第一篇：关于教育教学的建议
我为清水教育建言献策
近几年来，清水的经济发展取得了我很大成效，但是教育却止步不前，甚至出现了下滑的趋势，社会上对教育严重不满。我认为政府、社会、学校、家长都有责任，教育质量差，社会、政府、家长都不能理解和接受，但谁又能客观的看待事实呢？把一切责任都推给了学校,最终将压力转移给教师。因此我认为应该齐抓共管，创造良好的教育和学习的环境，学习会宁的“ 三苦”精神。
1.作为政府部门应该重视教育，实事求是，检查工作不能走马观花，检查工作不是对下面的训斥，怒吼，教育不是短期就能见效的,”十年树木百年树人“应该建立长效机制，给教育大力支持，尤其是农村学校。
2.关于教师队伍的建设尽量配备合理，比如说：有的学校英语教师过剩，但有的学校英语教师却非常紧缺，不是说英语教师总体紧缺而是配备不合理。而且出现了专业不对口的现状等。
3.关于教职工考核不明确，很多学校不是在考核，而是在考关系。比如说上班的教师考核称职，而没有上班的教师考核却是优秀良好？教育部门应该出台切实可行考核制度。
4.加大奖励力度，充分调动教师的积极性，能不能考虑扩大奖励的面？
5.对农村教师能不能给予一定的生活补贴？
6.当地政府、村委会对教育的重视程度不够，能不能三者有机结合起来，对家长形成一种压力，让家长也重视起来。比如说减少学生流失、承担一定任务等。
7.抓好师风师德建设。
最后希望清水教育事业蓬勃发展，蒸蒸日上，早日实现“神木”愿望！
贾川中学
刘恩锐
第二篇：幼儿园教育教学建议
幼儿园教育教学建议
为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》(以下简称《纲要》)精神，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标，加大师资培训力度，加强教育教学研究，促进幼儿教师的专业化成长，改进幼儿园教育教学工作，推动幼儿园保教质量再上新台阶，特提出如下建议。
一、深入贯彻《纲要》精神，扎实开展素质教育。
幼儿教育是为人的终身发展奠基的教育。《纲要》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园要组织教师认真学习、深入研讨《纲要》内容，要通过组织开展各种形式的教学研讨活动和教学常规活动，引导教师切实领会《纲要》的基本内涵，促进理论向实践层面的转化。幼儿园教师要进一步更新教育观念，树立“为幼儿一生的发展打好基础”的坚定信念，丰富理论素养，提升实践能力。要关注幼儿的已有经验、兴趣爱好和学习特点，灵活、综合地组织安排各方面的教育内容，使幼儿获得完整的经验，将《纲要》精神落到实处。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。严禁违背幼儿园教育教学的科学性和幼儿身心发展的规律，以“实验”、“特色”、满足家长需求等为名，擅自设置识字、学拼音、学英语等课程，剥夺幼儿游戏的权利，致使幼儿园教育方向和教学秩序遭到干扰，杜绝幼儿园教育教学小学化倾向。
幼儿园教育要以游戏为基本活动。要尊重幼儿的学习特点及游戏需要，组织好幼儿的游戏活动，发挥游戏的教育功能，创设宽松和谐、自由自主、快乐成长的探索空间，为幼儿提供说说、玩玩、做做等实践的机会，让幼儿通过游戏增长知识，通过游戏获得各种能力的发展，通过游戏去发现、学习、建构和积累成长的经验，使幼儿在满足自身快乐的同时获得发展。同时，教师要以环境的维护者、教学的观察者、行为的示范者及幼儿活动支持者、引导者、帮助者、参与者等身份支持幼儿，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往、对话，关注幼儿的表现和反映，察觉他们的需要，发现有价值的信息，做出适宜的应答。
二、加强教育教学常规管理，深化教育教学改革。
改革和加强幼儿教育教学管理是全面实施素质教育的重要环节。幼儿园要定期检查各班级常规管理执行情况；要深入教学一线,与教师一起探索教育教学规律，改革教育教学方法，提升幼儿园的保教质量。
1．实行“一纲多本”，优化教育教学内容。
教育教学内容的选择与运用是开展幼儿教育活动的基础、前提和重要环节。教师应在领会《纲要》精神，通读教材、理解教材的基础上，正确地选择教材、科学地整合教材、创造性地运用教材，成为新课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。在教材的选择上要实行“一纲多本”。所谓“一纲多本”，主要指在《纲要》指导下，以一本教材为主，多本教材为辅，结合本地实际，博采众“本”之长，结合幼儿实际，选取或创设贴近自然、贴近社会、贴近幼儿生活且有利于幼儿发展的教育教学内容，系统地设计出适宜的主题及各种教育活动，使确定的课程主题既能承载教育目标又能满足幼儿活动的需要和兴趣。各班级课程主题不宜过大、过多，一般情况下每个主题大班不超过三周，中小班不超过四周。要从知识、能力和情感等方面确定切实可行主题目标，尽量兼顾平衡各教育领域，小班要尽量贴近幼儿自己的生活，中班要以幼儿感兴趣的生活为主，大班要突出生活中的探索与创造性。
2．改革教学方法，优化活动组织。
幼儿园的教育活动，是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程，是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。教师应根据幼儿的学习兴趣、学习方式、学习特点、发展需要组织各种教育教学活动，寓教育于生活、游戏中，注意其综合性、趣味性，将活动教学法、合作学习法、情境创设法、游戏法等适宜幼儿发展的教学方法引入教学中来，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿在活动中发现问题、提出问题，带着问题去操作、探索、实践，学会创造性地解决问题。活动的内容要相互渗透，教师要树立整体意识、资源意识，注重各领域内容的有机结合，积极创造条件，拓展幼儿的活动空间。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，为幼儿提供多样化的学习机会和条件，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，保证幼儿每天有充足的时间自主进行活动。让美丽的大自然、丰富的社会资源及幼儿生活中的每一个细节都成为实施幼儿教育、促进幼儿发展的落脚点，提升教育活动的水平。
3．改革评价方式，探索科学评价体系。
教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价的内容应主要考察以下方面：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼
1儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
评价幼儿的发展时要全面了解幼儿的发展状况，在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。对幼儿的评价应伴随着整个教育过程进行，承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准的评价不同的幼儿，要以发展的眼光看待幼儿，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。幼儿的行为表现和发展变化，具有重要的评价意义，各幼儿园要为每一个幼儿建立成长记录档案，教师应随时观察幼儿的行为表现，收集幼儿的绘画、手工、语言表述等作品，记录幼儿活动过程，定期对幼儿身体发育、动作发展、认知水平、学习能力、行为习惯等方面发展情况进行分析，以便对幼儿进行有针对性的评价，并将之作为改进工作的依据。
4．统整多方资源，形成教育合力。教师应及时准确地发掘蕴藏在自然环境、社区、家庭、日常生活中以及幼儿身边的一切可利用的教育资源来设计和组织幼儿园教育教学活动，并注重收集、积累、整理和应用这些资源，使其发挥出应有的价值。
（1）要充分利用自然环境和社区资源。要增强教师的资源意识，坚持废品利用、变废为宝的原则，重视对具有教育价值的废旧材料等资源的开发和利用；自然环境和社区中可利用的资源很多，教师应具备选择与判断的能力，善于发现、选择和运用各种优质资源来帮助、支持自己的教育教学；要善于利用当地条件和社区的教育资源，因地制宜地拓展幼儿的学习资源和学习空间，丰富幼儿的学习内容，引导幼儿适当参与社会生活，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的社会性，优化幼儿的成长环境。
（2）要重视来自于教师和幼儿的教育资源。教师既要为幼儿创设安全、温馨的心理环境，态度和言行要成为幼儿学习的榜样,更要积极发掘幼儿个体及同伴的经验，创设相互展示、交流与多向互动的空间。
（3）要充分重视家长资源。家长是幼儿教育的重要合作伙伴，幼儿园教育需要家长的支持和配合。教师应本着尊重、平等、合作、支持的原则，主动、真诚地争取家长对幼儿园教育教学乃至各项工作的理解、支持和参与，通过家长会、家园联谊活动等，加强家园间的交流与互动，家园共同肩负起促进幼儿全面、持续、健康发展的重任，让家长成为幼儿教育的有力支持者、主动的合作者和积极的实施者。
三、提升一日活动质量，促进幼儿快乐成长。
幼儿一日活动质量直接影响课程的实施和幼儿当前的快乐成长以及终身发展。幼儿园应该根据幼儿发展需要、年龄段的特点、不同的季节以及幼儿园实际情况制定一日活动安排表，科学、合理地组织好一日活动。在安排一日活动时要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。幼儿园要保证幼儿每天的游戏时间不少于3小时，户外活动时间不低于2小时。
(一)幼儿园的一日活动安排要尊重幼儿生理发展规律和学习方式。
坚持保育教育合一。要树立“教中有保、保中有教”的理念，克服“重教轻保”和“保育即包办”的现象，强调幼儿主动性和活动多样性。幼儿是在积极主动与环境相互作用中发展的，离开活动就没有幼儿的发展。不同的活动类型和活动内容在幼儿发展中又有不同的价值，要为幼儿提供丰富多样的活动，引导幼儿主动思考观察、发现体验、表达和锻炼，主动建构自己的知识经验。
(二)注重一日活动的整体性和计划性。
一日活动要充分体现“课程与环境结合、动与静结合、室内与户外结合、集体与自由结合、游戏与学习结合”等整体性，使幼儿一日活动达到“愉快、充实、自主、有序”的标准。教师还必须对每日各类活动作出认真详细的计划，同时对各类活动的过渡环节进行具体安排。教师组织一日活动时要把握重点，创设宽松、和谐、自由的活动氛围，特别是在幼儿自主选择的区域游戏和户外体育活动要善于观察，适时介入，积极引导幼儿学习自我管理，建立良好的一日活动常规。
(三)突出各类活动的教育功能，提高活动的实效性。
幼儿园一日活动主要有集体教学活动、区域活动、户外活动、生活活动四大类。
1．集体教学强调幼儿情感、智能和思维培养。集体教学活动要坚持面向全体幼儿和幼儿主动学习的原则，整合教育目标、内容、方法和手段，以游戏化的方式，调动幼儿的思维和行为同时参与活动过程，激发幼儿积极健康的情感、发展幼儿多元能力和获得各种知识经验。集体教学活动的时间不宜过多，如集体教学活动大班每周10节，中班每周7-8节，小班每周5-6节；每个教学活动时间大班30-35分钟，中班20-25分钟，小班15-20分钟。
集体活动教学内容选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。行动是幼儿最重要的学习方式，集体教学活动要以幼儿操作为主，教师讲授为辅，要引导幼儿观察、操作、体验，让幼儿在交流和思考中获
得经验，培养能力。
在组织集体教学活动前，教师要充分做好教学准备。教学具准备如传统的教具图片、木偶、实物、图片、图书、展示板及幼儿使用的操作材料等，现代化教学设备如录音机、电视机、投影仪等；活动前教师还要帮助幼儿做好知识经验的准备。教师的教具演示操作要熟练，要利于幼儿观察。学具准备数量充足，能满足每个幼儿自主选择的需要，有助于落实活动目标。
空间安排直接影响到教学活动的效果。在组织教学活动时，教师要根据各领域特点来规划、安排桌椅的位置，摆放相应的材料。如在进行语言、音乐、社会等教学活动时，因为基本上用不到桌子，幼儿可以坐成半圆形，这种形式利于教师和幼儿之间的互动交流，教师便于观察幼儿，孩子的注意力也更容易集中。如果是科学、数学或美术活动，因为幼儿要进行操作活动，可以把班级幼儿分成四到六组围坐在桌边，这种形式便于小组成员进行相互交流与合作，也便于教师个别指导。如果是体育活动或是给幼儿示范舞蹈动作或是幼儿创编等时候，还可以围成圆形，这样所有幼儿都可以清楚地看到教师动作，既便于活动推进，又可以促进幼儿间的言语和非言语交流活动。活动中还要根据活动进程调整组织形式，可以先集体围坐再分组，也可以先动再静。
2．区域活动强调满足幼儿个性化需要和发展。区角活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。区角活动时间可安排在晨间、上午集体活动后、下午午睡后，幼儿园每个班级均要设置4-5个以上区角。
(1)常见的活动区角及功能。幼儿园要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、本园特色及主题教育教学活动需要，安排如下的区角活动：生活区，通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力；语言区，通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力；美工区，通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力；科学区，通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作能力；建构区，利用积木、酸奶盒、易拉罐等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的动手操作及交流、合作能力；角色游戏区，通过模仿各种社会活动，发展幼儿的交往能力，促进幼儿社会性的良好发展；音乐表演区，通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等；益智区，通过棋类活动、拼图活动等益智类活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
(2)区角材料的投入。各幼儿园除了充分利用省合格园配套的游戏材料外，还要开发、利用自然资源、废旧资源。要发动家长、幼儿、教师共同搜集如植物果实、树叶、树枝、小石头、泥巴等自然资源及纸箱、泡沫、塑料瓶、易拉罐等废旧材料加工、整理，分门别类放到各区角中，充实游戏材料。在材料的制作时，要选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前一定要进行彻底的清洁消毒。在投入材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求，及时投放丰富的、有探索价值活动材料，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
(3)区角游戏的组织与指导。各班要善于利用班级环境的地理因素，合理设置空间。既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动。区域设置时师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设丰富多彩的、多功能的区角，让每个幼儿有机会自由选择。一般将较为安静的区域安排在室内，如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口，如表演区、体育区、科学区等，并根据游戏情况灵活调整。
区角游戏的指导。当幼儿自主游戏时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导，如当幼儿游戏内容贫乏时，老师要启发、诱导，帮助幼儿创造出丰富多彩的游戏内容；当角色之间有冲突时，老师要及时协调，保证游戏有条不紊地进行下去；当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，不断地创新游戏情节，提高幼儿对游戏的积极性，使游戏顺利开展。
区角游戏的评价。区域活动结束时教师还要对活动的开展实施开放式的评价，要引导幼儿自我评价，让孩子们围绕今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评，让幼儿积极参与自我讲评，在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程，增强讲述能力。教师在观察、反思整个区域活动的基础上，再进行整体评价。
3．户外体育活动强调幼儿体育锻炼的兴趣和目的。这类活动主要通过体操、体育游戏和小型多样的体育活动，发展幼儿走、跑、跳跃、钻爬、平衡、投掷等动作，达到增强幼儿体质和适应环境的能力。幼儿户外体育活动要强调幼儿活动的兴趣性和锻炼的全面性，活动要创设游戏情景和情节，要兼顾身体不同部位的锻炼，如上肢、下肢、身体各个部位，兼顾多种运动能力的锻炼；教师在组织户外体育活动时，要根据季节变化和幼儿身体锻炼的需要，适宜的加
减活动量以达到锻炼身体目的，运动剧烈的和相对平稳的搭配；要为幼儿准备多样的户外活动材料，如球类、平衡木、体操圈、飞盘、陀螺及其他自制玩教具，增强幼儿参加体育活动的兴趣及动作的灵敏性、协调性、耐力和速度等，培养幼儿勇敢、活泼、愉快开朗的性格，发展幼儿的能力。
4．生活活动强调幼儿习惯和自理能力培养。一日生活中幼儿在园进餐、午睡、盥洗、入厕以及观察劳动等生活环节，是培养幼儿生活习惯、劳动态度、自理能力和责任感及社会性行为等重要途径。在一日生活中要尽量放手让幼儿做自己力所能及的一切事情，重视幼儿的生活护理和自我服务能力的培养，通过游戏和儿歌等生动有趣的形式，引导幼儿在做事中学会做人，养成以下良好习惯：认真洗手，方法正确；能排队，不拥挤；不玩水，节约用水；安静进餐，坐姿良好；正确使用餐具，文明进餐，不挑食，不剩饭浪费；餐后自己轻放餐具，擦嘴漱口；养成定时大小便，需要时能随时入厕；活动后或口渴时随时喝水，喝水后将水杯放在固定位置；进入午睡室保持安静；顺序脱衣叠好，鞋放在固定位置；铺好被子,安静入睡；不带小玩物上床；养成良好睡姿与习惯；正确穿衣穿鞋；学习整理床铺被。
四、创设和谐环境，营造幼儿自主发展的空间。
《纲要》指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境作为一种“隐性课程”，在幼儿的身心发展、个性发展以及社会化发展等方面，起着重要的教育作用。幼儿园要切实重视和发挥环境的教育功能，要确立幼儿在环境布置中的主体地位，依据幼儿兴趣和发展需要，把墙饰布置权、材料选择权、活动区设计权及活动的探索权交给幼儿，赋予幼儿最大限度地与环境交流的空间，力争做到让幼儿园的每一面墙壁都会说话，所有的环境都蕴涵着教育。
1．主题墙的创设。幼儿园班级的主题墙不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙上的文字图片、幼儿作品、活动照片、观察记录等要充分体现出幼儿学习过程中认识变化，呈现出幼儿的所思、所想、所知、所获。主题确定后，教师要引导幼儿乃至家长共同商讨设计方案，共同收集资料，创设主题墙饰。要使幼儿园的环境布置始终处于动态发展的过程。
2．区角环境的布置。幼儿园各班级要根据教育目标及内容要求、幼儿年龄特点、兴趣和需要等设置区域和提供材料，可以利用玩具柜、材料柜以及桌子、积木、硬纸盒等将班级活动室分隔开来，并要有美观、大方、醒目的标志，每个区角必须有可供幼儿展示的展台或展板、可供幼儿摆弄、组合、创造的成品、半成品和未成品材料，以及相关的操作工具和相应的设施设备。
3．自然角的布置。幼儿园每个班级要根据教学内容、幼儿兴趣、季节变化等设置自然角，引导幼儿观察、了解植物的生长过程。教师要精心安排自然角，并随季节变化不断充实、更新自然角的内容。要引导幼儿观察、照顾好自然角的植物，中、大班幼儿要记录植物生长的过程。
4．家园互动板块的设置。幼儿园每个班级都要设置家园互动板块，可以将其分为若干板块，如本周计划、健康快车、家教指南、请您配合、育儿常识、童言稚语、您的建议、教学动态等，形式要活泼，内容要1周左右更换一次。向家长传递班级教育情况，引导家长逐步参与到教育中来。
幼儿园的其他环境如校园文化氛围、设施设备、活动材料等都要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和教育教学的需要，创设适宜幼儿自主发展的环境，要突出和体现儿童化、教育化的特点，要有利于引发幼儿积极主动的学习、探索与交往，从而促进幼儿健康、和谐地发展。
五、加强教育研究，提高教师组织教育教学活动的能力。
实施素质教育教师是关键。幼儿园要努力探索新时期教师成长的新模式、新方法，开展生动具体、扎实有效的教研活动，切实提高广大教师实施新课程的能力；加强教育教学研究，深入开展专题研究，提高教师的研究水平和反思能力，积累保教经验，提升保教水平。
1．开展园本教研培训，促进理论向实践层面的转化。
幼儿园的“园本教研”工作要以新《纲要》为导向，灵活运用理论学习、集体备课、研讨交流、案例分析、调查研究、实践探索、讲座、论文评比、区域交流等多种教研活动方式。活动中，引导教师借助专家引领、同伴互动、自我反思等方式，促进自身的专业成长，从经验型成长为研究型教师。
①加强理论学习。幼儿园要引导保教人员主动学习幼儿教育学和心理学发展理论，学习《纲要》。每学期每位教师要读至少2本教育理论专著，写不少于5000字的读书笔记；要邀请教科研部门幼教专家到园作讲座，为教师架起理论和实践的桥梁。
②开展集体备课。要加强教研组建设。各乡镇幼儿园在中心园领导下成立大教研组，大教研组下设年级组，设大、中、小班教研组。教研组成员为全乡镇所有同年级教师，包括村园教师。教研组每周集体备课1次，每月大教研组集体备课1次。集体备课要注重教师的行为跟进，流程大致为：确定教学内容――个人备课――主备人说课、研讨――个人二次备课、形成教案――教学实施――评课和反思――教案修订与完善――分享结果、再实施。
③组织各种研讨活动。通过组织课堂教学活动观摩、、一课多研、网络教研等活动，为骨干教师、教学能手搭建展示的舞台，为各层面的教师提供“多看、多说、多写、多研、多思、多展”的机会，促进教师对教育教学行为的自觉反思，加快教师的专业成长。乡镇中心园要经常性组织本乡镇老师上示范课、研讨课，开展教研活动。
④开展评选活动，激励教师创优。要为教师创设争先创优的成长阶梯，体验专业成长的快乐。通过各级学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀、优秀教师评选以及优化月评选等活动的开展，激励教师不断提高自身素质，鼓励教师不断向更高目标迈进。
2．进一步加强课题研究，提高科研水平。
强化科研意识，注重课题研究、专题研究的过程性指导。各幼儿园特别是乡镇中心园及区直幼儿园，要立足实效，切实帮助教师解决教育教学中遇到的问题和困惑，鼓励教师围绕教育教学实践，学习、反思、研究，积极申报省、市、区级课题，引导教师积极参与，认真组织实施。幼儿园要建立课题研究制度，着力抓好 “总课题—子课题—小专题”的课题网络建设，实现对课题研究的层层分解，层层落实。
课题研究过程中着力抓好“制订方案—过程指导—阶段总结—资料积累”的过程管理。要注意活动材料的收集与整理，积累的资料主要有：相关计划和申请书、相关制度和措施、教师专题培训记录和研讨记录等，特别是研究课的教案和课件，研究课教案研讨过程记录，研究课课堂实录、课题组成员的反思笔记、幼儿作品、研究课环境布置等，包括文字和图片资料，都要保存下来，记录要全面，包括活动时间、地点、参加者、活动详细过程等，避免课题研究流于形式。不断总结研究成果，形成和丰富园本课程。通过课题研究活动，培养幼儿教师参与课题研究能力,提高幼儿教师教科研水平。
3．加强园际交流，发挥优质园的示范带头作用。
开展跨园教研活动，共同打造教研共同体。通过教育沙龙、教学研讨、一课多研、互动观摩等活动形式，聚焦幼儿园教育教学中存在的共性问题，探索、研究和解决幼儿园教育教学问题的有效方法和途径，寻找促进幼儿教育和谐发展的生长点，形成园际间的良性互动。省、市优质园要充分利用自身优势资源，发挥骨干教师、优质园的示范作用，结对帮扶一所幼儿园，要定期组织优秀教师到农村送教，每年面向全区幼儿园开放1次，实现共同发展。
附：本学年教研室幼儿教育教研活动安排2011.8.2
5附件
本学年教研室幼儿教育教研活动安排
八月份1．拟定2011-2012学教学工作意见。
九月份1．确定本学期蹲点学校，开展蹲点教研；2．召开教育教学研讨会。
十月份1．组织参加“走进童心世界—全国幼儿园优秀教育活动评选”；2．组织开展幼儿园优化课堂教学活动月活动；3．组织参加市幼儿园名师会课活动；4．参加市《幼儿园教育指导纲要(试行)》推进会。
十一月份1．组织全区骨干教师对部分省优质幼儿园一日活动观摩；2．幼儿园视导检查；3．开展网上教研活动。十二月份1．组织参加市幼儿园区域环境创设研讨会；2．对幼儿园一日活动组织实施情况进行督导。
一、二月份1．指导各园开展幼儿发展情况测评工作；2．学期工作总结；3．业务园长、教研组长培训。
三月份1．召开区幼教中心教研组成员会议。2．确定本学期蹲点学校，开展蹲点教研。
四月份1．开展网上教研活动；2．组织幼儿园申报市、区级课题；3．召开幼儿园优秀班主任班级管理经验交流会。五月份
1.参与幼儿园共同体活动；
2.组织迎“六一”幼儿讲故事比赛。
六月份
1.参与幼儿园共同体活动；
2.组织幼儿园教师优秀教育随笔评选活动；
3．对各园开展的幼儿发展状况测查、评价工作进行调研。
七月份
学期工作总结。
第三篇：教育教学建议及意见
全旗2012年教育工作座谈会发言稿
乌加河镇
尊敬的各位领导：
根据通知要求，下面，我结合乌加河镇近年来教育事业的发展情况，就今后我镇的教育教学工作，简单提几点建议，有不妥之处，请各位领导批评指正。
一、基本情况
我镇现有乌加河学校、乌中旗职业中学两所学校，2011年底，共有教职工186名、学生1110多名；有公办幼儿园三所，幼儿160多名，有私立幼儿园2所，共有幼儿280多名。
二、几点建议
1、关于提高教学质量方面：提高教学质量的关键是教师，只有建立一套培养高素质、稳定的的教师队伍，才能切实提高教学质量。近年来，对于如何做好教师队伍建设，各级政府和教育主管部门都特别注重不断完善教师尤其是农村教师培训的长效机制，积极创造各种条件和机会让教师能够经常参加继续教育。通过大范围的学习和培训，使广大教师掌握了现代化的教学方法，在知识的广度和深度上不断得到完善，有效提高了教师的整体素质。
在今后的基层教师队伍培养工作中，我认为应该继续重点抓好三个方面的工作：一方面要继续加强教师思想建设，组织教师学习教育理论，不断更新教育观念，建立完善的教师师德行为细则，提高教师师德水准，在广大教师中树立爱岗敬业、勇于奉献的育人精神；另一方面，要继续抓好基层学校骨干教师的培养工作，认真落实教师培训工作规划，做到计划落实、人员落实，并通过举办各种教育技能竞赛活动，不断巩固提高教师的基本功；还有就是要继续建立完善教师岗位责任制和目标管理责任制，坚持以人为本，关注教师的专业发展，增强教师的责任意识、竞争意识，以年级评价、学校评价、家长评价等方式从师德教育、教学等发面对教师进行综合评价，增进老师、学生、家长之间的交流和学习，促进教师的自我完善与发展。
2、关于妥善应对生源流失问题方面：随着农村经济社会的飞速发展，农民的经济条件不断提高，加上教育资源客观上存在的不均衡发展，导致农村年轻的父母亲们害怕自己的孩子输在起跑线上，竭力为孩子争取、创造更好的教育环境，这个客观问题很难在短时间内得到合理解决。在正确应对生源流失方面，旗委、政府历来都特别关注，通过不断提高教学质量、改善学生学习住宿条件、实行住宿学生免费乘车等具体措施，正在积极妥善应对生源流失问题。
我认为，在应对生源流失问题上，除了前面提到的提高教学质量、提升教师教学水平等方面以外，还应该继续抓好两方面工作：
一是要切实加强老师与学生的沟通了解，让老师对每一个学生的家庭等基本情况和学习情况都详细掌握，可以随时和家长交流，从而因材施教，最大限度地调动学生的学习主动性，充分加深师生之间的感情，不仅使孩子爱学习、爱学校，也让家长相信老师、相信学校。现在，虽然有经济条件的农民大多倾向于让孩子到周边城镇入学，但并不是每个人都有这样的经济实力，更多的人还是希望孩子能在教育教学条件相差不大的就近学校入学，避免“周托”、甚至“月托”上学带来的种种不便。
二是要进一步健全教师激励机制，充分调动农村教师的工作积极性。各级领导干部都要切实关心教师疾苦，从精神上关怀，在生活上关心，在政策允许的条件下，积极设法为教师办好事、办实事，妥善解决教师的工资待遇等实实在在的问题，为教师解决后顾之忧。并根据全旗的实际情况，探讨建立覆盖范围较广的、充分体现人才价值的长效激励机制，对有贡献、有成绩的教师给予一定的物质和精神鼓励，让他们体会到自己的实力与荣誉是相辅相成的，从而真正调动起广大教师的工作积极性。
3、关于校车安全方面：
第四篇：《三生教育》教学建议
《三生教育》教学建议
1．以班级为单位，建立一支分工协作的“三生教育”教学与指 导教师团队。建议学校的教学指导由教师团队完成，教师团队由班主任、相关 专题教师若干人组成，以班主任为主要组织者，具体根据学校实际决 定。有条件的学校可以组织学生家长、社会有关方面人士、学生代表 等加入“三生教育”教学团队，共同研究课堂教学、实践活动、家庭 教育、社会教育的分工合作问题，以及各方面力量的统筹协调问题。2．以学生为主体，突破传统教学模式，体现自主的教学方式。“三生教育”的教学过程既是灌输又是渗透，以渗透教育为主； 教师的讲授和学生的活动相结合，以学生活动为主；被动学习与主动 接受相结合，以主动接受为主；知识传授和问题介入相结合，以解决 问题为主；校内教育与校外教育相结合的，以校内教育为主。建议教 学形式与教学方法相对灵活，形式可以是课堂教学、分组教学、专题 讲座、课外活动、校外活动等，方法可以是教师讲授、学生自主探究、讨论互动法、模拟实践法、体验学习法、案例分析法、辩论法、成果 展示法等。3．以教材为载体，对教学内容进行纵横拓展。开放性是本教材的主要特点之一，因此，在教学中，师生有很大 的拓展空间，教师应根据实际充分引导学生进行教学拓展和引申。例如，根据教材体例，可以在“思考”、“实践活动”和“视野 拓展”部分进行深入
和引申，并且充分激发学生的积极性和智慧。也可以根据故事、案例、知识等信息内容，进一步提升思想，拓 宽思维。如学习“都江堰水利工程生命奇迹”案例时，既要知道工程 基本情况，也要领会工程也是有生命的，还要引申出工程的建筑技艺、质量意识和中华民族的伟大智慧，体现出职业教育的职业品质和中国 传统文化的优越性。还可以根据教学时间和学生兴趣，转变教学方法，引导学生自主拓展、创新观点和探究主题思想。总之，尽量通过简单具体的信息载体，引申出深层次、高境界的 思想和理念，从而达到以人为本、职业思想、科学精神、民族文化和 社会主义价值观的教育目的。4．打破知识本位思想，建立在“做”中学习理念和方法。“三生教育”立足于提高学生的综合素质，综合性比较强，涉及 的专业领域广泛，在学校的教学主要以主题活动形式开展。因此，应 打破传统的知识本位思想，不要追求系统的知识，应注重思想、方法 的教育和学生的实际体验，并引导学生自主学习和拓展。在教学时应 尽量设计学生活动，可以是游戏、班级活动、辩论、模拟活动、社会 活动和调查探究活动等，让学生实际体验和感受，在做中学习和思考。5．注重点滴的过程评价，善于捕捉学生亮点鼓励学生。学生学习本课程合格可以获得2-4 学分，如何有效地评价学生的 学业成绩？应建立多元的“三生教育”评价体系。对“三生教育”的 评价，既要关注结果，又要
关注方法，更要重视过程；既要强调终结 性评价，又要强调诊断性评价，更要重视形成性评价；既要突出评价 指标的多样化，又要突出评价方法的多样化，更要重视评价主体的多 样化，学校应确定一套具体操作方法。建议使用多元综合测评方法。本书每个主题后都有一个学生完成 的“学生收获与展示”，教材后有若干记录表格，学校和教师可以这 些内容作为评价的主要依据，并适当结合开卷考试、小论文、答辩的 表现情况，给出学生的成绩，成绩形式建议采用“等级+评语”，对 优秀学生应采取一定形式的奖励。
第五篇：关于教育教学中的意见和建议
关于教育教学中的意见和建议
十几年的教学工作中，自己的所见，所闻、所感，以及十几年前一起毕业的同学之间的交流、在时间的不断积淀中，关于教育教学总有那么一点想法，或者叫做意见和建议，就是想谈谈自己的看法，如有不同的想法、大家可以交流或者辩论。
首先我们要搞清楚教育教学的管理者和教育教学的执行者的定义和工作范围。在这里我理解的教育管理者就是学校的中层领导和教育局的各科室主任以及到学校进行各项工作检查的工作人员；而教育教学的执行者就是和学生面对面交流的教师(这里的执行者是狭义的概念)。
1、部分教师的有意和无意之间的推泼助澜让教育教学的管理者在潜意识中的角色认知错误：我是官，你是民。因为在教育管理者和执行者之间确实存在重要的工作关系和其他关系，我们不能视而不见，在这里、管理者往往占据话语主动权，教育资源分配权、久而久之，教育教学的执行者就变成了服从者。总之，管理者最喜欢的是服从者。
我能接触到的管理者，最终得出的结论是：我们镇宁教育界的很多管理者已经把自己当成了官！他们的工作是管！他们最喜欢的是服从者！他们最想看到的是“只有自己是聪明人，别人是傻瓜！”两者之间已经失去了交流和互动的平台：那就是民主！民主是个好东西，笨蛋都知道要去争取民主，何况是受过一定教育的教育工作者！
2、镇宁教育界的工作人员失去了流动性，她的表象就是一潭静止不动的水。偶尔有朵浪花那也是偶尔而已，毕竟一朵浪花无法搅动一潭水。流动性的具体表现在那些方面：一是镇宁教育界的大部分工作者是我们自己培养的（具体多少，所占百分比多少没有统计）。从生物学角度来说就是近亲繁殖，因为教师教学能力是和当时他在小学和中学时的教师的影响有很大关系的，大学只是思想上、气质上的熏陶。何况我们的教师有多少被大学的氛围熏陶。一句话，我们镇宁的教育没有从更广大的空间引入不同地域的人进入教师队伍！并不是因为我不是镇宁教育界培养出来的，我就指出这个问题。是因为我们的教育如果没有时间的积淀，靠几个人出去培训，学习就能够带回来的；这几年从外地也招聘了一些教师到这儿来工作。但是所形成的现象就是上面所说的属于浪花的情况。当然，流动性还表现在镇宁教师的交流互动上，校与校之间的教师没有一个交流互动的机制和平台，偶尔有教育局组织的一个活动，往往也是停留在活动上。我自己和外界的交流那也得追述到2010年，当时从外面带来的见闻和想法又有哪个领导提供一个什么样的平台去和别人分享呢？我自己的经历中没有！其他教师的我不敢妄下结论。自己觉得是好东西那也得把它捂起来，你说、是我悲哀还是镇宁教育总体的悲哀？
3、在教育教学的具体管理工作中，教育教学工作的执行者已经成了被管理者、或者服从者。
导致的后果就是：不一定要从工作实际出发，只要按照上面的要求完成就行！因为执行者的利益是和完成工作的情况来确定的。很多教师的工作就是按照工业生产的方式进行！殊不知，我们的教育是人的教育！面对的是人，人有千差万别！怎能以一个标准去衡量，因此、教师的每一节课都是在进行创造性的工作才是！既然如此，教育教学的管理者是否看到了这一点！如果看到并且进行创造性地管理，那么看似复杂的教育教学管理就简单了。
4、我看到的学校校长和中层领导，他们是为上级服务，他们的工作是围绕上级领导进行，他们是上一级领导工作的执行者。所以他们已经没有多少精力和资源为讲台上的老师提供一个良好的平台了！
我们可以花费大量的资金在学校的硬件上，软件上的事情那是绝对不在考虑范围的，可以投入大量的经费在教育上，但是不能投在教育教学的工作岗位上！许多教师的工资是要维持家庭的运转，而他们的再教育和提升的经费由谁来进行负责？我想教育经费就是用来维持教学工作的正常运转和积极运转！我们镇宁教育界的管理者长期对此问题有意和无意的忽视，那么体现在教学中的成绩下滑那是必然的！
教育是如此重要，我们镇宁教育教学成绩呈现出下滑的局面，定还有其他深层的原因，不管有多复杂都是人的因素在起决定性作用！既然是人，我们就需要人才！而如何吸引和留住人才、培训人才？给未来的人才一个成长的空间和平台，许多时候、我想光喊口号而没有经济作为基础那也是惘然。教育管理者要把教师管理成人才，而不是现在这样一个封闭，内循环的局面，那最终的结果就是能离开的就离开，不能离开的就“沉默”。例如：没有听说公务员来考教师的，但教师考公务员的却大有人在。
没有教育思想的大胆变革，哪谈得上教育观念、教育方式方法的改变。
如何让一潭死水变成活水，那就让他动起来。在下游挖缺口流出，上游引渠流入，只有不断流动的水才能不停地激起翻腾的浪花！哪怕掉入深潭、哪怕撞击岩石那也是无怨无悔，为了那瞬间激起美丽！美丽将常在，因为水长流！
感谢校长的安排，才有机会在这里把意见变成了发牢骚，要说提建议也没有涉及，以上有不是之处，不妥之处请多多包涵。
因为篇幅有限，而且打字不是我的强项，我想就谈到此处。
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