可冉按照老师的指点，从泥盒里拿出湿漉漉的陶泥。这陶泥呈土褐色，略带土黄，拿起来黏糊糊的，一下子就沾满了我的手，放在鼻子前闻一闻，还有一股淡淡的臭泥巴味。我真不敢想象，那些漂亮的瓷具竟然是这臭臭的泥巴做出来的。

我们把一大团陶泥搓圆，压成又扁又圆的“泥饼”。接下来，开始自由发挥了。

我先在未完工的.盘子中间写一个反体的“寿”字，再在“寿”字的外面画了一个寿桃，把“寿”字包在了里面。可惜，我把字写得太大了，又有点偏下，所以画完寿桃后，下面就没位置了，我显得有点沮丧。“没关系的。”王可冉说道：“我们可以在上面刻些花纹，这样也挺好。”接下来，她们刻下了许多奇奇怪怪的花纹，看得我眼花缭乱。突然，我灵机一动，拿出陶泥捏了一个可爱的小兔子，张茜受我的启发，又捏了一个小蘑菇，我们把成品放在寿盘上，就大功告成了！

陶艺小学作文 篇4

今天放学后，我来到“童画乐园”上第一节陶艺课。

一上课，老师首先给我了一大块深棕色的“泥巴”，还告诉我它不是什么“泥巴”，而是陶土。

老师让我把那块陶土使劲扔一扔，揉一揉。让我不要“心慈手软”，把它想象成一个仇敌。于是，我把这个“仇敌”使劲地又压又揉，还“轰——轰”地拼命扔陶土，我的手不一会儿就变得脏兮兮的，沾满了陶土。然后，老师又让我取一小块陶土，并且让我把它搓成圆形。接着，老师让我用大拇指在上面弄一个小洞洞，让我自己看看可以做什么。噢！原来老师让我做一个杯子、碗或者是一个盆呀！我决定做一个小花盆。于是，我便仔细地用手捏洞洞四周的陶土，一个小花盆的基本造型便完成了。但是，小花盆四周的“盆沿”都想没吃饭似的，软绵绵地“趴”了下去。老师赶紧告诉我“补救”方法：把“趴”下去的地方撕开，让后再捏在一起。小花盆这才重新“站”了起来。我又把小花盆装饰了一下，我先搓出了两根细细长长的“面条”。然后，我把刚刚搓好的“面条”围在小花盆上。为了让小花盆看起来更生动一些，我把其中一根“面条”摆成了好看的“波浪线”形，还用雕刻刀在上面刻出了好看的花纹。

最后，我又用雕刻刀刻出了一个个不同表情的小人脸，并“贴”在小花盆上，小花盆便做好了。老师又让我在小花盆里“种”几朵花，还可以“养”一些小昆虫。于是，我便开始动手做花。我首先卷出一个小小的`“玫瑰花蕊”，然后，按顺序一层一层地做好“玫瑰花瓣”，最后，做出“玫瑰花”的“叶子”和“茎”，并把它们粘在一起，一朵含苞欲放的“玫瑰花”便做好了。接着，我又做了两朵“玫瑰花”和两只“小蜗牛”，并把它们放进小花盆，一个完完整整的小花盆便大功告成了。

老师拿出手机，给我的小花盆拍照。并且表扬我做的不错，要给以后来上课的学生看呢！

做陶艺课真有趣！

陶艺小学作文 篇5

金风送爽，丹桂飘香，沐浴着秋日的暖阳，我们行走在蒋巷村的乡间小路上。这是我们全体六年级学生第一次参加实践活动，我的心情无比激动，而最令我难忘的，是亲手制作陶艺作品。

排着整齐的队伍，我们走进了陶艺制作室，我立刻被架子上的几件作品吸引：惟妙惟肖的茶壶，活泼美丽的小姑娘，还有憨厚可爱的小猪……每一件作品，都是那样活灵活现，那样天工巧夺，让我不得不佩服陶艺工人的精湛手艺。

分好组后，我们各自开始安安静静地制作陶艺作品。我准备做一个小人儿，起名为《勤劳的蒋巷村人民》。我先取了一些陶土，用双手搓成一个圆，然后压扁，再用手指在圆形中心确定一个点，与外面的手指结合，开始沿着一周打转。不一会儿，本来扁扁的圆形上面，出现了一个凸起的半球形，毫无疑问，那是农民的草帽。接下来，就要制作农民的头和身子了。我捏了一个圆，发现上面有几条裂痕，便用清水喷了喷，再揉了揉，这下就光滑了。按照同样的方法，我又捏出了农民的身子。这是最不好捏的，身子应该是圆柱体的，但又要有一些呈弧形的棱角。我用两根手指卡住边缘，轻轻一捏，一个棱角就出来了。我又捏了几次，身子就完工了。然后，我又抓紧时间做了手和脚，再将所有零件全部粘合起来，一个农民的形象就出来了。

我细细端详我的作品———《勤劳的'蒋巷村人民》，我想象他在田地里干花儿的情景：头戴一顶草帽，穿着薄薄的衬衫，挽起了裤脚卖力地干着。太阳火辣辣的，农民早已汗流浃背，但他仍然不辞辛苦地工作，丝毫没有停下的意思。

我的陶艺作品虽然得的分数不高，但我还是很高兴。因为我用自己的双手塑造了一个农民平凡而光辉的形象——勤劳，朴实，有一颗善良、真诚而火热的心。令我难忘的，不只是这次活动，更是蒋巷村人民的热情与勤劳！