第一篇：2013年海南高校教师岗前培训海南高等教育学复习考试答案(浓缩版)
名词解释
教育：教育是一种培养人的社会活动。这其中包括：
一、教育是一种社会活动，即教育是随着历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动。其次，教育的直接对象是人，其目的是人自身的发展和完善。
我们通常所说的教育指的是学校教育，它是一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动。学校教育仍然是当今教育活动的主干。教育与其他社会活动之间有着密切的联系。
高等教育：高等教育是建立在中等教育的基础上进行的高深知识和专业的教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育的内涵：
1、建立在完全中等教育的基础上，其前提是学前教育、初等教育和中等教育完成后方才接受的教育；
2、是一种高深知识和专业知识的教育，以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务，传授的是具有一定难度的，根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识；
3、具有相当的学术性，承担着发展科学技术文化的任务，是社会高端文化的组成部分；
4、具有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度等。
高等学校的职能：培养人才、发展科学、服务社会是高等学校的三大职能，它们是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。培养人才是高校的最基本的职能，是决定高等教育本质的因素。发展科学是高校的重要职能，它直接关系到培养人才的质量和学术水平的提高。直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的延伸和拓展，是高校各种资源的充分利用，也是沟通高校与社会联系的桥梁。具体到不同层次、类型的高校，三大职能的配比和联系方式是不尽相同的，但培养人才的中心地位是不可动摇的。
高校教学活动：
1、教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动的过程。
2、教学活动的本质是师生交往的过程。
3、教学活动是课程资源的拓展过程。
4、教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程。
5、教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。
高校课程：课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。
高校教学内容：教学内容是教师与学生教学活动的对象，通常人们将教学内容理解为学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的综合。教学内容具体化为：（1）培养方案：专业培养目标、学制、学位、学分要求；主干学科和主要实践环节；课程体系的构成以及学时比例（2）教学计划：课程性质、类型、学时和学分、教学方式、开课时间、考核方式等；教学进程总安排；必要说明（介绍）（3）教学大纲：微观层面的课程方案（4）教材：教科书、实验书、参考书目和扩展材料
教学评价：教学评价可定义为“一种在搜集必要的教学实施信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。教学评价是对教学水平、质量、过程、方法等的意义、作用、目的的判断和推论。教学评价的本质是一种价值判断活动，但这种价值判断要以“事实”为根据，要以评估为前提。
简答题
简述西方高等学校的发展历程：
中世纪大学（现代大学源头）→→文艺复兴时期的大学→→近代大学教育的转向→→工业化社会的高等学校
（一）作为现代大学源头的中世纪大学：自主自治的办学观；学术自由的治学观、大学内部的民主管理。。。
（二）文艺复兴时期的大学教育：大学逐渐走向世俗化，推崇古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人。
（三）近代大学教育的转向：随着资产阶级革命和资本主义制度的形成和确立，近现代高等教育发生了明显的变换：自然科学受到重视、科学知识成为大学教学主要内容、大学功能也专项进行科学研究并用科学知识来培养人，同时高等教育被纳入国家管理体系中，大学的层次和内部组织也走向专业化和制度化。
（四）工业化社会的高等学校：伴随着国家的强力干预，现代高等教育的制度和理念确立起来。
简述威斯康星思想如何体现社会服务
威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：
第一，把学生都会培养成有知识，能工作的公民；
第二，进行科学研究，发展创造新文化，新知识；
第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。大学为社会服务的基本途径包括：第一,传播知识、推广技术、提供信息。威斯康星大学专门成立了一个知识推广部，设立函授、学术讲座、辩论与公开研讨、提供信息与福利四个服务项目，建立了一个流动图书馆，把知识和书籍送往全州，第二，专家服务。发动大学教授服务于州政府，参与决策与管理工作，发动大学专家作巡回教师，到农村、工厂指导工作。
首先，打破了美国高校封闭的体制，大学也向工农子女，中产阶级子女打开了大门，大学与社会之间建立起了更为密切的联系，高校为社会服务成为第三个职能。
其次，在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科的大学中的地位，农学院、工程学院成为大学的有机组成部分，大学向更加综合化，多学科化方向发展。
再次，开创了联邦政府资助高等学校的先例，同时使州政府对高校的财政拨款制度化，推动了州立大学的发展。至此，大学跳出了“象牙之塔”，开始了与社会各个领域的全面合作，大学开始逐渐成为社会生活的“中心”。
三个中心论（三选一）设计主要代表人物、主张、著作 ：
“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义教育》。
简述如何对教学内容进行选择和组织：
对教学内容选择与组织存在不同的观点：
1、学科中心论：古老的思想，永恒的学科、知识。
2、学生中心论：经验主义，应学生的兴趣和爱好，动机和需要、能力的倾向等来设计组织课程。
3、社会中心论：课程不应该帮助学生去适应社会，而是培养学生的批判精神和改造社会的技能。
在选择和组织教学内容时，除了要考虑到与目标的相关性之外，还要考虑到内容的科学性和有效性，它们对学生和社会的实际意义，它们能否
为学生所接受，以及是否与学校教育的基本任务相一致等问题。
简述高校的课程设计、原则及步骤：
课程设计工作，实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程以及产物。包括以下几个方面。
（1）课程方案的设计。是整个课程设计的结果，也是整个课程设计工作的体现，在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲。一份完整的教学大纲包括以下几个基本内容：指定课程目标与教学目标；列出教学内容的范围包括重难点；安排教学进度，分配具体学时；本门课程的评价方式；指定教材，包括教科书、实验指导书和参考书等。在美国课程方案主要表现为课程标准。
（2）课程目标的确立。要区别出培养目标、课程目标和教学目标。培养目标是宏观概念，课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，教学目标是学生在通过学习后，在知识技能方面达到什么样的状态。
（3）课程内容的选择和组织。在选择课程内容上应该考虑三个因素：学科、学生、社会三个因素。教师在组织课程内容时，可以参照泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、综合性。
（4）教材建设与教学资源的开发。教材的选择要实现教材的“选优选新”，是保证教学质量的重要举措。所谓选优是应尽量选用优秀教材，选新是选用近三年出版的新教材。立体化教材是克服以往教材但一定形式。
（5）课程的实施与评价。教师是否可以对于教学大纲或课程改革方案进行更改，有三种认识：忠实取向、相互调试取向、创生取向。教学管理中通常会采用“忠实取向”来保障教学质量。
简述高校课程的改革：
一、我国目前高校课程的现状：
1、课程价值观从学科本位转变为社会本位。
2、我国高校目前的课程体系表现为统一大于多元。
3、我国高校课程内容表现为分科多余综合。
二、当前我国高校的课程改革应该立足于我国政治经济体制以及社会主义现代化建设的实质需要，遵循教学规律和科学发展规律，借鉴其他国家，尤其是发达国家课程改革的经验，建立起符合我国国情，具有中国特色的大学课程体系。
1、以“全人”教育为目标开展通识教育。
2、课程体系强调基础化弹性化。
3、以学科整合带动课程综合化。
三、课程与教学改革是提高教学质量的重要途径。
简述高校教学活动的基本环节、规律和原则：
高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。
（一）高校教学活动的规律：主要表现在教学相长性、教学发展性和教学与人性
1、教学相长性。教与学始终是贯穿高校教学活动始终的一对最基本的关系。教师的促进学生的学；学生的学促进教师的教；教师的教育教师的学相互促进。因此高校教师在教学过程中必须做到“以教促学”和“以学促教”，教师和学生在教学过程中是同步发展的。
2、教学发展性。这一规律阐明了教学过程中知识传递和智力发展之间的关系。主要表现为：知识与智力两者密切相关、相互促进
3、教学教育性。教学永远具有教育性，这一规律揭示的是教书和与人之间的内在联系。
（二）高校教学活动的原则：根据高校教学规律以及教育目的，高校教学工作必须贯彻以下几条原则。
1、教师主导性与学生的主体性相结合。
2、科学性与思想性相结合。
3、教学与科研相结合。
4、理论性与实践性相结合。
简述高校科研的类型和原则：
1、大部分科学家认为科研一般分以下四类
（1）基础研究。这类研究属于基础科学的范畴。主要目的是通过科学观测实验和理论探讨，揭示未知的自然现象等。
（2）应用基础研究。它围绕国民经济建设中提出的科学技术要求，进行理论探索、科学调查、模拟实验解决一些基础性问题。
（3）应用研究。这属于应用科学范畴哦，它是针对一定的对象进行，解决工农业生产、医药卫生等科学问题。对国民经济建设和国防建设有更密切的关系。
（4）推广研究。也叫开发研究，将某些应用研究在实验、试制、设计阶段所作出的成果，进一步进行中间试验、定型设计、小量试生产等。
2、从其主要研究方法来划分分
（1）现象型研究。运用调查、考察测量等方法辅以各种有关的测试、分析等获得所需要的资料。（2）实验性研究。这类研究主要使用仪器、工具材料等从事新产品、新品种、新工具新工艺的设计、研制和实验。
3、按活动规模的大小来分：大、中、小规模研究。
4、其他分类：国家级、省级、市级、校级等。。
高校科研的基本原则：
教学与科研统一的原则；科研层次化与特色化的原则；独立与合作相结合的原则；定性与定量相结合的原则。
简述高校科研的步骤与方法 ：
高校科研的步骤：
1、确定选题并制定研究计划
2、进行论文检索和实地调查
3、进行分析形成研究报告高校科研的具体方法：观察研究法；实验研究法；文献研究法；调查研究法；统计分析研究法；个案研究法等。
高校的功能体系：社会服务与教学、科研的关系：
现代大学的教学、科研和社会服务三项功能相互联系、相互渗透、共同构成了现代高校的功能体系。高校的教学功能主要是传授知识以及培养人才的各种素质；科研功能是创造知识；社会服务功能则是应用知识和科研成果为社会服务。总之，高校的教学功能与科研功能是高校履行社会服务功能的基础，社会服务功能的有效发挥，又促进了教学质量的提高，推动了科研的发展。
辨 析 题
通才教育与专才教育：
⑴通才教育是以培养通才（即学识广博、具有多种才能的人）为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育具有以下特征：知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。
⑵专才教育是以培养专才（即在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才）为目的的教育。专才教育注重学问的专深，技能的专精。特征如下：人才主要是通过分科进行培养，培养的人才短期内具有不可代替性；教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用；比较注重学生实际工作能力的锻炼，学生在毕业后能较快适应社会的需要。
⑶当代高等教育在通才教育和专长教育的现实选择上，必须走两者相结合的道路。因为：第一，当代科学技术加速发展和学科整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专长教育相结合的道路。第二，人的和谐发展与健全人格的形成，需要通才教育与专长教育的密切结合。第三，通才教育和专长教育的结合是由现有国情决定的。我国的经济属于后发型经济，知识经济的比重还较小。高级专门人才的数量不能满足国民经济快速发展的需要，因此专长教育的任务还相当重。另外，我国是穷国办大教育，高校入学率较低，高等教育的成本又较高，希望学生毕业后能尽快为经济建设服务。所以，在学生接受高等教育期间有必要给予他们较全面的教育。为此，对高校学生既要加强素质教育，又要培养能力，做到博雅和专深的结合。
课程与教学内容的关系：
对于教学内容和课程内容的关系，也受到课程论和教学论关系的影响。理论界大致有下述三种主要观点。
1.教学内容等同于课程内容。这种观点认为，教学内容和课程内容是同义语，也就是同一个概念。例如，中国大百科全书（教育卷）里定义教学内容是“学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，也叫课程”。
把教学内容等同于课程内容的还有：“课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。具体讲，就是指教学计划、教学大纲和教科书所规定和表述的那些教学内容”,这种定义对于教学内容附加了一些限制，但基本意思是把课程归结为教学内容。
“课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。”持上述观点的人把教学内容和课程内容概念的外延视作同等的理解，也就是说两者并没有明显的区别。
2.课程内容与教学内容不等同。有不少人坚持课程内容与教学内容的内涵与外延不等同。其观点如下：“教学内容不等于课程内容，课程内容仅仅是提供给师生的基本的、共同的对话材料，用以发起、引导师生的对话行为，教学内容不仅涉及教材，而且也可能涉及师生的生活经验，以及为帮助学困生和学优生提高的补充材料。课程内容在课堂教学中主要是以教材的形式出现，教学内容则是结合具体的师生经验进一步深化和发展了这种理性，这就形成了课程内容与教学内容之间的继承和发展的关系。”
如果从教育系统的角度认为“课程论与教学论是两个相对独立的立场，也就是说，把课程理解为教育内容的选择和安排，把教学理解为教育的具体形式和过程，”因此，教学内容和课程内容是不等同的。持这种观点的原因，应该是从课程和内容的内涵而分的，课程的容量大，内容只是其中的一个小小的组成部分。
3.教学内容和课程内容概念不同但联系密切。当然也有不少说法介于上述两种之间，即把教学内容和课程内容视为两个不同却有密切联系的概念。例如，“有的课程内容的概念还包含计划、大纲、时限等，这里的计划是关于教学内容的配置与安排；这里的大纲是反映教学内容的大纲。一个概念的内涵是它区别于别的概念的特性，显然安排、配置及其表现形式不少特质性的。”
基于以上两种观点，课程的概念是从课程层面上进行理解的，一般的理解顺序是课程——教材——教学内容。如果以这个层面进行理解，两者之间的确是不等同的，但关系密切不可分。
论 述 题
如何正确处理社会服务与教学、科研工作的关系？
高校教师要科学安排计划、合理统筹各项工作，做到教学、科研与社会服务三者有机统一，共同提高，协调发展。
教学与科研是高校教师的天职。高校教师对社会的影响是通过培养的人才和科研的成果实现的，因而是以简洁的方式参与社会活动，而服务社会则是直接参与的关系，总之，高校教师要以间接参与为主，直接参与为辅。同时，直接参与社会服务既是为社会承担更多的责任，解决社会实际问题，又是为教学与科研服务，使教学和科研更能密切联系社会，提高科学与科研的社会效益。
教学、科研与社会服务的良性互动是提高高校教师学术水平和学术品位的前提。教学是根本、科研是源头、服务是深化，三者互为依存；教学是基点，科研是支点，服务是重点，三者密不可分；教学出课题，科研出成果，服务出效益，三者相辅相成。教学、科研与社会服务并驾齐驱是高等学校教师自身可持续发展的条件和保证，三者的有机结合是链接教育资源、学术水准、个人名声和社会回报的纽带。
高校教师如何处理好教学与科研的关系？
教学与科研是高校教师的两项基本任务。因此高校教师应遵循科研与教学相互促进的原则，做到两者兼顾。教学是教师的基本任务之一。因此，教师要根据专业设置、培养目标等要求，认真钻研教材，精心组织教学。
科研是教师的另一项基本任务。科研是教师提高水平的基本途径。教师要通过科学研究，不断提高自己的学术水平，掌握科研规律与治学方法，丰富教学内容，培养学生从事科学研究的能力。
（目前高等教育中存在的关于教学与科研关系的认识误区有：误区一，认为高等教育中，教学是中心，科研与教学的结合更多的偏向研究生培养，从事教学工作的教师的主要精力是上好课，科研只是“游击战”，是“细枝末节”，可有可无。误区二，由于科研工作对教师个人利益和学校社会地位有着更明显和更直接的影响，部分教师不愿从事教学。误区三，简单的将科研能力与教学水平划等号。对于这种片面强调科研或教学的做法应提出批评，它已对高等学校的教育质量构成严重影响。在正确处理二者关系方面，我们应做到以下几点：①教师自我的道德调节。高校教师应以正确的道德规范处理好教学和科研中的利益矛盾，正确看待现实中的利益关系，加强自身的道德修养，实现教学、科研的协调平衡发展。②．建立科学的评价机制，加强行政的综合调节作用。通过强有力的引导、规范、保障、激励、评价等措施使教学和科研结合的更紧密些，促进高校教育办学水平和教学质量真正持久的提高。）
结合教师专业素养的要求，谈谈如何使自己成为一名合格的高校教师。
合格的高校教师，除了必须具有《教师法》所规定的外显的学历和教师资格证书外，还应该具有内隐的知识、能力和道德。
第一，知识结构。一名合格的教师必须具备四类知识，即普通文化知识、学科专业知识、教育专业知识和相关学科知识。
普通文化知识指的是科学、技术、人文和社会等方面的基础知识。基础知识越宽厚，专业工作则越有底蕴。学科专业知识。高校教师必须坚实掌握科学专业知识，努力成为某一方面的学科专家。学科专家不仅要掌握本学科的理论知识和前沿知识，还要掌握本学科的历史知识，了解为本学
科发展作出重要贡献的专家的创造活动和科学精神等方面的知识，以便充分发挥学科知识的教育作用。
教育专业知识。高校教师必须掌握教育专业知识，努力成为教育实践家。教育实践家必须有理论指导，需要学习和掌握认识教育对象、开展教学活动和教育研究必须的教育学科知识和技能，如高等教育学、大学心理学、教师伦理学等。教师掌握教育专业知识重在综合应用，提高教育教学水平，创新教育实践，为教育理论提供实践经验。
相关学科知识。高校教师还要自觉学习相关学科知识，努力成为杂家。在当今科技整体化发展的态势下，文理渗透、理工结合、学科交叉已经成为常态。无论是知识创新、技术开发还是人才培养，都需要多学科、跨学科的合作。
第二，能力结构。一名合格的教师必须具备四种能力，即沟通能力、教学能力、研究能力和组织管理能力。现代社会是一个分工与合作的社会，善解人意、善于沟通是现代人的重要素质。相比之下，教师的沟通能力尤其重要，因为与人交往是教师工作的基本要素之一。
教师的首要职责是教书育人，教学能力是教师的基本功。教学能力包括选择和组织教学内容的能力，设计和实施教学过程的能力，构建教学与学习环境的能力，评价与调控教学效果的能力等。
具有科研意识和科研能力，是教师提升学术水平、确保工作活力的必然要求。研究能力包括专业研究能力和教育研究能力。教师要重视反思自己的教育行为和教育经验，善于从实践中发现问题、解决问题，不断改进教育实践。
学校教育是一种群体行为，许多教育活动是在课堂、班级、宿舍等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，就需要具有组织课堂、管理班级、引导学生的能力。
第三，职业道德。教师职业道德是由教师群体共同遵从的、体现教师专业特点的行为规范体系，一般包括专业意识、专业态度和专业品质等内涵。
专业意识。对教师职业的意义和价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此形成对教师职业强烈的从业、敬业、乐业的动机。专业态度。对待教育，应当鞠躬尽瘁，甘为人梯，无怨无悔；对待学生，应该倾心相爱，诲人不倦，为人师表；对待他人，应当宽以待人，严于律己，精诚合作。
专业品质。指从事教师工作所需要的个性品质，包括：具有浓厚的学术兴趣，乐于探究，勇于创新；具有饱满的工作热情和坚忍不拔的意志，处乱不惊，沉着应对；乐观向上，相信每一个学生的发展潜力；关爱学生，公平地对待每一个学生；等等。
结合实际论述如何加强课程建设，使所教课程成为精品课程。
答：课程建设的内容包括：
1、师资队伍建设：作为教师个体，要加强思想道德修养和业务进修，主要通过教师的学历、职称层次和教学质量、科研成果并体现。作为教师群体，一是要进行师资队伍结构调整，达到年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构合理；二是要加强梯队团队建设，形成凝聚力强、协作精神好、方向明确、很有后劲的学术梯队。
2、教学内容建设：一是要认真选择教学内容；二是要科学组织教学内容，不能不思改进也不能脱离教学实际。
3、教学资源建设：包括基础建设和推进共享两个层次。基础建设是在各课程组、教研室、院系或学校范围内进行的，推进共享则突破学校范围，可为互联网提供信息资源并免费开放。
4、教材建设：其中编写是前提，选择是关键，使用是目的。
5、设备、设施和实验建设。
6、体制机制建设。
精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和具有鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。
本人所教课程属于公共外语基础课程，《大学英语综合教程》，要想使这门课程成为精品课程，首先我必须加强思想道德修养和业务进修，做到思想进步、品德优良、心理健康、业务精湛，进一步提升自己的学历和职称层次，提高教学质量和开展科学研究。其次在教学内容上要及时引进本学科领域的最新成果，同时针对不同程度的学生和他们的专业层次对教学内容进行调整。例如我所教授的预备级和一级两个不同英语程度等级的班级就须注意详略有异、进度快慢的差别。
高校如何认识和处理通识教育与专业教育的关系？
当前高校对于通识教育与专业教育关系的认识主要有以下三种观点：
第一，通识教育是专业教育的补充与纠正，即学生在自己所学专业之外再学一些本专业外的知识和技能。这种观点主张引入通识教育补充专业教育，扩大学生的知识面，加强理工结合，文理渗透和学科交叉，做到科学教育与人文教育相结合。
第二，通识教育是专业教育的延伸与深化，即专业教育通识化，将过分狭窄的专业教育拓展，由专而深，由深而通。这种观点认为在现行专业教育的基础上，通过拓宽和深化帮助学生形成知识的整体观，开发学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力。
第三，通识教育是专业教育的灵魂与统帅，专业教育是通识教育的下位概念。这种观点则要求用通识教育来改造专业教育，统领学生大学教育的所有方面，包括学术基础、社会适应性、伦理道德价值观的形成和发展。
上述三种不同的认识实际上也是通识教育的三重境界。就目前高校对通识教育的认识和实践来看，大多数高校尚处在第一种境界，也有少数高校正在迈向第二、三种境界。处理通识教育与专业教育的关系，应该注意以下几个方面的问题：
第一，承认专业教育的合理性和必需性。专业教育给了学生在一个不确定的职业世界里的生存能力，专业教育给未来的大学生带来了经济的独立，而经济的独立正是理性、自由、心智探险的必备条件。
第二，提升高等教育品位必须贯彻通识教育理念。高等教育不应一味地、盲目地强调适应社会、不应放弃精神教化的责任，而应当成为整合全社会、全民族和全人类价值与理想的重要力量。高等教育应当使学生具有善于求真的习惯，反思与批判的精神，高瞻远瞩的视野，追求完美的境界。这些体现大学品位的特质，只有贯彻通识教育理念才能实现。
第三，实施通识教育必须注意理想与现实、目标与可能的关系。实施通识教育的愿望是美好的，但要考虑实现的可能性、实施的可行性。按照通识教育的三重境界，结合各校的实际逐步推进，不失为一条可行的策略。
联系你将要从事的工作，谈谈如何建立高校新型的师生关系？
师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。传统的师生关系过于强调“师道尊严”，是主—客关系，是人与物的关系，现代新型的师生关系提倡民主平等，是主—主关系，是人与人之间的关系。建立新型的师生关系，需要师生双方的共同努力。就高校教师而言，可以通过以下几种策略来构建新型的师生关系。
第一，了解和研究学生，树立正确的学生观。
教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解个体学生的思想意识、道德
品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及形成原因。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响着教师对学生的认识及态度与行为，进而影响学生的发展。正确的学生观来自教师对学生的深入观察和了解。
第二，理解和尊重学生。
教师要理解学生的情感、态度和意向，要站在学生的立场设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通与共感。教师要尊重学生的人格和感情，尊重其对事物问题的看法和意见。
第三，转变教师角色。
传统意义上的师生关系的最主要表示是“遵从”、“主次”关系，或者说是“传道”与“被传道”的关系。要构建新型的师生关系，必须要转变教师的角色。首先，教师要从“传道”者转向学生学习知识的引路人；其次，教师要从“解惑”者转向使学生发现问题的启发人；第三，教师要从“授业”者转向帮助学生“创业”的指导者。
第四，提高自我修养，健全自身人格。
教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观和人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。为此，教师必须加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。
结合您自己的学科或专业实际情况谈谈教师专业的基本特点。
教师专业的基本特点主要有以下几个方面：
第一，角色多样性。按照高校的三大职能，教师职业角色主要有：
（1）教学者角色。培养人才是学校的根本任务，教学是学校的中心工作，教书育人是教师的主要任务。教书育人具有丰富的内涵。唐代文学家韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。在科技迅猛发展的今天，教师还要重视引导学生学会学习，自主学习，培养学生的学习能力和创新意识。
（2）研究者角色。高校教师从事研究工作，不仅是发展科学的需要，而且是促进教学、开展社会服务的需要。因此，高校教师的研究有两方面的任务：一是通过专业研究，增进知识、应用知识，改进人类的生产和生活。二是通过教育研究，更新教育观念，揭示教育规律，指导教育教学工作。
（3）服务者角色。高校教师的服务工作包括对外和对内两方面。对外服务主要是指教师利用自己的学识和专长直接为社会提供专业服务。对内服务主要指教师参与学校的学科建设、学术管理等活动，切实履行学术自由、教授治学的权利和义务。
第二，工作神圣性。培养人是教师工作的核心。培养人不同于生产物品，它是主体之间的心灵对话。教师不仅要做“经师”，有渊博的学识和过硬的本领。还要做“人师”，爱岗敬业，关爱学生，行为端正、人格高尚，做学生的表率，在耳濡目染、潜移默化中使学生受益终生。常言道：学高为“师”，身正为“范”，“师范”就是经师与人师的和谐统一。
第三，劳动创造性。随着科学技术的日新月异，高等教育大众化的不断发展，教师工作的创造性特征更加凸现。为了培养创新人才，教师自身必须具有创新性，教学工作必须具有创造性。创新性和创造性一方面表现在教师必须具有先进的教育理念，不断更新业务知识，及时充实教学内容，另一方面表现在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律、循循善诱、因材施教，促进学生将人类的知识转化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。
第四，成效滞后性。教师工作成效显示有一个过程。无论是科学研究还是人才培养，都不能指望立竿见影，也难以进行即时评价。从知识进化的角度来看，学术界需要对某些研究和探索保留必要的生存空间。人才培养的优劣同样需要时间检验，主要看毕业生在工作岗位上的表现和成就。所以在对老师的工作进行评价时，应当考虑学术工作的特点，避免急功近利，以偏概全，减少评价的负面影响。
第二篇：2013年海南高校教师岗前培训高等教育法规复习考试答案
一、简答题
1、简述我国高等教育活动中的法律责任。
答：著名法学家张文显教授认为，在法学界存在四种对“法律责任”的不同认识：处罚说、后果论、责任论、义务论，不论学者如何定义，法律责任总是与法律上的权利和义务相联系的，法律责任总是以权利或义务作为前提的，而以国家强制的制裁作为其后果的。从目前的法律规范看，我国高等教育活动中的法律责任主要有三个领域，一是行政法律责任，二是民事法律责任，三是刑事法律责任。
2、简述我国高校（民办和公办）法人治理结构的基本模型。
答：我国高校（民办和公办）法人治理结构的基本模型：
一、公办高等学校的目标取向
二、公办高等学校法人内部治理结构 1 举办者权利2 经营者权利
三、公办高等学校法人外部治理结构 1 政府管理权 2 投资者权利3 利益相关者权利 4 公众监督权
3、简述高等学校教师聘任制的内涵和意义。
答：聘任制是用人单位根据岗位需求和应聘者资格,以合同形式聘任工作人员的任用制度。聘任制一般适用于专业技术人员、专家学者和科研人员。与聘任制相对应,在世界范围内,被广泛采用的其他用人制度还有选任制、派任制、考任制、劳动合同制等。与计划调配制相比,聘任制的核心内涵是“能进能出,能上能下,优胜劣汰”。意义：第一，实行聘任制，有利于提高教师队伍的政治素质和业务水平。第二，实行聘任制，有利于优化教师队伍结构。第三，实行聘任制，有利于建设一支跨世纪的优秀教师队伍。第四，实行聘任制，有利于把考核工作落到实处。
二、结合所学的我国高等教育法律法规知识分析以下案例并回答问题：
案例内容：G某，2000年国内某所重点著名大学硕士毕业后，到难返某大学任教，从事人文社会科学的教学科研工作，由于所在大学成立时间较短，师资力量薄弱，G某凭借出身重点大学的学历优势以及突出的工作能力，很快成为该大学某个人文社会科学领域的教学科研骨干。2003年，为了提高自己的学历层次，G某积极报考国内另外一所著名大学攻读博士学位，并顺利考取。但是按照所在大学的规定，新任教师必须为本单位服务四年以上才能再次攻读更高一级的学历学位，但是看到G某已经考取博士研究生的事实，该所在大学就与G某以及G某考取的大学签订了三方委托培养协议，G某所在的大学人事机构要求G某离开本职一年攻读博士学位，但不负担G某攻读博士学位的学费支出，并要求G某博士毕业后为学校服务8年才能离开该大学，同时，扣发离职一年期间的工资。G某2006年博士毕业，并于当年获得副教授职位，同时获得国家级课题一项。就在此时，由于G某个人原因，提出调离现单位到另外一所著名大学任教。G某的调离申请并没有获得G某所在大学的人事机构的同意，G某所在大学的人事机构采取扣留G某的人事档案的办法阻止G某离开。但是，G某去意已决，同期已经不再档案所在高校担任教学任务，并在其想去的高校开始承当教学任务。G某所在大学的人事机构最终采取法律和劳动仲裁的办法解决纠纷，但是最终并没有阻止G某的离开。
问题
1、G某所在高校能不能扣发在读博士期间的工资？原因是什么?
2、G某与所在高校因离职而产生的法律纠纷应该适用什么法律法规？原因是什么？
答案：
1、从法律性质上讲，委托培养协议主要是一种与劳动法律关系相关联的负担法律行为，是一种为被培养对象以提供一定期限的劳动服务为获取委托单位赠予有关委托培养费用所附加的义务。委托培养协议不等于劳动合同本身，法律行为的负担属于义务，负担不履行则构成义务之违反，应承担相应的违约之法律责任。但是对委托培养协议而言，它的核心法律性质应是一种有条件的赠予行为。所以，当被培养对象不履行其应为培养单位提供一定期限的劳动服务义务后，所产生的法律责任只能是委托单位取消其赠予行为，要求被培养对象返还其已代为支付或垫付的所有委托培养费用。除此之外，不得要求被培养对象再承担其他的法律责任。因此，该高校在读博期间向G某发放的工资作为培养费用的一部分，可以不发给G某，但不得另外要求高额的赔偿费用。
2、可以适用于《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国教育法》、《高等教育法》和《劳动人事关系》等法律法规。因为上述法律对人事合同均有约束，凡是违反法人之间签订的合同的，都要负担行政或民事法律责任，如缴纳违约金等等。G某与所在的高校因离职而产生的法律纠纷也可以交由劳动仲裁机关进行仲裁。因为G某违反了三方委托培养协议，原单位有权要求偿还培养费，但原单位无权扣留他的人事档案。根据《中华人民共和国劳动法》规定，自动离职一个月后，档案关系会被放到当地人才市场。否则，管理档案方必须缴纳档案人的保险和公积金等费用。并且当合同失效后，必须把人事档案转移到人才市场。根据劳动法的相关规定,劳动者提前三十日以书面形式通知用人单位,就可以解除劳动合同。如果单位拒绝办理您可以向当地劳动局劳动监察科投诉要求处理。
三、论述题：根据我国高校所处的内外部环境，结合所学谈我国高等教育领域的法律关系。
1、高等学校的法律主体(高校、政府、学生、教师)：高等学校自批准设立之日起取得法人资格。
2、作为法人的高等学校与教师间的关系：无论大陆法系还是英美法系，公立高校与教师的关系虽然表现为任命、雇佣或聘任关系，但从法律性质来看，它们均带有行政法律关系的色彩。
3、在计划经济体制下，学校与教师的关系实质上是政府与教师之间的关系，这种关系类似于内部行政关系。
当前，我国教师不是国家公务员，但仍是国家工作人员；教师不是自由职业者，但已具有自由雇佣人员的一些特征。因此，公立学校与教师的关系已不再是简单的行政关系，也不完全是单纯的契约关系，而是两者兼而有之。
教师聘任制条件下，公立学校与教师的关系既不是纯粹的民事关系，也不是纯粹的行政关系，而是二者兼而有之。在双方签定合同时，遵循契约自由原则，更多的体现私法色彩；在签定合同之后，遵循公共利益优先原则，具有浓厚的公法色彩。
4、作为法人的高等学校与学生间的关系我国公立高校与学生关系的现状：当前，学校与学生之间的关系主要包括：管理关系与契约关系。公立学校与学生之间的管理关系表现为：公立高校相对于学生享有强制性与支配性的管理权，这种权利为我国法律所明确授予，涉及学生学籍管理及日常管理等方面。
公立学校与学生的契约关系表现为：公立高校作为独立法人，可以参与民事活动，享有民事权利承担民事义务。
5、作为法人的高等学校与职员间的关系：①20世纪90年代以前是一种行政隶属关系。②20世纪90年代以后实行教育职员制度。
6、对高校法人地位的反思1）.高校选择法人这种组织形式来运作具有历史的必然性大学发展的历史,实际上就是大学追求自治的历史。从外在形式看,大学的组织结构处于不断变革之中;但从内在形式看,大学始终执著于法人地位的追求。
2）.作为法人的高校必须具备法人的基本特质法人是个民法概念，本质上具有独立性，具有独立的名义、独立的财产、独立而健全的组织结构、独立的承担责任。高校作为法人的意义的起点在于，它是市民社会及其建构的国家中的一个基本法律主体，它平等于政府、学生与教师、其他市场主体，并与之发生平等的法律关系。
（1）高校与政府之间的关系：具有双重性，附属性和独立性。独立性反映了高校作为法人所具有的基本特质。
（2）高校与教师和学生之间的关系：具有双重性，附属（管理性）性和平等性（独立性）。平等性反映了高校作为法人所具有的基本特质。
（3）高校与其他市场主体之间的关系：具有平等性，虽然其他市场主体会捐款给高校。这种平等性仍然反映了高校作为法人所具有的基本特质。
第三篇：《高等教育学》(高校教师岗前培训复习题)
《高等教育学》（高校教师岗前培训复习题）
一、概念
1、高等教育 高等教育是在完成高级中等教育基础上的培养社会各类高级专门人才的专业教育。
2、校园文化 校园文化也称学校文化，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。是学校物质文明和精神文明的总的体现。
3、通才教育 是指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
4、社会本位论 强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动，教育目的就是培养为社会或国家服务的人。
5、范式 是指一种科学信念以及与这种科学信念相联系的研究方法论的集合体，概念、理论工具等是其构成要素。
6、教育方针 是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
7、高等教育目的 是依据教育目的规定的高等教育工作的总方向，也是对接受高等教育的人提出的较为概括和抽象的要求。
8、教学 是师生在教学系统中通过媒介进行的传递信息的双边活动。
9、教学过程 是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程。
10、高等教学原则 是在总结高等学校教学经验基础上，依据高等教育教学目的，反映高校教学规律，制定的指导高校教学工作的基本要求。
11、狭义课程 是指实现各级各类学校培养目标的教学设计方案。它是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观和行为规范。
12、高校教学大纲 是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件。
13、教学组织形式 是指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。表现为教学活动的各要素如何组合和表示，即在教学中如何控制教学活动的规模，如何安排教学活动的时间，如何利用教学活动的场所等问题。
14、备课 就是上课前的教学准备。
15、上课 就是师生在规定时间里进行教学。
16、学分制 是按学年或学期排定的课程进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。
17、狭义教学方法 是指师生为完成一定教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。通常教育理论提到的就是这个概念。
18、教学评价 是依据一定的教学目标和标准，判断教学检查所获得的教与学的资料的价值和优缺点，为改进教学提供依据的过程。就是对教学活动的价值判断过程。
二、思考题
１、简述高等教育对社会政治制度的发展具有的重要影响。答：（１）高等教育通过培养具有一定政治态度和思想意识的人，去维护和巩固一定的政治制度。另外，高等教育通过培养大批的领导和管理人才，特别是专门的政治、法律人才，直接为社会的政治制度服务。（２）高等学校通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为政治制度服务。高等学校作为社会政治思想的重要发源地，会对国家或地区的政治决策产生影响。
２、分析现代高等教育的职能体系。答：（１）培养高级专门人才是现代高等教育的根本职能。这项职能是自大学产生之日就有的。不管如何发展是不会消失的。虽然这项职能是永恒的，但其内涵是发展变化的。（２）发展科学是现代高等教育的重要职能。这既是培养科学人才的重要途径，也是科学技术发展的要求。（３）服务社会是现代高等教育职能的延伸。从广义上说，培养人才、发展科学都是为社会服务。但这不是直接的。高等教育服务社会的职能，是指通过各种形式为社会提供的直接服务。比如，委托培养、推广技术、举办技术人才培训，利用高校图书情报等。高等教育服务社会的职能既是社会发展提出的客观需要，也是自身发展的主观需要。上述现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能是互相联系、互相渗透、互相作用的，构成了现代高等教育的职能体系。
３、试分析当代对通才教育与专才教育的现实要求。答：（1）当代社会科技的飞速发展和学科交叉整合的趋势，要求高等教育在人才培养上必须实施立体交叉人才的培养模式。①大量浅显的问题早已解决，许多新的科学需要较专门较深的知识和技术，如纳米技术、克隆技术、宇宙航天技术等。②现代科技的不断交叉和融合使得行业的界限日趋模糊，工作的专业化与综合化高度结合。（2）从人的和谐发展和完整人格的形成来看，高等教育把专才教育与通才教育结合起来，关注学生人文精神的培养。“学会学习”“学会工作”“学会共处”“学会做人”。（3）根据我国的国情，培养立体交叉型的人才是高等教育的现实选择。４、试述当前我国高校学生总是研究的重点方向。（见书70页到72页）答：（1）研究高校学生的价值观与价值冲突。（2）研究高校学生的经济生活。（3）研究高校学生的课外与校外活动。（4）研究高校学生的身心健康
５、简述高等教育目的的作用。答：(1)具有导向作用。高等教育目的一经确立，就成为高等教育活动的方向。不仅为教育者指明工作方向和奋斗目标，也为受教育者指明发展方向，并预定了受教育者发展的结果。（2）具有调控作用。高等教育目的对整个高等教育活动的全过程具有调控作用。（3）具有评价作用。高等教育目的是衡量和评价高等教育效果的根本依据和标准。（4）具有激励作用。目的是一种结果指向，一旦被人们认识和接受，不仅能指导实践活动的全过程，而且能激励人们为实现目的而奋斗。
６、简述我国高等教育未来突出强调的素质培养。答：(一)要求具有进取、开拓、创新精神，勇于迎接时代挑战。未来是一个竞争激烈的时代，我国市场经济的确立将把竞争引入方方面面。在国际上，我们又面临着世界各国加速发展的压力，面临着国际社会政治、经济、科技、文化、等不断变化的挑战。(二)要求具有合理的知识结构。客观世界是相互联系的统一体。反映客观世界的各门学科虽然有本质的差别，但却都不是孤立的、封闭的体系，而是和相关的其他学科相互渗透、相互影响、相互联系的。这就要求高等教育各学科、专业在实施教育时，强调学生具有合理的知识结构。这种合理的知识结构是由多种不同知识有机结合、互相联系、互为整体的网络化综合型的知识结构。(三)要求具有合理的能力结构。要有适应社会变动的能力，生存的能力，自学能力，开拓能力，创造能力等等。这是高等教育培养目标的重点所在。在所有能力结构中，最生根的是培养高校学生养成独立有效的自学能力。(四)要求具有开创意识、竞争意识、效益意识和法律意识。这是市场经济对高等教育培养人才提出的新要求。市场经济的一个生根规律就是优胜劣汰，适者生存。具有开创意识、竞争意识、效益意识、法律意识十分重要。(五)要求具有较高的道德和理性。高等学校必须重视对学生的道德感、理智感和美感的教育，使学生形成高尚情操，在未来社会中取得物质文明和精神文明的双丰收。(六)要求具有国际意识。高等教育要放眼未来、放眼世界，培养学生具有强烈的国际意识。
７、论述高校教学过程的基本阶段 答：分为三大步骤、四个阶段。第一个步骤是明确教学目标，第二个步骤是展开教学活动，第三个步骤是教学过程的评定与调控。
1、确教学目标。人的全部活动所表现出来的本质特征就是目的性。教学活动必须有目标，因为教学目标对教学活动的顺利进行具有规范功能、选择功能、激励功能和评价功能。
2、展开教学活动。分四个阶段：感知教学内容、理解教学内容、复习巩固知识、运用知识。
3、评定和调控教学过程。这个步骤是对教学过程中流动的信息进行收集、反馈、加工的过程。８、简述我国高校课程体系的几个比例关系。答：这些比例关系从不同侧面反映了我国课程体系的轮廓，是研究、改革课程体系的主要线索。（1）高校课程的三个层次的比例关系。第一级课程为普通课程，也称基础课程。第二级课程为专业课程，是集中体现某一专业特点的课程。第三级课程为跨学科课程，也称通识教育课程。（2）必修课程与选修课程。必修课把本专业必须掌握的基础内容交给学生，以保证培养人才的基本规格和质量；选修课比较迅速地把科学技术的新成就、新课题反映到教学中来，有利于学生扩大知识邻域。（3）理论课程与实践课程。必须摆正理论课程与实践课程的位置与关系，并且把理论与实践的结合贯穿在整个教学的全过程。（4）显性课程与潜在课程。显性课程过去也称为“官方课程”、“正式课程”、“公开课程”，是正式列入学校教学计划的。高校教育工作的许多评价指标都是建立在显性课程上。潜在课程过去也称为“非官方课程”、“非正式课程”。它不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，但却对学生的知识、情感、意志、信念、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，包括物质情境、文化情境、人际情境。（5）大、中、小型课程。大型课程为100学时以上，中型课程在50学时到100学时之间，小型课程在50学时以下，而30学时以下的为微型课程。我国高校应提倡课程的小型化，在不断加课时总量的前提下，可以相应地增加课程门数。要关注30课时以下的微型课的开发。
９、简述编写教学大纲的基本要求。答：（1）具有明确的目的性。（2）具有前沿性。把本学科领域的最新科学成果、最新技术引入教学内容。（3）具有思想性。教学大纲要以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。（4）具有启迪性。向学生教概念、教结论，要展示学习、研究问题的思路和方法，启发学生触类旁通、一通百通。（5）具有教学适用性。要按照一定的程序把完整的知识教给学生，以保证教学的系统性和顺序性。
１０、试论高校教学方法改革与发展的趋势。（见书183页到185页）答：主要有三个共同的趋势：（1）在指导思想上，提倡启发式，反对注入式（2）在教法功能上，由教给学生知识向教职工会学生学习转变（3）在教学方法的整体结构上，强调教学方法的相互配合 １１、简述高校科研应遵循的基本原则 答：（1）科研和教学相互促进的原则（2）以应用研究和发展研究支撑基础研究的原则（3）遵循项目掼与尊重自由选题相结合的原则（4）社会经济效益和学术水平相统一的原则（5）支持未成名者，重视开拓新的研究领域的原则（5）加速科技成果转化和推广的原则
１２、简述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教学内容（2）研究教育教学规律（3）研究教育教学方法（4）研究教育教学技术（5）研究学生的德育工作和心理健康
１３、简述教学过程的特点。答：（1）教学过程是教师和学生共同参与活动的过程。学生是学的主体，教师对学生起指导作用；教师是教的主体，学生对教师起制约作用。（2）教学过程是学生以掌握间接知识为主的过程。一是学生要完事系统地掌握知识，不可能也没有必要事事都去亲身实践；二是人类千百年积累起来的知识，学生不可能也没有必要一律从头学起。（3）教学过程是学生获得全面发展的过程。教学是德、智、体、美、劳五育开展的途径。（4）高校教学过程是学生由学习活动向职业劳动过渡的过程。高校教学过程是学校教学全过程中带有部分质变的过程。是由四个原因决定的：一是由高校学生身心发展特点决定的。二是由高校教学自身内在的价值和功能决定的。三是由高校教学内容的部分质变决定的。四是由高校教学形式、教学方法的改变决定的。
三、论述
１、联系实际，谈谈你对影响人发展的诸因素之间关系的认识。答：（１）遗传素质及其作用。第一，是人发展的物质基础和前提条件没有一定的遗传素质就谈不上相关的发展。遗传素质是人发展的基础和条件，没有基础无从发展。第二，它的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质不是静态的，它有一个成熟发展的过程。第三，遗传素质的差异性在一定程度上影响人的个别特点。人的遗传素质既有“类”的特征，也有“个”的特点。即使是兄弟姐妹、甚至孪生姐妹也不尽相同。遗传素质仅仅是人发展的物质基础和前提条件，它们在“个”上的差异，只能为人的某方面发展提供可能性，只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得应有的发展。（２）主观能动性及其作用。人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，体现出人的一种自觉意识，故也称为自觉能动性。（３）社会环境及其作用。社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。人是社会存在物，是一切社会关系的总和，所以，对人的发展具有决定性影响的是社会环境。在社会环境中对人的发展影响最大的是社会生产力和社会关系。（４）实践活动及其作用。是指主体同外部世界进行物质或精神交换的活动，反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现着人的主观能动性的发挥。（５）教育及其作用。教育是有目的有意识的培养人的活动，是影响人发展的最有效的手段。环境是人们活动群的结果，是一种客观存在；教育不是结果而是活动的过程。教育在影响人发展的诸因素中所以能起主导作用，其原因有三：一教育是受社会委托有明确目的的影响人发展的活动过程，对人的发展方向起着制约作用。二教育是有计划地全面系统地地影响人的活动过程，避免了环境与实践活动对人影响的自发性、片段性和偶然性等问题，能有效的对人施加影响。三教育是在特定环境由受过专门培养训练的教师负责实施的活动过程，可以使受教育者走上一条健康发展的捷径。
影响人发展有五个因素：遗传素质是人发展的物质基础；主观能动性是人发展的内在动力；社会环境是人发展的决定性条件；实践活动是人发展的基本途径；教育是人发展的有效手段。
上述五个因素教育起主导作用。因为遗传素质的开发靠教育，主观能动性的培养与调动离不开教育，社会环境对人的影响要经过教育的筛选和调控，社会实践对人的影响要经过教育的组织和规范。而教育的主导作用并不是自身固有的英勇表现，教育只是社会关系借以影响人的最有效的手段。教育在人的发展上起主导作用，但这个主导作用不是万能的。因为教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导性；也不能违背人的身心发展规律，去任意地决定人的发展。
2、联系教学实际，谈谈对某个教学原则的理解和运用。答：高校的教学原则很多，有的原则是覆盖教学全过程的，称为总原则；有的原则是指导某：一过程、某一阶段的，称为分原则。高校教学原则有：1．科学性与思想性相统一的原则。2．传授知识和发展智力、培养能力相统一的原则。3．教师主导作用与学生主动性相结合的原则。4。面向全体与因材施教相结合的原则。5。理论与实践相结合的原则。下面谈谈科学性与思想性相统一的原则。本原则的概念是指在高校教学过程中，以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，向学生传授文化科学知识的同时，培养学生辩证唯物主义世界观和良好的思想品德，以及科学的思维方式和价值观念。科学性是思想性的前提和基础。思想性是科学性在社会现象中的具体落实，是教育社会性的要求。我国的教育方针、教育目的是教书育人。提出的根据是教学活动必须把传授知识与培养思想品德结合起来，做到既教书又育人。贯彻本原则的基本要求有四点：一是教师应不断钻研业务，努力提高自己的学术水平。二是在文化科学知识与技能的教学中，要坚持用社会主义方向、用马克思主义观点统帅教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科学性与思想性统一的原则贯穿在教学的各个方面、各个环节。四是教师要不断提高自己的思想理论水平，自觉学习马克思主义理论、学习党的方针政策，关心政治，忠诚于人民的教育事业。传授知识和发展智力、培养能力相统一的原则。教师主导作用与学生主动性相结合的原则。
3、论述在指导思想上，提倡启发式，反对注入式。答：启发式和注入式是历史上两种对立的教学方法的指导思想。上千年来，注入式所以在中外流行，一是因为科学发展水平的限制，教育者不懂得教学过程的客观规律；二是因为统治阶级越是走向反动，就越是害怕改革前进、害怕真理，越需要培养循规蹈矩的人才；三是师德尊严和抱残守缺的观念的影响。启发式是指从学生的实际出发，采用各种有效的方式启发学生积极思维，使他们自学地完成学习任务。注入式也叫“填鸭式”，是指教师不顾学生的学习积极性和理解能力，只向学生灌输知识，要求死记硬背。
1、在教学目标上注入式重知识的传授，忽视学生的能力培养。启发式强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养和非智力因素的发展。
2、在教与学的关系上，注入式将教师权威绝对化，而将学生视为被动接受灌输的知识仓库和存贮器，忽视学生学习的性，不重视学生的独立学习和对学法上的指导。启发式在肯定教师指导作用的同时，强调学生既是受教育的对象，又是具有主观能动性的认识主体，教学成果最终要从学生学生的变化来体现。
3、在教学方式上注入式喜欢采用单向的“填鸭式”的强制灌输，满足于教会学生模仿和最大程度地记忆。教学方式单调死板。启发式着眼于推动学生的学习积极性和主动性，注重学生学法和研究方法的指导，不断提高学生学习的独立性，并注意采用多种灵活的教学方式配合先进的教学手段，生动活泼地开展教学。
3、联系教学实际，谈谈备课的基本要求。答：基本要求有三个方面：首先是备好教材，其次是备好学生，第三是备好教学方法。简称“三备”。１、备教材：必须抓住三条线，进入三个境界。背好教材。必须抓住三条线，进入三个境界，上好三个台阶。抓好三条线，是指抓好明线、暗线和虚线。教科书里的章、节、目是明线，是教材的“骨架”，反映了课程内容的逻辑关系。吃透明线，教科书的轮廓在头脑里立了起来。暗线是指教科书章、节、目之间的内在联系；虚线是指本门课程涉及到的相关学科知识。进入三个界。是指教师和教材之间形成的三种关系：一是“我和它相识”，二是“我请它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三个台阶。“懂”是第一个台阶；“透”是第二台阶；“化”是第三台阶。２、备好学生。“备课备人”。备课不备人，教学丢了神。了解学生原有的知识基础、思想状况、学习态度、学习能力、学习方法、学习习惯、身体健康状况等，还要考虑在编写教案中如何面对全体学生，让学生各有所得，充分调动全体学生学习的积极性。３、备好教学方法。组织教材，是对教材作教学法的加工，使之成为学生便于接受和乐于接受的东西。要贯彻启发式指导原则，避免注入式的授课方式。依据教学任务、教材特点和学生的实际情况，选择恰当的教授方式方法。教师的备课观念要由“教学生学会什么”向教学生会学什么“转变。
４、联系教学实际，谈谈上课的基本要求。答：除了应当遵循教学规律、全面贯彻教学原则外，还必须达到六点基本要求：（1）目的明确。教学的目的有三个，一是思想品德教育目的，二是知识技能教育目的，三是心理卫生教育目的。（2）内容正确。就是要保证知识的科学性和思想性。教师对概念、定义的表述，对观点的论证、事实的描述，都应准确客观。（3）方法恰当。选择和运用要恰当。事必有法，然后可行；教学有法，教无定法。教师要根据教学目的、教材内容和学生实际情况，恰当地选用多种多样的教学方式方法。（4）组织得好。是指课堂教学有高度的计划性和严密的组织性。（5）积极性高。教师和学生都充分发挥主观能动性，都处于积极的思维和情绪状态。教师把授课作为一件乐事来做，讲课时充满热情活力，学生真正成了学习主人，听课全神贯注。（6）语言生动。主要有口头语言、板书语言和形体语言。口头语言要清晰、流畅、准确、生动，富有感染性、趣味性和启发性。音速要快慢适中，要抑扬顿挫；板书语言要写规范字，字迹清楚，避免错别字。形体语言要文雅得体，恰到好处。
5、联系实际，谈谈运用某个教学方法的基本要求。
答：
1、讲授法：讲授法也称口述教学法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识，提高学生思想认识的教学方法。包括讲述、讲解、讲演、讲读四种具体方式、是高校最普遍采用的教学方法。其优点是：成本低，教学效率较高；通用性强；能寓思想教育于讲授之中。缺点是：容易造成学生思维和学习的被动；不能使学生直接体验课堂讲授的知识；较长时间的听课容易使学生产生抑制并遗忘许多内容。讲授法适用于：内容上、对象上、教师上、环境上、基本要求是：讲授内容要准确；讲授要注意系统和逻辑性；讲授要有启发性和情感性。；讲授时要讲究语言艺术；讲授要善于运用板书相配合。２、讨论法：是高校教学中很受学生欢迎的方法。它能比较充分地发挥学生学习的主动性和积极性；有利于培养学生的独立思考能力、口语表达能力和创造精神；也有利于促进学生灵活地运用知识的提高分析问题、解决问题的能力。讨论法适用于内容上、对象上、教师上、环境上。基本要求是出好讨论题目；讨论前师生都要作好准备；讨论中教师要善于引导，要注意发言的全面性；讨论结束教师要及时总结。３、自学指导法：是高校教法改革关注的问题之一。优点是能增强学生学习的责任感，提高学生学习的主动性；有助于培养学生学会学习的能力，也有助于养成学生独立思考的习惯。适用范围：内容上、对象上、教师上、环境上。
六、联系实际，谈谈你如何理解我国高等教育学理论与教育改革日益加强的联系。答：近年来，教育改革在世界范围内不断深入发展。改革的目标指向，最终都是为了人的全面发展和社会的全面进步；改革的实质，是调整教育内部各要素以及教育与外部因素的相互关系。这种教育改革的潮流在我国表现得尤为波澜壮阔。高等教育理我是首当其教育理论提供了前所未所有良机，推动着高等教育学从多层面、多视角去审视过去总结的教育经验，寻找教育的新观点、新内容、新方法，丰富已有的教育理论宝库。这是教育实践对教育理论的制约和影响。另一方面，由于教育改革的复杂性和长期性，为了避免盲目实践带来的苦果，使教育改革顺利进行到底，教育改革也迫切需要科学教育理论的指导。高等教育改革实践和高等教育学理论的联系，在宏观的方针政策的改革和微观的教学方法的改革上愈来愈密切。改革的实践使理论更新和发展，而更新和发展的理论又进一步保证了改革实践的深入进行。
七、你如何看待我国高校师生的下式关系和非下式关系的现状？怎样才能构建良好的师生关系？
答：
（一）这是高校师生关系中最值得注意的一组关系。
1、师生的正式关系。是指教师和学生在学校组织中发生的关系，即各自在学校中的地位、任务、义务、权利、责任等。正式关系是学校性质的规定，其指向目标是学校的教育目的。
2、师生的非正式关系。这是指学校正式组织之外的，师生之间自然形成的关系。非正式关系形成的原因很多，有兴趣、爱好的相同促成的，有地域观念形成的，有性别之间的关心形成的，也有特别事件的触发而形成的（如突发事件的处理、严重事态的影响等）在高等学校里，非正式关系的形成可以带来多种结果，如朋友情，这是应当提倡的；如忘年交，这是两代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只讲利益不讲责任和感情，这是要警惕和防止的；如仇敌恨，记恨于心，挟嫌报复，这是要乇底否定的；如师生恋，这是具体分析，正当的师生恋不应压制，更不应飞短流长，而不正当的师生恋则应受到谴责，加以制止。良好师生关系的构建。良好的师生关系是高效开展教育教学活动的重要前提。由于在教育活动中，教师是组织者、领导者，所以，良好师生关系的构建主要靠教师的努力。
（一）加强师生之间的理解与沟通。建立良好的师生关系，需要双方对各自的角色规范有明确的菜识与认同。由于高校活动的特点，加之我国正处在社会转型时期，目前高校师生缺少交流，关系趋于表面化，各自的角色规范没有达到明确的共识与认同。师生之间缺乏朋友情，常吟“生意经”，感情淡漠，交往不多。这不仅反映在课堂教学上，也反映在课后活动上，为了改善师生关系，加强师生的理解与沟通，教师应当有主动精神，主动深入到学生中间，主动延长交往时间，主动增加交往频率。尽管高校教师实行的是不坐班制度，可以上课来下课走，但是，高校教师不应有雇佣观点，不应忽视学生渴求与教师交流的愿望。
（二）重新审视教师的权威。高校教师的权威不在教师的职务和地位上，也不在教师严肃的面孔中，而在教师的人品、常识、才华和恰当的教育方法中。教师不能总是居高临下地指责学生，要求学生服从。教师不是真理的唯一拥有者和说教者，而是学生学习与生长的向导和生活的朋友。教师要通过双向对话、双向沟通，消除隔阂，加强理解，在关爱学生、民主平等、教学相长的氛围中树立权威。
（三）要树立正确的学生观学生观有四个层面，即：
1、学生是人，是具有潜在的无与伦比的创造价值的人，要尊重学生做人的尊严和做人的权利。
2、学生是成长发展着的人，他们会有不足、有弱点、有缺点，所以他们才是学生，但是他们改正得快、提高得快，对新事物接受得快，具有新生力量的一切特质。
3、学生是完整的人，他们具有作为人的完整的需要，如生物需要、社会需要、物质需要、精神需要，教师要全面分析和正确处理他们的各种需要，而不是象社会各具体行业面对和解决的只是某一种需要。
4、学生是在教师指导下以学习为主要任务的人，这是他们的根本特性。明确了学生观的四个层面，既可以防止教师中心论，也可以防止学生中心论。高校教师树立了正确的学生观，才能有科学的指导意识、服务意识、民主平等意识和教学相长意识，高质量地搞好教育教学工作。
第四篇：高校教师岗前培训《高等教育学》试题
2008年高校教师岗前培训《高等教育学》试题
姓名：班别：学号：
一、单项选择题(10小题，每小题 2分，共20分。把题号和所选选项的字母写在答题册上)
l、高等学校培养人才最基本的途径是()。
A、思想政治教育B、教学
C、科研训练D、社会实践活动
2、属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家主要有()。
A、法国、意大利、瑞典B、法国、意大利、德国
C、法国、意大利、英国D、意大利、德国、瑞典
3、就高等教育的办学形式而言，如果根据经费来源和管理体制的不同，可以将高等教育机构划分为()。
A、全日制高等教育和业余高等教育B、函授大学、夜大学、广播电视大学、自学考试
C、研究型大学、教学科研型大学和教学型大学D、公立高等院校、私立高等院校
4、从学科是分科地组织还是综合地组织，即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为()。
A、学科课程和经验课程B、公共基础课程、专业基础课程以及专业课程
C、学科并列课程和核心(中心)课程D、必修课程、限选课程和选修课程
5、首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授课制的教育家是()。
A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美纽斯D、陶行知
6、不同学科、专业领域的构成，体现着高等教育的()。
A、层次结构B、科类结构C、区域结构D、形式结构
7、教学大纲从形式上一般分为三个部分，即()。
A、说明、目标、过程B、说明、本文、附录
C、目标、过程、方法D、说明、本文、方法
8、美国哈佛大学是世界著名的()。
A、公立教学型大学B、私立教学型大学
C、公立研究型大学D、私立研究型大学
9、教师通过口头语言表述、讲解或讲演系统的知识，以使学生获得知识、发展智力、提高思想认识的教学方法，称为()。
A、讨论法B、参观法
自学指导法D、讲授法
10、教师劳动的()决定了教师具有强烈的成就感。
A、创造性B、复杂性C、群体性D、个体性
二、概念解释：(本大题共5个小题，每小题4分，共20分)
1、高等教育目的2、英才教育
3、教学过程
4、课程
5、教学组织形式
三、简答题：(本大题共5个小题，每小题6分，共30分)
1、简述高等学校学生学业评价的基本步骤。、2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。
3、简述现代高等学校的基本职能及其相互之间的关系。
4、简述我国高等教育宏观结构调整的主要方向。
5、简述你对高等学校教师专业化的认识。
四、论述题：(共30分)
阅读以下材料：
“中国退学网”现身网络意味什么?
浙大城市学院80名学生面临退学，学校设立“西点军校班”严格监管那些学业放松、缺乏自律的学生，这一事件迅速引起了社会关注。学生考上大学后因缺乏自律、学习放松 而跟不上学业，导致退学的事件逐年增多，被退学的学生中，不乏当年高考中的高分考生，甚至包括保送生。网络上甚至出现了“中国退学网”。(资料来源：大江网教育E线 2007—04-02)
与被学校劝退相反的是，也有学生主动要求退学，重庆邮电学院一个大学三年级的学 生给学校写申请要求退学，理由是“看不起学校”（资料来源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)
1、请针对上述材料中所列举的事件，谈谈为什么会出现高校学生退学的事件?(10分)
2、运用所学高等教育学知识，并结合实际谈谈，为了防止和应对这样的事件，高校教师应该做出哪些方面的努力?(20分)
第五篇：2012高校教师岗前培训《高等教育学》论述
教育学论述
1、当今世界高等教育的发展趋势P632、现代大学的基本理念及其时代构建P863、当前我国高等教育目的的应然追求P1394、如何理解现代大学的职能体系P1555、试述应如何处理科学教育与人文教育整合的基础与渠道？P181
６、如何理解我国高等教育宏观管理体制改革。P235
７、高等学校教学管理的原则P253
1：当今世界高等教育的发展趋势
（一）高等教育普及化。
从教育发展的历史进程看，在由工业经济向知识经济过渡时期，高等教育开始了普及化的进程。马丁·特罗把高等教育发展分为三个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%～50%之间时，为大众高等教育阶段，在50%以上时，为普及高等教育阶段。从当代世界高等教育发展的情况来看，20世纪中期，少数发达国家适龄青年的高等教育入学率先后达到15%，实现了高等教育的大众化。进入20世纪后期，大众化成为世界高等教育发展的趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了50%，又率先实现了高等教育的普及化。在新经济即将到来的时刻，各国都已将发展教育及高等教育作为重要的战略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，更主要的是迎接新经济到来的迫切需要，是发展新经济对知识的社会化和人力素质的要求所决定的。
（二）高等教育多样化。
许多国家已经或正在进行高等教育机构的改革。不但教与学的方式在转变，而且学校的结构和形式也在发生变化。这些变化可以归纳为以下几个方面：
(1)高等院校的层次多样化。高等院校之间在学科及研究的数量、科研的质与量等方面存在明显的多样性，同时，各层次高等院校之间的差距更为显著。
(2)高等院校的规模多样化。高等院校呈现出小型、中型和庞大三级规模，学校的规模与学生和职工的数量相一致。
(3)教学组织的多样化。一是继续促使现存的农、医、社会科学、自然科学等专业学科朝着更综合的学科方向发展。二是学习层次的多元化。三是越来越多的教学活动在社会中进行，而不是在传统的校园中。
(4)教育资金来源的多样化。高等院校的运行经费主要来源于国家拨款、私人资助和学费，只是比例不同。对于发达国家的高等院校来说，私人资助和学费在总的运行经费中占有相当高的份额，而发展中国家政府拨款是其主要的资金来源。为了获得更多的资金，各个国家的高等院校正致力于开展与私人企业及社会各行业的科研合作，以扩展资金来源。
(5)学生成分的多样化。由于经济和社会的原因，高等院校中学生的成分呈现着日益增强的多元化倾向。博士研究生、硕士研究生、可获学士学位的本科生和无学位的学生，以及半工半读、再培训和工作几年又返回校园寻求更高学位的学生混合成了今天的学生群体。
（三）高等教育国际化。
高等教育国际化的理念现已被广泛接受，并主要通过以下四种方式进行运作：一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作，二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校间教学科研项目的国际合作及援助计划。三是建立信息网把各个高等院校连接起来。四是进一步学生和学者的国际交流。
（四）高等教育信息化。
新技术和信息网络给高校带来的变化是革命性的。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。
（五）高等教育质量观的多元化。
随着高等教育的多样化和职业及成人高等教育、自考和远程、在职教育的出现，高等教育质量观和质量标
准也就具有多样化的特征，教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才和职业应用型人才的质量标准也不同。
树立发展的、多样化的质量观是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。高等教育质量和质量标准的多样化主要是由市场竞争机制来决定，即在市场竞争条件下，高等教育是否能促进社会经济、政治、文化发展，是否能满足人民群众受教育的需要，是否有利于高等教育自身的发展。这就是整体的质量观。2：现代大学的基本理念及其时代构建
现在大学的基本理念，择其要者，主要包括学术自由理念、大学自治理念、教授治校理念、教学与科研相统一理念。
1、学术自由理念。
学术自由理念是最古老的大学理念。学术自由是大学赖以生存的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。大学只有秉持学术自由、思想宽容的理念，才能培养学生的创新意识，推动人类文明的进步。然而，学术自由又是一个相对的概念，是学术权利与社会责任的有机统一。完全超越社会的影响而追求所谓的绝对自由，只能最终丧失学术自由。任何时代，从未有无限制的学术自由。
要建构大学的学术自由理念，应当使社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。
2、大学自治理念
大学自治理念是西方大学最具传统特色的理念。对中国而言，依法自主办学是贯彻大学自治理念的主要途径。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰而专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。
大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学自身的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生的权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。
要建构大学自治理念，应当强化自主办学的观念，将管理权限逐步下放给具有独立法人实体的高校；应当正确处理大学自主与政府干预的关系，大学在增强自主办学的同时，要学会自觉地接受政府的宏观管理和调控；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。
3、教授治校理念
教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。要贯彻大学自治理念，需要明确实施这一理念的活动主体，这一主体的核心就是教授。教授治校理念是依靠教师办学理念的集中体现。
要建构并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师的教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作与生活环境；应当改革目前学术权力削弱、行政权利增长的陈旧习俗，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制；应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。
4、教学与科研相统一理念
教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。大学教育质量的提高和办学效益的增强，均有赖于大学教学活动和科研活动的有机统一。
教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。学术自由、大学自治、教授治校、教学与科研相统一，是现代大学最基本的理念。但现代大学的理念又不限于此，随着社会发展以及大学自身的发展，大学会不断生成新的理念，如面向社会理念、高等教育的全球化理念、恢复失落的人文精神理念等正在成为符合时代变化与需求的新的大学理念等，以满足大学自身发展和社会发展的共同需要。
3：当前我国高等教育目的的应然追求
（一）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高是为高等教育工作的根本出发点和归宿；
以人为本的高等教育目的，就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生的学习积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务，反对一切以宰制、管束为旨趣的外在的硬性干预以人为本的高等教育目的，就要把学生是为具体的而非抽象的人，把激发学生具体而多样的发展需求与潜力视为教育活动的基本出发点，剔除一切规约化、模式化的取向。
（二）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能教育。高等教育应当成为一个指挥充盈的场所，成为一个塑造人的精神生活的领地，成为一个充满活力的富有吸引力的地方。理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求。大学应该提供给学生充实而饱满的智慧训练，这是保障他们提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全体学生的精神成长与整全素养的全面教育，断非片面的专业教育，亦非狭义的职业教育。
（三）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。在中国，高等教育的过度职业化倾向，会使高等教育丧失应有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，从而使高等教育由以存在的价值和理想渐渐衰退。高等教育如不祛除文凭与就业之间的机械联系，其办学效益和吸引力就不会得以实质性改善。高等教育是给人以全面智慧援助与精神支持的教育，而非单纯的就业准备教育。狭隘的专业学习或就业准备的习惯性思维必须扭转。祛除单纯以就业为取向的高等教育价值观，就应把塑造学生整全的素质、完备的能力、创造性的个性作为贯穿教育过程的、的核心目标，从而培养一批既符合时代需求又具有完整素质的高层次人才。
总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。
4：如何理解现代大学的职能体系
大学从最初培养专门人才的单一职能到发展科学、服务社会的多重职能。大学在社会经济生活与国家发展中的重要作用也日益为人们所认识，高等学校成为社会生活的中心，人们越来越要求大学在社会中承担起更大职责，发挥更多的职能。
（一）培养专门人才是现代高校的根本使命。首先，培养专人才是大学产生之日起就具有的职能，这一职能和高等学校本身的历史一样悠久。其次，高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
（二）发展科学是现代高校的重要职能。发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。（1）科学研究活动作为培养人才的重要途径，在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。首先，科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。其次，科学研究有助于提高教学水平。再次，科学研究有利于发展学生的智能，培养学生的能力。（２）当前日新月异的科技发展态势也对高校提出了新的要求，高校所独有的人才优势、科研优势也对科研和经济社会发展做出了积极的贡献。（3）学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。21世纪的大学，特别是研究性大学，应该既是高水平的教学中心，又是高水平、有影响的研究中心。
（三）服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才，发展科学，从广义上讲，都是为社会服务，但高等学校还通过各种形式为社会提供直接的服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要。第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。
总之，现代高效的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高效的职能体系。其中培养人才是现代高效的根本使命，无论是哪一类类型或层次的高校，培养人才始终居于中心地位；发展科学是高校的重要职能，它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高，直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。但不同时期、不同层次的高校，只能发挥的重点是不一样的，任何高校都应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。
5：试述应如何处理科学教育与人文教育整合的基础与渠道？
之所以要实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学教育和人文教育各自有其合理的内核与现实价
值，也各自有其自身局限性。科学教育发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定，从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段；人文教育重视人性的完善，努力提升人的道德精神价值，使人理解人生的意义和目的，它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的之所在。简言之，不重视教育根本目的的教育和忽视实现教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。
之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴涵着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。另一方面，人文精神在不同的时代有不同的内涵，但都强调人之所以为人的精神，这种精神主要体现在人是否能正确对待自我、他人、社会和自然，这和科学精神的要求是相通的。科学与人文、科学教育与人文教育如鸟之两翼、车之两轮，不可或缺。
实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系，比如通识课程是进行人文教育与科学教育的基础。在基础课和某些专业基础课中，一是可以开设综合性课程，二是跨学科课程，三是元知识学习与研究课程，四是活动课程，五是选修课程。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。因此，必须提升广大教师的人文与科学素养，使之带着人文的觉醒从事教育教学和科学实践，并在教育教学和科学实践中启发人文的觉醒，从而潜移默化地对学生进行自然的而不是勉强的甚至是强加的、丰富而生动的而不是单调枯燥的人文与科学教育，培养学生的人文与科学精神。
６：如何理解我国高等教育宏观管理体制改革。
自20世纪80年代后期以来，我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势是：
1.为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等手段的宏观调控过渡，形成一个两级管理、分级负责、以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。
2.建立起一个社会广泛参与办学的管理运营机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。社会的广泛参与是许多市场经济国家高等教育管理运行机制的一个主要特征。要正确引导和充分发挥社会参与办学的积极性，就必须从体制改革着手，建立一个良好的社会参与办学管理运行机制。首先，应实现政治高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构。其次，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
3.扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。政府高等教育宏观管理权力的下放，最终必须具体落实为办学者的权力，实现办学者权利和责任的统一。《中华人民共和国高等教育法》对我国高校的办学自主权作出了较明确的规定：包括⑴一定的招生权；⑵学科、专业的自主设置和调整权；⑶教学计划制定、教材选编和教学活动组织与实施的自主权；⑷“高校根据自身条件，自主开发科学研究、技术开发和社会服务”的权利及对外学术交流与合作的权利；⑸内部教学、科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权；⑹教师及其他专业技术人员的职务评聘权、津贴调整和工资分配权；⑺“高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐助财产依法自主管理和使用”的权利等等。
《高等教育法》的颁布，使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障，这对高校的办学活动的全面开展，无疑将具有极其深远和广泛的影响。但是在此还必须加以说明的是，高校的办学自主权是一个相对的概念，它所代表的权力权限和范围必须受到一定的约束，这种约束力来自国家的法律、政策、管理制度以及社会利益集团力量的控制等。没有约束或约束机制失灵的权力，其运作的结果必然走向其反面。
以上分别从政府、社会和高校三个角度分析了我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势，并试图表明：在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三个维度来综合考虑，全面规划和设计。由于高等教育管理体制的改革是一个牵动面广难度大的复杂性工程，在改革过程中必须持慎重态度，从我国的国情、不同地区的实际情况出发，采取分别对待、分类指导、分步推进的策略，积极稳妥地推动改革的过程。
７：高等学校教学管理的原则
（一）学术管理与行政管理相结合的原则。高校教学管理不是单纯的学术管理，也不是单纯的行政管理，而是行政管理与学术管理的结合，这是由高校教学组织与管理的特殊性所决定的。学术管理与行政管理相结合原则要求在高校教学管理中，充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵。高校教学管理只有把学术管理与行政管理结合起来，才能使教学实践活动科学、有效、合理地运作起来。
（二）公平与效率相统一的原则。只有正确处理好公平与效率这一对范畴，才能使组织内部的人际关系和谐、融合，才能使整个组织协调发展。在遵循“效率优先，兼顾公平”的教学管理过程中要注意：一方面，要在教师群体中适当分层，以有利于调动其积极性，发挥其自身优势，提高教学质量；另一方面，要完善教学管理制度，获得相关人员的支持。
（三）权力与权威相结合的原则。高校教学管理工作者处理好权利与权威的关系，坚持权力与权威相统一，显得尤为重要。
（四）分权与集权相统一的原则。对于高校这样一个人才、知识度高度密集的组织来说，进行教学管理时必要的集权是需要的，但实行分权是主要的。
（五）教学管理与科研要求相结合的原则。现代高校要求教师不仅要承担教学工作，还要承担科研任务。
（六）统一管理与学术自由相结合的原则。好的管理，应当时把维护组织成员的行为自由与组织利益有机结合在一起，做到“既有规范，又有自由”
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