学前教育研究方法（共五篇）

第一篇：学前教育研究方法

比较法：是人们根据一定的标准，把有某种联系的事物加以对比，从而确定其异同点，得出事物内在联系的一种思维方法。

比较法的特点：广泛性；综合性；可比性。

比较法在教育研究中的应用：①教育现象的区域比较；②教育现象的历史比较；③教育现象 的定性与定量分析比较研究。

比较法的步骤：明确比较的目的，选定比较主题；广泛搜集、整理资料；对材料进行比较分 析；作出比较结论。

比较法的要求：要注意可比性；要注意资料的准确性；要进行科学的比较。

教育叙事研究定义：以叙事方式开展的教育研究——教师通过对有意义的幼儿园生活、教育教学事件、教育教学经验的叙述

与分析，揭示隐含在这些生活、事件、经验和行为背后的教育理念，发现学前教育的本质、规律和价值。

教育叙事研究特点：①以师生为研究对象；②教师是叙述者、研究者；③叙述已经发生或正在发生的事件。

教育叙事研究内容：①研究教师的教育对象；②研究教师的教育活动；③研究教师的教育思想。

教育叙事研究基本结构：①时间结构；②叙述结构；③说明结构；④情节结构。

教育行动研究法概述：教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式。

实践性；参与性；民主性；尝试性。

教育行动研究的基本特征：为教育行动而研究，这是行动研究的目的。为教育行动，主要体现在：一是为解决教育行动中的实际问题；二是为提高教育行动的效率；三是为提高教师的教育行动能力与素养。行动研究的优点和局限：

行动研究法的优点主要表现为：①适应性和灵活性；②评价的持续性和反馈及时性；③较强的实践性与参与性；④多种研究

方法的综合使用。

行动研究法的局限主要表现为：①研究质量不高，难以将结果推广到应用。②研究者本身在观念方面、时间方面和能力方面

存在限制③由于研究中主管人员不支持或群体间意见的不一致，造成协调上的困难④研究是自行应验效果，难于客观地诊断问题。

行动研究对有效教学的改善：①通过对教育教学策略的优化与改善，减少教育资源的浪费，提高教育资源利用率；②通过教

师教学行动的边际优化，提高教师与学生学习时间的利用率；③改善教育情境，提高教学方法，发挥教师的教学潜能；④探索适合特定学生的学习方法与学习指导策略,提高学生学习潜能使用度。

研究数据、资料的整理和统计图表：进行定量分析前，先要对它们进行分类整理。主要用统计分组、统计表、统计图来整理数据，使数据系统化、条理化。

数据分类的含义：数据的分类，也称统计分类或统计归组，指根据研究的目标、任务，运用统计方法，将收集的研究材料按照研究对象的不同特点，进行归类分组、整理筛选，并记录数据形式的过程。

数据分类的方法：品质归类和数量归类。

编制次数分布表：简单次数分布表和累积次数分布表（步骤如下）

步骤：求全距→决定组数→确定组距→确定组限和计算组中值→归类和登记。

教育研究成果：就是指针对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论，进行调查研究、实验或论证之后，所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理论。教育研究成果表述的主要目的：①取得社会效益②有利于学术交流和合作③促使研究的深化，成果的扩展以及进一步发现新问题和新的事实，以提高研究的科学化水平④有助于提高研究工作者的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力⑤研究成果数量和质量是衡量研究者、团体以及一个国家学术水平、学术地位的重要标志。

教育研究成果表述的主要形式：

（1）教育研究报告：

教育观察报告：是对某类教育对象或某种教育现象在较长一段时间内进行观察，并将其情况进行记录，分类整理，分析，找出原因或规律的一种研究报告。

调查报告：是对某种教育现象进行调查，并将其情况加以整理分析与记录。其作用是就某一科研课题收集资料，罗列现象，并在整理过程中发现问题、提出问题，经过分析、归纳、综合，揭示事物的本质，探索事物内部联系及其规律，找出解决问题的方法和途径。

实验报告：是在每项教育实验后，对整个实验过程进行全面总结，从而提出一个客观的、概括的、能反映全过程及其结果的书面材料。

经验总结报告：是指在教育实践过程中，通过积极探索，将积累起来的经验，经过筛选加工，分析研究，去伪存真，去粗取精，寻找规律，得出有指导意义的结论，并上升到一定的理论高度，使其具有更广泛的应用性的书面材料。

（2）教育科研论文：是教育科研工作者对某类教育对象或某一教育现象、问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点、新结论或从新视角作出新的解释和论证的一种理论性文章。

（3）教育专著：是指研究者就教育领域中的某一重大学术问题进行全面、系统、深入的研究后撰写的理论性专门著作。

（4）教育成品：教育科研成品主要是音像制品和实物成果。

教育调查报告的撰写格式

⑴题目；⑵引言（前言、问题的提出、研究背景）；⑶正文（结果与分析）；⑷结论和建议；⑸附录。

教育科研论文的撰写格式：

（1）题目、摘要、关键词；（2）序言；（3）正文；（4）结论；（5）引文注释与参考文献 教育研究成果表述的基本要求：

（1）在科学性的基础上创新

科学性主要表现在：①要用充分的论据和严密的论证，或精确可靠的实验观察数据来证明研究成果。②论文内容要实事求是，从实际出发，无论是立论还是分析、论断，都要恰如其分，正确反映客观规律。③理论观点表述要准确、系统和完整。

（2）观点和材料结合：第一，要围绕研究的主题选材；第二，选取典型的、具有代表性和说服力的材料；第三，选取真实准确、符合客观实际的材料；第四，要尽可能选取新颖生动、反映时代感的材料。

（3）在独立思考的基础上借鉴吸收（4）语言文字精炼简洁，表达要准确完整

研究评价的标准

政治标准：①政治方向：即要坚持社会主义的政治方向。社会主义教育，培养的是社会主义接班人。②思想性：即教育科研成果必须体现正确的思想观点和立场、原则。教育科研成果应该符合并体现党和国家的教育方针。

学术标准：（1）创新性；（2）科学性；（3）逻辑性；（4）规范性。教育科研成果的规范性包括三个方面：格式的规范性；表述的规范性；语言的规范性。

社会效益：（1）该成果能否对领导的决策起参考、咨询作用，是否有助于推动小学教育的改革和发展。（2）该成果能否为广大实际教育工作者认可、接受，并应用于教育实践，提高教育质量。（3）该成果能否在教育理论及有关学科建设上有所创新或突破，有助于教育理论的丰富、完善和发展。

成果评价的形式：鉴定；评比；交流；社会评价。

第二篇：我国学前教育研究

我国学前教育研究

当前，学前教育的发展在世界各国都得到了极大的重视，各个国家纷纷出台了相关的政策措施，以规范和发展本国的学前教育事业。早我国学前教育的研究在整个教育研究中所占的比例较低，已有的研究以儿童的发展与教育、课程与教学、学前教育的发展与管理为主；幼儿教师的究稳步增长但农村幼儿教师的研究匮乏；农村学前教育研究关注不够；学前教育的质量和评价研究较少。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业，办好学前教育，关系亿万儿童的 健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。随着经济社会的快速发展和教育改革的不断深化,人民群众对学前教育的资源需求越来越大,质量要 求越来越高,推动学前教育发展环境发生了重大变化。全面完成规划纲要既定发展目标,需要各级各部门全面适应新形势新任务要求,创新工作思路和方法,着力提高指导学前教育科学发展的能力,在解决突出问题上下功夫,推动学前教育走上科学发展轨道。

一、充分认清制约学前教育发展的主要问题

规划纲要发布一年来,各地纷纷出台配套政策措施,强化责任落实,加大投入力度,学前教育普及工作取得了较大进展。但从总体上看,学前教育仍然是各级各类教育中的薄弱环节,一些制约学前教育发展的问题仍然十分突出。

（1）、科学合理的资金投入机制还未建立。一是财政投入相对不足。由于缺乏明确、统一的标准要求,近年来各级财政在学前教育上的总投入相对较低。目前,我国财政性学前教育经费占财政性教育经费的比例的平均只有1.3%,远远低于一些发达国家7%的平均水平。巴西、墨西哥、蒙古等与我国国情较为接近的发展中国家,这一比例也已达到或超过了8%,其中蒙古更是达到了18%。二是公办幼儿园收费标准调整相对滞后。与幼儿园日益增加的运行成本相比,公办幼儿园收费标准明显偏低,很多地区的幼儿园收费标准10多年未进行调整,无法满足其正常运行和发展的需要。严重的收支倒挂,影响了单位办园的积极性,也引发了社会的择园需求,使“入园难”矛盾更加突出。三是加重了家庭负担。据调查,我国幼儿教育经费总收入来自家长的占80％,33.3%的家庭的教育费用支出竟高达家庭收入的20%～50%。家庭是当前公共幼儿教育经费的主要责任承担者。在一些地方和一些幼儿园,家庭几乎是幼儿教育经费的全部责任承担者。尽管近年来各级各部门采取了很多措施,多渠道筹措资金来源,但家庭仍然承担了大部分的学前教育成本。

（2）、优质学前教育资源总量仍然不足。一是公办园数量明显不足。据统计,从1993年起,我国内地公办幼儿园逐步减少,到2007年,包括企事业单位所属的公办幼儿园已从10.2万所减少到5063所,而民办幼儿园却以每年25%的速度增长,公办园与民办园比例严重失调。二是优质幼儿园占比较低。由于缺乏资金来源,大部分幼儿园经费只能用于教师工资、日常办公等开销,硬件建设、设施更新、师资培养等无力投入,影响了办园质量的提高。三是民办幼儿园两极分化严重。作为城市办园新增量的小区配套幼儿园,基本由开发商招标承包给个人经营,受办学成本推动和利益驱动,凭借较好的办学条件,提高收费标准,超出了普通家庭的承受能力。另外一些民办园则在设施设备、师资队伍建设上投入不足,给教育管理、幼儿安全带来巨大的压力和风险。

（3）、幼师队伍数量和质量难以满足需求。一是队伍规模缺口较大。据调查,北京市未来3年需幼儿园专任教师3.6万人,而目前只有2.14万人,缺口1.46万人。湖南省在园幼儿约142万人,按规定需配备21.3万名幼师,目前只有不到4.8万人,缺口达16.5万人。重庆市目前有专业幼师1.6万余人,全市幼儿园师生比为1∶38,远远超出国家《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》所规定的1:6-1:7 的比例,幼教缺口达上万人。二是学历层次有待提高。整体而言,我国幼儿园教师学历偏低,很多地区幼儿园专任教师中,高中及以下学历的教师还占较大比例,学历层次总体上还是以中专毕业为主,硕士、本科学位的老师更是屈指可数,离幼儿教师学历大专化要求还有一定距离。

（4）、城乡幼儿园教育水平差距仍然较大。一是办学条件普遍较差。由于家庭支付能力有限,农村幼儿园收费普遍较低,甚至在某些沿海发达地区,月收费在100元以下的幼儿园也占到幼儿园总数的90%以上。低廉的收费扣除教师工资外, 几乎没有剩余资金改善办园条件。设施设备难以达到规定标准,尤其缺乏大型活动器械、现代教学设备、玩具和活动材料;办园场所不规范,没有独立卫生间、多功能活动室、保健室等配套用房。二是师资力量薄弱。与城市幼儿教师相比,农村幼儿教师收入更低,更难吸引正规幼师毕业生。多数农村幼儿教师没有接受过专门的幼儿教育培训,有些中小学转岗教师,虽经短暂培训,但多数不适合岗位要求。有的地方学前教育还仅仅停留在托幼阶段,缺乏科学的幼教知识、保教方法、教育能力,难以完成学前教育的任务目标。

二、根据法国学前教育的特点，我国应当如何解决学前教育面临的问题

（一）加强政策法规建设，拓展多种运营手段，促进教育公平欧洲国家的教育体制及法制建设很完善，且教育较为公平，政府投入的公办学校从硬件配备到师资分配都很均衡。家长很自然地就近选择学校，从而避免了盲目择校、扎堆入学、乱收费等一系列不公平现象的出现，私立幼儿园的收费也有章可循。完善的教育督导制度更进一步保障了教育公平公正与良性发展。而当前我国公办幼儿园的特点是国家不仅在人员工资上给予财政拨款，在园舍建设、装备配备上每年也会投入一定资金，但在收费标准上并未体现出与时俱进，省级示范幼儿园的收费标准还停留在很多年前的水准，这种现状就导致了公办幼儿园物美价廉、人满为患、优质的教育资源为少数人享有，呈现出教育不公平的局面；另外，近几年各种大小规模的私立幼儿园如雨后春笋般兴办起来，收费可观，办园设施、师资力量、教育质量等是否符合要求，却没有规范的学前教育法律法规去制约。对此，政府部门应予以高度重视，首先应在科学调研的基础上尽快制定相关的法规政策与措施，以保障学前教育的均衡发展；其次，政府应大力完善教育督导体系，进一步加强教育督导法制建设，强化教育督导的地位和作用，以此保障我国学前教育的质量。

（二）加强教师的职前和职后教育，提高管理者及教师队伍的专业化素养与水平在师资培养上，法国强调不论是园长还是教师，都需有很强的专业背景，其中不乏博士学位的园长，大学本科毕业更是幼儿园教师从业的基本条件。在经过严格公正的层层选拔之后，刚毕业的学生才能成为一名新手型教师，入职之后紧接着就是教师培训。法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一，近20 多年来，在中央政府的高度重视下，法国的教师继续教育受到了前所未有的重视，开始向制度化、社会化、多样化、实用化方向发展。完善的督学制度、定期的督导考核更是对教师的无形鞭策。据了解，督学对教师的督导评分和教师的待遇息息相关。如果一位教师在督导过程中连续三次成绩不佳，那么这位教师退休时所拿的工资将和其他教师形成 12 年的差距。当前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于各类人才的职后培训还存在诸多问题，如对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度还不够。有关资料统计表明，我国在幼儿教师的学历教育费用上，教师全部或部分自费的机率是83％，幼儿园支付的机率较小，上级部门基本不负担教师学历教育的费用。在幼儿教师的非学历教育费用上，幼儿园负担的较多，上级部门全部负担的机率是6％，负担1／3费用的机率是9％。可见，政府在幼儿教师继续教育中的投资是微乎其微的。政府对幼儿教师继续教育应进行统一管理，运用有关规划、政策等手段，规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入；其次还应通过督导和表彰等形式建立激励机制，促进幼教队伍整体水平的不断提升；再次，在我国幼儿教师职后教育中应构建以“幼儿园为本”的，由高校、幼儿师范学校、教育学院、省市区级教研室、幼儿园共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各个培训部门应以教师的需要和发展为本，探索科学的培训程序，充分利用各方面的教育资源，摸索形式多样的教育形式，科学地促进幼儿教师的专业化成长，提高幼儿教师的教育水平，减少培训的盲目性和随意性，促进教师反思和完善自身的知识结构和教育观念。

（三）完善人性化的学前教育管理网络法国对学龄前儿童教育的重视程度可以用“细致入微”来形容。每个城市按人口数量设立幼儿园。通常情况下，小城市一个或几个居民区设一个幼儿园，大城市有的居民区可设两个以上的幼儿园。每个公立学校的设备都由市里统一安排，条件都较好。另外，在为家长选择幼儿园的服务上，法国也采取了众多人性化的措施。如法国各市政府把“教育和儿童”一项放到政府网页第二大主题的位置上，其中公布了与“幼教”有关的一切事宜，大到这个城市幼儿园的分布图，哪个居民区要新开幼儿园，小到哪个幼儿园在整修，每个幼儿园招多少孩子，有什么娱乐设施等，都介绍得清清楚楚，有些甚至还会把每个幼儿园下周给孩子们吃什么全部列在网上。

我国的学前教育管理也应该加强人性化服务，如鉴于我们的国情，宏观的幼教政策法规、幼教动态、本地区发展现状、前沿教育交流等内容都应该能在政府网页上查找到，并要适时更新这些内容，以体现政府的权威性、引领性、时效性；细腻的园所动态、班级管理、卫生保健、营养食谱、家园互动、育儿知识等则应可以在每个幼儿园的网站上找到，并能方便家长分享交流。这种人性化的管理服务在根本上反映的是以人为本的态度，只有主动服务，重视细节，并持之以恒，我国学前教育事业的发展才能满足民众的需求。

参考文献：

[1][3]邓志伟.二十一世纪世界幼儿教育课程发展的趋势———日、美、德、法四国幼儿教育课程改革的启示.比较教育研究,1998,(6)[2]曾莉.法国学前教育的特点及启示.教育导刊,2008,(2)[4]谢延龙.法国教育督导制度及其启示.河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2004,(1)[5]叶平枝.幼儿教师继续教育的现状、问题和对策.学前教育，2004（,9）

第三篇：学前教育研究方法专题

1．调查研究：又称调查法，是用各种方法与手段，对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量与定性分析）的一种研究方法。2．准实验设计：准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。3．抽样：是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使该样本准确地代表总体。4．横向研究：是研究者就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。

5．文献综述：就是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献写出述评。

6．学期教育研究价值：1.学前教育研究可以帮助我们准确地理解孩子2.学前教育研究可以帮助我们探询科学的教育理论与方法3.学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差

7．学前教育研究的基本步骤：1.确定研究问题2.制定研究计划和工作计划3.收集研究资料

8．量的研究报告的基本结构：一般都包含标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献等部分。

9．抽样的方法：1.简单随机抽样2.系统抽样3.分层抽样4.多级抽样5.整体抽样6.有意抽样7.方便抽样

10．观察法的种类及具体运用：时间取样观察法，首先要确定观察时间单位，要求有一定的时间间隔，按照选定的时段进行观察。其次，要预先规定所要观察行为的详细的操作定义或对行为进行分类。事件取样观察法。需要预先确定观察的目标行为，并对其下操作定义或进行分类。然后了解这类行为或事件的一般状况，预先考虑观察要记录的内容，选择最有利和最恰当的场合和时间进行观察。

11．机械抽样的方法：即系统抽样和等距抽样，方法自己看书P.80

12．问卷编制的主要形式：1.开放型（又称自由答题式、不定案型。即调查人事先不列出答案，由被调查对象自行填写）2.封闭型（又称定案型，即调查人事先列出几种可能的答案，或对填答方式作出规定与限制，由被调查对象选择填答或作出记号。分以下不同形式：选择式、是否式、编序式、等级式、数量式）3.半定案型（有时调查者不可能将答案全部列出，或需留有一定余地，让被调查对象补充填写，故在选择答案中应列“其他”栏目，以便填答者作具体说明。这是一种折衷形式，兼有封闭型和开放型的特点。）

13．学前教育的研究方法有哪几种，优缺点是什么？观察法（优点是：简便易行，资料较客观、可靠。像测试法、问卷法和访谈法是建立在被研究者自我报告的基础上的，通常较容易获得研究数据，但是被研究者会提供被歪曲的事实，或者不能准确反应研究者感兴趣的事件。局限性：受观察对象的限制、受观察者本人的限制、受观察情境的限制、受观察范围的限制、受无关变量的干扰，缺乏控制。）、实验法（优点：1.可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不容易观察到，或者不容易比较集中观察到的情况、现象进行研究，从而扩大研究范围2.由于实验研究要求用比较严密的程序组织研究，所以它便于重复验证，提高结论的科学性3.实验研究要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制，并对测量的事物明确规定操作定义，使研究便于测量，这样测得的结果往往更加能说明问题，更加可靠精确。局限性：1.只能对研究者有意提出来的变量而言，说明A能引起B的变化，而不能说明现实中的A确实在引起B的变化2.实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的准确解释3.实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会，以体现实验组的效益4.用实验法进行研究，对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平等有较高的要求）、访谈法（优点：最大的优点是灵活性强，研究者可以根据被访问者的回答，对提出的问题作出适当的解释或变换问题的角度，引导对方谈出对研究有价值的内容；还可以作为其它研究方法的辅助手段。局限性：比较费时，一般不适合大范围的调查；再者就是极易产生偏差，在访谈的过程中，无论是访谈者，还是受访者都极易产生各种误差。）

14．访谈法的访谈提纲如何设计？P.273 15．事件取样法如何设计？P.220

1．调查研究：又称调查法，是用各种方法与手段，对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量与定性分析）的一种研究方法。2．准实验设计：准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。3．抽样：是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使该样本准确地代表总体。4．横向研究：是研究者就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。

5．文献综述：就是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献写出述评。

6．学期教育研究价值：1.学前教育研究可以帮助我们准确地理解孩子2.学前教育研究可以帮助我们探询科学的教育理论与方法3.学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差

7．学前教育研究的基本步骤：1.确定研究问题2.制定研究计划和工作计划3.收集研究资料

8．量的研究报告的基本结构：一般都包含标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献等部分。

9．抽样的方法：1.简单随机抽样2.系统抽样3.分层抽样4.多级抽样5.整体抽样6.有意抽样7.方便抽样

10．观察法的种类及具体运用：时间取样观察法，首先要确定观察时间单位，要求有一定的时间间隔，按照选定的时段进行观察。其次，要预先规定所要观察行为的详细的操作定义或对行为进行分类。事件取样观察法。需要预先确定观察的目标行为，并对其下操作定义或进行分类。然后了解这类行为或事件的一般状况，预先考虑观察要记录的内容，选择最有利和最恰当的场合和时间进行观察。

11．机械抽样的方法：即系统抽样和等距抽样，方法自己看书P.80

12．问卷编制的主要形式：1.开放型（又称自由答题式、不定案型。即调查人事先不列出答案，由被调查对象自行填写）2.封闭型（又称定案型，即调查人事先列出几种可能的答案，或对填答方式作出规定与限制，由被调查对象选择填答或作出记号。分以下不同形式：选择式、是否式、编序式、等级式、数量式）3.半定案型（有时调查者不可能将答案全部列出，或需留有一定余地，让被调查对象补充填写，故在选择答案中应列“其他”栏目，以便填答者作具体说明。这是一种折衷形式，兼有封闭型和开放型的特点。）

13．学前教育的研究方法有哪几种，优缺点是什么？观察法（优点是：简便易行，资料较客观、可靠。像测试法、问卷法和访谈法是建立在被研究者自我报告的基础上的，通常较容易获得研究数据，但是被研究者会提供被歪曲的事实，或者不能准确反应研究者感兴趣的事件。局限性：受观察对象的限制、受观察者本人的限制、受观察情境的限制、受观察范围的限制、受无关变量的干扰，缺乏控制。）、实验法（优点：1.可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不容易观察到，或者不容易比较集中观察到的情况、现象进行研究，从而扩大研究范围2.由于实验研究要求用比较严密的程序组织研究，所以它便于重复验证，提高结论的科学性3.实验研究要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制，并对测量的事物明确规定操作定义，使研究便于测量，这样测得的结果往往更加能说明问题，更加可靠精确。局限性：1.只能对研究者有意提出来的变量而言，说明A能引起B的变化，而不能说明现实中的A确实在引起B的变化2.实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的准确解释3.实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会，以体现实验组的效益4.用实验法进行研究，对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平等有较高的要求）、访谈法（优点：最大的优点是灵活性强，研究者可以根据被访问者的回答，对提出的问题作出适当的解释或变换问题的角度，引导对方谈出对研究有价值的内容；还可以作为其它研究方法的辅助手段。局限性：比较费时，一般不适合大范围的调查；再者就是极易产生偏差，在访谈的过程中，无论是访谈者，还是受访者都极易产生各种误差。）

14．访谈法的访谈提纲如何设计？P.273 15．事件取样法如何设计？P.220

1．调查研究：又称调查法，是用各种方法与手段，对某种现象进行有计划的、周密的、系统的间接了解与考察，并对所收集到的资料进行统计分析或理论分析（定量与定性分析）的一种研究方法。2．准实验设计：准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。3．抽样：是指从一个指定的群体中选择一个样本的过程，目的是使该样本准确地代表总体。4．横向研究：是研究者就某一个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较的研究。

5．文献综述：就是在广泛研究有关文献的基础上，将有关的信息综合起来，并在研究报告中对选题范围内已有的文献写出述评。

6．学期教育研究价值：1.学前教育研究可以帮助我们准确地理解孩子2.学前教育研究可以帮助我们探询科学的教育理论与方法3.学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差

7．学前教育研究的基本步骤：1.确定研究问题2.制定研究计划和工作计划3.收集研究资料

8．量的研究报告的基本结构：一般都包含标题、署名（作者和单位）、摘要、关键词、文献综述、问题、假设、研究方法与过程、结果、讨论、结论、小结、参考文献等部分。

9．抽样的方法：1.简单随机抽样2.系统抽样3.分层抽样4.多级抽样5.整体抽样6.有意抽样7.方便抽样

10．观察法的种类及具体运用：时间取样观察法，首先要确定观察时间单位，要求有一定的时间间隔，按照选定的时段进行观察。其次，要预先规定所要观察行为的详细的操作定义或对行为进行分类。事件取样观察法。需要预先确定观察的目标行为，并对其下操作定义或进行分类。然后了解这类行为或事件的一般状况，预先考虑观察要记录的内容，选择最有利和最恰当的场合和时间进行观察。

11．机械抽样的方法：即系统抽样和等距抽样，方法自己看书P.80

12．问卷编制的主要形式：1.开放型（又称自由答题式、不定案型。即调查人事先不列出答案，由被调查对象自行填写）2.封闭型（又称定案型，即调查人事先列出几种可能的答案，或对填答方式作出规定与限制，由被调查对象选择填答或作出记号。分以下不同形式：选择式、是否式、编序式、等级式、数量式）3.半定案型（有时调查者不可能将答案全部列出，或需留有一定余地，让被调查对象补充填写，故在选择答案中应列“其他”栏目，以便填答者作具体说明。这是一种折衷形式，兼有封闭型和开放型的特点。）

13．学前教育的研究方法有哪几种，优缺点是什么？观察法（优点是：简便易行，资料较客观、可靠。像测试法、问卷法和访谈法是建立在被研究者自我报告的基础上的，通常较容易获得研究数据，但是被研究者会提供被歪曲的事实，或者不能准确反应研究者感兴趣的事件。局限性：受观察对象的限制、受观察者本人的限制、受观察情境的限制、受观察范围的限制、受无关变量的干扰，缺乏控制。）、实验法（优点：1.可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不容易观察到，或者不容易比较集中观察到的情况、现象进行研究，从而扩大研究范围2.由于实验研究要求用比较严密的程序组织研究，所以它便于重复验证，提高结论的科学性3.实验研究要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制，并对测量的事物明确规定操作定义，使研究便于测量，这样测得的结果往往更加能说明问题，更加可靠精确。局限性：1.只能对研究者有意提出来的变量而言，说明A能引起B的变化，而不能说明现实中的A确实在引起B的变化2.实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的准确解释3.实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会，以体现实验组的效益4.用实验法进行研究，对研究者本身的科研能力、知识经验、技术水平等有较高的要求）、访谈法（优点：最大的优点是灵活性强，研究者可以根据被访问者的回答，对提出的问题作出适当的解释或变换问题的角度，引导对方谈出对研究有价值的内容；还可以作为其它研究方法的辅助手段。局限性：比较费时，一般不适合大范围的调查；再者就是极易产生偏差，在访谈的过程中，无论是访谈者，还是受访者都极易产生各种误差。）

14．访谈法的访谈提纲如何设计？P.273 15．事件取样法如何设计？P.220

第四篇：学前教育研究方法

期末作业考核

《学前教育研究方法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．教育科学研究的道德伦理性

答：教育科学研究不能违背道德伦理，即教育科学研究所采用的研究方法不能对研究对象的身心发展起到消极的影响。

2．预测性假设

答：是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。

3．自然观察法

答：是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。

4．个案研究

答：又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。所谓的单一研究对象可以是一个个体、一个社会组织（如幼儿园、家庭、社区）、一个团体、一个情境或事件等。

5．课题论证

答：是指对选定的课题进行分析、评价和预测。

6．“行动研究环”

答：行动研究是由确定共同感兴趣的领域、资料收集、资料整理、分析和解释、采取行动等构成。

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．确立研究课题的原则有哪些？

答：

一、迫切性原则是指课题的选择应该是教育实践中急需解决的问题。既包括基础性课题，也包括应用性课题。

二、创造性原则是课题选择的一项基本原则。研究者要已为人类增加新知识、新见解为己任，解决不断出现的新问题。

三、科学性原则是指选题必须以事实为依据，所选择的课题不能违背已经经过实践检验的科学原理。课题的选定要注重科学性原则，与人们的思维定式做斗争。

四、可行性原则是指被研究的问题具有实现的可能性。它包括主客观两方面的条件。主观条件是指研究者本人的知识、能力、经验、专长、爱好、研究热情等等。客观条件是指科研经费、实验设备、人力、必要的资料、技术和人力准备等等。课题的选择应有利于发挥研究者的专长，这样才会获得较好的科研成果。研究者还要结合个人的具体工作，通过主观努力去克服一些条件的不足，尽量创造一些必要的条件去完成课题。

2．简述文献在教育研究中的作用。

答：文献是使用文字、符号或图形等方式记录人类活动或知识的一种信息载体，是人类脑力劳动成果的一种表现形式。文献在教育研究中的作用主要表现在以下四个方面：

一、全面掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向

二、为研究提供有益的思路、方法

三、为研究提供科学的论证依据

四、避免重复劳动，提高科学研究的效益。

3．简述教育调查研究的一般特点。

答： 第一，教育调查研究完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制。这就避免了观察法被动等待观察现象出现的弊病，也克服了实验法需要控制条件的局限。第二，教育调查研究是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察研究的对象和现象，进行事后追踪研究。第三，教育调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。因为教育调查完全是在自然状态下进行，其中许多变量会同时发生作用，研究人员又不可能对一些干扰因素进行排除，而只能分析事情发生的可能原因。因此，教育调查必须通过设计的合理性来提高其结果的科学性。第四，教育调查所搜集的资料可以是关于研究对象现状的资料，也可以是关于研究对象过去情况的资料，其中以关于现状的资料为主。

4．比较循环组实验与等组实验在操作顺序上的不同。

答：循环组实验的实验操作顺序，与等组实验的顺序基本相同，不同之处在于：第一，等组实验需要严格选择实验组、对比组，控制无关因素，保证两组对象非实验条件完全相同，即不存在显著差异，而循环组实验则不需要过分控制，在实验对象选择上可以随意一些。在教育实践中，不打破形成的自然教学班，就可进行实验。第二，循环组实验的顺序比等组实验要多一个步骤，即实验班、对比班是交互进行的，而等组实验，实验班和对比班是确定不变的。因此，循环组实验在操作顺序上，可对照等组实验顺序。

5．访谈中的记录要注意哪些问题？

答：①尽可能详细记录访谈对象对非限定性的问题的所有回答，以及回答限定问题时主动作出的额外说明，后者对随后的资料分析很有价值；②记录过程中，不要试图去总结、分段或改正语法；③不仅要记录语言信息，而且要记录非言语信息；④在记录的同时，还应注意与访谈对象保持联系，以保证访谈顺利进行；⑤访谈结束后，应尽快整理访谈记录，对记录时所使用的各种符号、缩写等作出翻译和说明。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．结合例子，谈谈教育实验实施阶段应该注意的问题。

答： 1.教育实验要体现正面教育性。进行实验前，研究者必须对问题进行认真的理论钻研，至少根据最新的科学理论，估计不会发生任何不良影响才可以进行，如40年代的一个实验，从孤儿院选一批新生儿置于暗箱中，只保证吃喝而不给任何其它刺激，结果这些原本正常的婴儿，机能逐渐退化，直至痴愚。这一实验后来因受到强烈的社会谴责而被迫停止。

2.被试必须保持正常状态。被试的正常状态是实验结果具有科学价值的重要前提。如，实验对象处于伤害性刺激中或者处于极度疲劳状态下而进行的教育实验，其实验结果均是不可信的。

3.必须认真考虑所采用的手段和技术会不会产生不科学的结论。研究者应当在设计实验和进行实验的过程中对每一步、每一技术加以检查，看所收集的资料是否正确地反映事实，有无虚假歪曲等情况。如，在对幼儿进行智力开发性实验时，什么是智力，如何评价智力，开发智力的方法等都应注意手段、技术的科学规范。

4.正式实验前，应先在小范围内进行一些试探性的实验，在取得初步结果并通过适当的检查和必要修正的基础上，才逐步扩大实验范围和继续深入的实验。从对儿童的影响上，从实验成功的把握上，从人力、物力、财力上，都不允许一开始就冒险进行大规模的实验。

2．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。

答：（1）发展性：即研究过程与结果应该对儿童的身心发展起促进作用，使研究对象从中受益。应该做到：研究活动不与日常活动所倡导的行为规范相违背；不能为儿童的心理造成损伤或情绪焦虑压抑；不能为了显示实验组的效果而剥夺对照组儿童的基本教育环境和条件。

（2）自然性：就是在真实自然的情境中进行研究。研究的进行尽量不增加教师和幼儿的负担，不影响他们的正常活动，使幼儿表现自然，以便获得真实的资料。

（3）适宜性：就是要考虑幼儿的能力水平来设计研究中要求幼儿完成的任务。对幼儿进行测试的时间不宜过长，一般不超过20分钟。由于幼儿的语言表达能力有限，应注意通过动手操作来评价幼儿某方面的行为或发展水平。

（4）准确性：研究过程的方案不能随意更改。要从多角度，多方面去搜集信息加以分析。研究过程中应时时控制无关因素的干扰，确保研究的信度和效度，这样才能得出科学的结论。

（5）可行性：考虑人员、经费、设备、技术等条件的承受能力时，应该实事求是地选择课题范围。在研究中尽量不打乱幼儿园原有的正常教学计划和作息时间。

第五篇：学前教育研究方法

期末作业考核

《学前教育研究方法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共30分）

1．教育科学研究的道德伦理性

2．预测性假设

3．自然观察法

4．个案研究

5．课题论证

6．“行动研究环”

二、简答题（每小题8分，共40分）

1．确立研究课题的原则有哪些？

2．简述文献在教育研究中的作用。

3．简述教育调查研究的一般特点。

4．比较循环组实验与等组实验在操作顺序上的不同。

5．访谈中的记录要注意哪些问题？

三、论述题（每小题15分，共30分）

1．结合例子，谈谈教育实验实施阶段应该注意的问题。

2．试论学前教育科学研究应遵循的基本准则。